B ộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC s PHẠM HÀ NỘI TRỊNH QUANG TIẾN VẬN LÝ THUYÉT KIẾN TẠO • DỤNG • • TRONG DẠY c ụ• • HỌC • CHƯƠNG “MẮT CÁC DỤNG • QUANG HỌC” VẬT LÍ 11 THPT Chuyên ngành: lí luận phương pháp dạy học môn vật lí Mã số: 60 14 0111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Lương Việt Thái HÀ NỘI, 2016 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan, mà viết luận văn tìm hiểu nghiên cứu thân Mọi kết nghiên cứu ý tưởng tác giả khác có trích dẫn nguồn gốc cụ thể Luận văn chưa bảo vệ hội đồng bảo vệ luận văn thạc sỹ chưa công bố phương tiện thông tin Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm mà cam đoan Hà nội, tháng năm 2016 Học viên Trịnh Quang Tiến LỜI CẢM ƠN Tác giả luận văn xin chân thành cảm ơn Khoa Vật lý - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội tạo điều kiện để tác giả hoàn thảnh luận văn Đặc biệt, với lòng biết ơn sâu sắc, tác giả xin chân thành cảm ơn TS Lương Việt Thái, người trực tiếp hướng dẫn tác giả làm luận văn Xin cảm ơn Ban giám hiệu đồng nghiệp trường THPT Phố Mới tạo điều kiện, giúp đỡ, cộng tác, động viên, chia sẻ để tác giả hoàn thành luận văn tốt nghiệp Do trình độ thân hạn chế, luận văn không tránh khỏi thiếu sót Tác giả mong nhận ý kiến đóng góp, bổ sung Hội đồng chấm luận văn tốt nghiệp bạn đọc để luận văn hoàn thiện Tác giả xin chân thành cảm ơn! Tác giả luận văn Trịnh Quang Tiến iii iv MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa họ c Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu .3 Đóng góp đề tà i Cấu trúc luận v ăn Chương DẠY HỌC KIẾN TẠO TRONG MÔN VẬT LÝ Ở TRƯỜNG THPT 1.1 Lý thuyết kiến tạo nhận thức 1.1.1 Lý thuyết kiến tạo hoạt động nhận thức 1.1.2 Lý thuyết kiến tạo hoạt động học tập 1.2 Các luận điểm LTKT trình dạy học .13 1.3 Các loại kiến tạo dạy học [10] 15 1.3.1 Kiến tạo 15 1.3.2 Kiến tạo xã h ộ i .16 1.4 Đặc điểm dạy học kiến tạo môn vật lý trường phổ thông 16 1.5 Các yêu cầu việc tổ chức trình dạy học theo LTKT 17 1.5.1 Xác định rõ mối quan hệ giáo viên học sinh 17 1.5.2 Xác định quan hệ giáo viên học sinh tri thức khoa học 17 1.5.3 Tạo nhu cầu hứng thú học tập cho học sinh 18 1.5.4 Cần phải coi trọng kiến thức kinh nghiệm sẵn có học sinh 18 1.6 Mô hình dạy học kiến tạo 19 V 1.6.1 Một số mô hình dạy học kiến tạo đề xuất 19 1.6.2 Đề xuất tiến tình dạy học kiến tạo môn vật lý trường phổ thông 21 1.6.3 Phân tích tiến tiến trình dạy học kiến tạo đề xuất 21 Chương VẬN DỤNG DẠY HỌC KIẾN TẠO CHƯƠNG “MẮT CÁC DỤNG CỤ QUANG HỌC”VẬT LÝ 11 26 2.1 Nội dung, đặc điểm, cấu trúc chương “Mắt Các dụng cụ quang học” lớp 11 26 2.1.1 Nội dung chương “Mắt Các dụng cụ quang học” 26 2.1.2 Đặc điểm Chương “Mắt Các dụng cụ quang học” 29 2.1.3 Khả vận dụng lý thuyết kiến tạo dạy học số kiến thức Chương “Mắt Các dụng cụ quang học” 30 2.1.4 Cấu trúc Chương “Mắt Các dụng cụ quang học” 31 2.2 Mục tiêu dạy học chương “Mắt Các dụng cụ quang học” theo định hướng nghiên cứu 34 2.3 Thực trạng dạy học chương “Mắt Các dụng cụ quang học” số trường THPT huyện Quế Võ, Bắc N inh 34 2.3.1 Mục tiêu tìm hiểu 34 2.3.2 Đối tượng tìm hiểu 35 2.3.3 Phương tiện, phương pháp tìm hiểu 35 2.3.4 Kết tìm hiểu 35 2.3.5 Nguyên nhân .37 2.4 Điều ừa quan niệm riêng HS số kiến kiến thức chương “Mắt Các dụng cụ quang học” Vật lý lớp 11 ban trước học 38 2.5 Chuẩn bị điều kiện cần thiết để tổ chức DHKT chương “Mắt Các dụng cụ quang học” Vật lý 11 44 2.5.1 Xác định đơn vị kiến thức dạy học theo LTKT 44 vi 2.5.2 Chuẩn bị thiết bị dạy học trực quan 44 2.5.2.1 Một số thí nghiệm 44 2.5.2.2 Một số thiết bị dạy học trực quan khác 46 2.6 Thiết kế tiến trình dạy học số kiến thức chương “Mắt Các dụng cụ quang học” theo LTKT 46 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 61 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm .61 3.2 Đối tượng phương pháp thực nghiệm sư phạm 61 3.2.1 Đối tượng 61 3.2.2 Phương pháp thực nghiệm 61 3.3 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 62 3.4 Nội dung thực nghiệm sư phạm 62 3.5 Kết thực nghiệm 62 3.5.1 Mô tả diễn biến TNSP 62 3.5.2 Đánh giá định lượng 65 3.5.2.1 Xử lý kết thực nghiệm 66 3.5.2.2 Phân tích số liệu 70 KẾT LUẬN .74 TÀI LIỆU THAM KHẢO 76 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Công nghiệp hóa, đại hóa đất nước mục tiêu hàng đầu đường lối xây dựng phát triển nước ta, "Đen năm 2020 đất nước ta phải trở thành nước công nghiệp" Muốn thực thảnh công nghiệp này, phải thấy rõ nhân tố định thắng lợi nguồn nhân lực người Việt Nam Nền giáo dục ta không lo đào tạo cho đủ số lượng mà cần quan tâm đặc biệt đến chất lượng đào tạo Trong nghị TW (khóa VIII) nêu rõ: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh” Điều 24.2 Luật giáo dục quy định: “phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác dụng đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Để đạt mục đích đó, cần phải nghiên cứu, áp dụng liên tục cải tiến phương pháp giảng dạy cố t lõi phương pháp dạy học hướng tới hoạt động học tập tích cực, chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động: Đổi nội dung hình thức hoạt động GV HS, đổi hình thức tổ chức dạy học, đổi hình thức tương tác xã hội dạy học với định hướng: - Bám sát mục tiêu giáo dục phổ thông, phù hợp với nội dung dạy học cụ thể, đặc điểm lứa tuổi HS, sở vật chất, điều kiện dạy học nhà trường việc đổi kiểm ừa, đánh giá kết dạy - học; - Kết họp việc tiếp thu sử dụng có chọn lọc, có hiệu phương pháp dạy học tiên tiến, đại với việc khai thác yếu tố tích cực phương pháp dạy học truyền thống - Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học, thiết bị dạy học đặc biệt lưu ý đến ứng dụng công nghệ thông tin Trong trình nghiên cứu để tìm kiếm đường đổi phương pháp dạy học, nhiều tư tưởng dạy học đời Trong dạy học kiến tạo phương pháp dạy học mà trò dựa vào tri thức cũ, kinh nghiệm sống, kiến tạo kiến thức cho mình, qua trí tuệ nhân cách phát triển Thầy người tổ chức điều khiển hướng dẫn hoạt động nhận thức học sinh Phương pháp dạy học kiến tạo đào tạo người tích cực, có lực tự học, hoà nhập tốt vào xã hội đại; đáp ứng đầy đủ yêu càu quan điểm đổi dạy học phổ thông Qua tìm hiểu thấy chương “Mắt Các dụng cụ quang học” (Vật lý 11 THPT) có vị trí quan trọng ừong toàn chương trình Vật lý 11, có nhiều khả vận dụng thành công lý thuyết kiến tạo trình dạy học Bên cạnh chưa có đề tài nghiên cứu, vận dụng lý thuyết kiến tạo vào dạy học số kiến thức chương “Mắt Các dụng cụ quang học” Vì lý nêu, chọn đề tài luận văn “Vận dụng lý thuyết kiến tạo dạy học số kiến thức chương “Mắt Các dụng cụ quang học”, Vật lý 11 THPT” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu vận dụng lý thuyết kiến tạo dạy học số kiến thức chương “Mắt Các dụng cụ quang học” vật lý 11 THPT nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học vật lý trường THPT Đối tượng phạm vỉ nghiền cứu * Đối tượng nghiên cứu - Dạy học kiến tạo - Quá trình dạy học vật lý trường phổ thông * Phạm vi nghiên cứu: chương “Mắt Các dụng cụ quang học”, Vật lý 11 chương trình chuẩn Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng lý thuyết kiến tạo vào dạy học số kiến thức chương “Mắt Các dụng cụ quang học” đảm bảo tính khoa học, sư phạm khả thi đề xuất luận văn tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Vật lý Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Tìm hiểu lý thuyết kiến tạo nhận thức, mô hình dạy học dựa quan điểm kiến tạo nhận thức; 5.2 Xác định mục tiêu dạy học chương “Mắt Các dụng cụ quang học” theo định hướng nghiên cứu; 5.3 Phân tích nội dung kiến thức chương “Mắt Các dụng cụ quang học” để lựa chọn kiến thức phù hợp dạy học kiến tạo; 5.4 Tìm hiểu thực trạng dạy học chương “Mắt Các dụng cụ quanghọc” số trường THPT thuộc huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh; 5.5 Chuẩn bị điều kiện cần thiết tổ chức dạy học theo quan điểmkiến tạo chương “Mắt Các dụng cụ quang học”; 5.6 Soạn thảo tiến trình dạy học số kiến thức chương “Mắt Các dụng cụ quang học” lớp 11 THPT, chương trình chuẩn theo lý thuyết kiến tạo; 5.7 Tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THPT nhằm xác định mức độ phù hợp, tính khả thi tính hiệu tiến trình dạy học thiết kế Phương pháp nghiền cứu 6.1 Nghiền cứu lý thuyết 18 PPDH sử dụng Phương pháp thuyêt trình 47,1 nhiêu nhât Phương pháp vân đáp 23,5 Phương pháp nêu vân đê 23,5 Phương pháp khác, cụ thê: dạy học kiên 5,9 tạo Vận dụng Không 41,1 LTKT ttong Thỉnh thoảng 17,6 DHVL Thường xuyên 5,9 Một ý kiên khác, cụ thê: chưa năm 35,4 PPDH Tạo điêu kiện Bộc lộ quan niệm thân 11,7 cho HS làm Thảo luận nhóm 41,2 việc Trao đôi với thây cô giáo 35,4 Làm thí nghiệm 11,7 Môt công viêc khác, cu thê: pp xử lý Bác bỏ quan niệm sai nêu quan HS đưa quan không hợp 17,6 niệm khoa học cho học sinh niệm Đưa băng chứng đê học sinh thây 41,2 phù quan niệm sai sai nêu quan niệm khoa học cho học sinh Làm trọng tài cho học sinh thảo luận 11,8 nhóm để đến quan niệm khoa học, sau giáo viên tiến hành thử thách quan niệm khoa học Một ý kiên khác, cụ thê: cho học sinh thảo luận nêu quan niệm khoa học cho HS 29,4 19 10 pp xử lý Khen ngợi 23,5 học sinh đưa Thử thách quan niệm học sinh băng 29,5 quan niệm nhiệm vụ nhận thức để học sinh tự so phù họp sánh Một cách khác, cụ thê: GV khen ngợi 47 nhiêu quan niệm khoa học cho HS 11 12 Hướng dân HS Không 11,7 làinTN Thỉnh thoảng 58,8 Thường xuyên 29,5 Vân đê khái dạy Nêu vân đê giảng cho học sinh hiêu 58,8 niệm, Giáo viên xây dựng, học sinh ghi nhớ 29,5 định luật, quy làm tập vận dụng tăc Tạo tình huông, định hướng cho học sinh 11,7 hoạt động tự xây dựng khái niệm, định luật, quy tắc 13 Sử dụng Thuyêt trình 11,8 PPDH phân Vân đáp 58,8 Quang hình 14 Thực nghiệm 17,6 Phương pháp khác, cụ thê: DHKT 11,8 Cách KT kiên Ra kiêm ừa ngăn trước ngày học thức 23,5 (kinh nghiệm) có Trước tiêt học hỏi học sinh 29,5 HS 41,1 Trước học, gặp kiên thức (kinh nghiệm) hỏi kiến thức (kinh nghiệm) Một cách khác, cụ thê: không kiêm tra 5,9 20 15 Kiêm tra, đánh Kiêm tra miệng 11,8 giá kêt Kiêm tra viêt 23,5 học tập Kiêm tra thực hành 5,9 Thuyêt trình nhỏm 11,8 Cách khác: kiêm tra miệng, viêt, tập 47 Đánh giá quan niệm học sinh STT Đơn vị kiên thức Quan niệm học sinh Tỷ lệ Khoảng % số % GV quan chọn niệm HS mà GV chọn Có tia sáng góc khúc xạ lớn góc 29,4 0-30 35,3 1- 50 góc khúc xạ nhỏ góc tới 29,4 1- 80 ba trường họp ừên đêu có 5,9 81-100 Khi tăng góc tới tăng tỉ lệ thuận với góc tới 41,1 0-50 góc khúc xạ 58,9 51 -100 chiếu từ không khí tới xiên góc vào mặt góc khúc xạ băng góc tới nước thì: thể xảy tăng đông biên với góc tới Trường hợp Khi ta ngăm hoa 17,6 0-30 tia sáng truyền trước mắt tới măt tia khúc Khi ta soi gương 35,4 1- 50 21 xạ? Khi ta quan sát cá 29,4 1- 80 vàng bơi bể cá cảnh Khi ta xem chiêu bóng 17,6 81-100 Chiêu tia sáng theo truyên thăng 41,2 0-30 phương vuông góc bị phản xạ ngược trở lại 11,7 1- 50 mặt phân cách bị gãy khúc mặt phân 41,2 1- 80 5,9 81-100 hai môi trường cách suôt tia sáng bị đôi màu Qua thâu kính hội tụ lớn tiêu cự thâu 23,5 0-30 vật thật muốn kính cho ảnh ngược chiêu băng tiêu cự thâu kính 35,3 lớn vật vật nhỏ tiêu cự thâu 41,2 31-70 71 -100 phải thấu kính kính khoảng Chiêu tia sáng tia tới qua quang tâm mà 17,6 0-30 vào thấu kính không trùng với trục hội tụ, tia ló khỏi tia tới qua tiêu điêm năm 35,3 1- 50 thấu kính qua tiêu trước thấu kính điêm, n ê u : tia tới song song với trục 23,5 1- 80 tia tới bât kì 11,6 81-100 Chọn phát biêu Thâu kính hội tụ cho 17,6 0-30 ảnh thật 23,5 1- 50 Thâu kính phân kì cho 22 ảnh ảo 35,4 1- 80 23,5 81-100 23,5 0-30 23,5 1- 50 23,5 1- 80 29,5 81-100 29,5 0-30 23,5 1- 50 khoảng cách từ cực viên đên 11,7 1- 80 Thâu kính hội tụ cho ảnh thật vật nằm khoảng tiêu cự Thâu kính phân kì cho ảnh thật vật nằm khoảng tiêu cự Trong nhận định Tia tới đên quang tâm tia sau, nhận định không ló tiếp tục truyền thẳng theo ánh sáng phương tia tới truyên qua thâu kính Tia tới song song với trục hội tụ: tia ló qua tiêu điểm vật Tia tới qua tiêu điêm tia ló song song với trục Tia sáng tới trùng với trục tia ló không trùng với trục Khoảng nhìn rõ ngăn khoảng cách từ vô cực đên mắt điểm cực cận khoảng cách từ cực cận đên cực viễn mắt khoảng cách từ cực cận đên mắt 35,3 81-100 23 10 Quan sát vật nhỏ ảnh chiêu, nhỏ 23,5 0-30 qua kính lúp, ta vật thây: ảnh chiêu, lớn 23,5 1- 50 vật ảnh ngược chiêu, nhỏ 35,4 1- 80 vật ảnh ngược chiêu, lớn 17,6 81-100 vật 11 35,4 0-30 17,6 1- 50 11,6 1- 80 35,4 81-100 Người ta sử dụng quan sát vi trùng 11,8 0-30 kính thiên văn đọc trang báo 11,8 1- 50 tìm vêt nứt tường nhà 17,6 1- 80 quan sát 58,8 81-100 41,2 0-30 Người ta dùng kính quan sát ảnh vật nhỏ hiển vi để gần vật kính quan sát ảnh vật nhỏ xa vật kính quan sát ảnh vật có kích thước lớn xa vật kính quan sát ảnh vật nhỏ đặt tiêu diện vật vật kính 12 13 Kính thiên văn khúc Vật kính thâu kính hội tụ xạ có có tiêu cự dài, thị kính thấu kính hội tụ có tiêu cự ngắn 24 Vật kính thâu kính hội tụ 23,5 1- 50 17,7 1- 80 17,6 81-100 29,4 0-30 41,2 1- 50 17,6 1- 80 11,8 81-100 45,4 0-50 64,6 51 -1 0 có tiêu cự ngắn, thị kính thấu kính hội tụ có tiêu cự dài Vật kính thị kính đêu thấu kính hội tụ có tiêu cự dài Vật kính thị kính đêu thấu kính hội tụ có tiêu cự ngắn 14 Kính hiên vi có Vật kính thâu kính hội tụ có tiêu cự dài, thị kính thấu kính hội tụ có tiêu cự ngắn Vật kính thâu kính hội tụ có tiêu cự ngắn, thị kính kính lúp Vật kính thị kính đêu thấu kính hội tụ có tiêu cự dài Vật kính thị kính đêu kính lúp 15 Kính hiên vi có tác làm cho vật lớn lên đê măt dụng : dễ quan sát tạo ảnh có góc trông lớn vật có kích thước 25 rât nhỏ Kính thiên văn có tác đưa vật rât xa vê điêm cực 16 dụng: 41,2 0-50 58,8 51 - 10 cận mắt để dễ quan sát tạo ảnh có góc ừông lớn vật xa 2.b KẾT QUẢ ĐIỀU TRA QUAN NIỆM CỦA HỌC SINH SAU KHI cụ QUANG HỌC” VẬT LÝ 11 Nhóm thưc Nhóm đôi chứng Ghi nghiệm chọn chọn(%) HỌC CHƯƠNG “ MẮT CÁC DỤNG • • • X • • C BẢN Câu hỏi Lưa chon • • • (%) a 3,49 34,48 b 5,81 27.58 c 87,21 29,89 d 3,49 29,89 a 6,08 42,53 b 93,02 57,47 a 2,33 19,77 b 91,86 41,86 c 2,33 29,07 d 3,49 9,30 a 9,30 9,30 b 87,21 40,70 c 3,49 18,60 d 0,00 40,7 Đúng Đúng Đúng Đúng 26 10 11 a 96,51 41,86 b 1,16 30,23 c 2,33 15,11 d 0,00 12,18 a 11,63 31,40 b 88,37 68,60 a 10,10 16,95 b 18,17 27,44 c 13,00 11,42 d 68,83 44,19 a 13,95 6,98 b 3,49 69,76 c 3,49 10,47 d 79,07 12,79 a 13,95 30,23 b 1,17 15,12 c 83,72 54,65 d 1,17 15,12 a 3,49 25,29 b 10,47 18,39 c 2,32 12,64 d 83,72 43,68 a 10,47 26,44 b 79,07 45,98 c 4,65 17,24 d 5,81 10,34 Đúng Đúng Đúng Đúng Đúng Đúng Đúng 27 12 13 14 15 16 17 18 19 a 1,17 42,53 b 98,83 57,47 a 3,49 28,73 b 93,02 41,38 c 3,49 13,80 d 0.00 16,09 a 83,72 44,83 b 6,98 26,44 c 2,32 6,90 d 6,98 21,83 a 91,86 59,77 b 0,00 20,69 c 2,33 9,20 d 19,76 10,34 a 77,91 47,13 b 9,30 8,05 c 8,14 20,69 d 4,65 24,13 a 80,24 44,82 b 19,76 55,18 a 2,33 9,20 b 3,49 14,94 c 90,70 52,87 d 3,48 22,99 a 5,81 12,64 b 4,65 32,18 Đúng Đúng Đúng Đúng Đúng Đúng Đúng 28 20 c 86,05 49,43 d 3,49 5,75 a 8,14 21,84 b 13,95 20,69 c 61,63 40,22 d 16,25 17,25 Đúng Đúng 3.a Phiếu học tập 33: Kính hiển vi Phiêu học tập sô N hóm H S: L p Mắt người muốn nhìn rõ vật phải có điều kiện gì? Trong sống, vật nhỏ mà bổ trợ kính lúp chưa giúp mắt người quan sát vật nhỏ ta làm sao? Hãy kể số trường hợp đời sống sản xuất phải sử dụng đến kính hiển vi để hổ trợ cho mắt? Cho biết trường hợp tạo ảnh thấu kính hội tụ 29 Phiêu học tập sô N hóm H S: L p Nêu cấu tạo kính hiển vi, tác dụng dụng cụ Vẽ ảnh vật qua kính hiển vi Phiêu học tập sô N hóm H S: L p 1.Để thay đổi vị trí ảnh quan sát dùng kính hiển vi, người ta phải điều chỉnh A.khoảng cách từ hệ kính đến vật B.khoảng cách vật kính thị kính c.tiêu cự vật kính 30 D.tiêu cự thị kính Độ bội giác kính hiển vi ngắm chừng vô cực không phụ thuộc vào A.tiêu cự vật kính B.tiêu cự thị kính c.khoảng cách từ vật kính đến thị kính D.độ lớn vật Một kính hiển vi vật kính có tiêu cự 0,8cm thị kính có tiêu cự cm hai kính 12,2 cm Một người mắt tốt (điểm cực cận cách mắt 25cm) đặt mắt sát thị kính quan sát ảnh Độ bội giác ảnh ngắm chừng trạng thái không điều tiết A.13,28 B 47,66 c.40,02 D.27,53 3.b Phiếu học tập 34: Kính thiền văn Phiêu học tập sô Nhóm H S : L p Kính thiên văn có công dụng gì? Kính thiên vãn khúc xạ gồm dụng cụ quang học nào? Nhận xét dụng cụ 31 Giải thích vai trò phận Phiếu học tập số Nhóm H S : L p Trình bày cách ngắm chừng kính thiên văn khúc xạ? Tại đỡ mỏi mắt cần phải điều chỉnh ngắm chừng vô cực Vẽ sơ đồ tạo ảnh qua kính thiên văn ngắm chừng vô cực Phiếu học tập số Nhóm H S : L p Khi ngắm chừng vô cực qua kính thiên văn phải điều chỉnh khoảng cách vật kính thị kính 32 T B Hai lân tiêu cự thị A tông tiêu cự chúng, kính c hai lần tiêu cự vật kính D tiêu cự vật kính Nhận định sau không kính thiên văn? A Kính thiên văn dụng cụ bổ trợ cho mắt để quan sát vật xa B Vật kính thấu kính hội tụ có tiêu cự lớn c Thị kính kính lúp D Khoảng cách vật kính thị kính cố định Một người tật quan sát vật xa qua kính thiên văn vật kính có tiêu cự cm, thị kính có tiêu cự 90 cm trạng thái không điều tiết độ bội giác ảnh A 15 B.540 c 96 D 111 [...]... trình dạy học Trong chương 2 của đề tài này, tác giả sẽ vận dụng mô hình này để thiết kế một số giáo án chương "Mắt Các dụng cụ quang học" vật lý 11 THPT 26 Chưong 2 VẬN DỤNG DẠY HỌC KIẾN TẠO a * a • • CHƯƠNG “MẮT CÁC DỤNG c ụ QUANG HỌC”VẬT LÝ 11 • • X • • 2.1 Nội dung, đặc điểm, cấu trúc chương Mắt Các dụng cụ quang học lớp 11 2.1.1 Nội dung chương Mắt Các dụng cụ quang học chương Mắt Các dụng cụ. .. trình dạy học theo LTKT một số kiến thức chương Mắt Các dụng cụ quang học đảm bảo yêu cầu khoa học, sư phạm, khả thi và hiệu quả 8 Cấu trúc luận văn Mở đầu Chương 1 Dạy học kiến tạo ừong môn vật lý ở trường THPT Chương 2 Vận dụng dạy học kiến tạo chương Mắt Các dụng cụ quang học vật lý 11 chương trình chuẩn 5 Chương 3 Thực nghiệm sư phạm Tài liệu tham khảo Phụ lục 6 Chương 1 DẠY HỌC KIẾN TẠO TRONG. .. Góp phàn hiện thực hoá dạy học theo quan điểm kiến tạo nhận thức trong môn vật lý ở trường THPT - v ề thực tiễn: + Bộ phiếu điều tra quan niệm riêng của HS về một số kiến thức chương Mắt Các dụng cụ quang học trước khi học và sau khi học + Điều tra được quan niệm của HS trước khi học chương Mắt Các dụng cụ quang học vật lý 11 THPT + Lắp ráp và thực hiện thí nghiệm dùng cho dạy học theo LTKT + Thiết... Kết luận chưong 1 Trong chương 1, chúng tôi đã tổng hợp những vấn đề liên quan đến việc tổ chức dạy học dựa vào lý thuyết kiến tạo trong hoạt động nhận thức Từ những kết quả đã tổng họp được, có thể thấy rằng vận dụng dạy học kiến tạo đáp ứng được các yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học hiện nay Ta có thể nói ngắn gọn về dạy học kiến tạo như sau : Quá trình dạy học kiến tạo, giáo viên tạo bàu không khí... nghiệm—>Thích nghi — >Kiến thức m ớ i V ị - Thất bại 1.3 Các loại kiến tạo trong dạy học [10] 1.3.1 Kiến tạo căn bản Kiến tạo căn bản là lý thuyết về nhận thức nhằm miêu tả cách thức cá nhân xây dựng tri thức cho bản thân trong quá trình học tập Kiến tạo căn bản còn được gọi là kiến tạo nội sinh Ellerton và Clementes cho rằng “tri thức trước hết được kiến tạo một cách cá nhân thông qua cách thức hoạt... 6 Chương 1 DẠY HỌC KIẾN TẠO TRONG MÔN VẬT LÝ Ở TRƯỜNG THPT • • • • 1.1 Lý thuyết kiến tạo nhận thức 1.1.1 Lý thuyết kiến tạo trong hoạt động nhận thức Lý thuyết kiến tạo (LTKT) về hoạt động nhận thức của con người ra đời vào khoảng năm 70 của thế kỷ XX, có nguồn gốc từ một quan điểm của Piaget về các cấu trúc nhận thức Thực ra tư tưởng chính của lý thuyết kiến tạo đã được nhận thức luận Mac - Lênin... cứu các tài liệu lý luận dạy học nhằm tìm hiểu lý thuyết kiến tạo và các phương án dạy học theo quan điểm kiến tạo - Nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa, sách giáo viên, sách bài tập để xác định nội dung, cấu trúc logic của các kiến thức mà học sinh cần nắm vững 6.2 Nghiên cứu thực tiễn - Điều tra - Thí nghiệm vật lý - Thực nghiệm sư phạm 6.3 Thống kê toán học 7 Đóng góp mói của đề tài - v ề Lý. .. luận và học tập được cả phương pháp xây dựng kiến thức Tức là tạo được tiềm lực tự học, ý thức học tập suốt đời cho học sinh Trong đó, tác giả đã đề xuất mô hình dạy học kiến tạo theo 3 bước: Bước 1: Làm bộc lộ quan niệm của HS Bước 2: GV tổ chức hướng dẫn và điều khiển HS thảo luận Bước 3: GV tổ chức để HS vận dụng kiến thức 25 Chứng tôi tin tưởng rằng, nếu vận dụng tốt mô hình dạy học kiến tạo đã... cái gì được chọn (họp thức hoá kiến thức) 21 1.6.2 Đề xuất tiến tình dạy học kiến tạo trong môn vật lý ở trường phổ thông Nghiên cứu các mô hình dạy học kiến tạo của các tác giả và nhóm tác giả trên, ta có thể rút ra một số nhận xét sau: Trong cuộc sống có thể có những quan niệm phù họp hoặc không phù hợp với những tri thức đã được thừa nhận trong khoa học Trong quá trình học tập GV phải thường xuyên... Định hướng Hình 1.2: Hệ tương tác dạy học 1.2 Các luận điểm cơ bản của LTKT trong quá trình dạy học Dạy học các môn khoa học ở nhà trường không chỉ đơn thuần nhằm một mục tiêu duy nhất là giúp cho HS có được một số kiến thức cụ thể nào đó Điều quan trọng hơn là trong quá trình dạy học các tri thức cụ thể đó, rèn luyện cho HS tiềm lực để khi ra trường họ có thể tiếp tục tự học tập, có khả năng nghiên cứu