ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐÀO THỊ PHƢƠNG LIÊN DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “PHƢƠNG PHÁP TỌA ĐỘ TRONG MẶT PHẲNG” THEO PHƢƠNG PHÁP “ĐÀM THOẠI - PHÁT HIỆN” LUẬN VĂN THẠC SỸ SƢ PHẠM TOÁN HÀ NỘI - 2015 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐÀO THỊ PHƢƠNG LIÊN DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “PHƢƠNG PHÁP TỌA ĐỘ TRONG MẶT PHẲNG” THEO PHƢƠNG PHÁP “ ĐÀM THOẠI - PHÁT HIỆN” LUẬN VĂN THẠC SỸ SƢ PHẠM TOÁN Chuyên ngành: Lý luận Phƣơng pháp dạy học (bộ môn Toán) Mã số: 60 14 01 11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS.TS Bùi Văn Nghị HÀ NỘI - 2015 LỜI CẢM ƠN Trong trình nghiên cứu xây dựng thực đề tài “Dạy học chủ đề “Phương pháp tọa độ mặt phẳng” theo phương pháp “Đàm thoại- Phát ” nhận giúp đỡ Ban giám hiệu Hội đồng giáo dục nhà trường THPT Dương Quảng Hàm thuộc huyện Văn Giang, bạn đồng nghiệp, em học sinh lực lượng giáo dục huyện Văn Giang, tỉnh Hưng Yên, tận tình cung cấp tài liệu, đóng góp ý kiến quý báu để hoàn thành luận văn Để đạt tới kết hôm nay, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo, cô giáo Ban giám hiệu, giáo sư, giảng viên Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội Đặc biệt, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc chân thành đến thầy giáo hướng dẫn khoa học GS.TS Bùi Văn Nghị , người tận tình hướng dẫn, bảo cho suốt trình lập đề cương, nghiên cứu viết hoàn thiện luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng việc nghiên cứu, thực hoàn chỉnh luận văn, song luận văn có thiếu sót, mong nhận góp ý, bảo quý thầy giáo, cô giáo, bạn đồng nghiệp bạn đọc để đề tài hoàn thiện hơn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh thân yêu Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 11 năm 2014 Tác giả Đào Thị Phương Liên i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT BT Bài tập BTVN Giao nhiệm vụ nhà CH Câu hỏi DH Dạy học ĐC Đối chứng ĐT Đường thẳng GV Giáo viên HS Học sinh PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học PTDH Phương tiện dạy học PTTQ Phương trình tổng quát PTTS Phương trình tham số TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm THPT Trung học phổ thông TT Thông tin VTCP Vectơ phương ii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục viết tắt ii Mục lục iii Danh mục bảng v Danh mục biểu đồ v MỞ ĐẦU Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN ……………… …… 1.1 Định hướng đổi phương pháp dạy học môn Toán trường phổ thông 1.1.1 Định hướng đổi phương pháp dạy học 1.1.2 Một số phương pháp dạy học theo định hướng đổi mới……….… 1.2 Phương pháp dạy học Đàm thoại -Phát hiện……………… …… 1.2.1 Khái niệm…………………………………… 1.2.2 Những ưu điểm, nhược điểm dạy học Đàm thoại- Phát hiện… 1.2.3 So sánh phương pháp Đàm thoại tái hiện, Đàm thoại- Phát hiện, tìm tòi, Phát giải vấn đề……………………….…… 10 1.3 Một số vấn đề câu hỏi…………………………………… 11 1.3.1 Quan niệm câu hỏi, phân loại câu hỏi, vai trò câu hỏi dạy học môn Toán…………………………………….………………… 12 1.3.2 Một số yêu cầu câu hỏi phương pháp Đàm thoại- Phát hiện………………………………………………………….…………… 12 1.3.3 Một số yêu cầu hệ thống câu hỏi phương pháp Đàm thoại -Phát hiện…………………………………………………….…… 13 1.4 Một số thực tiễn dạy học chủ đề “Phương pháp tọa độ mặt phẳng” theo phương pháp Đàm thoại - Phát hiện………… ………… 14 4.1 Khảo sát qua phiếu điều tra…………………………….………… 14 1.4.2 Phân tích kết điều tra………………………………………… 16 Tiểu kết chương 1………………………………… …………………… 17 iii Chƣơng XÂY DỰNG MỘT SỐ GIÁO ÁN DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “PHƢƠNG PHÁP TỌA ĐỘ TRONG MẶT PHẲNG” THEO PHƢƠNG PHÁP ĐÀM THOẠI PHÁT HIỆN……………………… 18 2.1 Một số vấn đề giáo án ………………………………………… 18 2.1.1 Cấu trúc soạn ………………………………………………… 18 2.1.2 Phương hướng xây dựng giáo án dạy học chủ đề “Phương pháp tọa độ mặt phẳng” theo phương pháp Đàm thoại- Phát hiện…………………………………………………………………… 19 2.2 Một số giáo án dạy học nội dung “ Phương pháp tọa độ mặt phẳng” theo phương pháp Đàm thoại- Phát 19 2.2.1 Phương trình tham số đường thẳng 19 2.2.2 Phương trình tổng quát đường thẳng 29 2.2.3 Bài tập phương trình đường thẳng…………………… ……… 37 2.2.4 Đường tròn……………………………………………… ……… 52 2.2.5 Bài tập đường Elip……………………………………… …… 67 Tiểu kết chương 2………………………………………………… …… 76 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM………………………… … 77 3.1 Mục đích, nội dung, tổ chức thực nghiệm sư phạm………………… 77 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm…………………………………… 77 3.1.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm……………………… ………… 77 3.1.3 Tổ chức thực nghiệm sư phạm……………… 77 3.2 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm …………………………… 78 3.2.1 Đánh giá từ Phiếu dự giáo viên 78 3.2.2 Đánh giá từ kiểm tra 82 Tiểu kết chương 3……………………………………………………… … 87 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ…………………………………… 85 Kết luận…………………………………………………….………… 85 Khuyến nghị………………………………………………………… 85 TÀI LIỆU THAM KHẢO…………………………………………… 86 PHỤ LỤC……………………………………………………………… 89 iv DANH MỤC BẢNG Bảng 3.1: Tổng hợp ý kiến từ thầy cô dự TNSP(giáo án 1) ……… 79 Bảng 3.2: Tổng hợp ý kiến từ thầy cô dự ĐC (giáo án 1):……… 80 Bảng 3.3: Tổng hợp ý kiến từ thầy cô dự TNSP (giáo án 2) …… 80 Bảng 3.4: Tổng hợp ý kiến từ thầy cô dự ĐC(giáo án 2) ……… 81 Bảng 3.5 Kết 1…………………………………………… 85 Bảng 3.6 Kết ………………………………… …… 85 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1: Tần suất kết ………………………………… 86 Biểu đồ 3.2: Tần suất kết 2……………………………… 86 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hiện kinh tế nước ta chuyển sang chế thị trường có quản lý nhà nước hội nhập quốc tế sâu rộng nhiều mặt Sự phát triển xã hội công đổi đất nước đòi hỏi giáo dục cần có thay đổi định để phù hợp với tình hình mới, hoàn cảnh Yêu cầu dẫn đến phải có đổi toàn diện giáo dục Nghị Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng lần thứ II khoá XI năm 2011, rõ “ Phương pháp (PP) giáo dục phải hướng vào người học, rèn luyện phát triển khả giải vấn đề cách động, độc lập, sáng tạo trình học tập nhà trường phổ thông Áp dụng PP giáo dục bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề” Xã hội ngày đòi hỏi người cần phải có kiến thức, có lực tư duy, có khả làm việc độc lập, chủ động, tự giác sáng tạo Tuy nhiên nhà trường phổ thông có không thầy cô cho cần dạy cho hoàn thành đủ chương trình, mà không quan tâm đến mục tiêu dạy học Từ tình trạng PPDH thầy nặng thuyết trình, truyền thụ kiến thức chiều, cách học trò tiếp thu thụ động, học tập cách máy móc, rập khuôn, thiếu tích cực Có không thầy cô khó khăn việc lựa chọn PPDH phù hợp cho nội dung kiến thức gặp nhiều khó khăn gặp vấn đề cần giải Thực Luật Giáo dục Việt Nam năm 2005 định hướng đổi PPDH Bộ Giáo dục Đào tạo giai đoạn 2005 – 2015, giáo viên toàn ngành tích cực suy nghĩ, đổi PPDH cấp học, bậc học Theo phương châm: “lấy học sinh làm vị trí trung tâm”, việc lựa chọn PPDH phát huy tính chủ động tích cực sáng tạo học sinh vấn đề quan trọng Có nhiều PPDH đáp ứng điều Chẳng hạn, PP theo xu hướng dạy học không truyền thống như: DH theo thuyết kiến tạo, DH theo lí thuyết tình Cũng có số PPDH truyền thống khai thác, cải tiến, vận dụng cách thích hợp, như: PPDH Đàm thoại - Phát hiện, PPDH luyện tập, củng cố Những PP phát huy tính tích cực hoạt động học tập học sinh Phương pháp Đàm thoại-Phát số phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học tập học sinh, nhiều giáo viên thường xuyên sử dụng giảng dạy Tuy nhiên, không giáo viên Toán THPT hiểu phương pháp Đàm thoại p hát chưa thật thấu đáo lúng túng việc sử dụng phương pháp dạy học môn Toán Trong chương trình Hình học lớp 10, “Phương pháp tọa độ mặt phẳng’’ chương quan trọng Khi dạy học chương này, giáo viên gặp khó khăn định việc tổ chức hoạt động học tập cho học sinh, học sinh gặp không khó khăn việc chiếm lĩnh kiến thức rèn luyện kĩ Vào chương trình Hình học lớp 10 học sinh tiếp cận với hai PP nghiên cứu hình học; là: phương pháp vectơ phương pháp tọa độ Những kiến thức mở đầu chương có vai trò quan trọng đặc biệt, làm sở, tảng cho kiến thức sau Trong nhiều khái niệm bắt nguồn từ khái niệm có, nên giáo viên dẫn dắt để học sinh tiếp cận khái niệm, định lí PP Đàm thoạiPhát Với lí đề tài chọn là: “Dạy học chủ đề “Phương pháp tọa độ mặt phẳng” theo phương pháp“ Đàm thoại - Phát ”.” Mục đích nghiên cứu Xây dựng giáo án dạy học chương: “Phương pháp tọa độ mặt phẳng” – Hình học 10, theo phương pháp Đàm thoại - Phát hiện, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Toán trường Trung học phổ thông Khách thể nghiên cứu Chương trình SGK Hình học 10 thực tiễn sử dụng phương pháp dạy học Đàm thoại - Phát trường THPT Đối tƣợng nghiên cứu Quá trình dạy học chủ đề “Phương pháp tọa độ mặt phẳng” phương pháp Đàm thoại - Phát trường THPT Giả thuyết nghiên cứu Nếu vận dụng cách thích hợp phương pháp da ̣y ho ̣c Đàm thoại - Phát dạy học chủ đề “Phương pháp tọa độ mặt phẳng” học sinh vừa nắm vững tri thức, vừa học cách tìm tri thức đó, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Phạm vi nghiên cứu - Giới hạn nghiên cứu nội dung chủ đề “Phương pháp tọa độ mặt phẳng” theo chương trình, sách giáo khoa Hình học 10, NXBGD, năm 2010 - Giới hạn phương pháp da ̣y ho ̣c Đàm thoại - Phát - Các nghiên cứu khảo sát tiến hành giới hạn số trường THPT huyện Văn Giang, tỉnh Hưng Yên Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hóa lý luận phương pháp da ̣y ho ̣c Đàm thoại - Phát - Tìm hiểu thực trạng dạy học chủ đề “Phương pháp tọa độ mặt phẳng” số trường THPT - Xây dựng giáo án dạy học chủ đề “Phương pháp tọa độ mặt phẳng” – Hình học 10 theo phương pháp Đàm thoại - Phát Phƣơng pháp nghiên cứu 8.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu tài liệu giáo dục học, tâm lý học, lý luận phương pháp dạy học môn Toán - Các công trình nghiên cứu có vấn đề liên quan trực tiếp đến đề tài TÀI LIỆU THAM KHẢO Khu Quốc Anh, Phạm Khắc Ban, Nguyễn Hải Châu (2007), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy chương trình SGK lớp 10, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ giáo dục Đào tạo (12/2007), Tài liệu bồi dưỡng "Nâng cao lực cho giáo viên cốt cán trường THPT theo chương trình SGK lớp 10", Trường ĐHSP Hà Nội Bộ giáo dục Đào tạo (2007), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, SGK môn Toán học, Nxb Giáo dục Bộ giáo dục đào tạo (2010), SGK hình học 10, Nxb Giáo dục Nguyễn Thị Thanh Bình, Vận dụng phương pháp dạy học phát giải vấn đề dạy học chương tam giác đồng dạng toán lớp trường THCS, K1 ĐHQGHN, 2008 Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề chương trình trình dạy học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Sơn Hà (2007), Vận dụng phương pháp Đàm thoại - Phát GQVĐ dạy học bất đẳng thức cho HS giỏi, Luận văn Thạc sĩ, ĐHSP HN Vũ Thị Minh Hằng (2010), Vận dụng PP Đàm thoại - Phát dạy học Hàm số Phương trình lớp 10 THPT, luận văn Thạc sĩ K16 ĐHSP ĐH Thái Nguyên Trần Cẩm Huyền (2010), Vận dụng PPDH phát GQVĐ vào dạy học Hệ thức lượng tam giác, luận văn Thạc sĩ K16 ĐHSP ĐH Thái Nguyên 10 Nguyễn Bá Kim (2000) Dạy học phát giải vấn đề: Một xu hướng dạy học, Hội nghị tập huấn phương pháp dạy học toán phổ thông, Hà Nội 11 Nguyễn Bá Kim (2004), Phương pháp dạy học môn toán, Nxb ĐHSP, Hà Nội 12 Luật giáo dục (2005), Nhà xuất trị quốc gia, Hà Nội 13 Dƣơng Thị Nga (2013), Vận dụng phương pháp dạy học phát giải vấn đề dạy học chương “Dãy số - cấp số cộng – cấp số nhân”, Đại số Giải tích lớp 11 THPT, K21 ĐHSP Hà Nội 14 Phan Thị Kim Ngân (2011), Vận dụng phương pháp dạy học Đàm thoại - Phát vào dạy học Dãy số Giới hạn Dãy số lớp 11 THPT, luận văn Thạc sĩ, K19 ĐHSP Hà Nội 15 Bùi Văn Nghị (2008), Phương pháp dạy học nội dung cụ thể môn toán, Nxb ĐHSP, Hà Nội 16 Bùi Văn Nghị (2009), Vận dụng lý luận vào thực tiễn dạy học môn toán trường phổ thông Nxb ĐHSP, Hà Nội 17 Bùi Văn Nghị, Khamkhong Sibuarkham (2010), Hệ thống câu hỏi phương pháp Đàm thoại - Phát hiện, Tạp chí Giáo dục ISSN 21896 0866 7476, số 230, tháng 1/2010, trang 35 18 Nguyễn Thị Kim Nhung, Vận dụng phương pháp dạy học phát giải vấn đề kết hợp sử dung phần mềm GSP dạy học só chủ đề Hình học không gian lớp 11, ĐHSP HN, 2004 19 Hoàng Phê (1996), Từ điển tiếng Việt, NXB Đà Nẵng 20 Nguyễn Thị Trà, Phát triển tư sáng tạo cho học sinh phổ thông theo hướng sử dụng phương pháp dạy học phát giải vấn đề, ĐH Huế, 2007 21 Tạ Ngọc Thiện (2011), Vận dụng PPDH phát GQVĐ dạy học Nguyên hàm – Tích phân lớp 12 THPT, K5 ĐHGD – ĐHQGHN 10 [...]... dụng PP Đàm thoại - Phát hiện trong dạy học Hàm số và Phương trình lớp 10 THPT, luận văn Thạc sĩ K16 ĐHSP ĐH Thái Nguyên 9 Trần Cẩm Huyền (2010), Vận dụng PPDH phát hiện và GQVĐ vào dạy học Hệ thức lượng trong tam giác, luận văn Thạc sĩ K16 ĐHSP ĐH Thái Nguyên 10 Nguyễn Bá Kim (2000) Dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề: Một trong những xu hướng dạy học, Hội nghị tập huấn phương pháp dạy học toán... (2004), Phương pháp dạy học môn toán, Nxb ĐHSP, Hà Nội 9 12 Luật giáo dục (2005), Nhà xuất bản chính trị quốc gia, Hà Nội 13 Dƣơng Thị Nga (2013), Vận dụng phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề trong dạy học chương “Dãy số - cấp số cộng – cấp số nhân”, Đại số và Giải tích lớp 11 THPT, K21 ĐHSP Hà Nội 14 Phan Thị Kim Ngân (2011), Vận dụng phương pháp dạy học Đàm thoại - Phát hiện vào dạy học. .. pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề kết hợp sử dung phần mềm GSP trong dạy học một só chủ đề của Hình học không gian lớp 11, ĐHSP HN, 2004 19 Hoàng Phê (1996), Từ điển tiếng Việt, NXB Đà Nẵng 20 Nguyễn Thị Trà, Phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh phổ thông theo hướng sử dụng phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề, ĐH Huế, 2007 21 Tạ Ngọc Thiện (2011), Vận dụng PPDH phát hiện và... Giáo dục 5 Nguyễn Thị Thanh Bình, Vận dụng phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề trong dạy học chương tam giác đồng dạng toán lớp 8 ở trường THCS, K1 ĐHQGHN, 2008 6 Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề cơ bản về chương trình và quá trình dạy học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 7 Nguyễn Sơn Hà (2007), Vận dụng phương pháp Đàm thoại - Phát hiện và GQVĐ trong dạy học bất đẳng thức cho HS khá giỏi, Luận... (2008), Phương pháp dạy học những nội dung cụ thể môn toán, Nxb ĐHSP, Hà Nội 16 Bùi Văn Nghị (2009), Vận dụng lý luận vào thực tiễn dạy học môn toán ở trường phổ thông Nxb ĐHSP, Hà Nội 17 Bùi Văn Nghị, Khamkhong Sibuarkham (2010), Hệ thống câu hỏi trong phương pháp Đàm thoại - Phát hiện, Tạp chí Giáo dục ISSN 21896 0866 7476, số 230, tháng 1/2010, trang 35 18 Nguyễn Thị Kim Nhung, Vận dụng phương pháp dạy. .. dưỡng giáo viên dạy chương trình và SGK lớp 10, Nxb Giáo dục, Hà Nội 2 Bộ giáo dục và Đào tạo (12/2007), Tài liệu bồi dưỡng "Nâng cao năng lực cho giáo viên cốt cán các trường THPT theo chương trình và SGK lớp 10", Trường ĐHSP Hà Nội 3 Bộ giáo dục và Đào tạo (2007), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực hiện chương trình, SGK môn Toán học, Nxb Giáo dục 4 Bộ giáo dục và đào tạo (2010), SGK hình học 10, Nxb... Trà, Phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh phổ thông theo hướng sử dụng phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề, ĐH Huế, 2007 21 Tạ Ngọc Thiện (2011), Vận dụng PPDH phát hiện và GQVĐ trong dạy học Nguyên hàm – Tích phân lớp 12 THPT, K5 ĐHGD – ĐHQGHN 10