ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC _ NGUYỄN THỊ BÍCH NGUYỆT QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THÔNG QUA DẠY HỌC TIẾNG ANH CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI CUNG THIẾU NHI HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2015 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC _ NGUYỄN THỊ BÍCH NGUYỆT QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THÔNG QUA DẠY HỌC TIẾNG ANH CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI CUNG THIẾU NHI HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 01 14 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa HÀ NỘI – 2015 MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Danh mục bảng…………………………………………………………… iii Danh mục biểu đồ, sơ đồ iv Mục lục v MỞ ĐẦU Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề………… 1.1 Các nghiên cứu giới 1.1.2 Các nghiên cứu Việt Nam 1.2 Các khái niệm công cụ……………………… 12 1.2.1 Hoạt động giáo dục………………………………………………… 12 1.2.2 Quản lý……………………………………… 12 1.2.3 Kỹ sống hoạt động giáo dục kỹ sống 14 1.3 Giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở 16 1.3.1 Mục tiêu hoa ̣t đô ̣ng giáo dục kỹ sống…… 16 1.3.2 Nhiệm vụ hoa ̣t đô ̣ng giáo dục kỹ sống 17 1.3.3 Nội dung giáo dục kỹ sống…………………………………… 18 1.4 Quản lý giáo dục kỹ sống 27 1.4.1 Quản lý chương trình, nội dung 27 1.4.2 Xây dựng kế hoạch hoạt động 29 1.4.3 Quản lý hoa ̣t đô ̣ng kiểm tra đánh giá 30 1.4.4 Quản lý sở vật chất điều kiện thực hiện…………… 31 1.4.5 Phối hợp lực lượng tham gia giáo dục kỹ sống…… …… 32 1.4.6 Các yêu cầu quản lý giáo dục kỹ sống……………………… 33 Tiểu kết chương 35 i Chƣơng THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ THÔNG QUA DẠY HỌC TIẾNG ANH TẠI……………………… 36 2.1 Giới thiệu chung Cung thiếu nhi Hà Nội 36 2.1.1 Lịch sử hình thành phát triển………………………………… 36 2.1.2 Quy mô Cung thiếu nhi Hà Nội……… 38 2.2 Thực trạng kỹ sống học sinh Cung thiếu nhi Hà Nội……………… 40 2.2.1 Vài nét trình điều tra………………………………………… 40 2.2.2 Chất lượng giáo dục Cung thiếu nhi Hà Nội 41 2.2.3 Thực trạng nhận thức kỹ kỹ học sinh…… 42 2.3 Thực trạng giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở… 45 2.3.1 Thực trạng nhận thức đội ngũ cán quản lý, giáo viên, cán đoàn tầm quan trọng hoạt động giáo dục kỹ sống thông qua dạy học tiếng Anh cho học sinh 45 2.3.2 Thực trạng nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua dạy học tiếng anh Cung 46 2.3.3 Thực trạng hình thức, cách tổ chức giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở thông qua dạy học tiếng Anh 48 2.3.4 Các hình thức tổ chức giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua dạy học tiếng Anh…………………………………… 49 2.4 Thực trạng hoa ̣t đô ̣ng quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua dạy học tiếng Anh Cung thiếu nhi Hà Nội………………… 52 2.4.1 Nhận thức tầm quan trọng hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua dạy học tiếng Anh……………………………… 52 2.4.2 Thực trạng hoạt động quản lý giáo dục kỹ sống thông qua dạy học tiếng Anh Cung thiếu nhi 53 2.4.3 Đánh giá yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả, chất lượng quản lý ii giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua dạy học tiếng Anh……… 63 Tiểu kết chương 67 Chƣơng BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THÔNG QUA DẠY HỌC TIẾNG ANH CHO CÁC EM HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI CUNG THIẾU NHI HÀ NỘI…………………………………………………………………… 68 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở Cung thiếu nhi Hà Nội 68 3.1.1 Đảm bảo tính mục đích…………………………………………… 68 3.1.2 Đảm bảo tính đồng bộ……………… 68 3.1.3 Đảm bảo tính khả thi hiệu quả…………………………… 69 3.1.4 Đảm bảo tính kế thừa phát triển 69 3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống thông qua dạy học tiếng Anh cho em học sinh trung học sở Cung thiếu nhi Hà Nội………………………………… 69 3.3 Khảo nghiệm mức độ cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống thông qua dạy học tiếng Anh cho học sinh trung học sở Cung thiếu nhi Hà Nội………………………… 83 3.3.1 Các bước tiến hành khảo nghiệm 83 3.3.2 Kết khảo nghiệm mức độ cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống 85 Tiểu kết chương 90 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ……………………………………… 91 Kết luận 91 Khuyến nghị 92 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 94 PHỤ LỤC I iii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Về lí luận Mục tiêu giáo dục không giúp người học để biết, học để làm, học để làm người học để chung sống mà giúp học trò biết thích ứng thay đổi phù hợp với điều kiện hoàn cảnh sống Do đó, vấn đề giáo dục kỹ sống vấn đề quan trọng cấp thiết hết Các em thiếu nhi lứa tuổi hình thành phát triển, phẩm chất nhân cách, thói quen chưa có tính ổn định mà hình thành củng cố Do việc giáo dục kỹ sống cho em thiếu nhi phát triển hoàn thiện nhân cách điều quan trọng cần thiết, giúp em thúc đẩy hành vi mang tính xã hội tích cực đồng thời tạo tác động tốt mối quan hệ thầy trò, học sinh bạn bè với nhau, giúp em hứng thú học tập đồng thời giúp hoàn thành nhiệm vụ người giáo viên cách đầy đủ đề cao chuẩn mực đạo đức, góp phần nâng cao vị Cung thiếu nhi Hà Nội xã hội Về mặt lý luận, dạy học kỹ sống tạo sở ban đầu quan trọng cho phát triển hoàn thiện nhân cách học sinh Ở sở giáo dục, hoạt động quản lý giáo dục có công tác tổ chức, quản lý giáo dục kỹ sống yêu cầu tất yếu, hoạt động mang tính chất xã hội trị quan trọng Nó gắn liền với cấu vai trò nhiệm vụ giáo dục sở giáo dục 1.2 Về thực tiễn Việc giáo dục Kỹ sống cho học sinh vấn đề Đảng, Nhà Nước quan tâm điều thể Nghị hội nghị BCH Trung ương Đảng lần thứ 2, lần thứ khoá VIII, Nghị Đại hội đại biểu toàn quốc Đảng CSVN lần thứ IX, Nghị đại hội đại biểu Đảng toàn quốc khóa X XI; Chiến lược phát triển Giáo dục giai đoạn 2011-2020 Nghị số 05/2005/NQ – CP ngày 18/4/2005 Chính phủ, Luật giáo dục 2005, Luật Giáo dục sửa đổi 2009; Thông tư số 12/2011/TT-BGTĐT ngày 28 tháng I năm 2011 việc: Ban hành Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thông có nhiều cấp học (gọi tắt điều lệ trường trung học) Bộ GD&ĐT ban hành ra: Ngành GD&ĐT phải tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, tăng cường giáo dục trị, tư tưởng, đạo đức, lối sống kỹ sống cho học sinh, sinh viên Sự quan tâm Đảng, Nhà Nước áp lực xã hội tình trạng xuống mặt đạo đức phận không nhỏ học sinh – sinh viên, đòi hỏi ngành Giáo dục cần tăng cường việc giáo dục kỹ sống cho học sinh Bộ GD&ĐT có văn hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học giáo dục tiểu học, trung học sở Các hướng dẫn nhấn mạnh: “Giáo dục đạo đức, kỹ sống cho học sinh thông qua môn học, hoạt động giáo dục xây dựng quy tắc ứng xử văn hoá Nhà trường chủ động phối hợp với gia đình cộng đồng giáo dục đạo đức kỹ sống cho học sinh” Đặc biệt Chỉ thị số 3008/CT-BGDĐT ngày 18 tháng năm 2014 Bộ giáo dục đào tạo nhiệm vụ trọng tâm giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên giáo dục chuyên nghiệp năm học 2014 – 2015; Thông tư số 04/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2014 ban hành quy định quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống hoạt động giáo dục khóa Từ năm học 2010-2011, Bộ Giáo dục Đào tạo đưa nội dung giáo dục kỹ sống (KNS) lồng ghép vào số môn học bậc tiểu học Đây chủ trương cần thiết đắn Tuy nhiên, Bộ Giáo dục Đào tạo lại chưa ban hành chuẩn giáo dục Kỹ sống cho học sinh để định hướng chung nên đơn vị giáo dục có cách dạy riêng nhiều giáo viên lúng túng trình dạy học đẫn đến việc giáo dục kỹ sống chưa đạt hiệu Xét phạm vi hẹp, với môn học Tiếng Anh, việc tích hợp, lồng ghép giáo dục kỹ sống với dạy học tiếng Anh giúp thúc đẩy hành vi mang tính xã hội tích cực cho người học đồng thời tạo tác động tốt đối II với mối quan hệ thầy trò, học sinh, bạn bè với nhau, tạo nên hứng thú học tập cho học sinh đồng thời giúp hoàn thành nhiệm vụ người giáo viên cách đầy đủ đề cao chuẩn mực đạo đức Thực tế Cung thiếu nhi Hà Nội sở giáo dục chưa thực quan tâm tới giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở thông qua dạy học tiếng Anh Để giúp giáo viên, cán quản lý Cung thiếu nhi Hà Nội có nhận thức kiến thức thực việc giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở, nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh, góp phần giáo dục toàn diện, giúp học sinh phát triển hài hòa đức, trí, thể, mĩ, phù hợp với điều kiện Kinh tế xã hội đổi Chính mà định chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lý hoạt động giáo dục Kỹ sống thông qua dạy học tiếng Anh cho học sinh trung học sở Cung Thiếu Nhi Hà Nội" Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận quản lý đào tạo kỹ sống thông qua dạy tiếng Anh khảo sát thực tế việc tích hợp kỹ sống với dạy tiếng Anh, đề tài nhằm đề xuất số biện pháp quản lý đào tạo, nhằm đáp ứng tốt nhu cầu người học từ nâng cao chất lượng đào tạo KNS Cung thiếu nhi Hà Nội Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống thông qua dạy học tiếng Anh cho học sinh trung học sở Cung thiếu nhi Hà Nội; 3.2 Đối tượng nghiên cứu - Thực trạng giáo dục kỹ sống thông qua dạy học tiếng Anh cho học sinh trung học sở Cung Thiếu Nhi Hà Nội - Thực trạng quán lý hoạt động giáo dục kỹ sống thông qua dạy học tiếng Anh cho học sinh trung học sở Cung Thiếu Nhi Hà Nội - Biện pháp quản lý để nâng cao hiệu công tác đào tạo kỹ sống III thông qua dạy học tiếng Anh Câu hỏi nghiên cứu Câu hỏi đƣợc đặt cho nghiên cứu là: - Thực trạng giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở thông qua việc dạy tiếng Anh Cung Thiếu Nhi Hà Nội nào? - Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở thông qua việc dạy tiếng Anh Cung Thiếu Nhi Hà Nội nào? - Người quản lý cần biện pháp để nâng cao hiệu công tác đào tạo kỹ sống thông qua dạy học tiếng Anh? Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận quản lý giáo dục kỹ sống thông qua dạy học tiếng Anh cho học sinh THCS Cung Thiếu Nhi Hà Nội - Nghiên cứu thực trạng giáo dục kỹ sống thông qua dạy học tiếng Anh cho học sinh THCS Cung Thiếu Nhi Hà Nội - Nghiên cứu thực trạng quản lý giáo dục kỹ sống thông qua dạy học tiếng Anh cho học sinh THCS Cung Thiếu Nhi Hà Nội - Xây dựng hệ thống biện pháp quản lý giáo dục kỹ sống thông qua dạy học tiếng Anh cho học sinh THCS Cung Thiếu Nhi Hà Nội Giải thiết khoa học Hiệu công tác quản lý giáo dục kỹ sống thông qua dạy học tiếng Anh cho học sinh THCS Cung Thiếu Nhi Hà Nội nâng cao tìm biện pháp quản lý tác động vào yếu tố liên quan, ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục kỹ sống, giảm thiểu tối đa ảnh hưởng tiêu cực, phát huy tối đa yếu tố tích cực Cung thiếu nhi Hà Nội, từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh việc phát triển toàn diện cho học sinh THCS Cung Thiếu Nhi Hà Nội IV Phƣơng pháp nghiên cứu Phương pháp luận nghiên cứu kết hợp lý thuyết khoa học ứng dụng thực tế; phân tích định lượng định tính Mục tiêu nghiên cứu có thông qua bước sau đây: 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Thu thập tài liệu liên quan đến lĩnh vực nghiên cứu, đặc biệt quản lý dạy học kỹ sống; phân tích, phân loại, xác định khái niệm bản; đọc sách, tham khảo công trình nghiên cứu có liên quan để hình thành sở lý luận cho đề tài 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Tổng quan lý luận tư liệu văn bản, chủ trương, đường lối sách Đảng Nhà nước công tác đào tạo kỹ sống cho học sinh THCS - Phân tích khái quát hóa lý luận đào tạo kỹ sống, công tác quản lý, quản lý giáo dục, quản lý sở đào tạo quản lý đào tạo - Phương pháp so sánh để tìm hiểu lý thuyết nước nước 7.3 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát - Phương pháp vấn - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp tọa đàm trao đổi kinh nghiệm - Phương pháp điều tra phiếu thăm dò ý kiến cán quản lý, giáo viên, học viên - Các phương pháp khác: Thống kê toán học, ý kiến chuyên gia Giới hạn đề tài Kỹ sống biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh vấn đề rộng Trong điều kiện cho phép với khả mình, sâu nghiên cứu biện pháp quản lý giáo dục kỹ V sống thông qua dạy học tiếng Anh cho học sinh trung học sở Cung thiếu nhi Hà Nội Cấu trúc luận văn Ngoài phần mục lục, mở đầu, kết luận khuyến nghị, phần phụ lục, nội dung luận văn kết cấu gồm chương: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở thông qua dạy học tiếng anh Cung thiếu nhi Hà Nội; Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở thông qua dạy học tiếng Anh Cung thiếu nhi Hà Nội VI DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 11.Đặng Quốc Bảo (1997), Những vấn đề quản lý giáo dục, 1Trường cán quản lý giáo dục đào tạo, Hà Nội Nguyễn Thanh Bình (2003), Những nghiên cứu thực chương trình giáo dục kỹ sống Việt Nam Nguyễn Thanh Bình (2009), Giáo trình chuyên đề giáo dục kỹ sống, Nhà xuất Đại học Sư phạm – Hà Nội Bộ Chính trị (2009), Định hướng phát triển giáo dục đào tạo Nguyễn Thị Mỹ Lộc (chủ biên), Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Trọng Hậu, Nguyễn Quốc Chí – Nguyễn Sĩ Thƣ, Quản lý giáo dục số vấn đề lý luận thực tiễn, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội - 2012 Hoàng Hòa Bình, Lê Minh Châu, Phan Thanh Hà, Trần Hiền Lƣơng, Bùi Phƣơng Nga, Trần Thị Tố Oanh, Phạm Thị Thu Phƣơng, Lƣơng Việt Thái, Lƣu Thu Thủy, Đoàn Vân Vi, Giáo dục kỹ sống môn học Tiểu Học – Lớp 5, Nhà Xuất giáo dục Việt Nam – 2014 Bộ GD & ĐT(2010), Kế hoạch số 453/KH-BGD&ĐT ngày 30/7/2010 tập huấn triển khai giáo dục kỹ sống số môn học hoạt động giáo dục Tiểu học, Trung học sở, Trung học phổ thông toàn quốc Bộ GD & ĐT (2011), Giáo dục kỹ sống qua môn học hoạt động giáo dục, NXB Giáo dục Việt Nam Bộ GD& ĐT, Điều lệ trường phổ thông Nhà xuất Giáo dục, 2007 10 Bộ Giáo dục Đào tạo ( 2010), Giáo dục Kỹ sống hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học phổ thông (tài liệu dành cho giáo viên) Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 11 Bộ GD & ĐT ( 2010) Giáo dục Kỹ sống hoạt Môn Giáo dục công dân trường trung học phổ thông (tài liệu dành cho giáo viên) Nhà xuất Giáo dục Việt Nam VII 12 Đinh Thị Kim Thoa, Trần Văn Tính, Đặng Hoàng Minh Tâm lý học đại cương Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội 13 Mai Quang Huy – Đinh Thị Kim Thoa- Trần Anh Tuấn Tổ chức quản lý hoạt động giáo dục nhà trường Nhà xuất đại học quốc gia Hà Nội 14 Nguyễn Thị Mỹ Lộc - Đinh Thị Kim Thoa - Trần Văn Tính - Vũ Phƣơng Liên (2010) Hoạt động giáo dục giá trị sống kỹ sống cho học sinh trung học), Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Thị Mỹ Lộc - Đinh Thị Kim Thoa- Trần Văn Tính- Vũ Phƣơng Liên (2012) giáo dục giá trị sống kỹ sống cho học sinh trung học, Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội 15 Luật Giáo dục (2005), NXB Chính trị quốc gia 16 Luật Giáo dục Nghị định quy định chi tiết hướng dẫn thi hành (2007), NXB Lao động xã hội, Hà Nội 17 Hồ Chí Minh (2008), Về giáo dục, bồi dưỡng thanh, thiếu niên nhi đồng , NXB Lao Động - Xã hội 18 Lục Thị Nga (2006), Những tình thường gặp quản lý trường học, NXB Giáo dục 19 Hoàng Phê (1998), Từ điển Tiếng Việt, NXB Khoa học Xã hội 20 Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội (2010), Kế hoạch số 8945/KHSGD&ĐT ngày 04/11/2010 Kế hoạch tập huấn triển khai giáo dục kỹ sống số môn học hoạt động giáo dục tiểu học Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội (2010), Tài liệu Giáo dục nếp sống lịch văn minh cho học sinh thủ đô (Lưu hành nội bộ) 21 Hoàng Minh Thao (1998), Tâm lý học quản lý, Trường CBQL GD&ĐT, Hà Nội 22 Nguyễn Quốc Chí – Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học quản lí Nhà xuất Đại học Quốc Gia Hà nội 23 Vũ Cao Đàm (1997), Phương pháp nghiên cứu khoa học Nhà xuất VIII khoa học kỹ thuật Hà Nội 24 Đặng Xuân Hải (2003), Quản lý thay đổi giáo dục, đại học Quốc gia Hà Nội 25 Nguyễn Thị Mỹ Lộc – Đinh Thị Kim Thoa – Trần Văn Tính (2009), Tâm lý học phát triển Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 26 Phạm Viết Vƣợng (2008), Giáo dục học Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 27 www.cungthieunhi.org.vn; 28 www.google.com.vn; IX