ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM THỊ HÀ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG LÀM BÀI VĂN NGHỊ LUẬN VỀ TƢ TƢỞNG, ĐẠO LÍ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN HÀ NỘI – 2015 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM THỊ HÀ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG LÀM BÀI VĂN NGHỊ LUẬN VỀ TƢ TƢỞNG, ĐẠO LÍ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN Chuyên ngành: LÍ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN NGỮ VĂN) Mã số: 60 14 01 11 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS TRẦN KHÁNH THÀNH HÀ NỘI – 2015 MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CÁC CHƢ̃ VIẾT TẮT ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ v MỞ ĐẦU CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀIError! Bookmark not def 1.1 Cơ sở lý luận đề tài Error! Bookmark not defined 1.1.1 Khái lược văn nghị luận xã hội Error! Bookmark not defined 1.1.2 Việc phân chia dạng nghị luận xã hội trường phổ thôngError! Bookmark no 1.1.3 Về dạng nghị luận tư tưởng, đạo líError! Bookmark not defined 1.1.4 Ý nghĩa việc làm văn nghị luận xã hội tư tưởng, đạo líError! Bookmark not de 1.2 Cơ sở thực tiễn đề tài Error! Bookmark not defined 1.2.1 Thực trạng việc dạy học kiểu nghị luận tư tưởng, đạo lí trường THPT .Error! Bookmark not defined 1.2.2 Những khó khăn giáo viên học sinh dạy - học dạng nghị luận tư tưởng, đạo lí trường THPT Error! Bookmark not defined CHƢƠNG NHỮNG KĨ NĂNG CẦN THIẾT TRONG DẠY HỌC LÀM VĂN NGHỊ LUẬN VỀ TƢ TƢỞNG, ĐẠO LÍ Error! Bookmark not defined 2.1 Một số phương pháp kĩ thuật dạy học làm văn nghị luận tư tưởng, đạo lí Error! Bookmark not defined 2.1.1 Một số phương pháp dạy học tích cực rèn luyện kĩ làm văn nghị luận tư tưởng, đạo lí .Error! Bookmark not defined 2.1.2 Một số kĩ thuật dạy học đại vận dụng rèn luyện kĩ làm văn nghị luận tư tưởng, đạo lí .Error! Bookmark not defined 2.2 Các kĩ làm văn nghị luận tư tưởng, đạo líError! Bookmark not defined 2.2.1 Kĩ tìm hiểu đề .Error! Bookmark not defined 2.2.2 Kĩ xác định luận điểm lập dàn ý .Error! Bookmark not defined -1- 2.2.3 Các kĩ diễn đạt làm dạng nghị luận tư tưởng, đạo líError! Bookm CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM Error! Bookmark not defined 3.1 Các vấn đề chung Error! Bookmark not defined 3.1.1 Mục đích thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.1.2 Nội dung phương pháp thực nghiệm .Error! Bookmark not defined 3.1.3 Đối tượng thực nghiệm đối chứng Error! Bookmark not defined 3.1.4 Chuẩn bị tổ chức thể nghiệm Error! Bookmark not defined 3.2 Thiết kế thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.2.1 Giáo án đối chứng Error! Bookmark not defined 3.2.2 Giáo án thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.3 Kết thực nghiệm đánh giá Error! Bookmark not defined 3.3.1 Kết thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.3.2 Phân tích, đánh giá .Error! Bookmark not defined Tiểu kết chương Error! Bookmark not defined KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Error! Bookmark not defined TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC Error! Bookmark not defined -2- MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Môn Ngữ văn ngày chứng tỏ vai trò chức nhận thức đời sống Học Văn học cách làm người, hoàn thiện nhân cách Qua việc đọc văn, viết văn, học sinh bày tỏ suy nghĩ, bộc lộ quan điểm, thái độ sống, cách nhìn sống xác định mục tiêu sống đắn Trong ba phân môn môn, Làm văn phân môn mang tính chất thực hành tổng hợp cao Mỗi làm văn, học sinh phản ánh rõ nhận thức, kĩ năng, tình cảm học sinh; hội để học sinh bộc lộ rõ nét nhất, tập trung vốn hiểu biết nhiều mặt phẩm chất lực mình: lực nhận thức, lực thẩm mĩ, lực trình bày vấn đề, lực phản biện, bác bỏ…Tất lực thể rõ văn nghị luận học sinh Chương trình cải cách sách giáo khoa từ năm 2000 Bộ Giáo dục đến ý đến văn nghị luận: nghị luận văn học nghị luận xã hội Đặc biệt kiểu văn nghị luận xã hội kiểu mẻ học sinh, nhiều học sinh lúng túng cách làm bài, giáo viên lúng túng cách dạy Về lý thuyết lý luận kiểu này, chương trình sách giáo khoa THPT hành dạy Ở chương trình Chuẩn, nghị luận xã hội có hai tiết học chính: Nghị luận tư tưởng, đạo lí nghị luận tượng đời sống (chương trình lớp 12) Hơn đổi kiểm tra đánh giá môn Ngữ Văn nay, đề thi có câu kiểm tra kiến thức, kĩ học sinh văn nghị luận xã hội (nghị luận tư tưởng, đạo lí, nghị luận tượng xã hội, vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học), từ kiểm tra định kì nhà trường đến kì thi Quốc gia (Kì thi THPT Quốc Gia, thi học sinh giỏi…) Qua thực tế giảng dạy, thấy nhiều học sinh triển khai bước làm văn nghị luận xã hội, cách lập ý, chí có học sinh không phân biệt kiểu nghị luận tư tưởng, đạo lí hay tượng đời sống -3- Vì vậy, việc trọng rèn luyện kĩ làm văn nghị luận xã hội nói chung nghị luận tư tưởng, đạo lí nói riêng vô cần thiết Quan trọng hơn, văn nghị luận tư tưởng, đạo lí giúp cho học sinh nhận thức đắn giá trị sống thân, ý nghĩa sống, bồi dưỡng tư tưởng, đạo lí tốt đẹp dân tộc, nhân loại… Từ học sinh biết sống có lý tưởng, hoài bão, có lối sống lành mạnh, ứng xử nhân có văn hóa Nói cách khái quát dạy nghị luận xã hội dạy học sinh kỹ sống, nhờ mà từ ngồi ghế nhà trường em học sinh tiếp xúc với vấn đề, phương diện sống xã hội Điều làm tiền đề, sở, hành trang giúp em bước vào sống không bị bỡ ngỡ, học sinh phân biệt sai, hạn chế đến mức tối đa việc mắc sai lầm Và quan trọng hơn, giúp học sinh nắm giá trị to lớn mặt tinh thần sống, tránh xa tệ nạn xã hội, trở thành công dân tốt góp phần xây dựng xã hội ngày giàu đẹp văn minh Tuy nhiên để giúp người học làm nghị luận tư tưởng, đạo lí đạt hiệu cao, người dạy phải đưa phương pháp tổ chức dạy học phù hợp gợi khả liên tưởng, chiều sâu tư duy, từ khích lệ người học bày tỏ suy nghĩ Xuất phát từ lí trên, chọn đề tài: Rèn luyện kĩ làm văn nghị luận tư tưởng, đạo lí cho học sinh trung học phổ thông với mong muốn giúp thầy cô giáo dạy môn Ngữ Văn đem đến cho học sinh giảng thú vị bổ ích, bước rèn luyện học sinh làm văn nghị luận xã hội Đồng thời giúp cho người học nắm bắt kĩ bản, đặc trưng để áp dụng vào việc làm văn nghị luận tư tưởng, đạo lí đạt hiệu cao, nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử vấn đề Trong khoảng vài năm trở lại đây, có nhiều công trình nghiên cứu mảng văn nghị luận xã hội có giá trị như: -4- Bàn phương pháp làm văn nghị luận ông Nguyễn Hữu Xuân Quang (giáo viên Trường THCS, Quận Thủ Đức) Ở viết tác giả tập trung phân biệt giống khác nghị luận tư tưởng, đạo lí nghị luận tượng đời sống, giúp em tránh nhầm lẫn làm Ông Trương Văn Quang - Chuyên viên Sở giáo dục tỉnh Quảng Nam có viết đăng diễn đàn dạy học Bộ giáo dục Ở viết này, tác giả Phương pháp làm văn nghị luận xã hội, giúp người dạy học nắm vững bước dạy học văn nghị luận Trong Dạy học Nghị luận xã hội tác giả Đỗ Ngọc Thống chủ biên việc giới thiệu kiến thức nghị luận xã hội, tác giả đưa yêu cầu cách làm văn nghị luận xã hội giúp học sinh có định hướng, tránh lúng túng làm Hai tác giả Nguyễn Xuân Lạc Đặng Hiển xuất Dạy học nghị luận xã hội Cuốn trình bày chi tiết kỹ cần có làm dạng nghị luận xã hội Theo tác giả điều quan trọng cần nắm bước làm văn nghị luận thao tác lập luận văn nghị luận Cuốn Các dạng đề hướng dẫn làm nghị luận xã hội NXB Giáo dục, tác giả Lê A - Nguyễn Thị Ngân Hoa số tác giả khác biên soạn hướng dẫn kĩ làm văn nghị luận xã hội cụ thể đề có hệ thống làm tham khảo cho đề Ngoài ra, số sách khác hướng dẫn dạng văn nghị luận phương pháp làm Chuyên đề Văn nghị luận xã hội hai tác giả Nguyễn Văn Quốc, Nguyễn Thị Quỳnh Nga, Hướng dẫn ôn tập làm thi môn Văn nghị luận xã hội tác giả Nguyễn Tấn Huy tác giả khác biên soạn Tác giả Nguyễn Văn Tùng, Thân Phương Thu tuyển chọn đề văn văn nghị luận xã hội giáo viên đăng báo Văn học tuổi trẻ bổ ích cho học sinh tham khảo Tuyển tập đề văn văn nghị luận xã hội Tuy nhiên sách chủ yếu -5- đưa văn mẫu mà không hướng dẫn cụ thể kĩ dạy học kiểu Trong sách “125 văn hay 10,11,12” tác giả Trần Khánh Thành chủ biên, cung cấp cho giáo viên học sinh kiến thức bổ ích xã hội Qua văn cụ thể, sách giúp người học nắm bước cách hành văn, cấu trúc nghị luận phạm vi dẫn chứng mà nghị luận xã hội hướng tới Như vậy, có nhiều công trình nghiên cứu Nghị luận xã hội công phu, có giá trị định hướng tốt cho giáo viên, học sinh trình dạy học Tuy nhiên so với tài liệu nghiên cứu dạng nghị luận văn học công trình nghiên cứu dạng nghị luận xã hội khiêm tốn Thực trạng dẫn đến số khó khăn cho giáo viên học sinh dạy học dạng Tài liệu nghiên cứu phương tiện quan trọng trình dạy học giúp cho học sinh tiếp thu kiến thức cách thuận lợi Có phương tiện thích hợp, người giáo viên phát huy hết lực sáng tạo công tác giảng dạy, làm cho học sinh dễ dàng nghiên cứu, học tập hứng thú với môn học Nói đến tài liệu dạy học nói đến công cụ cần thiết cho trình dạy học Thiếu công cụ lao động dẫn đến hiệu lao động không mong đợi Công việc dạy học lao động đặc thù với hỗ trợ công cụ sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tham khảo Đây hạn chế cần phải điều chỉnh thời gian tới để hiệu dạy - học nâng cao Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Trên quan điểm xây dựng sở lí thuyết sở thực tiễn, đề xuất cách làm nghị luận tư tưởng, đạo lí trường phổ thông vừa có sở khoa học, vừa có tính khả thi phù hợp với tình hình thực tế việc dạy học trường phổ thông -6- Xác định hình thức, biện pháp tổ chức, phương pháp dạy học nghị luận tư tưởng đạo lí trường phổ thông theo hướng phát huy tính tích cực học sinh Nâng cao kỹ sống, lực nhận thức xã hội bồi dưỡng phẩm chất tốt đẹp cho học sinh 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Đề tài có nhiệm vụ khảo sát thực trạng việc dạy học dạng nghị luận tư tưởng, đạo lí thực tế dạy học làm văn trường phổ thông, xây dựng sở lí thuyết sở thực tiễn cho việc dạy học kiểu này, từ đề xuất kĩ cần thiết dạy học làm văn nghị luận tư tưởng, đạo lí Ngoài ra, đề tài có nhiệm vụ khảo nghiệm tính khả thi thực nghiệm sư phạm để tổng hợp xem vấn đề mà đề tài đề xuất có khả thực thi đến đâu có hiệu thực tế dạy học làm văn trường THPT Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng mà luận văn nghiên cứu văn nghị luận: Kĩ làm văn nghị luận tư tưởng, đạo lí - Phạm vi nghiên cứu luận văn đề tài nghiên cứu lý thuyết dạng nghị luận tư tưởng, đạo lí cách làm dạng trên, chủ yếu chương trình Ngữ văn lớp 12 chương trình chuẩn - Phạm vi khảo sát: Các lớp 12A1, 12A7, 12A8, 12A9 trường THPT An Lão, Hải Phòng Phƣơng pháp nghiên cứu - Phương pháp phân tích loại hình Để rèn luyện cho học sinh THPT, người viết tiến hành phân tích đặc điểm người dạy người học, phân tích đặc trưng văn nghị luận xã -7- hội, đặc biệt phân tích kĩ kiểu nghị luận tư tưởng, đạo lí, để từ giúp học sinh có cách thức tiếp cận đề văn nghị luận - Phương pháp điều tra, khảo sát Phương pháp điều tra, khảo sát, vấn trực tiếp giáo viên học sinh việc tổ chức dạy học nghị luận xã hội dạy học Ngữ văn trường THPT Tìm hiểu việc dạy học dạng nghị luận tư tưởng, đạo lí trường THPT nay, để từ đưa giải pháp phù hợp - Phương pháp thực nghiệm sư phạm Phương pháp thực nghiệm sư phạm phần toàn phần + Xử lí số liệu kết khảo sát kết sau thực nghiệm sư phạm + Phân tích số liệu khảo sát số liệu thực nghiệm + Sử dụng phương pháp thống kê toán học thành tựu công nghệ thông tin để xử lí kết thực nghiệm Với phương pháp thực nghiệm giúp người viết bước đầu đưa vấn đề mà đề tài đề xuất vào thực tế dạy học trường THPT, từ rút kết luận cần thiết cho đề tài Ngoài phương pháp trên, người viết sử dụng kết hợp số thao tác khác như: Thao tác thống kê - phân loại, thao tác phân tích, thao tác đối chiếu so sánh …và phương pháp không tiến hành đơn lẻ mà vận dụng cách tổng hợp có tác dụng hỗ trợ cho cách linh hoạt suốt trình nghiên cứu Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo Phần phụ lục, bố cục luận văn gồm chương Chương Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài Chương Những kĩ cần thiết dạy học làm văn nghị luận tư tưởng, đạo lí Chương 3: Thực nghiệm sư phạm -8- TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A (chủ biên), Phạm Thị Huệ, Trần Văn Toàn, Nguyễn Thị Hồng Vân, Trần Văn Vụ (2009), Thực hành làm văn lớp 12 Nxb Giáo Dục, Hà Nội Lê A, Nguyễn Ngân Hoa (đồng chủ biên) tác giả,(2010) Các dạng đề hướng dẫn nghị luận xã hội, Nxb Giáo dục Ban khoa giáo Trung ƣơng (2002), Giáo dục đào tạo thời kì đổi mới, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh, môn Ngữ Văn, cấp trung học phổ thông Nguyễn Ngọc Bảo, Phát huy tính tính cực, tính tự lực học sinh trình dạy học, Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ 1993-1996 cho giáo viên Lê Khánh Bằng (1993), Tổ chức trình dạy học trường phổ thông, Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội, Nguyễn Thanh Bình (2008), Giáo dục Việt Nam thời kì đổi mới, Nxb Đại học Sư phạm Nguyễn Thanh Bình (2013), Giáo dục kĩ sống cho học sinh phổ thông, Nxb Đại học Sư phạm Nguyễn Thị Côi (chủ biên) (1995), Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm môn Văn học Trường Đại học sư phạm Hà Nội 10 Nguyễn Văn Cƣờng, Bernd Meirer, (2009), Đổi phương pháp dạy học trường THPT, ĐH Sư phạm Hà Nội, ĐH Potsdam, 11 Nguyễn Văn Cƣờng, Bernd Meirer, (2005), Phát triển lực thông qua phương pháp phương tiện dạy học mới,(Tài liệu hội thảo - Tập huấn) Bộ giáo dục đạo tạo - Dự án phát triển giáo dục THPT 12 Nguyễn Văn Cƣờng, Bernd Meirer (2009), Lí luận dạy học đại, Potsdam -9- 13 Nguyễn Hữu Châu tác giả (2007), Đổi nội dung phương pháp đào tạo giáo viên trung học sở theo chương trình CĐSP, Hà Nội 14 Đỗ Hữu Châu (chủ biên), Đỗ Kim Hồi, Nguyễn Xuân Nam, Nguyễn Quang Ninh, Cao Đức Tiến, Hà Bình Trị (1994), Làm Văn lớp 10 (Ban khoa học xã hội), Nxb Giáo Dục 15 Nguyễn Nghĩa Dân, Mô hình phương pháp dạy học, Tạp chí Giáo dục thời đại, 16 Vũ Cao Đàm (1998), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Khoa học kĩ thuật, tháng 11/1997 17 Phạm Văn Đồng, Phương pháp dạy học phát huy tính tích cực Một phương pháp vô quý báu, Tạp chí nghiên cứu giáo dục, số 12-1994 (trang 1, 2) 18 Nguyễn Thanh Hùng (1995), Một số vấn đề văn nghị luận cấp II (tài liệu bồi dưỡng thường xuyên 1992-1996), Nxb Giáo Dục 19 Nguyễn Tấn Huy tác giả (2012), Hướng dẫn ôn tập làm thi môn Văn, nghị luận xã hội, Nxb Đại học sư phạm 20 Trần Bá Hoành (2005), Dạy học lấy học sinh làm trung tâm, Hà Nội 21 Trần Bá Hoành (2007), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, Nxb Đại học Sư phạm 22 Hà Thúc Hoan, Làm văn nghị luận lý thuyết thực hành, Nxb Thuận Hoá 23 Nguyễn Lân (2003), Từ điển từ ngữ Hán Việt, Nxb Văn học 24 Phƣơng Lựu, (chủ biên), (2006), Lý luận văn học, Nxb Giáo Dục 25 Phan Trọng Luận, Trƣơng Dĩnh, Nguyễn Thanh Hùng, Trần Thế Phiệt (2008), Phương pháp dạy học văn, Nxb Quốc Gia Hà Nội 26 Phan Trọng Luận (2009) , Thiết kế giảng Ngữ Văn (tập 1) Nxb Giáo Dục 27 Hoàng Thị Mai (chủ biên) (2009), Phương pháp dạy học văn nghị luận nhà trường phổ thông, Nxb Giáo Dục 28 Hoàng Phê (chủ biên) (2005), Từ điển tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng -10- 29 Nguyễn Văn Quốc, Nguyễn Thị Quỳnh Nga (2012), Chuyên đề văn nghị luận xã hội, Nxb Đại học Sư phạm 30 Trần Khánh Thành tác giả (2012), 125 văn hay lớp 10,11,12, Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội 31 Đỗ Ngọc Thống (chủ biên), Nguyễn Thanh Huyền (2010), Dạy học nghị luận xã hội, NXB Giáo Dục 32 Đỗ Ngọc Thống (2005), Vai trò lập luận văn nghị luận, Văn học tuổi trẻ số 33 Đỗ Ngọc Thống (chủ biên), Phạm Minh Diệu, Đỗ Thành Thi (2008), Làm văn (giáo trình đào tạo giáo viên THCS), Nxb ĐH sư phạm 34 Thân Phƣơng Thu (tuyển chọn), (2013) Tuyển tập đề văn theo hướng mở, Nxb Giáo Dục 35 Phan Quốc Trung, Đỗ Văn Hiểu, Nguyễn Thị Dinh (2010), Những làm văn nghị luận xã hội chọn lọc, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 36 Nguyễn Văn Tùng, Thân Phƣơng Thu (tuyển chọn), (2013) Tuyển tập đề văn nghị luận xã hội, Nxb Giáo Dục -11-