ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHAN THỊ NGỌC BÍCH SỬ DỤNG PHẦN MỀM YENKA HỖ TRỢ DẠY HỌC CHƢƠNG “MẮT CÁC DỤNG CỤ QUANG” – VẬT LÍ 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÍ HÀ NỘI - 2015 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHAN THỊ NGỌC BÍCH SỬ DỤNG PHẦN MỀM YENKA HỖ TRỢ DẠY HỌC CHƢƠNG “MẮT CÁC DỤNG CỤ QUANG” – VẬT LÍ 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÍ Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN VẬT LÝ) Mã số: 60 14 01 11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Phạm Kim Chung HÀ NỘI - 2015 MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viế t tắ t Error! Bookmark not defined Mục lục iii Danh mục bảng Danh mu ̣c hiǹ h vi MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Phát triển lực giải vấn đề dạy học ứng dụng KHKT vật lí 1.1.1 Khái niệm lực 1.1.2 Năng lực giải vấn đề 1.1.3 Dạy học ứng dụng KHKT vật lí 1.1.4 Dạy học trải nghiệm vận dụng dạy học ứng dụng KHKTError! Bookmark n 1.1.5 Tổ chức dạy học nhằm phát triển lực giải vấn đề dạy học ứng dụng KHKT vật lí Error! Bookmark not defined 1.2 Sử dụng phần mềm Yenka hỗ trợ dạy học ƯDKT vật líError! Bookmark not defin 1.2.1 Sử dụng phần mềm Yenka dạy học vật lí hỗ trợ phát triển lực giải vấn đề cho học sinh Error! Bookmark not defined 1.2.2 Những chức phần mềm Yenka hỗ trợ dạy học vật líError! Bookmark n 1.2.3 Sử dụng phần mềm Yenka hỗ trợ DH ứng dụng kĩ thuật vật líError! Bookmark 1.3 Đặc điểm phong cách học học sinh Trung học phổ thôngError! Bookmark not define 1.3.1 Phong cách học Error! Bookmark not defined 1.3.2 Dạy học theo phong cách học học sinh Error! Bookmark not defined 1.4 Kết luận chương Error! Bookmark not defined CHƢƠNG 2: SỬ DỤNG PHẦN MỀM YENKA HỖ TRỢ DẠY HỌC CHƢƠNG "MẮT CÁC DỤNG CỤ QUANG" – VẬT LÍ 11Error! Bookmark not defined 2.1 Nội dung kiến thức ứng dụng kĩ thuật vật lí chương “Mắt Các dụng cụ quang” Error! Bookmark not defined 2.1.3 Mục tiêu dạy học chương Mắt dụng cụ quang họcError! Bookmark not defined 2.2 Tìm hiểu tình hình dạy học trường phổ thông Error! Bookmark not defined 2.2.1 Mục đích tìm hiểu Error! Bookmark not defined 2.2.5 Điều tra phong cách học học sinh Error! Bookmark not defined 2.3 Xây dựng mô hình phần mềm Yenka hỗ trợ dạy học chương Mắt dụng cụ quang Error! Bookmark not defined 2.3.1 Xây dựng mô hình hỗ trợ dạy học mắt Error! Bookmark not defined 2.3.2 Xây dựng mô hình hỗ trợ dạy học Kính hiển vi Kính thiên vănError! Bookmark n 2.4 Soạn thảo tiến trình dạy học Error! Bookmark not defined 2.4.1 Ý tưởng soạn thảo tiến trình dạy học Error! Bookmark not defined 2.4.2 Xây dựng tiến trình dạy học cụ thể : Error! Bookmark not defined 2.5 Kết luận chương Error! Bookmark not defined CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM Error! Bookmark not defined 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm Error! Bookmark not defined 3.2 Đối tượng phương thức thực nghiệm sư phạmError! Bookmark not defined 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm (TNSP) Error! Bookmark not defined 3.3 Phân tích kiểm tra Error! Bookmark not defined 3.3.1 Phân tích định tính diễn biến học………………………… 76 3.3.2 Phân tích kiểm tra……………………………………………….82 3.3.3 Các thông số thống kê mô tả điểm số thực nghiệm sư phạm…………84 3.3.4 Hiệu tiến trình dạy học soạn thảo việc phát triển hứng thú, lực giải vấn đề, rèn luyện óc sáng tạo vật lý - kỹ thuật học tập học sinh Error! Bookmark not defined 3.4 Kết luận chương Error! Bookmark not defined KẾT LUẬN Error! Bookmark not defined TÀI LIỆU THAM KHẢO 11 PHỤ LỤC Error! Bookmark not defined MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Vật lí (VL) học trường THPT chủ yếu vật lí thực nghiệm, việc lồng ghép thí nghiệm (TN) vào học VL biện pháp quan trọng nhằm nâng cao chất lượng dạy học, góp phần tích cực việc truyền đạt kiến thức cho học sinh Việc đổi nội dung phương pháp dạy học VL phải gắn liền với việc tăng cường sử dụng TN trình dạy học VL Bên cạnh khối lượng kiến thức học lại tăng lên, hầu hết có TN Nếu dạy học theo phương pháp truyền thống không đủ thời gian Ngoài nay, phòng TN trường phổ thông trang bị cách đầy đủ số lượng, khó khăn mà tiết dạy phải khắc phục, nhiều dụng cụ thí nghiệm chưa đạt yêu cầu, nhân viên quản lý thí nghiệm không chuyên nên việc chuẩn bị thí nghiệm cho tiết học lớp khó khăn chơi có đến 10 phút Đồng thời, sử dụng thí nghiệm dạy học lớp gặp trở ngại cho thầy học trò tiết học trường phổ thông diễn thời gian 45 phút Như giáo viên phải nhiều thời gian cho việc chuẩn bị trước lên lớp Hơn số tiết dạy liền lớp khác điều thực cách: là, học sinh phải đến phòng chức thí nghiệm riêng biệt; hai là, thầy cô phải di chuyển hệ thống dụng cụ thí nghiệm tới lớp học học sinh Cả hai phương án gây nhiều khó khăn trường phổ thông có đủ phòng chức riêng cho môn hay phòng chức đủ điều kiện làm thí nghiệm Thiết bị thí nghiệm bị hỏng hóc vận chuyển, chất lượng dạy học bị hạn chế Nhiều có đủ điều kiện tiến hành thí nghiệm, có phòng chức việc đăng ký dạy không thực đồng loạt nhiều lớp đăng ký, nhiều môn đăng ký nên đến lượt làm thí nghiệm chương trình học qua lâu hiệu giảng dạy Vậy nên khó để đáp ứng yêu cầu học theo sách giáo khoa Vì vậy, việc ứng dụng công nghệ thông tin giảng giải pháp quan trọng việc giảng dạy, giúp học sinh tiếp thu kiến thức cách nhanh chóng, sâu sắc, tin tưởng vào kiến thức mà chiếm lĩnh được, đồng thời tạo hứng thú học tập cho học sinh học Phần mềm Crocodile đã đươ ̣c sử du ̣ng phổ biế n ở nhiề u nước thế giới , với nhiề u tính ưu viê ̣t Phần mềm giúp giáo viên tự thiết kế phương án thí nghiệm theo định hướng Viê ̣c sử du ̣ng ph ần mềm Crocodile để thiế t kế các mô hình thí nghiê ̣m d ựa TN thực, đồ ng thời vâ ̣n du ̣ng các phương pháp da ̣y ho ̣c tić h cực có thể phát triển lực phát triển tư lực giải vấn đề học sinh Nghiên cứu C Bostan (2011), Thí nghiệm vật lí với phần mềm Yaka (Physics experiments with Yenka software); Carmen Gabriela Bostan (2011) Xây dựng mô hình thí nghiệm vật lí phần mềm Yenka số công trình khác De Jong, T., (1999), (Học hướng dẫn với phần mềm mô (Learning and Instruction with Computer Simulations”, Education & Computing), Alena Kovárová (2003) Ứng dụng đa phương tiên hỗ trợ dạy học vật lí (Multimedia Support for Teaching Physics); Ali Azar, Özlem Aydin Şengulec (2005) “Máy tính Phòng thí nghiệm hỗ trợ giảng dạy Vật lý: Tác động thành tích học tập thái độ Vật lí” (Computer-Assisted and Laboratory-Assisted Teaching Methods in Physics Teaching: The Effect on Student Physics Achievement and Attitude towards Physics).v.v Đã đề cập đến việc xây dựng mô hình thí nghiệm Yen ka crocodile physic sử dụng dạy học vật lí Tuy nhiên, việc sử dụng mô hình thí nghiệm tập trung vào mô phỏng, minh họa thí nghiệm mà chưa trở thành phương tiện giúp học sinh trải nghiệm thiết kế qua nâng cao lực giải vấn đề học sinh Với lí trên, chọn nghiên cứu đề tài: “Sử dụng phần mềm Crocodile hỗ trợ dạy học chương “ Mắt Các dụng cụ quang”- Vật lí 11” nhằm đưa giải pháp hỗ trợ dạy học môn Vật lí Mục đích nghiên cứu đề tài Xây dựng sử dụng mô hình phần mềm mô Yenka hỗ trợ dạy học chương " Mắt Các dụng cụ quang" - Vật lí 11 nhằm phát triển lực giải vấn đề, kích thích hứng thú học tập cho học sinh Giả thuyết khoa học đề tài Xây dựng các mô hiǹ h thí nghiê ̣m bằ ng phần mềm Yenka sử dụng h ỗ trơ ̣ tổ chức da ̣y ho ̣c t heo pha dạy học giải vấn đề theo phương pháp thực nghiê ̣m và phương pháp mô hin ̀ h dạy học chương "Mắt Các dụng cụ quang" phát triển lực giải vấn đề, kích thích hứng thú học tập cho học sinh Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu đề tài 4.1 Đối tượng nghiên cứu Hoạt động dạy học nội dung kiến thức chương '' Mắt Các dụng cụ quang" - SGK Vật lí 11 4.2 Phạm vi nghiên cứu Sử dụng phần mềm Yenka xây dựng mô hình hỗ trợ dạy học ứng dụng kĩ thuật vật lí chương '' Mắt Các dụng cụ quang" - SGK Vật lí 11, chương trình (cụ thể 31 Mắt, 32 Kính lúp, 33 Kính hiển vi, 32 Kính Thiên văn) Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài - Nghiên cứu vai trò, nguyên tắ c ứng du ̣ng CNTT da ̣y ho ̣c vâ ̣t lí - Nghiên cứu đặc điểm học tập học sinh - Nghiên cứu nội dung chương trình chuẩn kiến thức kĩ phần kiến thức chương “ Mắt Các dụng cụ quang”- Vật lí 11 - Nghiên cứu viê ̣c xây dựng sử dụng phần mềm mô Yenka cho chương “Mắt Các dụng cụ quang” - Thực nghiệm sư phạm đánh giá tính khả thi hiệu phần mềm mô Yenka xây dựng Phƣơng pháp nghiên cứu đề tài 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận - Nghiên cứu các tài liê ̣u tâm lí ho ̣c về đă ̣c điể m của học sinh THPT - Nghiên cứu các tài liê ̣u lí luâ ̣n da ̣y ho ̣c , luận văn, luâ ̣n án liên quan đế n đổ i mới phương pháp da ̣y ho ̣c theo hướng giải quyế t vấ n đề - Nghiên cứu mu ̣c tiêu, nô ̣i dung, chương trình, sách giáo khoa tài liê ̣u tham khảo liên quan 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Nghiên cứu thực tiễn hoa ̣t đô ̣ng da ̣y và ho ̣c cho ho ̣c sinh THPT - Khảo sát phong cách học học sinh trường THPT - Nghiên cứu viê ̣c xây dựng và sử du ̣ng phần mềm m ô Yenka cho chương “Mắt Các dụng cụ quang” 6.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Thực nghiê ̣m đố i chứng kế t quả ho ̣c tâ ̣p giữa quá trình ho ̣c chương "Mắ t Các dụng cụ quang " hai nhóm học sinh , mô ̣t nhóm sử du ̣ng phầ n mề m Yenka, mô ̣t nhóm ho ̣c theo phương pháp truyề n thố ng - Sử du ̣ng phương pháp thố ng kê toán ho ̣c để phân tích , đánh giá kế t quả thực nghiê ̣m sư pha ̣m Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu kết luận, cấ u trúc luâ ̣n văn sau: Chương Cơ sở lí luâ ̣n và thực tiễn của đề tài Chương Xây dựng mô hình thí nghiê ̣m sử dụng phầ n mề m Yenka hỗ trợ dạy học chương “ Mắt Các dụng cụ quang” Chương Thực nghiê ̣m sư pha ̣m CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Phát triển lực giải vấn đề dạy học ứng dụng KHKT vật lí 1.1.1 Khái niệm lực Khái niệm lực (competence) hiểu nhiều nghĩa khác nhau, tuỳ theo cách tiếp cận khác nhau, hiểu: lực khả thực có trách nhiệm hiệu hành động, giải nhiệm vụ, vấn đề tình khác thuộc lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân sở hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo kinh nghiệm sẵn sàng hành động Đồng thời, yếu tố phải quan sát, đo lường cho phép phân biệt người có biểu lực tốt so với người khác [10, tr 190];[11] Để hình thành phát triển lực cần xác định thành phần cấu trúc chúng Có nhiều loại lực khác Việc mô tả cấu trúc thành phần lực khác Cấu trúc chung lực hành động mô tả kết hợp lực thành phần: Năng lực chuyên môn, lực phương pháp, lực xã hội, lực cá thể Trong chương trình giáo dục nước thuộc OECD (Tổ chức Hợp tác phát triển kinh tế), mô hình lực phân chia thành hai nhóm chính, bao gồm lực chung (general competence - gọi lực chính, lực tảng) lực chuyên môn (specific competence - gọi lực chuyên biệt) Nhóm lực chung: lực bản, thiết yếu để người sống làm việc bình thường xã hội, hình thành phát triển qua nhiều môn học Năm 2002, EU (Hội đồng châu Âu) thống xác định hệ thống lực chung cho CTGD như: Giao tiếp tiếng mẹ đẻ; Giao tiếp tiếng nước ngoài; Công nghệ thông tin truyền thông.v.v Nhóm lực chuyên môn : lực riêng hình thành phát triển liên quan đến môn học cụ thể Ví dụ: nhóm lực chuyên môn môn Toán bao gồm lực: Giải vấn đề toán học; Lập luận toán học; Mô hình hóa toán học 1.1.2 Năng lực giải vấn đề Năng lực giải vấn đề khả cá nhân để sử dụng trình nhận thức để đương đầu giải thực tế, tình liên ngành, giải pháp vạch rõ ràng kiến thức áp dụng không nằm môn học đọc hiểu, toán học, khoa học hay lĩnh vực khác (Problem solving competency: This is an individual’s capacity to use cognitive processes to confront and resolve real, cross-disciplinary situations where the solution path is not immediately obvious and where the literacy domains or curricular areas that might be applicable are not within a single domain of mathematics, science and other domains [12, pp 30] Những khái niệm lực lực giải vấn đề đưa định nghĩa chung chung việc giải vấn đề Cụ thể hơn, để phân tích lực giải vấn đề dựa trình giải vấn đề Năng lực giải vấn đề người thể hiệu suất việc xác định vấn đề, tìm kiếm thông tin có liên quan, đánh giá khó khăn, phức tạp vấn đề, vạch kế hoạch với hành động thích hợp thực Qua nghiên cứu, tham khảo kinh nghiệm nước phát triển, đối chiếu với yêu cầu điều kiện giáo dục nước năm tới, nhà khoa học giáo dục Việt Nam đề xuất định hướng chuẩn đầu phẩm chất lực chương trình giáo dục trung học năm tới, có đề cập tới lực giải vấn đề sau: a) Phát làm rõ vấn đề: Phân tích tình học tập, sống; phát nêu tình có vấn đề học tập, sống b) Đề xuất, lựa chọn giải pháp: Thu thập làm rõ thông tin có liên quan đến vấn đề; đề xuất phân tích số giải pháp giải vấn đề; lựa chọn giải pháp phù hợp c) Thực đánh giá giải pháp giải vấn đề: Thu thập làm rõ thông tin có liên quan đến vấn đề; đề xuất phân tích số giải pháp giải vấn đề; lựa chọn giải pháp phù hợp [1], [ 8, tr.24]; 1.1.3 Dạy học ứng dụng KHKT vật lí Các ứng dụng định luật, nguyên lý, hiệu ứng, Vật lí kỹ thuật đời sống (gọi ứng dụng kỹ thuật) hiểu đối tượng, thiết bị máy móc (hoặc hệ thống đối tượng thiết bị máy móc) chế tạo sử dụng với mục đích kỹ thuật đời sống mà nguyên tắc hoạt động chúng dựa định luật, nguyên lý, hiệu ứng Ví dụ: Máy ảnh, kính hiển vi, kính thiên văn, kính lúp, ứng dụng quy luật đường tia sáng qua lăng kính, gương, thấu kính (sự tạo ảnh qua lăng kính, gương, thấu kính) Xét ứng dụng kĩ thuật không áp dụng định luật Vật lí mà cần phải có đề xuất giải pháp đặc biệt để làm cho tượng Vật lí có hiệu cao, cho thiết bị sử dụng thuận tiện đời sống sản xuất Để đạt mục đích nghiên cứu, học sinh phải vận dụng định luật Vật lí vừa thiết lập mà phải vận dụng tổng hợp hiểu biết, kinh nghiệm nhiều lĩnh vực khác Vật lí Trong trình nghiên cứu ứng dụng kĩ thuật, học sinh làm quen dần với việc tự lực chuyển kiến thức học (định luật, nguyên lý Vật lí) vào tình (giải thích hoạt động ứng dụng kĩ thuật hay đưa dự án thiết kế ứng dụng kĩ thuật) thông qua hoạt động học sinh : Mô tả giải thích ngôn ngữ nói, viết; thực thao tác kĩ thuật từ mức đơn giản lắp ráp theo sơ đồ có sẵn đến mức cao tự đề xuất, chọn lựa phương án thiết kế tối ưu ứng dụng kỹ thuật Qua góp phần làm tư ngôn ngữ, óc sáng tạo Vật lí - kỹ thuật học sinh phát triển Trong dạy học ứng dụng kỹ thuật Vật lí thường sử dụng hai loại mô hình: mô hình vật chất chức mô hình hình vẽ (mô hình ký hiệu): + Mô hình hình vẽ mô tả nét cấu trúc vật thể hay cấu kỹ thuật lược bỏ chi tiết kỹ thuật không cần thiết (ví dụ : hình vẽ máy ảnh, hình vẽ cách bố trí thí nghiệm thấu kính ) Mô hình hình vẽ đại diện cho vật gốc số mặt, nhờ mà sử dụng mô hình để dự đoán giải thích số tượng (chẳng hạn sử dụng mô hình hình vẽ để dự kiến thiết kế thiết bị quang học đòi hỏi đáp ứng yêu cầu cho trước Ví dụ : để quan sát vật từ xa phải dùng ống kính dài kính thiên văn quan sát vật xa dùng ống kính ngắn ống nhòm Dựa mô hình ta thiết kế chừng Tuy nhiên, mô hình phản ánh số tính chất định vật gốc Bởi mô hình có giới hạn ứng dụng suy hệ lý thuyết có không hoàn toàn phù hợp với thực tiễn Ví dụ : Mô hình đường truyền tia sáng qua thấu kính mà không kể đến tính chất quang sai thấu kính thì, dựa mô hình ta tạo kính lúp, kính hiển vi có độ phóng đại lớn tuỳ ý Nhưng thấu kính thực tế gặp phải vấn đề quang sai hay tượng nhiễu xạ số phóng đại kính quang học có giới hạn Cho nên sử dụng mô hình có điều kiện giáo viên nên cho học sinh thấy giới hạn để tính trường hợp ngoại suy mô hình giới hạn ứng dụng dẫn đến sai lầm đáng tiếc không phù hợp thực tế + Mô hình vật chất ứng dụng kỹ thuật hoạt động đối tượng gốc (thực chức năng), chế tạo để thay vật gốc mà nguyên tắc hoạt động dựa định luật, nguyên lý, hiệu ứng, tượng Vật lí (ví dụ : mô hình kính hiển vi, kính thiên văn ) tách yếu tố riêng biệt đối tượng nghiên cứu giúp cho học sinh nhìn thấy đối tượng kỹ thuật mà thực tế thường bị che kín Xuất phát từ phân tích mặt chất việc nghiên cứu ứng dụng kỹ thuật dạy học Vật lí cho phép ta xác định: Việc nghiên cứu ứng dụng kỹ thuật dạy học Vật lí trường phổ thông diễn theo hai đường sau : 10 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Chương tình tổng thể giáo dục phổ thông (bản dự thảo) Nguyễn Hữu Chương, Huỳnh huệ (dịch), Tư liệu Vật lý cấp3"(Phần quang hình Vật lý nguyên tử), NXB Giáo dục H 1979 Nguyễn Văn Đồng (chủ biên), Phương pháp giảng dạy Vật lý trường Phổ thông " - Tập 1, NXB Giáo dục H 1979 Nguyễn Cao Đằng, Nguyễn Văn Khôi (2007), Dạy học thực hành kỹ thuật theo quan điểm sáng tạo, Tạp chí Khoa học, (3), tr.44-51 Phạm Xuân Quế, Giảng dạy ứng dụng kĩ thuật dạy học vật lý"- Thông báo khoa học số – 1997, Đại học Sư phạm - ĐHQG Hà Nội Phạm Xuân Quế, Tăng cường đưa ứng dụng kĩ thuật đại gần gũi với đời sống vào giảng vật lý trường Phổ thông với việc tạo mô hình vật chất chức tương ứng chúng - Thông báo khoa học số 6/1997, Đại học Sư phạm- Đại học Quốc gia Phạm Xuân Quế, Ngô Diệu Nga,Nguyễn Văn Biên, Nguyễn Anh Thuấn, Nguyễn Văn Nghiệp, Nguyễn Trọng Sửu (2014), Tài liệu tập huấn “Kiểm tra, đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở (Môn Vật lí) Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng, Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học vật lý trường Phổ thông, NXB Đại học Quốc gia H.1999 Phạm Hữu Tòng (2001), Lý luận dạy học vật lí trường trung học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 10 Phạm Hữu Tòng (2004), Dạy học vật lí trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển hoạt động học tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội Tiếng Anh 11 11 Jean-Paul Reeff, Anouk Zabal, Christine Blech (2006), The Assessment of Problem-Solving Online in Competencies, Deutsches Institut für Erwachsenenbildung, Internet: URL: http://www.die-bonn.de/esprid/dokumente/doc- 2006/reeff06_01.pdf 12 Avi Hofstein, Vincent N Lunetta (2003), The laboratory in Science Education: Foundation for the twenty-Fisrt Century, Wiley Periodicals, New York 13 C Glava , A E Glava, and M Bocoş (2000), Formative potential of virtual instrumentation learning tools for lower secondary school students acquisition of abstract concepts in Science education, UNESCO, World Educational Report, Pari 14 Carl J.Wenning (2000), Assessing Inquiry skill as a component of scientific literacy, Physics teacher education Coordinator, Illinoise State University 12 [...]... Khôi (2007), Dạy học thực hành kỹ thuật theo quan điểm sáng tạo, Tạp chí Khoa học, (3), tr.44-51 5 Phạm Xuân Quế, Giảng dạy các ứng dụng kĩ thuật trong dạy học vật lý"- Thông báo khoa học số 3 – 1997, Đại học Sư phạm - ĐHQG Hà Nội 6 Phạm Xuân Quế, Tăng cường đưa các ứng dụng kĩ thuật hiện đại và gần gũi với đời sống vào bài giảng vật lý ở trường Phổ thông cùng với việc tạo ra các mô hình vật chất chức... trong dạy học vật lý ở trường Phổ thông, NXB Đại học Quốc gia H.1999 9 Phạm Hữu Tòng (2001), Lý luận dạy học vật lí ở trường trung học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 10 Phạm Hữu Tòng (2004), Dạy học vật lí ở trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển hoạt động học tích cực, tự chủ, sáng tạo và tư duy khoa học, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội Tiếng Anh 11 11 Jean-Paul Reeff, Anouk Zabal, Christine Blech... khoa học số 6/1997, Đại học Sư phạm- Đại học Quốc gia 7 Phạm Xuân Quế, Ngô Diệu Nga,Nguyễn Văn Biên, Nguyễn Anh Thuấn, Nguyễn Văn Nghiệp, Nguyễn Trọng Sửu (2014), Tài liệu tập huấn “Kiểm tra, đánh giá trong quá trình dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong trường trung học cơ sở (Môn Vật lí) 8 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng, Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh trong dạy học vật. .. 1.1.3 Dạy học các ứng dụng KHKT của vật lí Các ứng dụng của các định luật, nguyên lý, hiệu ứng, Vật lí trong kỹ thuật và đời sống (gọi là các ứng dụng kỹ thuật) được hiểu là các đối tượng, thiết bị máy móc (hoặc hệ thống các đối tượng thiết bị máy móc) được chế tạo và sử dụng với mục đích nào đó trong kỹ thuật và đời sống mà nguyên tắc hoạt động của chúng dựa trên các định luật, nguyên lý, hiệu ứng... khi nghiên cứu, học sinh không những phải vận dụng những định luật Vật lí vừa được thiết lập mà còn phải vận dụng tổng hợp những hiểu biết, những kinh nghiệm về nhiều lĩnh vực khác của Vật lí Trong quá trình nghiên cứu các ứng dụng kĩ thuật, học sinh làm quen dần với việc tự lực chuyển những kiến thức đã học (định luật, nguyên lý Vật lí) vào tình huống mới (giải thích hoạt động của ứng dụng kĩ thuật... nghiên cứu các ứng dụng kỹ thuật trong dạy học Vật lí ở các trường phổ thông có thể diễn ra theo hai con đường sau : 10 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2015), Chương tình tổng thể giáo dục phổ thông (bản dự thảo) 2 Nguyễn Hữu Chương, Huỳnh huệ (dịch), Tư liệu Vật lý cấp3" (Phần quang hình và Vật lý nguyên tử), NXB Giáo dục H 1979 3 Nguyễn Văn Đồng (chủ biên), Phương pháp giảng dạy Vật lý ở... kế ứng dụng kĩ thuật) thông qua hoạt động của học sinh như : Mô tả và giải thích bằng ngôn ngữ nói, viết; thực hiện các thao tác kĩ thuật từ mức đơn giản là lắp ráp theo sơ đồ có sẵn đến mức cao hơn là tự đề xuất, chọn lựa phương án thiết kế tối ưu ứng dụng kỹ thuật Qua đó góp phần làm tư duy ngôn ngữ, óc sáng tạo Vật lí - kỹ thuật của học sinh phát triển Trong dạy học ứng dụng kỹ thuật của Vật lí thường... kính hiển vi, kính thiên văn, kính lúp, ứng dụng quy luật đường đi của các tia sáng qua lăng kính, gương, thấu kính (sự tạo ảnh qua lăng kính, gương, thấu kính) Xét một ứng dụng kĩ thuật trong đó không chỉ áp dụng các định luật Vật lí mà còn cần phải có những đề xuất giải pháp đặc biệt để làm cho các hiện tượng Vật lí có hiệu quả cao, sao cho thiết bị được sử dụng thuận tiện trong đời sống và sản xuất... động của nó dựa trên các định luật, nguyên lý, hiệu ứng, hiện tượng Vật lí (ví dụ : mô hình kính hiển vi, kính thiên văn ) có thể tách ra được những yếu tố riêng biệt của đối tượng nghiên cứu giúp cho học sinh nhìn thấy được các đối tượng kỹ thuật mà thực tế thường bị che kín Xuất phát từ sự phân tích về mặt bản chất của việc nghiên cứu các ứng dụng kỹ thuật trong dạy học Vật lí ở trên cho phép ta... phóng đại của các kính quang học có giới hạn Cho nên khi sử dụng mô hình nếu có điều kiện giáo viên nên chỉ cho học sinh thấy những giới hạn đó để tính những trường hợp ngoại suy trên mô hình quá giới hạn ứng dụng dẫn đến những sai lầm đáng tiếc không phù hợp thực tế + Mô hình vật chất của ứng dụng kỹ thuật có thể hoạt động được như đối tượng gốc (thực hiện chức năng), được chế tạo để thay thế vật gốc mà