ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC BÙI TỐ NHÂN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THUỘC QUẬN LÊ CHÂN THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 01 14 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS TS ĐINH THỊ KIM THOA HÀ NỘI – 2015 MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt Error! Bookmark not defined Mục lục Danh mục bảng Danh mục biểu đồ, sơ đồ Error! Bookmark not defined MỞ ĐẦU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO Error! Bookmark not defined 1.1 Tổng quan cơng trình nghiên cứu quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo Error! Bookmark not defined 1.2 Một số khái niệm đề tài Error! Bookmark not defined 1.2.1 Quản lý Error! Bookmark not defined 1.2.2 Quản lý nhà trƣờng Error! Bookmark not defined 1.2.3 Hoạt động giáo dục Error! Bookmark not defined 1.3 Một số vấn đề lí luận hoạt động trải nghiệm sáng tạoError! Bookmark not defin 1.3.1 Học qua trải nghiệm Error! Bookmark not defined 1.3.2 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo (HĐTNST)Error! Bookmark not defined 1.3.3 Chƣơng trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trƣờngError! Bookmark 1.4 Quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo Error! Bookmark not defined 1.4.1 Quản lý mục tiêu HĐTNST Error! Bookmark not defined 1.4.2 Quản lý nội dung HĐTNST Error! Bookmark not defined 1.4.3 Quản lý hình thức phƣơng pháp tổ chức HĐTNSTError! Bookmark not d 1.4.4 Quản lý kiểm tra đánh giá HĐTNST Error! Bookmark not defined 1.4.5 Huy động nguồn lực Error! Bookmark not defined 1.5 Mối quan hệ Hiệu trƣởng – GVCN việc quản lý HĐTNST 36 1.6 Đặc điểm tâm sinh lí học sinh THCS Error! Bookmark not defined 1.7 Yêu cầu đổi toàn diện giáo dụcError! Bookmark not defined TIỂU KẾT CHƢƠNG Error! Bookmark not defined Chƣơng 2: THƢ̣C TRẠNG HĐTNST VÀ QUẢN LÝ HĐTNST TẠI CÁC TRƢỜNG THCS THUỘC QUẬN LÊ CHÂN – THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG Error! Bookmark not defined 2.1 Vài nét địa bàn nghiên cứu Error! Bookmark not defined 2.1.1 Tình hình kinh tế - xã hội quận Lê ChânError! Bookmark not defined 2.1.2 Khái quát Giáo dục - Đào tạo quận Lê ChânError! Bookmark not defined 2.2 Giới thiệu cách thức khảo sát thực trạng Error! Bookmark not defined 2.2.1 Mục đích khảo sát Error! Bookmark not defined 2.2.2 Đối tƣợng khảo sát Error! Bookmark not defined 2.2.3 Nội dung khảo sát Error! Bookmark not defined 2.2.4 Phƣơng pháp khảo sát Error! Bookmark not defined 2.3 Thực trạng HĐTNST trƣờng THCS địa bàn quận Lê Chân.Error! Bookm 2.3.1 Thực trạng nhận thức vai trò HĐTNST trƣờng THCS địa bàn quận Lê Chân Error! Bookmark not defined 2.3.2 Thực trạng thực nội dung HĐTNST trƣờng THCS địa bàn quận Lê Chân Error! Bookmark not defined 2.3.3 Thực trạng hình thức phƣơng pháp tổ chức HĐTNST trƣờng THCS địa bàn quận Lê Chân Error! Bookmark not defined 2.3.4 Thực trạng việc đánh giá kết tổ chức HĐTNST thông qua HĐGDNGLL Error! Bookmark not defined 2.4 Thực trạng quản lý HĐTNST thông qua HĐGDNGLL.Error! Bookmark not defin 2.4.1 Thực trạng quản lý nội dung chƣơng trình HĐTNST thơng qua HĐGDNGLL Error! Bookmark not defined 2.3.2 Thực trạng quản lý hình thức tổ chức HĐTNST thông qua HĐGDNGLL Error! Bookmark not defined 2.3.3 Thực trạng quản lý việc sử dụng sở vật chất, thiết bị phục vụ cho HĐTNST Error! Bookmark not defined 2.3.4 Thực trạng quản lý việc thu hút lực lƣợng giáo dục tham gia tổ chức HĐTNST Error! Bookmark not defined 2.3.5 Thực trạng quản lý việc kiểm tra đánh giá kết HĐTNST trƣờng THCS địa bàn Quận Lê Chân Error! Bookmark not defined 2.3.6 Thực trạng quản lý việc bồi dƣỡng lực lƣợng làm công tác giáo dục TNSTError! Bookm 2.4 Đánh giá chung thực trạng quản lý HĐTNST trƣờng THCS quận Lê Chân Error! Bookmark not defined 2.4.1 Những kết đạt đƣợc Error! Bookmark not defined 2.4.2 Những hạn chế Error! Bookmark not defined 2.4.3 Nguyên nhân hạn chế Error! Bookmark not defined TIỂU KẾT CHƢƠNG Error! Bookmark not defined CHƢƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HĐTNST Ở CÁC TRƢỜNG THCS QUẬN LÊ CHÂN THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG.Error! Bookmark not defined 3.1 Định hƣớng nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý HĐTNST.Error! Bookma 3.1.1 Định hƣớng đổi hoạt động giáo dục trƣờng THCSError! Bookmark not de 3.1.2 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lýError! Bookmark not defined 3.2 Các biện pháp quản lý HĐTNST trƣờng THCS thuộc Quận Lê Chân, Hải Phòng Error! Bookmark not defined 3.2.1 Nâng cao nhận thức vai trò HĐTNST cho lực lƣợng nhà trƣờng Error! Bookmark not defined 3.2.2 Bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên nhà trƣờng hình thức, phƣơng pháp tổ chức HĐTNST Error! Bookmark not defined 3.2.3 Xây dựng chƣơng trình HĐTNST theo hƣớng phát triển lực HS Error! Bookmark not defined 3.2.4 Quản lý phƣơng thức tổ chức HĐTNSTError! Bookmark not defined 3.2.5 Quản lý phối kết hợp nhà trƣờng, gia đình xã hội HĐTNST Error! Bookmark not defined 3.2.6 Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết chƣơng trình HĐTNSTError! Bookm 3.2.7 Quản lý sở vật chất phục vụ cho HĐTNSTError! Bookmark not defined 3.3 Mối quan hệ biện pháp quản lý HĐTNST trƣờng THCSError! Bookmar 3.4 Khảo sát tính khả thi cần thiết biện pháp đề xuấtError! Bookmark no 3.4.1 Đối tƣợng khảo sát Error! Bookmark not defined 3.4.2 Cách thức tiến hành khảo sát Error! Bookmark not defined 3.4.3 Mục đích khảo sát Error! Bookmark not defined 3.4.5 Nội dung khảo sát Error! Bookmark not defined 3.4.6 Kết khảo sát Error! Bookmark not defined Tiểu kết chƣơng Error! Bookmark not defined KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Error! Bookmark not defined Kết luận Error! Bookmark not defined Khuyến nghị Error! Bookmark not defined DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 11 PHỤ LỤC Error! Bookmark not defined MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX khẳng định Giáo dục – Đào tạo với Khoa học – Công nghệ quốc sách hàng đầu Phát triển giáo dục động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố, điều kiện để phát huy nguồn lực ngƣời – yếu tố để phát triển xã hội, tăng trƣởng kinh tế nhanh bền vững Muốn đào tạo nguồn lực ngƣời đáp ứng với yêu cầu phát triển xã hội cần phải quan tâm đến việc nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện cho học sinh[1] Mục tiêu giáo dục nƣớc ta đƣợc xác định rõ Luật giáo dục Tại điều Luật giáo dục năm 2005 nêu “ Mục tiêu giáo dục đào tạo ngƣời Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp; trung thành với lý tƣởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dƣỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc”[2] Nghị Hội nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Trung ƣơng khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo "Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học"[3] Trong phẩm chất lực học sinh (bao gồm lực chung lực chuyên biệt) dần đƣợc hình thành phát triển thơng qua môn học hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 Quốc hội đổi chƣơng trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông đề cập: “Mục tiêu giáo dục phổ thơng tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dƣỡng khiếu, định hƣớng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tƣởng, truyền thống văn hóa, lịch sử, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời”; “Tiếp tục đổi phƣơng pháp giáo dục theo hƣớng: phát triển toàn diện lực phẩm chất ngƣời học; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học, hứng thú học tập, kỹ hợp tác, làm việc nhóm khả tƣ độc lập: đa dạng hóa hình thức tổ chức học tập, tăng cƣờng hiệu sử dụng phƣơng tiện dạy học, đặc biệt công nghệ thông tin truyền thông; giáo dục nhà trƣờng kết hợp với giáo dục gia đình xã hội” [4] Chúng ta biết giáo dục phổ thông trang bị cho cá nhân đầy đủ toàn diện kiến thức nhiều lĩnh vực kỹ thái độ sống cần có để họ bƣớc vào sống xã hội sau Những nội dung giáo dục đƣợc thực thông qua hoạt động dạy học hoạt động giáo dục (nghĩa hẹp) Theo định hƣớng chƣơng trình giáo dục phổ thơng [5], mục tiêu hoạt động giáo dục (nghĩa hẹp) nói đƣợc thực hoạt động có tên gọi hoạt động trải nghiệm sáng tạo Nhƣ vậy, HĐTNST thực tất mục tiêu nhiệm vụ HĐGDNGLL, hoạt động tập thể, sinh hoạt dƣới cờ, sinh hoạt lớp…và thêm vào mục tiêu nhiệm vụ giáo dục giai đoạn Giai đoạn giáo dục kéo dài từ lớp đến lớp Ở giai đoạn giáo dục bản, chƣơng trình HĐTNST tập trung vào việc hình thành phẩm chất nhân cách, thói quen, kỹ sống bản: tích cực tham gia, kiến thiết tổ chức hoạt động; biết cách sống tích cực, khám phá thân, điều chỉnh thân; biết cách tổ chức sống biết làm việc có kế hoạch, có trách nhiệm Đặc biệt, giai đoạn này, học sinh bắt đầu xác định đƣợc lực, sở trƣờng chuẩn bị số lực cho ngƣời lao động tƣơng lai ngƣời cơng dân có trách nhiệm Khi học sinh đƣợc tự hoạt động, tự trải nghiệm khám phá em tự chiếm lĩnh kỹ sống quan trọng học tập sống thân học sinh HĐTNST học sinh THCS có nhiều thú vị nhƣng khơng phức tạp, địi hỏi phải có khéo léo, kịp thời, đắn, lôi em hoạt động, nhằm phát huy khuynh hƣớng tự lập, sáng tạo, tinh thần tập thể, ý thức tổ chức kỷ luật Vì vậy, nói HĐTNST giƣ̃ vi ̣trí đă ̣c biê ̣t quan tro ̣ng quá triǹ h rèn luyê ̣n nhân cách , hình nh phẩ m chấ t, lực cho ho ̣c sinh ; HĐTNST góp phần định hƣớng, điều chỉnh hoạt động giáo dục đạt hiệu cao Trong chƣơng trình giáo dục phổ thông hành, hoạt động giáo dục (nghĩa hẹp) thực mục tiêu giáo dục thông qua loạt hoạt động nhƣ hoạt động giáo dục lên lớp, hoạt động tập thể… HĐGDNGLL bên cạnh việc giúp em HS bổ sung hoàn thiện tri thức học lớp phải hình thành cho học sinh thái độ đắn, hành vi thói quen tốt, kỹ hoạt động ứng xử mối quan hệ xã hội trị, đạo đức, pháp luật… Tuy nhiên thực tế, HĐGDNGLL đƣợc thực khơng mục đích, có biến thành chơi HS hay hoạt động tập thể Giáo viên tổ chức hoạt động cho học sinh nhƣng không rõ hoạt động hƣớng tới hình thành lực em, hình thức tổ chức chƣa phong phú Học sinh thƣờng đƣợc định, phân công tham gia cách bị động, tất HS đƣợc tham gia, giáo viên không giao nhiệm vụ rõ ràng cho HS hoạt động khơng bao qt đƣợc tồn HS tham gia Ngoài việc kiểm tra đánh giá kết HĐGDNGLL không đƣợc tiến hành thƣờng xuyên, không phục vụ để đánh giá kĩ năng, lực phẩm chất cá nhân HS Điều khơng phù hợp với chƣơng trình định hƣớng phát triển phẩm chất lực học sinh, cần phải thay đổi Nhâ ̣n thƣ́c đƣơ ̣c điểm yếu HĐGDNGLL hiể u đƣợc ý nghĩa, vai trò HĐTNST chƣơng trình giáo dục phổ thơng mới, tơi chọn đề tài “Quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường THCS thuộc quận Lê Chân thành phố Hải Phòng ” nhằm đề số biện pháp quản lý việc thực chƣơng trình HĐTNST tới Mục đích nghiên cứu Đề xuất số biê ̣n pháp quản lý HĐTNST trƣờng THCS thuộc quận Lê Chân thành phố Hải Phòng nhằm nâng cao chất lƣợng hoạt động giáo dục thông qua trải nghiệm sáng tạo nhà trƣờng đáp ứng yêu cầu phát triển lực cho học sinh Câu hỏi nghiên cứu 3.1 Hoạt động giáo dục lên lớp (tên gọi Hoạt động trải nghiệm sáng tạo) thực đáp ứng yêu cầu mục tiêu hình thành phẩm chất đạo đức cho cá nhân học sinh chƣa thực cho học sinh trải nghiệm sáng tạo chƣa? 3.2 Lãnh đạo nhà trƣờng có biện pháp quản lý HĐTNST phù hợp chƣa? Có biện pháp quản lý để hoạt động hiệu quả, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục? Giả thuyết nghiên cứu Hoạt động giáo dục lên lớp (tên gọi Hoạt động trải nghiệm sáng tạo) chƣa thực đáp ứng yêu cầu mục tiêu hình thành phẩm chất đạo đức cho cá nhân học sinh chƣa thực cho học sinh trải nghiệm sáng tạo Nếu có biện pháp quản lý HĐTNST đồng bộ, huy động đƣợc sức mạnh toàn thể giáo viên, cha mẹ học sinh, tổ chức xã hội … hoạt động góp phần giáo dục tồn diện cho học sinh, giúp em hình thành phát triển phẩm chất lực ngƣời công dân Nhiêm ̣ vu ̣ nghiên cƣ́u 5.1 Nghiên cứu sở lý luâ ̣n về quản lý HĐ TNST trƣờng THCS đáp ứng yêu cầu phát triển lực cho học sinh 5.2 Đánh giá thƣ̣c tra ̣ng HĐTNST quản lý HĐ THCS thuộc quận Lê Chân thành phố Hải Phòng TNST trƣờng 5.3 Đề xuấ t m ột số biê ̣n pháp quản lý HĐ TNST trƣờng THCS thuộc quận Lê Chân thành phố Hải Phòng đáp ứng yêu cầu phát triển lực cho học sinh Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu 6.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo trƣờng THCS 6.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo trƣờng THCS Giới ̣n và pha ̣m vi nghiên cƣ́u 7.1 Giới hạn nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý HĐTNST 10 trƣờng THCS quận Lê Chân thành phố Hải Phòng 7.2 Phạm vi nghiên cứu: Khảo sát hoạt động giáo dục từ 2012 đến Các hoạt động trải nghiệm sáng tạo nằm bên ngồi mơn học Phƣơng pháp nghiên cƣ́u 8.1 Phương pháp nghiên cứu lý luâṇ - Hồi cứu, tổng kết vấn đề lí luận quản lí, hoạt động TNST , quản lí HĐTNST, xây dựng khung lí luận vấn đề nghiên cứu 8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phƣơng pháp quan sát - Phƣơng pháp điều tra: điều tra khảo sát thực tiễn quản lý HĐTNST trƣờng THCS thuộc quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng giai đoạn - Phƣơng pháp chuyên gia - Phƣơng pháp nghiên cứu tài liệu thứ cấp, báo cáo giáo dục 8.3 Nhóm phương pháp xử lý thơng tin - Phƣơng pháp thống kê số liệu: thống kê phân tích số liệu đạt đƣợc Ý nghĩa khoa học và thực tiễn đề tài 9.1 Ý nghĩa lý luận: Tổng kết lý luận quản lý HĐTNST trƣờng THCS, thành cơng mặt hạn chế, xác lập sở lí luận cho biện pháp quản lý hoạt động 9.2 Ý nghĩa thực tiễn: Kết nghiên cứu đƣợc áp dụng cho quản lý HĐTNST trƣờng THCS nói chung 10 Cấu trúc luận văn Ngồi phầ n mở đầ u, kết luận khuyến nghị, phầ n nô ̣i dung gồ m chƣơng: - Chƣơng 1: Cơ sở lý luận quản lý HĐTNST nhà trƣờng phổ thông - Chƣơng 2: Thực trạng HĐTNST thực trạng quản lý HĐTNST trƣờng THCS thuộc quận Lê Chân thành phố Hải Phòng - Chƣơng 3: Các biện pháp quản lý HĐTNST trƣờng THCS thuộc quận Lê Chân thành phố Hải Phòng - Danh mu ̣c tài liê ̣u tham khảo phu ̣ lu ̣c 10 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014), Dự thảo đề án đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014), Dự thảo chương trình tổng thể GDPT sau năm 2015 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014), Kỷ yếu hội thảo Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh phổ thơng mơ hình trường phổ thơng gắn với sản xuất, kinh doanh địa phương Bộ Giáo dục và Đào tạo (2015), Tài liệu tập huấn Kĩ xây dựng tổ chức hoạt động TNST trường học, Hà Nội Nguyễn Quốc Chí , Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học quản lý, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội C Mác và Ph Ăng-ghen (2013), Toàn tập, Tập 23, Nhà xuất Chính trị Quốc gia Sự thật, Hà Nội Bùi Ngọc Diệp, Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông Vũ Cao Đàm (2007), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nhà xuất ĐHQG, Hà Nội Đảng thành phố Hải Phòng (2010), Nghị Đại hội Đảng thành phố Hải Phòng lần thứ XIV nhiệm kỳ 2010-2015 10.Đảng quận Lê Chân (2010), Nghị quyêt Đại hội Đảng quận Lê Chân lần thứ XIV nhiệm kỳ 2010-2015 11.Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX,X,XI Đảng, Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội 12 Đảng cộng sản Việt Nam, Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo 13 Đảng cộng sản Việt Nam, Nghị số 88/2014/QH13 Quốc hội đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông 11 14.Trần Ngọc Giao, Đặng Thị Thanh Huyền, Nguyễn Thị Mai Phƣơng, Chuyển từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực: vấn đề dạy học tổ chức dạy học 15.H.Koontz, C.Odonnell, H.Weirich (1998), Những vấn đề cốt yếu quản lý NXB Khoa học kỹ thuật Hà Nội 16.Nguyễn Thị Thu Hoài, Tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo giải pháp phát huy lực người học 17.Lê Huy Hoàng, Một số vấn đề hoạt động trải nghiệm sáng tạotrong chương trình giáo dục phổ thơng 18 Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ, Giáo dục học, Nhà xuất Khoa học Kĩ thuật giáo dục, Hà Nội 19 Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng, Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, Nhà xuất Đại học Quốc Gia Hà Nội 20 John Dewey (2010), Experience and Education, Nhà xuất trẻ 21 Kolb, D (1984), Experiential Learning: experience as the source of learning and development, Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall 22 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012) (Chủ biên), Quản lý giáo dục Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 23 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Trần Văn Tính, Tâm lý học giáo dục, Nhà xuất Đại học Quốc Gia Hà Nội 24 Đặng Văn Nghĩa,Thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo gắn với dạy học phát triển lực cho học sinh 25 N Lênin (V I U-li-a-nốp), Nhiệm vụ Đoàn niên, Mát - xcơ va, 1920, Nhà xuất Chính trị Quốc gia 26 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý, Học viện quản lý giáo dục Hà Nội 27.Quốc hội nƣớc cộng hoà XHCN Việt Nam, Luật giáo dục năm 2005, sửa đổi năm 2009 12 28 Đinh Thị Kim Thoa, Trần Văn Tính, Đặng Hoàng Minh (2009), Tâm lý học đại cương, Nhà xuất Đại học Quốc Gia Hà Nội 29 Đinh Thị Kim Thoa, Hoạt động trải nghiệm sáng tạo – Góc nhìn từ lý thuyết “học từ trải nghiệm” 30 Đinh Thị Kim Thoa, Mục tiêu lực, nội dung chương trình, cách đánh giá hoạt động trải nghiệm sáng tạo 31 Đỗ Ngọc Thống, Hoạt động trải nghiệm sáng tạo - kinh nghiệm quốc tế vấn đề Việt Nam 32 Phạm Viết Vƣợng (2000), Giáo dục học, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 33 Nguyễn Nhƣ Ý (2010), Đại từ điển Tiếng Việt, Nhà xuất Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh 13