BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nhan Thị Lạc An CÁCH THỨC ỨNG PHÓ TRƯỚC NHỮNG KHÓ KHĂN TÂM LÝ CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành: Tâm lý học Mã số: 60 31 80 LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS ĐINH PHƯƠNG DUY Thành phố Hồ Chí Minh - 2010 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn “Cách thức ứng phó trước khó khăn tâm lý học sinh trung học phổ thông thành phố Hồ Chí Minh” thân nghiên cứu Các số liệu đề tài kết công sức đầu tư thu thập xử lý thông tin cách trung thực Kết nghiên cứu trình bày luận văn không chép luận văn chưa trình bày hay công bố công trình nghiên cứu khác trước TP.HCM, ngày 20 tháng 08 năm 2010 Tác giả luận văn NHAN THỊ LẠC AN MỞ ĐẦU TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI: Lứa tuổi niên giai đoạn phát triển lúc dậy kết thúc vào tuổi người lớn Các nhà tâm lí học Mácxít cho cần nghiên cứu tuổi niên cách phức tạp, phải kết hợp quan điểm tâm lí học xã hội với việc tính đến quy luật bên phát triển Những công trình nghiên cứu phát triển tâm sinh lý lứa tuổi học sinh phổ thông gần quan niệm: lứa giai đoạn phát triển qua loạt lớp kiện, kinh nghiệm, trải nghiệm hay nhiệm vụ phát triển xác định mặt xã hội Trong giai đoạn phát triển này, thay đổi yếu tố sinh học có ảnh hưởng đến yếu tố tâm lý Và ngược lại, kiện xã hội, trải nghiệm tâm lý đến lượt ảnh hưởng lên hệ thống sinh học Trong giai đoạn phát triển học sinh phổ thông có nhiều mâu thuẫn, kiện xã hội liên quan đến nhu cầu nhiệm vụ phát triển đòi hỏi học sinh phổ thông phải đáp ứng chúng vừa muốn trẻ (muốn nũng nịu, muốn bố mẹ quan tâm, muốn nhận quà…) vừa muốn người lớn (đòi thoát khỏi kiểm soát chặt chẽ bố mẹ, đòi quyền tự định, đòi tôn trọng vấn đề riêng tư, đòi người phải đối xử với người lớn…) Các em thường hay có ý nghĩ cực đoan cho người lớn có quyền làm việc người lớn, mặt khác em thấy rõ thực tế chưa thực thừa nhận người lớn Để giải mâu thuẫn này, thiếu niên lớn thường mô bắt chước hành vi em gán cho người lớn Tuổi học sinh phổ thông trải nghiệm lớp hành vi hay điều kiện xã hội liên quan đến chín muồi xã hội lứa tuổi Những nghiên cứu chuyên sâu mối quan hệ liên cá nhân lứa (Sprinthall & Collins, 1995) cho thấy tầm quan trọng mối quan hệ liên cá nhân (quan hệ với bạn bè - giới, khác giới; quan hệ với cha mẹ; quan hệ với người lớn khác có ý nghĩa với học sinh phổ thông: thầy cô, bác, anh chị…) tuổi bỏ xa nhóm tuổi khác đóng vai trò thay qua trình xã hội hóa chúng Một số nghiên cứu (Offers, 1995; Peterson, 1996) phát có đến 80% vị thành niên (tuổi 13-16) xem nhóm bạn điều quan trọng nhất, 60-70% xem quan hệ với mẹ quan trọng Điều có nghĩa không thành công hay đổ vỡ quan hệ liên cá nhân dẫn đến tổn thương tâm lý, tùy cách ứng phó học sinh phổ thông mà dẫn đến rối nhiễu tâm trí trầm cảm, trầm nhược, tự tử hành vi sai lệch xã hội thất bại học đường, bỏ học, bỏ nhà lang thang… trở thành tội phạm Học sinh phổ thông phải đương đầu với nhiều vấn đề mối quan tâm, có ảnh hưởng đến khía cạnh đời sống họ Là học sinh, họ phải đối mặt với quan tâm việc học hành lựa chọn nghề nghiệp cho trương lai, đối mặt với kỳ thi cử cam go Ngoài ra, họ phải đối mặt với mối quan hệ bạn bè quan hệ xã hội khác Cuộc sống họ ngày có tác động cá nhân với người khác, đặc biệt cha mẹ, bạn bè đồng trang lứa, thầy cô người quen Vấn đề giới tính chiếm phần không nhỏ vấn đề khó khăn vị thành niên Nếu vị thành niên có cách ứng phó hiệu trước vấn đề họ tự điều chỉnh để thoát khỏi tình trạng lo lắng stress Thông thường, học sinh phổ thông cảm thấy khó khăn việc giải vấn đề mà họ gặp phải Bên cạnh đó, họ người trẻ tuổi có kinh nghiệm sống, họ giải khó khăn họ cách thành công họ giúp đỡ Có số thiếu niên thường xuyên tìm kiếm giúp đỡ, có số lại không thường xuyên tìm kiếm giúp đỡ Theo quan sát sinh viên tìm kiếm giúp đỡ cách miễn cưỡng từ nhà tư vấn tâm lý (Chilh, 1995 Rosales, 1989) Với tính cấp thiết đó, chọn nghiên cứu đề tài “Cách thức ứng phó trước khó khăn tâm lý học sinh trung học phổ thông TP Hồ Chí Minh” với mong muốn tìm hiểu khó khăn tâm lý, thái độ học sinh phổ thông tìm kiếm giúp đỡ cách ứng phó với khó khăn tâm lý họ, nhằm góp phần giúp nhà tâm lý, nhà giáo dục, gia đình có phương án can thiệp giúp đỡ để họ phát triển khỏe mạnh mặt tâm sinh lý MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: 2.1 Giúp nhà giáo dục, nhà tâm lý hiểu khó khăn tâm lý mà học sinh trung học phổ thông gặp phải, thái độ tìm kiếm giúp đỡ cách ứng phó chúng vấn đề 2.2 Đưa số khó khăn tâm lý mà học sinh trung học phổ thông gặp phải để sở nhà tâm lý, nhà giáo dục gia đình thực phương án giúp đỡ cho học sinh phổ thông vượt qua vấn đề khó khăn tâm lý học sinh tự đương đầu, giải khó khăn tâm lý NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: 3.1 Làm rõ số vấn đề lý luận: học sinh trung học phổ thông, khó khăn tâm lý, tìm kiếm giúp đỡ, cách thức ứng phó với khó khăn tâm lý 3.2 Nghiên cứu số khó khăn tâm lý học sinh trung học phổ thông gặp phải 3.3 Nghiên cứu thái độ tìm kiếm giúp đỡ, cách thức ứng phó học sinh trung học phổ thông với khó khăn tâm lý 3.4 Đề xuất số cách thức giúp học sinh trung học phổ thông vượt qua khó khăn theo nhiều cách khác nhau, giảm thiểu đến mức tối đa ảnh hưởng xấu đến hoạt động họ ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU: 4.1 Khách thể nghiên cứu: 600 học sinh trường THPT Trần Phú (Quận Tân Phú), THPT Nguyễn Thị Minh Khai (Quận 3), THPT Võ Thị Sáu (Quận Bình Thạnh) 4.2 Đối tượng nghiên cứu: Khó khăn tâm lý học sinh trung học phổ thông, thái độ tìm kiếm giúp đỡ cách ứng phó với vấn đề học sinh phổ thông GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU: Đa số học sinh trung học phổ thông có khó khăn tâm lý định mức độ khác có xu hướng tìm kiếm giúp đỡ cách tự nguyện Việc sẵn sàng tìm kiếm giúp đỡ để ứng phó với khó khăn tâm lý có khác nhóm khách thể PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: 6.1 Phương pháp luận: 6.1.1 Phương pháp tiếp cận hệ thống, lôgic 6.1.2 Phương pháp tiếp cận lịch sử 6.2 Phương pháp nghiên cứu cụ thể: 6.2.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu lý luận 6.2.2 Phương pháp vấn 6.2.3 Phương pháp điều tra anket 6.2.4 Phương pháp xử lý số liệu Ý NGHĨA KHOA HỌC VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI: 7.1 Ý nghĩa khoa học:  Khái quát hệ thống hóa sở lý luận tâm lý học thái độ học sinh trung học phổ thông việc tìm kiếm giúp đỡ, cách ứng phó với vấn đề khó khăn tâm lý  Góp phần làm phong phú thêm tư liệu tri thức tâm lý tư vấn học đường Việt Nam 7.2 Ý nghĩa thực tiễn:  Luận văn thái độ học sinh trung học phổ thông việc tìm kiếm giúp đỡ khó khăn tâm lý họ, cách ứng phó họ khó khăn, mối tương quan thái độ việc tìm kiếm giúp đỡ với cách ứng phó với khó khăn tâm lý  Kết nghiên cứu ứng dụng tư vấn học đường GIỚI HẠN VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU: 8.1 Giới hạn: Chỉ nghiên cứu khó khăn tâm lý mối quan hệ môi trường nhà trường trung học phổ thông 8.2 Phạm vi: Nghiên cứu học sinh năm học 2009 – 2010 trường THPT Trần Phú (Quận Tân Phú), THPT Nguyễn Thị Minh Khai (Quận 3), THPT Võ Thị Sáu (Quận Bình Thạnh) CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU: Nghiên cứu thái độ việc tìm kiếm giúp đỡ, cách thức ứng phó với khó khăn tâm lý số nhà nghiên cứu nước quan tâm Dưới công trình nghiên cứu tiêu biểu cho vấn đề này: 1.1.1 Trên giới Một số nghiên cứu thái độ tìm kiếm giúp đỡ vấn đề tâm lý cho kết sau: Thanh niên có xu hướng không tìm kiếm giúp đỡ từ nguồn thức, khảo sát Western Australian Child Health, có 2% từ độ tuổi – 16 tuổi có vấn đề sức khỏe tâm thần có liên hệ với trung tâm dịch vụ sức khỏe tâm thần khoảng tháng (Zubrick, Silburn, Garton, et al., 1995) Tương tự, thành phần trẻ em tuổi vị thành niên National Survey of Mental Health and Wellbeing cho kết có 29% trẻ em vị thành niên có vấn đề sức khỏe tâm thần có liên hệ dịch vụ chuyên nghiệp dịch vụ tương tự 12 tháng, vấn đề bao gồm vấn đề sức khỏe, sức khỏe tâm thần vấn đề học hành (Sawyer, Arney, Baghurst et al., 2000) Một vài niên tìm kiếm giúp đỡ chuyên nghiệp cho vấn đề sức khỏe tâm thần, niên có xu hướng tìm kiếm giúp đỡ từ nguồn không thức trước quay lại với nguồn giúp đỡ thức (Benson, 1990; Boldero & Fallon, 1995; Rickwood, 1995) Thanh niên thích tìm kiếm giúp đỡ từ nguồn không thức từ nguồn thức, bạn bè gia đình Bạn bè tìm đến vấn đề cảm xúc cá nhân nhiều hơn, đó, gia đình xếp thứ sau bạn bè Boldero & Fallon, 1995; Schonert-Reichl & Muller, 1996) Nữ giới thích tìm kiếm giúp đỡ nam giới Điều phụ thuộc nhiều vào người giúp đỡ vấn đề cần giúp đỡ, nhìn chung phái nữ thích tìm kiếm giúp đỡ từ người khác cho lời khuyên vấn đề sức khỏe tâm thần (Boldero & Fallon, 1995; Rickwood & Braithwaite, 1994) Ngược lại, phái nam tin tưởng vào thân tìm kiếm giúp đỡ từ người khác, họ hay tránh thừa nhận từ chối diện vấn đề gặp phải (Offer, Howard, Schonert & Ostrov, 1991) Một vài vấn đề thường thúc đẩy hành vi tìm kiếm giúp đỡ số vấn đề khác nguồn giúp đỡ khác cho thích hợp với loại vấn đề khác Ví dụ, vấn đề mối quan hệ thường đem thảo luận với bạn bè, vấn đề cá nhân với gia đình, vấn đề học hành thường tìm đến thầy cô giáo (Bolder & Fallon, 1995; Offer et al., 1991) Nghiên cứu cách thức ứng phó với khó khăn tâm lý, vào năm 1970, nhà nghiên cứu tìm thấy cách tiếp cận để đo lường đánh giá ứng phó tóm tắt công trình Folkman Lazarus Họ xác định tám cách ứng phó gồm: đối diện với vấn đề, cố thoát khỏi tình khó khăn, tìm kiếm hỗ trợ xã hội, gánh vác trách nhiệm, né tránh thực tại, lập kế hoạch giải vấn đề nhìn thấy điều thuận lợi Các nhà nghiên cứu tin cách phản ánh hai kiểu ứng phó: tập trung vào vấn đề tập trung vào cảm xúc Lazarus Folkman nhấn mạnh khía cạnh hành vi ứng phó cá nhân thay đổi phụ thuộc vào tình hay mức độ hỗ trợ xã hội mà cá nhân nhận Một công cụ đo lường phát triển quan điểm CISS (Coping with stressful situations) Công cụ cố gắng đưa dấu hiệu cách ứng phó mà người sử dụng tình khó khăn Những cách thức ứng phó mà công cụ đưa bao gồm cách thức hướng vào nhiệm vụ, người ta hướng đến việc đương đầu với vấn đề diễn ra; cách thức hướng vào cảm xúc, cách thức tránh né thực (bao gồm tìm kiếm hỗ trợ mặt xã hội tìm kiếm giải tỏa tâm trí) [3] Trong nghiên cứu Bolognini Monique, Plancherel Bernard; Halfon Olivier “Đánh giá chiến lược ứng phó thiếu niên: có khác theo tuổi theo giới tính hay không?” tìm hiểu cách ứng phó theo đặc trưng giới, mối tương quan việc chọn lựa cách ứng phó với sức khỏe tâm trí theo giới tính theo độ tuổi Các tác giả đưa cách thức ứng phó như: sử dụng quan hệ xã hội, gia đình, tình cảm âm tính, giải trí, hài hước, cam kết, tiêu xài, gia đình, nhà trường Các kết khẳng định nữ thiếu niến tự điều chỉnh tùy theo khó khăn cách tham gia nhiều vào quan hệ xã hội (bạn bè, anh chị em, bố mẹ người lớn khác) Nghiên cứu cho thấy gái đầu tư nhiều vào giới tương tác nhằm thể tình cảm cách cởi mở, nhằm nhận nâng đỡ, lời khuyên điều an ủi từ người tâm tình (bạn bè, gia đình) Trong đó, nam thiếu niên cố gắng nhiều việc giữ ý nghĩa hài hước tiến hành hoạt động thể lực mạnh mẽ Con trai cởi mở phụ thuộc vào người khác so với gái, lại có xu hướng làm cho tình bớt khủng hoảng tỏ lạc quan, tìm kiếm giải tỏa trò chơi hoạt động thể lực Về mối quan hệ sức khỏe tâm trí cách thức ứng phó, nghiên cứu cho thấy kết tỏ khác biệt trai gái Ở gái, số cách thức ứng phó có tương quan cao thể tình cảm âm tính phối hợp với xác suất cao bị rối nhiễu tâm trí khí sắc trầm nhược, lo âu rối nhiễu giấc ngủ Ở trai, có tương quan mặt lo âu [35] Nhà nghiên cứu Camus Jean viết “Sự bố trí thời gian khó khăn học đường Phản ứng tức thời trì hoãn” đối chiếu cách thức ứng phó tâm lý trẻ thuộc nhóm SES (những trẻ học sinh lớp đặc biệt, em gọi “học sinh không thích nghi”, “chậm chạp” học tập) trẻ thuộc nhóm CES (nhóm học sinh cấp bình thường) Kết cho thấy, trẻ trai thuộc nhóm SES gặp khó khăn hành động chớp nhoáng, không cần đánh giá, chúng xem hành động bột phát thể “tấm áo giáp” chống lại sợ hãi thất bại liên tiếp công Trẻ nữ nhóm có xu hướng trì hoãn thời gian thực công việc, em loay hoay tìm kiếm giải pháp phù hợp, cảm thấy thất vọng, phàn nàn yêu cầu giúp đỡ nhóm trẻ nữ CES [36] Nhìn chung, nay, nghiên cứu thái độ tìm kiếm giúp đỡ cách thức ứng phó tâm lý nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu 1.1.2 Tại Việt Nam Nghiên cứu thái độ tìm kiếm giúp đỡ cách ứng phó thiếu niên vấn đề tâm lý vấn đề quan tâm Việt Nam Trong số nghiên cứu gần đây, có công trình nghiên cứu TS Phan Thị Mai Hương đưa số cách thức ứng phó như: lý giải hoàn cảnh cách tích cực, tìm kiếm chỗ dựa tình cảm, kiềm chế thân, lên kế hoạch, ứng phó chủ động thay hành vi tiêu cực Trong nghiên cứu này, TS Phan Thị Mai Hương tìm hiểu “Mối tương quan cách ứng phó trẻ vị thành niên hoàn cảnh khó khăn với nhân tố xã hội” “mối tương quan cách ứng phó trẻ vị thành niên hoàn cảnh khó khăn với nhân tố nhân cách” Kết nghiên cứu khẳng định số nhân tố xã hội mức độ trãi nghiệm kiện đời, chỗ dựa xã hội từ mối quan hệ với cha mẹ, thầy cô bạn bè, thành tích học tập đạt qua năm học, thành tích bật hoạt động nhà trường vị kinh tế - xã hội gia đình có ảnh hưởng lớn đến khả đáp ứng trước khó khăn học sinh Nghiên cứu cho thấy trẻ vị thành niên có chỗ dựa xã hội vững tinh thần: có nơi để chia sẻ, nhận thông cảm, an ủi giúp đỡ, có quan tâm hiểu biết lẫn nhau… có định hướng tốt đẹp, trãi qua kiện âm tính sống thường có cách ứng phó tích cực trước hoàn cảnh khó khăn ngược lại [10], [11] Tác giả Nguyễn Hữu Thụ với nghiên cứu “Các kiểu ứng phó với stress học tập sinh viên đại học quốc gia Hà Nội” chiến lược ứng phó sinh viên trước tình gây stress học tập chủ yếu phương thức thay đổi nhận thức hành vi cách giải tỏa cảm xúc, đánh giá kiện xem có gây stress không thay đổi hoạt động cá nhân Từ đó, sinh viên chủ động học tập, giảm bớt lo lắng cảm xúc tiêu cực nảy sinh từ kiện gây stress cao học tập [20] Nghiên cứu “Một số khó khăn học tập trẻ vị thành niên cách ứng phó em” nhà nghiên cứu Lưu Song Hà tập trung tìm hiểu biến đổi tâm sinh lý, môi trường học tập từ tiểu học lên trung học sở tạo khó khăn tâm lý đặc trưng liệt kê kiểu ứng phó trẻ vị thành niên gặp khó khăn học tập Kết nghiên cứu gặp khó khăn, trẻ vị thành niên thường sử dụng trước hết cách thức ứng phó hành động, tiếp đến ứng phó tình cảm cuối suy nghĩ [6] Ngoài có số nghiên cứu khó khăn tâm lý thực nước Nghiên cứu “Khó khăn tâm lý hoạt động học tập sinh viên năm đại học sư phạm Hà Nội” tác giả Nguyễn Xuân Thức tìm hiểu biểu khó khăn tâm lý, nguyên nhân ảnh hưởng chúng đến nhân cách sinh viên [21] Tác giả Đặng Thị Lan ttrong nghiên cứu “Một số khó khăn tâm lý hoạt động học ngoại ngữ sinh viên năm đầu trường Đại học ngoại ngữ - ĐHQG Hà Nội” vào tìm hiểu khó khăn tâm lý hoạt động học tập sinh viên mức độ khó khăn sinh viên nam nữ, ảnh hưởng khó khăn tâm lý tới phát triển tâm lý, nhân cách sinh viên năm nhân tố khách quan chủ quan gây khó khăn tâm lý [16] Nghiên cứu “Khó khăn tâm lý nhu cầu tham vấn học sinh trung học phổ thông” tác giả Dương Thị Diệu Hoa đưa kết nghiên cứu hầu hết học sinh khảo sát có trạng thái tâm lý lo lắng với mức độ khác lĩnh vực có liên quan tới học tập, quan hệ phát triển thân; nhận thức học sinh phổ thông cho hoạt động tham vấn em cần thiết [8] Như vậy, nghiên cứu xác nhận, thiếu niên Việt Nam gặp khó khăn tâm lý lĩnh vực học tập hoạt động hàng ngày Tùy vào đặc điểm nhân cách môi trường xã hội (đặc biệt có hay không hỗ trỡ từ gia đình, nhà trường…) mà em chọn lựa cách đáp ứng trước khó khăn khác Việc phân tích lịch sử nghiên cứu ứng phó tâm lý với khó khăn thiếu niên cho thấy, chưa cho nghiên cứu tập trung nghiên cứu thái độ tìm kiếm giúp đỡ cách ứng phó với khó khăn tâm lý học sinh phổ thông trung học 1.2 CÁC KHÁI NIỆM CÓ LIÊN QUAN: 1.2.1 Học sinh trung học phổ thông, đặc điểm tâm lý học sinh trung học phổ thông 1.2.1.1 Khái niệm học sinh trung học phổ thông Lứa tuổi học sinh trung học phổ thông lứa tuổi từ 15 đến 18 – 19 Theo tâm lý học lứa tuổi, học sinh trung học phổ thông nằm lứa tuổi niên, lúc dậy kết thức vào tuổi người lớn Đối với tuổi niên, thời kỳ từ 14 – 15 đến 25 tuổi, chia làm giai đoạn:  Từ 14, 15 đến 17, 18 tuổi: giai đoạn đầu tuổi niên (thanh niên học sinh) Giai đoạn tương ứng với tuổi học sinh trung học phổ thông  Từ 17,18 đến 25 tuổi: giai đoạn tuổi niên Như vậy, học sinh trung học phổ thông giai đoạn đầu tuổi niên Ở Việt Nam, học sinh trung học phổ thông nhà trường gọi học sinh cấp [27] 1.2.1.2 Các đặc điểm phát triển sinh lý học sinh trung học phổ thông Tuổi đầu niên lứa tuổi đạt trưởng thành mặt thể Đại đa số niên nam nữ lứa tuổi qua thời kỳ phát dục, hoạt động tuyến nội tiết trở nên bình thường, nhìn chung có phát triển tương đối êm ả mặt sinh lý:  Sự phát triển hệ xương hoàn thiện Cơ bắp tiếp tục phát triển Chiều cao trọng lượng phát triển chậm lại Các em gái đạt tăng trưởng đầy đủ vào khoảng 16 - 17 tuổi, em trai vào khoảng 17 - 18 tuổi Sức mạnh bắp em trai tăng nhanh Thể tích lồng ngực tăng lên cách tương đối, sức mạnh bắp thịt tăng lên, khả làm việc mặt thể lực nâng cao  Sự phát triển hệ thần kinh có thay đổi quan trọng cấu trúc bên não phức tạp chức não phát triển Số lượng dây thần kinh liên hợp, liên kết phần khác vỏ não tăng lên tiếp tục phát triển mặt chức Tất điều yếu tố thuận lợi phát triển thể lực [37]  Hệ tuần hoàn vào hoạt động bình thường Sự cân đối tim mạch chấm dứt [9] Tóm lại, lứa tuổi em có thể phát triển cân đối, hài hòa đẹp 1.2.1.3 Đặc điểm phát triển tâm lý học sinh trung học phổ thông  Hình thành biểu tượng "cái tôi” có tính hệ thống Vị xã hội lứa tuổi học sinh phổ thông có nhiều thay đổi so với lứa tuổi trước Một mặt quan hệ xã hội em mở rộng Trong quan hệ người lớn, kể thầy cô giáo bố mẹ nhìn nhận em người "chuẩn bị thành người lớn” đòi hỏi họ phải có cách ứng xử phù hợp với vị Mặt khác, khác với học sinh lớp dưới, học sinh cấp đứng trước thách thức khách quan sống: phải chuẩn bị lựa chọn cho hướng sau tốt nghiệp phổ thông, phải xây dựng cho sống độc lập xã hội… Những thay đổi vị xã hội, thách thức khách quan sống dẫn đến làm xuất lứa tuổi đầu niên nhu cầu hiểu biết giới, hiểu biết xã hội chuẩn mực quan hệ người - người, hiểu tự khẳng định xã hội Bước sang tuổi đầu niên – học sinh trung học phổ thông, chức tâm lý người có nhiều thay đổi, đặc biệt lĩnh vực phát triển trí tuệ, khả tư Các nghiên cứu tâm lý học cho thấy hoạt động tư em tích cực có tính độc lập tư lý luận phát triển mạnh Học sinh phổ thông có khả ưa thích khái quát vấn đề Sự phát triển mạnh tư lý luận liên quan chặt chẽ với khả sáng tạo Nhờ khả khái quát em tự phát Với họ điều quan trọng cách thức giải vấn đề đặt loại vấn đề giải Học sinh cấp đánh giá bạn thông minh lớp không dựa vào điểm số mà dựa vào cách thức giải tập Họ có xu hướng đánh giá cao bạn thông minh thầy cô có phương pháp giảng dạy tích cực, tôn trọng suy nghĩ độc lập học sinh, phê phán gò ép, máy móc phương pháp sư phạm Dựa điều kiện khách quan chủ quan tự ý thức học sinh phổ thông phát triển Nghiên cứu khả đánh giá người tuổi đầu niên nhiều nhà tâm lý học nhận thấy đánh giá người thiếu niên thường nêu lên đặc điểm mang tính thời liên quan đến hoàn cảnh cụ thể mối quan hệ với bố mẹ thầy cô giáo, tuổi đầu niên ý nhiều đến phẩm chất nhân cách có tính bền vững đặc điểm trí tuệ, lực, tình cảm, ý chí, thái độ lao động, quan hệ với người khác xã hội… Từ chỗ nhìn nhận phẩm chất mang tính khái quát người khác người tự phát giới nội tâm thân Các em lứa tuổi cảm nhận rung động thân hiểu trạng thái "cái tôi" Song nhờ tư khái quát phát triển sở tiếp thu tri thức chung mang tính phương pháp luận giúp họ ý thức mối quan hệ thuộc tính tâm lý phẩm chất nhân cách, có khả tạo hình ảnh “cái tôi" trọn vẹn đầy đủ để từ xây dựng mối quan hệ với người khác với Biểu tượng "cái tôi" giai đoạn đầu lứa tuổi niên thường chưa thật rõ nét Do tự đánh giá thân không ổn định có tính mâu thuẫn Tôi biểu tượng tuyệt vời song em dễ rơi vào trạng thái nghi ngờ điều Nhu cầu giao tiếp, đặc biệt giao tiếp với bạn bè đồng lứa phát triển mạnh lứa tuổi thực chức quan trọng giúp học sinh phổ thông dần hiểu rõ hơn, đánh giá thân xác thông qua trao đổi thông tin, trao đổi đánh giá tượng mà họ quan tâm Thông thường biểu tượng hình thành theo hướng thuộc tính tâm lý người cá thể nhận biết sớm thuộc tính nhân cách Ở giai đoạn đầu niên nhạy cảm với đặc điểm hình thức thân thể Họ so sánh với người khác qua đặc điểm bên Một tượng thường gặp học sinh cấp bắt chước thầy cô giáo mà họ yêu quý hay người mẫu lý tưởng mà họ chọn cho mình, từ cách ăn mặc, cử chỉ, dáng Trong giai đoạn phát triển đặc điểm nhân cách ý chí, tình cảm, trí tuệ, lực, mục đích sống ngày có ý nghĩa, tạo nên hình ảnh "cái tôi” có chiều sâu, có hệ thống, xác sống động Ý thức rõ ràng đầy đủ làm cho tuổi đầu niên có khả lựa chọn đường tiếp theo, đặt vấn đề tự khẳng định tìm kiếm vị trí cho riêng sống chung  Nảy sinh cảm nhận "tính chất người lớn" thân Cảm nhận "tính người lớn" 'bản thân nét tâm lý đặc trưng xuất giai đoạn chuyển từ lứa tuổi thiếu niên sang tuổi đầu niên Thực tiễn cho thấy nảy sinh cảm nhận lứa tuổi yếu tố tâm lý góp phần tạo nên mối quan hệ bất bình ổn cha mẹ cái, làm cho tần số giao tiếp cha mẹ giảm xuống thay vào nhu cầu giao tiếp học sinh phổ thông với bạn đồng lứa tăng lên Bước sang tuổi đầu niên em có cảm nhận rõ rệt lớn hay gần giống người lớn, trở thành người lớn Ranh giới tuổi tuổi người lớn mắt em lên cách rõ ràng Trong quan hệ với trẻ nhỏ tuổi hay quan hệ với bạn đồng lứa em có xu hướng cố gắng thể người lớn Họ hướng tới giá trị người lớn, so sánh với người lớn, mong muốn tự lập, tự chủ giải vấn đề riêng họ Tuy nhiên thực tiễn sống đưa em vào hoàn cảnh đầy mâu thuẫn So sánh với người lớn, học sinh trung học phổ thông hiểu nhỏ, phụ thuộc Nếu lứa tuổi trước sẵn sàng chấp nhận quan hệ người lớn - trẻ con, tuổi đầu niên tính chất quan hệ họ với người lớn họ coi không bình thường Các em cố gắng khắc phục kiểu quan hệ Xuất mâu thuẫn ý muốn chủ quan thực khách quan: muốn trở thành người lớn song em ý thức chưa đủ khả Mâu thuẫn tạo thay đổi lớn lĩnh vực tình cảm lứa tuổi đầu niên Những nghiên cứu tính cách niên trắc nghiệm TAT Rorschach cho thấy tính hay lo lắng tăng từ độ tuổi 12 đến độ tuổi 16 So với lứa tuổi trước mức độ lo lắng giao tiếp với người (với bạn bè, thầy cô giáo, người lớn…) lứa tuổi niên cao hẳn đặc biệt cao giao tiếp với bố mẹ hay với người lớn mà em cảm thấy bị phụ thuộc Theo thói quen thông thường quan hệ với bước vào tuổi niên, bậc cha mẹ thường xem họ đứa trẻ mà ý đến nhu cầu nội tâm họ Kiểu quan hệ mang tính sai khiến, áp đặt cứng nhắc biểu tình cảm mẹ - thái lứa tuổi thường gây hậu không mong đợi A.E.Litrco - chuyên gia tâm thần học tiếng Liên bang Nga lứa tuổi niên nhận định lứa tuổi từ 14 đến 18 lứa tuổi khủng hoảng tâm thần học Ở lứa tuổi biểu rối loạn nhân cách tăng lên rõ rệt phần lớn trường hợp, chúng có nguồn gốc sâu xa quan hệ cha mẹ - cái, quan hệ thầy - trò không thuận lợi Trên sở phát triển sinh lý, mức độ chín muồi trình phát triển đặc điểm sinh lý giới, cảm nhận tính chất người lớn thân tuổi học sinh phổ thông cảm nhận chung chung mà liên quan chặt chẽ với việc gắn kết vào giới định Từ nhận thức niên nam (nữ) hình thành nhu cầu, động cơ, định hướng giá trị, quan hệ kiểu loại hành vi đặc trưng cho gia đình [8]  Hình thành giới quan Những thay đổi vị xã hội, trình độ phát triển tư lý luận khối lượng trị thức lớn mang tính phương pháp luận quy luật tự nhiên, xã hội mà niên tiếp thu nhà trường giúp họ thấy mối liên hệ trí thức khác nhau, thành phần giới Nhờ tuổi đầu niên bắt đầu biết liên kết tri thức riêng lẻ lại với để tạo nên biểu tượng chung giới cho riêng Đối với niên biểu tượng chung giới có ý nghĩa nhân cách rộng, gắn liền với nhu cầu tìm kiếm chỗ đứng cho riêng xã hội, tìm kiếm hướng đi, nghề nghiệp, dự định cho sống họ Như giới quan tức quan điểm giới nói chung, sở tồn mối liên hệ người với tự nhiên, định hướng giá trị hình thành Để chuẩn bị bước vào đời, niên thường trăn trở với câu hỏi ý nghĩa mục đích sống, cách xây dựng kế hoạch sống có hiệu quả, việc lựa chọn nghề nghiệp cho phù hợp có ý nghĩa Để giải đáp câu hỏi này, khả nhận thức, đánh khả thực tiễn cá nhân khác Ở nước ta mà giá trị xã hội có nhiều biến động, không niên chưa xác định ý nghĩa sống, định hướng nghề nghiệp rõ nét lập cho thân kế hoạch sống cụ thề Hiện tượng tồn đơn trình độ phát triển tâm lý lứa tuổi đầu thành niên chưa chín muồi, mà quan trọng khiếm khuyết giáo dục nhà trường, gia đình xã hội (thông qua ấn phẩm sách báo, văn hóa, nghệ thuật ) Sự hướng dẫn, giảng giải, giúp đỡ biện pháp cụ thể, phù hợp hệ trước giúp niên đạt đến "miền phát triển gần" mà L.X Vưgốtxki phát Một khía cạnh quan trọng trình hình thành giới quan lứa tuổi niên trình độ phát triển ý thức đạo đức Các nghiến cứu tâm lý học cho thấy giới quan lĩnh vực đạo đức bắt đầu hình thành người từ tuổi thiếu niên Các em thiếu niên biết đánh giá phân loại hành vi thân người khác theo phạm trù đạo đức khác nhau, có khả đưa kiến tương đối khái quát riêng vấn đề đạo đức Song sang tuổi niên ý thức đạo đức phát triển lên bậc cao mặt nhận thức tình cảm hành vi Về mặt nhận thức thiên khả giải thích cách rõ ràng khái niệm đạo đức, quy chúng vào hệ thống định thể trình độ khát quát cao mà họ xuất cách có ý thức nhu cầu xây dựng kiến đạo đức riêng vấn đề mà sống đặt Ở khía cạnh tình cảm chuẩn mực đạo đức có ý nghĩa riêng tư niên, nhờ hành vi tương ứng với chuẩn mực đạo đức định khơi dậy họ xúc cảm đặc biệt Nói cách khác lứa tuổi niên niềm tin, đạo đức bắt đầu hình thành Sự hình thành niềm tin đạo đức biến niên từ chỗ người chấp nhận, phục tùng chuẩn mực đạo đức trở thành chủ thể tích cực chúng Điều thể đặc biệt rõ việc tìm kiếm hình mẫu lý tưởng Học sinh nhỏ tuổi tiếp nhận hình mẫu lý tưởng xuất phát từ tình cảm khâm phục người cụ thể hình mẫu lý tưởng chi phối hành vi đạo đức em Như mức độ định coi hình mẫu lý tưởng nguồn gốc hình thành ý thức đạo đức học sinh nhỏ tuổi Tình hình khác hẳn học sinh cấp Các em học sinh cấp tìm kiếm hình mẫu lý tưởng cách có ý thức… Hình ảnh người cụ thể phương tiện để em gửi gắn nguyên tắc, biểu tượng đạo đức mà em tiếp nhận Tuy nhiên từ lâu nhà tâm lý học nhận thấy mâu thuẫn bên ý thức đạo đức lứa tuổi niên Trong đánh giá niên cứng nhắc tuân theo chuẩn mực đạo đức mà em tiếp nhận song đồng thời lại nghi ngờ tính đắn chúng Để lý giải điều cho lứa tuổi niên lứa tuổi mà ý thức đạo đức giai đoạn đầu trình hình thành Mặt khác phương diện trí tuệ niên hiểu tính tương đối chuẩn mực Sự nghi ngờ lật lại chuẩn mực đạo đức xã hội thao tác tìm kiếm, nghiên cứu, học hỏi để tiếp thu [8]  Đời sống tình cảm giao tiếp nhóm bạn Đời sống tình cảm học sinh trung học phổ thông phong phú Các em có tình cảm phong phú đa dạng, có thái độ cảm xúc mặt khác đời sống Đặc điểm thể rõ tình bạn lứa tuổi này, lứa tuổi mà hình thức đối xử có lựa chọn người trở nên sâu sắc Ở học sinh trung học phổ thông, nhu cầu tình bạn tâm tình cá nhân tăng lên rõ rệt, tình bạn em trở nên sâu sắc Các em có yêu cầu cao tình bạn, lòng vị tha, tin tưởng, tôn trọng, hiểu biết sẵn sàng giúp đỡ Ở tuổi này, em coi tình bạn mối quan hệ quan trọng người, tình bạn em mang màu sắc cảm xúc nhiều hơn, em nhạy cảm Trong quan hệ bạn bè, em không mong muốn gần gũi tình cảm bạn, khả cảm xúc thân tình, mà có khả đáp ứng lại xúc cảm, tình cảm mà người bạn thể nghiệm Tính cảm xúc cảm cao tình bạn khiến lứa tuổi đầu niên lý tưởng hóa tình bạn Họ nghĩ bạn thường giống với điều mong muốn bạn thực tế Sự quyến luyến mạnh mẽ mặt cảm xúc khiến em nhận thấy đặc điểm thực tế bạn Tình bạn học sinh trung học phổ thông bền vững Các em quan tâm tới nét tính cách mặt tinh thần bạn Việc ý thức bạn bên cạnh giúp họ khắc phục khó khăn Tình bạn tuổi vượt thử thách kéo dài suốt đời Đến giai đoạn này, khác biệt cá nhân tình bạn rõ Quan niệm niên tình bạn mức thân tình tình bạn có khác Nguyên nhân kết bạn phong phú: hợp tính tình, phẩm chất tốt bạn, hứng thú sở thích chung… Đặc biệt, học sinh trung học, quan hệ nam nữ tích cực hóa cách rõ rệt Ở số em xuất lôi tình yêu tình cảm sâu sắc Ở thiếu niên, tình cảm thường biểu mối thiện cảm, say mê, quyến luyến ban đầu Nhưng tình yêu với tư cách tình cảm sâu sắc, mạnh mẽ xuất đầu tuổi niên Đó trạng thái mẻ, tự nhiên đời sống tình cảm niên lớn Tình yêu lứa tuổi thường sáng, hồn nhiên, giàu cảm xúc, chân thành Tuổi học sinh trung học phổ thông lứa tuổi mang tính chất tập thể Điều quan trọng với em sinh hoạt với bạn lứa tuổi, cảm thấy cần nhóm, thuộc nhóm, có uy tín, có vị trí định nhóm Ở lứa tuổi này, quan hệ với bạn tuổi chiếm vị trí lớn hẳn so với quan hệ với người lớn tuổi Đó lòng khao khát muốn có vị trí bình đẳng sống chi phối Cùng với trưởng thành nhiều mặt, quan hệ dựa dẫm, phụ thuộc cha mẹ thay quan hệ tình đẳng, tự lập [8] 1.2.2 Khó khăn tâm lý học sinh trung học phổ thông 1.2.2.1Khái niệm khó khăn tâm lý: Từ “khó khăn” từ điển Tiếng Việt có nghĩa trở ngại làm nhiều công sức thiếu thốn Còn theo Đại từ điển Tiếng Việt tác giả Nguyễn Như Ý: “khó khăn có nhiều trở ngại chịu điều kiện thiếu thốn, đời sống khó khăn” [29] Trong trình hoạt động người gặp phải khó khăn, làm cho hoạt động giảm hiệu mà người mong muốn, chí không đạt hiệu hoạt động, đòi hỏi người phải không ngừng nổ lực để vượt qua khó khăn, trở ngại nhằm đạt hiệu cao công việc Những khó khăn nhiều yếu tố khách quan (bên ngoài) yếu tố chủ quan (bên trong) tạo Những yếu tố bên (khách quan) biểu điều kiện, phương tiện, môi trường…Đây yếu tố có ảnh hưởng gián tiếp đến tiến trình hoạt động người Những yếu tố bên (chủ quan) yếu tố xuất phát từ thân cá nhân tham gia hoạt động đó, nhận thức, thái độ, tình cảm, lực, kinh nghiệm Dựa nguồn gốc xuất phát, yếu tố chủ quan chia làm loại: yếu tố sinh học yếu tố tâm lý Những khó khăn yếu tố tâm lý tạo nên gọi khó khăn tâm lý Yếu tố bên ảnh hưởng trực tiếp đến tiến trình kết hoạt động người [4] Trong trình nghiên cứu, ta tìm thấy thuật ngữ có nghĩa tương đương với “khó khăn tâm lý” “hàng rào tâm lý” V.Ph.Galugin cho rằng: hàng rào tâm lý chướng ngại có tính chất tâm lý, cản trở trình thích ứng cá nhân yếu tố ngoại cảnh, đặc điểm hoàn cảnh đặc điểm cá nhân tạo nên Theo B.D.Parughi cho rằng: hàng rào tâm lý hiểu ngầm trình, thuộc tính, trạng thái người nói chung bao bọc tiềm trí tuệ, tình cảm người Từ nghiên cứu thuật ngữ “khó khăn tâm lý” cho thấy khó khăn tâm lý xuất cá nhân thể tính thụ động, lúng túng việc thích ứng với yếu tố ngoại cảnh lực trí tuệ, tình cảm, ý chí họ không phù hợp với đối tượng hoạt động Khó khăn tâm lý xem toàn nét tâm lý cá nhân (nảy sinh chủ thể trình hoạt động với hoàn cảnh xác định) phù hợp với yêu cầu, đặc trưng hoạt động đó, gây trở ngại cho tiến trình kết hoạt động Khó khăn tâm lý tổ hợp thuộc tính, trạng thái, đặc điểm nhân cách không phù hợp với đối tượng hoạt động, làm cho trình hoạt động gặp khó khăn, làm cho chủ thể không phát huy khả dẫn đến kết hoạt động bị hạn chế [21] 1.2.2.2 Những khó khăn tâm lý thường gặp học sinh trung học phổ thông: 1.2.2.2.1 Mâu thuẫn cha mẹ - lứa tuổi học sinh trung học Một số nghiên cứu gần cho biết có gia tăng cãi vã cha mẹ tuổi học sinh học suốt năm thời thiếu niên (Holmbeck, 1996) Nhiều nghiên cứu trước có gia tăng mâu thuẫn cha mẹ tuổi teen suốt năm thiếu niên (Holmbeck, 1996) Một nghiên cứu khác thay đổi mối quan hệ gần gũi tình bạn thân thiết cha mẹ lứa tuổi vị thành niên (Mayseless et al., 1998; Grotevant, 1998) Một nghiên cứu khác cho thấy có tăng nhẹ mâu thuẫn giảm gần gũi cha mẹ lứa tuổi vị thành niên, đặc biệt thời gian mà cha mẹ lứa tuổi dành cho (Larson & Richards 1991) Trẻ em vị thành niên bắt đầu phân biệt cha mẹ cách thiết lập cá tính riêng biệt với hệ thống giá trị, có xu hướng phía bạn bè người bên gia đình để tìm kiếm hỗ trợ hướng dẫn Thực tế cho thấy ngày có khoảng cách cha mẹ cái, đặc biệt lứa tuổi vị thành niên, em muốn có khoảng trời riêng tư, muốn trở thành người lớn, cha mẹ tôn trọng nhìn nhận Tuy nhiên, cha mẹ coi nhỏ bé muốn kiểm soát hành vi con, muốn theo dõi hoạt động Chính nảy sinh nhiều mâu thuẫn cha mẹ tuổi vị thành niên 1.2.2.2.2 Nghề nghiệp Bước vào cấp 3, học sinh trung học phổ thông bắt đầu suy nghĩ định hướng đời mình, nghề nghiệp mà lựa chọn sau Các em hay tự hỏi: “mình làm ?”, “mình người ?”… Một vấn đề quan trọng niên việc chọn vị trí xã hội tương lai cho thân mà trước hết việc chọn nghề Nhiều em biết so sánh đặc điểm riêng thể chất, tâm lý, khả thân với yêu cầu nghề nghiệp Tuy nhiên, niên định hướng chưa vào học trường đại học Xu hướng nghề nghiệp có tác dụng quan trọng việc điều chỉnh, thúc đẩy hoạt động em Nghề nghiệp tương lai chi phối hứng thú môn học Nhận thức yêu cầu nghề nghiệp cụ thể đầy đủ, sâu sắc chuẩn bị nghề nghiệp tương lai tốt nhiêu Càng cuối trung học phổ thông, xu hướng nghề nghiệp phát triển rõ ràng cụ thể ổn định Việc chọn nghề em có nhiều động thúc đẩy (cá nhân, xã hội), em chọn nghề thường có xu hướng vào lĩnh vực tri thức lao động nhiều người ý Hiện nay, niên học sinh việc chọn nghề nghiệp tương lai cho phức tạp Đặc biệt thời buổi kinh tế thị trường, nhiều ngành nghề đời, ngành nghề khác có đòi hỏi lực tố chất khác nhau, có ngành nghề ngày ưu chuộng trở thành ngành nghề nhiều người theo đuổi, bên cạnh có số ngành nghề sau trường khó xin việc làm Chính bất cập thiên lệch giới nghề nghiệp làm cho em trở nên bâng khuâng việc lựa chọn nghề nghiệp Hiện nay, trường phổ thông đại học, báo chí quan chức có quan tâm tổ chức cho em buổi tư vấn nghề nghiệp để giúp em việc chọn nghề nghiệp Tuy nhiên, việc chọn nghề cá nhân điều quan trọng, có liên quan trực tiếp đến tương lai sau nên học sinh phổ thông, vấn đề khó khăn, cần có trợ giúp từ phía gia đình nhà trường, bạn bè, người có kinh nghiệm trước [27] 1.2.2.2.3 Các mối quan hệ bạn bè – xã hội Trong đặc điểm tâm lý đặc trưng cho lứa tuổi việc chơi với bạn nhóm bạn nhu cầu thiết yếu Việc thuộc nhóm bạn quan trọng cần thiết Tuy nhiên, áp lực bạn bè nhóm bạn gây cho học sinh trung học phổ thông nhiều rắc rối, hoàn cảnh mà em bạn ủng hộ, chơi chung nhóm mà có khác biệt cảm thấy không thuộc nhóm bạn Các mối quan hệ bạn bè trở nên phức tạp áp lực có liên quan đến vấn đề tình cảm, thích đối tượng Mối quan hệ bạn bè trở nên quan trọng mối quan hệ với cha mẹ em trở nên căng thẳng, bạn bè nơi đáng tin cậy để em chia sẻ khó khăn 1.2.2.2.4 Vấn đề học hành Vấn đề học hành vấn đề quan trọng em học sinh trung học phổ thông Vì nhiệm vụ em học tập, hoàn thành nhiệm vụ mà thầy cô giao cho Tuy nhiên, bước sang cấp em phải chuẩn bị kiến thức để đối mặt với kỳ thi cuối cấp tuyển sinh lên đại học nên từ lớp 10, em phải học chương trình học căng thẳng nhiều so với cấp Bên cạnh áp lực học hành, trường áp lực chọn nghề nghiệp, chọn trường để thi đại học, áp lực kỳ thi khiến nhiều em rơi vào tình trạng khó khăn 1.2.2.2.5 Các vấn đề cá nhân (sức khỏe, tình dục…) Đối với học sinh trung học phổ thông, việc học hành mối quan tâm hoạt động em bên cạnh đó, vấn đề cá nhân mang lại cho em nhiều khó khăn như: việc thay đổi – phát triển thể độ tuổi thiếu niên, việc đảm bảo sức khỏe để đáp ứng hoạt động học tập vui chơi, sinh hoạt thường ngày, vấn đề tình cảm… nguyên nhân gây nhiều khó khăn cho em 1.2.3 Các khái niệm tìm kiếm giúp đỡ 1.2.3.1 Khái niệm tìm kiếm giúp đỡ Tìm kiếm giúp đỡ cụm từ dùng để hành động tìm giúp đỡ từ người khác Trong trình tìm kiếm giúp đỡ nhằm đạt thông hiểu, lời khuyên, thông tin, chữa trị hỗ trợ khác cho vấn đề cần giúp đỡ Tìm kiếm giúp đỡ hình thức ứng phó với vấn đề mà người gặp phải vấn đề bị bế tắc, cần giúp đỡ để giải vấn đề cách sáng suốt Việc tìm kiếm giúp đỡ có nhiều hình thức đa dạng, người ta chia việc tìm kiếm giúp đỡ làm kênh sau:  Tìm kiếm giúp đỡ không thức: mối quan hệ xã hội, bạn bè gia đình  Tìm kiếm giúp đỡ thức: người giúp đỡ chuyên nghiệp, chuyên gia sức khỏe, chuyên gia tâm lý, giáo viên… [41] Ngoài ra, có số quan điểm khác Tìm kiếm giúp đỡ việc tìm kiếm giúp đỡ để giải vấn đề (McCrae & Costa, 1986) Nó bao gồm vấn đề giao tiếp vấn đề rắc rối mà đòi hỏi hỗ trợ, tư vấn giúp đỡ thời gian gặp khó khăn (Gourash, 1978) Đối với Baker Adelman (1994), tìm kiếm giúp đỡ phương tiện để bắt đầu ứng phó giải vấn đề Bằng chứng cho thấy thiếu niên, người có vấn đề tâm lý áp lực đời sống có nhiều khả tìm kiếm giúp đỡ bạn đồng trang lứa Rosales (1989) định nghĩa người tìm kiếm giúp đỡ người tìm kiếm hỗ trợ từ người khác, không thiết phải người giúp đỡ chuyên nghiệp cho vấn đề người ba lần hai năm [41] 1.2.3.2 Những vấn đề liên quan đến tìm kiếm giúp đỡ 1.2.3.2.1 Các giai đoạn tìm kiếm giúp đỡ Theo Keith-Lucas (1994, trích dẫn Leelamma, 2004) lý thuyết tìm kiếm giúp đỡ đưa có điều kiện để cá nhân tìm đến giúp đỡ Đầu tiên, thừa nhận có điều mà cá nhân làm sai sửa chữa Điều kiện thứ hai sẵn sàng tự nguyện tiết lộ tình hình để người khác phân tích chỗ yếu Điều kiện thứ ba cho phép người khác thực số biện pháp kiểm soát sống Và cuối cá nhân sẵn sàng thay đổi Gross McMullen’s (1983) mô hình trình tìm kiếm giúp đỡ bao gồm ba giai đoạn đối mặt với vấn đề: nhận thức vấn đề, định tìm kiếm giúp đỡ lựa chọn dịch vụ sẵn có [41] 1.2.3.2.2 Nhận thức việc tìm kiếm giúp đỡ Trước tiên, điều kiện quan trọng để tìm kiếm giúp đỡ cá nhân phải nhận thức họ có vấn đề, thân họ khắc phục được, cần có giúp đỡ Nelson Le-Gall (1981) Newman (1994), trích dẫn Ryan and Pintrich (1997) sinh viên tìm kiếm giúp đỡ họ gặp phải tình mà họ cần giúp đỡ để tiếp tục thực nhiệm vụ học tập Trong tình đó, sinh viên trở nên có ý thức cần có giúp đỡ (nhận thức), định tìm giúp đỡ (động cơ), thực cách thức nhằm lôi kéo giúp đỡ người khác (hành vi) Cauce số đồng nghiệp (2002) cho tập trung vào việc chuẩn đoán bệnh tập trung vào kinh nghiệm cá nhân Các gia đình nhân tố cá nhân ảnh hưởng đến cá nhân gia đình việc nhận thức vấn đề Mechanis (1978), trích dẫn Leelamma (2004) báo cáo vấn đề theo ngữ cảnh đóng vai trò quan trọng việc nhận thức vấn đề Phụ huynh có nhiều khả để tham khảo ý kiến người khác vấn đề cảm xúc hành vi lo lắng họ mức độ cao Vì vậy, cha mẹ căng thẳng sống cách chật vật họ trở nên [...]...Như vậy, học sinh trung học phổ thông là giai đoạn đầu của tuổi thanh niên Ở Việt Nam, học sinh trung học phổ thông trong nhà trường còn được gọi là học sinh cấp 3 [27] 1.2.1.2 Các đặc điểm phát triển sinh lý của học sinh trung học phổ thông Tuổi đầu thanh niên là lứa tuổi đạt được sự trưởng thành về mặt cơ thể Đại đa số thanh niên nam nữ ở lứa tuổi này đã qua thời kỳ phát dục, hoạt động của các tuyến... 1.2.2 Khó khăn tâm lý của học sinh trung học phổ thông 1.2.2.1Khái niệm khó khăn tâm lý: Từ khó khăn trong từ điển Tiếng Việt có nghĩa là sự trở ngại làm mất nhiều công sức hoặc thiếu thốn Còn theo Đại từ điển Tiếng Việt của tác giả Nguyễn Như Ý: khó khăn là có nhiều trở ngại hoặc chịu điều kiện thiếu thốn, đời sống khó khăn [29] Trong quá trình hoạt động của con người đều gặp phải những khó khăn, ... quả hoạt động bị hạn chế [21] 1.2.2.2 Những khó khăn tâm lý thường gặp của học sinh trung học phổ thông: 1.2.2.2.1 Mâu thuẫn cha mẹ - con cái lứa tuổi học sinh trung học Một số nghiên cứu gần đây cho biết có sự gia tăng về những cuộc cãi vã giữa cha mẹ và con cái ở tuổi học sinh trong học trong suốt những năm thời thanh thiếu niên (Holmbeck, 1996) Nhiều nghiên cứu trước đây đã chỉ ra rằng có sự gia tăng... thái của con người nói chung bao bọc tiềm năng trí tuệ, tình cảm con người Từ các nghiên cứu về thuật ngữ khó khăn tâm lý cho thấy rằng khó khăn tâm lý xuất hiện khi cá nhân thể hiện tính thụ động, lúng túng trong việc thích ứng với các yếu tố mới của ngoại cảnh do năng lực trí tuệ, tình cảm, ý chí của họ không phù hợp với đối tượng hoạt động Khó khăn tâm lý được xem là toàn bộ những nét tâm lý của. .. phát triển tâm lý của học sinh trung học phổ thông  Hình thành biểu tượng "cái tôi” có tính hệ thống Vị thế xã hội của lứa tuổi học sinh phổ thông có nhiều thay đổi so với lứa tuổi trước đó Một mặt các quan hệ xã hội của các em được mở rộng Trong các quan hệ đó người lớn, kể cả thầy cô giáo và bố mẹ đều nhìn nhận các em như những người "chuẩn bị thành người lớn” và đòi hỏi họ phải có các cách ứng xử phù... với cha mẹ của các em trở nên căng thẳng, thì bạn bè là nơi đáng tin cậy để các em chia sẻ những khó khăn của mình 1.2.2.2.4 Vấn đề học hành Vấn đề học hành cũng là một trong những vấn đề quan trọng của các em học sinh trung học phổ thông Vì nhiệm vụ chính của các em bây giờ là học tập, hoàn thành những nhiệm vụ mà thầy cô giao cho Tuy nhiên, bước sang cấp 3 thì các em phải chuẩn bị kiến thức để đối... thanh niên – học sinh trung học phổ thông, các chức năng tâm lý của con người cũng có nhiều thay đổi, đặc biệt là trong lĩnh vực phát triển trí tuệ, khả năng tư duy Các nghiên cứu tâm lý học cho thấy rằng hoạt động tư duy của các em rất tích cực và có tính độc lập tư duy lý luận phát triển mạnh Học sinh phổ thông có khả năng và rất ưa thích khái quát các vấn đề Sự phát triển mạnh của tư duy lý luận liên... hình mẫu lý tưởng Học sinh nhỏ tuổi tiếp nhận hình mẫu lý tưởng xuất phát từ tình cảm khâm phục một con người cụ thể và khi đó hình mẫu lý tưởng sẽ chi phối hành vi đạo đức của các em Như vậy ở một mức độ nhất định có thể coi hình mẫu lý tưởng là nguồn gốc hình thành ý thức đạo đức của học sinh nhỏ tuổi Tình hình khác hẳn đối với học sinh cấp 3 Các em học sinh cấp 3 tìm kiếm hình mẫu lý tưởng một cách. .. cảm của học sinh trung học phổ thông rất phong phú Các em có tình cảm phong phú và đa dạng, có thái độ cảm xúc đối với các mặt khác nhau của đời sống Đặc điểm đó được thể hiện rõ trong tình bạn của lứa tuổi này, vì đây là lứa tuổi mà những hình thức đối xử có lựa chọn đối với mọi người trở nên sâu sắc Ở học sinh trung học phổ thông, nhu cầu về tình bạn tâm tình cá nhân được tăng lên rõ rệt, tình bạn của. .. giúp học sinh phổ thông dần hiểu mình rõ hơn, đánh giá bản thân chính xác hơn thông qua những cuộc trao đổi thông tin, trao đổi các đánh giá về các hiện tượng mà họ quan tâm Thông thường biểu tượng về cái tôi được hình thành theo hướng các thuộc tính tâm lý của con người như một cá thể được nhận biết sớm hơn các thuộc tính nhân cách Ở giai đoạn đầu thanh niên rất nhạy cảm với những đặc điểm của hình thức