MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Xã hội đại ngày với phát triển vũ bão công nghệ thông tin, xu toàn cầu hoá Nền giáo dục nhiều quốc gia giới phát triển mạnh mẽ Chính vậy, giáo dục Việt Nam cần cập nhật vấn đề mới, nắm bắt xu thời đại, đáp ứng yêu cầu thực tế cấp thiết Ngày nay, nhận thức giáo dục khoa học, công nghệ động lực để phát triển xã hội, để vươn lên giàu có, thịnh vượng Đã đến lúc phải đổi giáo dục nước nhà, đổi công tác quản lý giáo dục Đổi quản lý giáo dục giải pháp đột phá lý luận thực tiễn cho thấy định đảm bảo cho hệ thống giáo dục vận hành theo quy luật để đến mục tiêu định Nhà trường phổ thông nhà trường truyền thống, mô hình có thay đổi để thích nghi với phát triển xã hội Mô hình trường phổ thông Việt Nam sau 10 -15 năm tới nhà trường mở, gắn kết chặt chẽ với gia đình học sinh cộng đồng, có đủ điều kiện thực hiệu giáo dục toàn diện, đảm bảo dân chủ, hợp tác nguyên tắc chi phối tất hoạt động nhà trường Khi nhà trường phải có mục tiêu cụ thể, thể rõ triết lý phát triển nhà trường, quyền tự chủ nhân sự, tài tổ chức thực chương trình giáo dục sở, đảm bảo dân chủ, công khai, minh bạch với giám sát tập thể giáo viên cộng đồng, đảm bảo đội ngũ giáo viên cán quản lý lực, trình độ, phẩm chất đạo đức Nằm lộ trình đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá trường phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh tinh thần Nghị 29 - NQ/TƯ đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, sau Quốc hội thông qua đề án đổi chương trình, SGK giáo dục phổ thông, Bộ GD-ĐT tiếp tục đạo sở giáo dục tăng cường bồi dưỡng, nâng cao lực cho đội ngũ giáo viên sẵn sàng đáp ứng mục tiêu đổi mới, tăng cường lực dạy học theo hướng “tích hợp” vấn đề cần ưu tiên Từ năm học 2018 - 2019, triển khai áp dụng chương trình đồng thời từ lớp đến lớp 5; chiếu theo lớp cấp trung học sở cấp trung học phổ thông (từ lớp đến lớp 9; từ lớp 10 đến lớp 12) Dạy học tích hợp xu hướng chung giới Một nghiên cứu khảo sát chương trình khoảng 20 nước Viện khoa học giáo dục Việt Nam cho thấy 100% nước xây dựng chương trình theo hướng tích hợp Tiêu biểu Hàn Quốc, Singapore, Malaysia, Úc, Pháp, Anh, Mỹ, Canada… Công tác chuyên môn hoạt động quan trọng, chủ yếu, định tồn phát triển nhà trường Tổ chuyên môn phận cấu thành, nơi thực thi trực tiếp nhiệm vụ dạy học giáo dục HS Một nhà trường thay đổi, phát triển nội lực Đối với trường THCS động lực quan trọng để phát triển yếu tố tăng trưởng chất lượng giáo dục đơn vị tổ định Hoạt động tổ chuyên môn trường THCS nhiều bất cập cần phải khắc phục Về nguyên nhân khách quan lên chế nhân lực chương trình, nội dung cần thực không tương thích với Mặt khác điều kiện cung ứng cho nhu cầu người hoạt động nhiều mâu thuẫn Đặc biệt công tác quản lý tổ nhiều năm chưa đề cập tới lý luận Tổ trưởng chuyên môn, người trực tiếp lãnh đạo đơn vị sở nhà trường không đào tạo quản lý nên trình đạo thực tiễn, nảy sinh hình thức “trăm hoa đua nở” chưa có quy kết hội tụ Bên cạnh nguyên nhân khách quan, nguyên nhân chủ quan nguyên nhân tạo bất cập Một nguyên nhân thuộc nhóm chủ quan biện pháp quản lý tổ trưởng chưa đạt đích yêu cầu, chưa tạo sản phẩm giáo dục nhiều quy mô tốt chất lượng cho xã hội Mặt khác, việc quản lý tốt hoạt động tổ chuyên môn hoạt động hai Để theo kịp tốc độ phát triển nhanh chóng xã hội cần có kiên trì cần có đầu tư mặt; cần phải có cách nhìn nhận hoàn chỉnh tư hệ thống phải có tác động nhiều yếu tố Những vấn đề đặt thực hoạt động quản lý, cản trở quan sát thực tế khó giải dựa vào tự giác, ý chí, điều kiện chủ quan giáo viên mà bỏ qua nhiều yếu tố khác thuộc cấp độ khác nhau, hệ thống quản lí từ ban giám hiệu đến tổ chuyên môn cấp quản lí ngành có liên quan Xuất phát từ yêu cầu mặt lý luận thực tiễn trên, với tư cách giáo viên cán quản lí, băn khoăn chất lượng quản lý hoạt động tổ chuyên môn mối quan hệ với công tác đạo hoạt động giáo dục nhà trường THCS Liên Hà nay, trường THCS khác để thực yêu cầu dạy học tích hợp Để tìm câu trả lời cho câu hỏi trên, tác giả chọn đề tài nghiên cứu luận văn thạc sĩ với tiêu đề : “Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường Trung học sở Liên Hà huyện Đông Anh thành phố Hà Nội theo hướng dạy học tích hợp” Câu hỏi nghiên cứu Các câu hỏi đặt cho nghiên cứu là:Việc quản lý hoạt động giáo dục tổ trưởng chuyên môn trường THCS diễn nào? Việc dạy học tích hợp đặt yêu cầu quản lý hoạt động tổ chuyên môn? Cần biện pháp quản lý để phát huy lực tổ trưởng chuyên môn trường THCS Liên Hà, huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội trường THCS khác Giả thuyết khoa học Các biện pháp quản lý nhằm nâng cao lực tổ trưởng chuyên môn trường THCS Liên Hà, huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội theo hướng dạy học tích hợp thực thiếu đồng bộ, chưa có chiều sâu chưa có nhiều quan tâm, định hướng đạo đội ngũ nhà quản lý Vì nâng cao nhận thức lực quản lý áp dụng số biện pháp quản lý phù hợp từ lập kế hoạch, tổ chức đạo kiểm tra đánh giá góp phần nâng cao chất lượng quản lý tổ trưởng hoạt động tổ chuyên môn theo hướng dạy học tích hợp trường THCS huyện Đông Anh nói riêng trường THCS nói chung Mục đích nghiên cứu Thực đề tài này, tác giả xác định mục đích cuối tìm biện pháp quản lý tổ trưởng chuyên môn để phát huy lực họ việc thực tốt nhiệm vụ giáo dục, phù hợp với xu thời đại dạy học tích hợp Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 5.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động tổ chuyên môn trường THCS 5.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý tổ chuyên môn trường THCS Phạm vi nghiên cứu Luận văn tập trung nghiên cứu quản lý tổ trưởng chuyên môn trường THCS Liên Hà huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội Tuy nhiên để có biện pháp quản lí hiệu nhằm thực dạy học tích hợp, đề tài tham khảo nghiên cứu thực trạng số biện pháp số trường THCS khác thuộc huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích nghiên cứu đề trên, đề tài tập trung vào nhiệm vụ sau: 7.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý giáo dục nói chung quản lý hoạt động tổ chuyên môn bậc THCS nói riêng theo hướng dạy học tích hợp 7.2 Khảo sát thực trạng hoạt động quản lý tổ trưởng hoạt động tổ chuyên môn trường THCS Liên Hà huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội qua số năm phân tích nguyên nhân thực trạng 7.3 Trên sở phân tích thực trạng nguyên nhân, đề xuất số biện pháp quản lý khả thi tổ trưởng nhằm nâng cao lực tổ trưởng chuyên môn trường THCS Liên Hà, huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội áp dụng cho trường THCS khác theo hướng dạy học tích hợp Phƣơng pháp nghiên cứu 8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Thu thập tài liệu liên quan đến lĩnh vực nghiên cứu, đặc biệt quản lí hoạt động tổ chuyên môn nhà trường; phân tích, phân loại, xác định khái niệm bản; đọc sách, tham khảo công trình nghiên cứu có liên quan để hình thành sở lý luận cho đề tài 8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Điều tra bảng hỏi: Phiếu trưng cầu gồm câu hỏi đóng/mở vấn đề nâng cao lực quản lý tổ trưởng chuyên môn Đối tượng khảo sát giáo viên, tổ trưởng chuyên môn môn ban giám hiệu - Phỏng vấn: Kỹ thuật nghiên cứu nhằm thu thập thông tin sâu số vấn đề cốt lõi đề tài Nhóm đối tượng vấn hạn chế tập trung vào tổ trưởng chuyên môn cán quản lý - Nghiên cứu sản phẩm hoạt động - Phương pháp thống kê Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài 9.1 Ý nghĩa lý luận: Tổng kết lý luận quản lý tổ trưởng tổ chuyên môn trường THCS theo hướng dạy học tích hợp, thành công mặt hạn chế, cung cấp sở khoa học để xây dựng số phương pháp quản lý hiệu qủa cho hoạt động trường THCS Liên Hà huyện Đông Anh thành phố Hà Nội 9.2 Ý nghĩa thực tiễn: Kết nghiên cứu áp dụng cho công tác quản lý tổ trưởng theo hướng dạy học tích hợp trường THCS nước 10 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn dự kiến trình bày theo chương: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường Trung học sở theo hướng dạy học tích hợp Chƣơng 2: Thực trạng công tác quản lý tổ chuyên môn trường Trung học sở Liên Hà huyện Đông Anh thành phố Hà Nội theo hướng dạy học tích hợp Chƣơng 3: Các biện pháp quản lý tổ chuyên môn trường Trung học sở Liên Hà huyện Đông Anh thành phố Hà Nội theo hướng dạy học tích hợp CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHUYÊN MÔN TRƢỜNG THCS THEO HƢỚNG DẠY HỌC TÍCH HỢP 1.1 Tổng quan nghiên cứu quản lý tổ chuyên môn trƣờng THCS 1.1.1 Nghiên cứu quản lý giáo dục Ngày biết quản lý đóng vai trò quan trọng hoạt động người, dù sản xuất hay kinh doanh, dù hoạt động văn hoá hay hoạt động xã hội Đối với nghiệp giáo dục vậy, hiệu chất lượng giáo dục phụ thuộc vào giáo viên công tác quản lý hoạt động họ nhà trường Quản lý hoạt động dạy học công việc người tổ trưởng chuyên môn, quản lý hoạt động dạy học nhà nghiên cứu đề cập công trình khoa học GD giáo trình giảng dạy trường đại học Sư phạm Hà Nội I; Trường Đại học GD, Đại học quốc gia Hà Nội, luận văn thạc sỹ chuyên ngành quản lý GD có số tác giả viết đề tài này[7,8]: 1.1.2 Quản lý hoạt động tổ chức Hoạt động quản lý hành nhà nước biểu cụ thể hoạt động tổ chức, bao gồm hai mặt: tổ chức trị tổ chức kỹ thuật Dựa sở khoa học quản lý nhà nước ta chia nguyên tắc quản lý hành nhà nước thành hai nhóm nhóm nguyên tắc trị-xã hội nhóm nguyên tắc tổ chức kỹ thuật Tuy nhiên, phân chia mang tính chất tương đối yếu tố tổ chức kỹ thuật trị quản lý hành nhà nước có mối liên hệ chặt chẽ Việc thực nguyên tắc tổ chức kỹ thuật để thực cách đắn nguyên tắc trị-xã hội việc thực nguyên tắc trị - xã hội sở để thực nguyên tắc tổ chức kỹ thuật 1.1.3 Nghiên cứu hoạt động tổ chuyên môn Sinh hoạt chuyên môn giúp cho GV nâng cao trình độ tác nghiệp thân, hình thành mối quan hệ đồng nghiệp tốt đẹp, xây dựng môi trường học tập tự học suốt đời Từ góp phần không nhỏ vào việc nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Sinh hoạt chuyên môn hoạt động thực thường xuyên theo định kì nhằm bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, lực sư phạm cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp thông qua việc dự giờ, phân tích học[1] 1.1.4 Nghiên cứu số tác giả giới dạy học tích hợp: Xavier Roegiers cho giáo dục nhà trường phải chuyển từ đơn dạy kiến thức sang phát triển HS lực hành động, xem lực (compétence) khái niệm sở" khoa sư phạm tích hợp (pédagogie de l'intégration) Theo Xavier Roegiers, sư phạm tích hợp (SPTH) quan niệm trình học tập, toàn trình học tập góp phần hình thành HS lực cụ thể có dự tính trước điều kiện cần thiết cho HS, nhằm phục vụ cho trình học tập sau nhằm hoà nhập HS vào sống lao động Như SPTH tìm cách làm cho trình học tập có ý nghĩa Theo Xavier Roegiers , có cách tích hợp môn học chia thành nhóm lớn: (1) Đưa ứng dụng chung cho nhiều môn học (2) Phối hợp trình học tập nhiều môn học khác Cách 1: Những ứng dụng chung cho nhiều môn học, thực cuối năm học hay cuối cấp học Cách 2: Những ứng dụng chung cho nhiều môn học thực thời điểm đặn năm học Cách 3: Phối hợp trình học tập môn học khác đề tài tích hợp Cách áp dụng cho môn học gần chất, mục tiêu cho môn học có đóng góp bổ sung cho nhau, thường dựa vào môn học công cụ Trong trường hợp môn học tích hợp GV giảng dạy Cách 4: Phối hợp trình học tập môn học khác tình tích hợp, xoay quanh mục tiêu chung cho nhóm môn, tạo thành môn học tích hợp Lên cấp trung học sở, trung học phổ thông, hệ thống khái niệm môn học phức tạp hơn, đòi hỏi phát triển chặt chẽ hơn, môn học thường GV đào tạo chuyên đảm nhiệm, cách tích hợp thứ khó thực hiện, người ta thiên áp dụng cách 4, có nhiều khó khăn phải tìm cách vượt qua DHTH xu hướng tất yếu, đem lại nhiều lợi ích Tác giả D' Hainaut (1977) đưa quan điểm khác môn học - Quan điểm "đơn môn": xây dựng chương trình học tập theo hệ thống nội dung môn học riêng biệt Các môn học tiếp cận cách riêng rẽ - Quan điểm "đa môn": chủ đề nội dung học tập có liên quan với kiến thức, kĩ thuộc số môn học khác Các môn học tiếp tục tiếp cận riêng rẽ, phối hợp với số đề tài nội dung - Quan điểm "liên môn": nội dung học tập thiết kế thành chuỗi vấn đề, tình đòi hỏi muốn giải phải huy động tổng hợp kiến thức kĩ môn học khác - Quan điểm "xuyên môn": nội dung học tập hướng vào phát triển kĩ năng, lực mà học sinh sử dụng vào tất môn học, việc giải tình khác Nhu cầu phát triển xã hội đại đòi hỏi nhà trường hướng tới quan điểm liên môn quan điểm xuyên môn Để đáp ứng phù hợp với thực tiễn giáo dục phổ thông, chương trình đào tạo GV số nước Anh, Úc chuyển theo hướng tích hợp nhằm phát triển cho sinh viên sư phạm tảng tri thức triết lý cá nhân chuyên môn sư phạm lực nghề nghiệp Chương trình đào tạo GV Anh Úc trọng đào tạo nghiệp vụ sư phạm nhằm hình thành sinh viên lực kỹ sư phạm cần thiết Tuy nhiên, nhiều nghiên cứu khẳng định chương trình đào tạo GV hai quốc gia không nặng rèn luyện kỹ thuật nghiệp vụ giảng dạy tập trung đào tạo chuyên môn nghiệp vụ theo diện rộng (tích hợp liên môn, xuyên môn) Điều giúp sinh viên sư phạm trở thành nhà chuyên môn sư phạm biết kết hợp chặt chẽ dạy lý thuyết trải nghiệm thực tế, ứng dụng lý thuyết dạy học giáo dục chung vào lĩnh hội lĩnh vực giảng dạy cụ thể Một mặt khác, khối kiến thức sở ngành không tách biệt thành môn học cụ thể Toán, Tiếng Việt, Lịch sử, mà tích hợp vào học phần nghiên cứu chương trình môn học (lý luận dạy học môn học) Xây dựng chương trình đào tạo GV theo hướng tích hợp làm chương trình gọn nhẹ tạo điều kiện cho sinh viên tự học, tự nghiên cứu nhà Như vậy, nghiên cứu chương trình đào tạo GV Anh Úc nhận thấy: Sinh viên từ học nghề sư phạm trọng hình thành lực kỹ dạy học tích hợp Có thể thấy, xu hướng xây dựng môn học thuộc KHXH phong phú, có nước tích hợp mạnh thành môn tích hợp, có nước tồn môn tích hợp môn độc lập 1.2 Một số khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lý Có số từ ngữ mang nội dung gần với nghĩa “quản lý” như: Quản trị, điều khiển, huy, điều hành, lãnh đạo, Quản lý hình thành phát triển với xuất hiện, phát triển xã hội loài người Quản lý phạm trù khách quan, đời cách tất yếu nhu cầu chế độ xã hội, thời đại Khoa học quản lý nhiều khoa học xã hội - nhân văn khác, gắn với tiến trình phát 10 triển xã hội loài người, mang tính lịch sử, tính giai cấp, tính dân tộc, tính thời đại Cũng hiểu quản lý gồm đơn vị nội dung bản: Cai quản pháp lý Ngày quản lý trở thành khoa học, nghệ thuật, có nhiều quan niệm khác quản lý, quan niệm : “Quản lý tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý đến người lao động nói chung nhằm thực mục tiêu quản lý ”.[9,10] 1.2.2 Quản lý giáo dục chức năngcủa quản lý giáo dục Quản lý giáo dục Có nhiều tác giả đưa khái niệm quản lý giáo dục khác nói chung hiểu: Quản lý giáo dục trình tác động có định hướng nhà quản lý giáo dục việc vận dụng nguyên lý, phương pháp chung khoa học quản lý vào lĩnh vực giáo dục, nhằm đạt mục tiêu mà giáo dục đề ra.[9,10] Chức quản lý: Quản lý tác động hướng đích với chức lập kế hoạch, tổ chức hay đạo, điều khiển kiểm tra Bản chất quản lý phối hợp nỗ lực người thông qua chức quản lý.[9,10] - Lập kế hoạch trình thiết lập mục tiêu, đường, biện pháp, điều kiện đảm bảo cho hoạt động thực mục tiêu Kế hoạch tảng quản lý - Tổ chức trình xếp phân bổ công việc, chia sẻ quyền hành, nguồn lực cho thành viên để họ hoàn thành mục tiêu xác định Tổ chức công cụ quan trọng quản lý - Lãnh đạo, đạo trình chủ thể quản lý điều khiển, hướng dẫn người tổ chức để họ tự nguyện, nhiệt tình, tin tưởng, phấn đấu đạt mục tiêu quản lý 11 TÀILIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục đào tạo, điều lệ trường THCS, trường THPT trường phổ thông có nhiều cấp học Ban hành theo thông tư số 12/2011/TTBGDĐT ngày 28/3/2011 trưởng Bộ giáo dục đào tạo Bộ Giáo dục Trẻ em Đan Mạch, Bộ Giáo dục Đào tạo Việt Nam, 12-2012, Đổi Chương trình, Sách giáo khoa giáo dục phổ thông, Kinh nghiệm quốc tế vận dụng vào điều kiện Việt Nam,Tài liệu Hội thảo Khoa học Bộ Giáo dục Đào tạo, 7-2014, Đề án Đổi Chương trình giáo dục phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo, 10- 2014, Kinh nghiệm Quốc tế chương trình Giáo dục phổ thông,Tài liệu Hội thảo khoa học Giáo dục Quốc gia, Đại học Bách khoa Nanyang (2004), Diễn đàn quốc tế giáo dục Việt Nam: Đổi giáo dục đại học hội nhập quốc tế, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội, tr.59,63 Drake, S M and Burns, R C (2004) Meeting Standards Through Integrated Curriculum.Association for Supervision and Curriculum Development (ASCD), Alexandria- Virginia U.S.A Đặng Quốc Bảo, Bùi Tiến Phú (2012), Một số góc nhìn phát triển quản lí giáo dục Nxb Giáo dục, Hà Nội Lê Thùy Linh , Đề tài : “Phát triển kỹ dạy học tích hợp môn xã hội cho giáo viên trung học sở khu vực miền núi phía Bắc Việt Nam”, , Đại học Thái Nguyên Nguyễn Phúc Chỉnh, Đề tài: “Hình thành lực dạy học tích hợp cho giáo viên trường trung học phổ thông”,Đại học Thái Nguyên 10.Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012), Quản lý giáo dục, số vấn đề lý luận thực tiễn Nxb ĐHQG Hà Nội 11.Nguyễn Quốc Chí Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1998), Đại Cương quản lý, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 12 12.Nguyễn Hải Châu (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học phổ thông Nxb Giáo dục, Hà nội 13.Nghị 29 – NQ/ TƯ đối bản, toàn diện GD ĐT 14.Quốc hội nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa việt nam- Khóa XI (2005), luật giáo dục (luật số 38/2005/QH11) NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 15.Quốc hội nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam- Khóa XII (2009), Luật sửa đổi, bổ sung số điều luật giáo dục, ngày 25/11/2009 16.Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Viện Nghiên cứu giáo dục,12-2014, Dạy học Tích hợp, dạy học phân hóa trường trung học đáp ứng yêu cầu chương trình sách giáo khoa sau năm 2015, Tài liệu Hội thảo Khoa học 17 Thomas Armstrong, 2011, Đa trí tuệ lớp học, Nxb Giáo dục Việt Nam (bản dịch) 18.Vũ Cao Đàm (2008), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Giáo dục, Hà Nội 13 [...]... và quản lí giáo dục Nxb Giáo dục, Hà Nội 8 Lê Thùy Linh , Đề tài : “Phát triển kỹ năng dạy học tích hợp các môn xã hội cho giáo viên trung học cơ sở khu vực miền núi phía Bắc Việt Nam”, , Đại học Thái Nguyên 9 Nguyễn Phúc Chỉnh, Đề tài: “Hình thành năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên các trường trung học phổ thông”,Đại học Thái Nguyên 10.Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012), Quản lý giáo dục, một số vấn đề lý. .. nhằm thực hiện được những mục tiêu quản lý ”.[9,10] 1.2.2 Quản lý giáo dục và chức năngcủa quản lý giáo dục Quản lý giáo dục Có nhiều tác giả đưa ra khái niệm quản lý giáo dục khác nhau nhưng nói chung chúng ta có thể hiểu: Quản lý giáo dục là quá trình tác động có định hướng của nhà quản lý giáo dục trong việc vận dụng nguyên lý, phương pháp chung nhất của khoa học quản lý vào lĩnh vực giáo dục, nhằm... năng quản lý: Quản lý là những tác động hướng đích với chức năng lập kế hoạch, tổ chức hay chỉ đạo, điều khiển và kiểm tra Bản chất của quản lý là sự phối hợp các nỗ lực của con người thông qua các chức năng quản lý. [9,10] - Lập kế hoạch là quá trình thiết lập các mục tiêu, các con đường, các biện pháp, các điều kiện đảm bảo cho hoạt động thực hiện các mục tiêu đó Kế hoạch là nền tảng của quản lý - Tổ. ..triển của xã hội loài người, mang tính lịch sử, tính giai cấp, tính dân tộc, tính thời đại Cũng có thể hiểu quản lý gồm 2 đơn vị nội dung cơ bản: Cai quản và pháp lý Ngày nay quản lý đã trở thành một khoa học, một nghệ thuật, có nhiều quan niệm khác nhau về quản lý, một trong các quan niệm đó là : Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến những người lao động nói chung... sẻ quyền hành, nguồn lực cho các thành viên để họ có thể hoàn thành các mục tiêu xác định Tổ chức là công cụ hết sức quan trọng của quản lý - Lãnh đạo, chỉ đạo là quá trình các chủ thể quản lý điều khiển, hướng dẫn con người trong tổ chức để họ tự nguyện, nhiệt tình, tin tưởng, phấn đấu đạt các mục tiêu quản lý 11 TÀILIỆU THAM KHẢO 1 Bộ Giáo dục và đào tạo, điều lệ trường THCS, trường THPT và trường. .. Chính trị quốc gia, Hà Nội 15.Quốc hội nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam- Khóa XII (2009), Luật sửa đổi, bổ sung một số điều của luật giáo dục, ngày 25/11/2009 16 .Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Viện Nghiên cứu giáo dục,12-2014, Dạy học Tích hợp, dạy học phân hóa ở trường trung học đáp ứng yêu cầu chương trình và sách giáo khoa sau năm 2015, Tài liệu Hội thảo Khoa học 17 Thomas Armstrong,... Nguyên 10.Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012), Quản lý giáo dục, một số vấn đề lý luận và thực tiễn Nxb ĐHQG Hà Nội 11.Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1998), Đại Cương về quản lý, Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội 12 12.Nguyễn Hải Châu (2007), Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục trung học phổ thông Nxb Giáo dục, Hà nội 13.Nghị quyết 29 – NQ/ TƯ về đối mới căn bản, toàn diện GD và ĐT 14.Quốc hội nước cộng hòa... thông 4 Bộ Giáo dục và Đào tạo, 10- 2014, Kinh nghiệm Quốc tế về chương trình Giáo dục phổ thông,Tài liệu Hội thảo khoa học 5 Giáo dục Quốc gia, Đại học Bách khoa Nanyang (2004), Diễn đàn quốc tế về giáo dục Việt Nam: Đổi mới giáo dục đại học và hội nhập quốc tế, Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội, tr.59,63 6 Drake, S M and Burns, R C (2004) Meeting Standards Through Integrated Curriculum.Association for Supervision... THCS, trường THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học Ban hành theo thông tư số 12/2011/TTBGDĐT ngày 28/3/2011 của bộ trưởng Bộ giáo dục và đào tạo 2 Bộ Giáo dục và Trẻ em Đan Mạch, Bộ Giáo dục và Đào tạo Việt Nam, 12-2012, Đổi mới Chương trình, Sách giáo khoa giáo dục phổ thông, Kinh nghiệm quốc tế và vận dụng vào điều kiện Việt Nam,Tài liệu Hội thảo Khoa học 3 Bộ Giáo dục và Đào tạo, 7-2014, Đề án Đổi... trung học đáp ứng yêu cầu chương trình và sách giáo khoa sau năm 2015, Tài liệu Hội thảo Khoa học 17 Thomas Armstrong, 2011, Đa trí tuệ trong lớp học, Nxb Giáo dục Việt Nam (bản dịch) 18.Vũ Cao Đàm (2008), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Giáo dục, Hà Nội 13