BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Phạm Thành Hải THIẾT KẾ TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG HỌC SINH TRUNG BÌNH YẾU PHẦN HOÁ HỌC VÔ CƠ LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2013 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Phạm Thành Hải THIẾT KẾ TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG HỌC SINH TRUNG BÌNH YẾU PHẦN HOÁ HỌC VÔ CƠ LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học môn Hóa học Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS Nguyễn Thị Kim Thành Thành phố Hồ Chí Minh - 2013 LỜI CẢM ƠN Luận văn hoàn thành cố gắng nỗ lực thân, động viên giúp đỡ thầy cô, học sinh, gia đình bạn bè Đầu tiên, xin cám ơn chân thành sâu sắc đến TS Nguyễn Thị Kim Thành, cô tận tình dẫn suốt trình xây dựng đề cương tạo hội để hoàn thành tốt việc nghiên cứu luận văn Tôi xin chân thành cám ơn PGS.TS Trịnh Văn Biều, thầy giúp đỡ nhiều gặp trở ngại suốt thời gian học tập nghiên cứu Tôi xin gởi lời cám ơn đến thầy cô giáo khoa Hóa học trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, trường Đại học Sư phạm Hà Nội tham gia giảng dạy suốt khóa học Xin gởi lời cám ơn đến Phòng Sau đại học – trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh tạo điều kiện thuận lợi cho hoàn thành luận văn tiến độ Cuối xin chân thành cảm ơn người thân gia đình giúp đỡ lúc khó khăn Tôi xin chân thành cảm ơn bạn bè, đồng nghiệp tạo điều kiện thuận lợi đóng góp ý kiến quý báu để giúp hoàn thành tốt luận văn Phạm Thành Hải MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài .6 Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ đề tài Khách thể nghiên cứu đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học 7 Phương pháp phương tiện nghiên cứu 8 Những đóng góp đề tài nghiên cứu CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỂN CỦA ĐỀ TÀI 10 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 10 1.1.1 Các đề tài nghiên cứu HSTBY môn Hóa học 10 1.1.2 Các đề tài thiết kế tài liệu hỗ trợ học tập môn Hóa học 11 1.1.3 Một số sách, báo, viết tạp chí, hội thảo, mạng internet 12 1.2 Một số vấn đề học sinh trung bình yếu môn hóa học 13 1.2.1 Khái niệm học sinh trung bình yếu 13 1.2.2 Một số đặc điểm học sinh trung bình yếu [29], [30], [31] 14 1.2.3 Nguyên nhân dẫn đến học sinh yếu môn Hóa học [13], [51], [52], [53] 15 1.2.4 Một số biện pháp hỗ trợ học sinh học yếu môn hóa [27], [54], [55] 18 1.3 Tài liệu bồi dưỡng HSTBY môn Hóa học 21 1.3.1 Khái niệm tài liệu, tài liệu bồi dưỡng HSTBY 21 1.3.2 Tầm quan trọng tài liệu việc dạy học Hoá học 22 1.3.3 Những nội dung quan trọng tài liệu bồi dưỡng HSTBY môn Hóa học 22 1.4 Thực trạng sử dụng tài liệu bồi dưỡng HSTBY môn Hóa học THPT .25 1.4.1 Mục đích điều tra 25 1.4.2 Đối tượng điều tra 26 1.4.3 Tiến hành điều tra 26 1.4.4 Kết điều tra 27 CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG HỌC SINH TRUNG BÌNH YẾU PHẦN HOÁ HỌC VÔ CƠ LỚP 11 THPT 34 2.1 Tổng quan phần vô hóa học lớp 11 34 2.1.1 Mục tiêu dạy học [45], [48] 34 2.1.2 Cấu trúc, nội dung 35 2.1.3 Phương pháp dạy học phần vô Hoá học lớp 11 [45] 36 2.2 Những định hướng thiết kế tài liệu 37 2.2.1 Định hướng đến việc thực tốt mục tiêu dạy học 37 2.2.2 Định hướng cấu trúc nội dung tài liệu bồi dưỡng HSTBY 38 2.2.3 Đảm bảo tính xác, khoa học 39 2.2.4 Đảm bảo tính hệ thống hoàn chỉnh 39 2.2.5 Dễ hiểu, dễ nhớ, dễ vận dụng 39 2.2.6 Đảm bảo tính vừa sức, phù hợp với đối tượng HSTBY 39 2.2.7 Gây hứng thú học tập, phát huy tính tích cực HSTBY 40 2.2.8 Đảm bảo tính thẩm mỹ, đa dạng hình thức trình bày 40 2.3 Qui trình thiết kế tài liệu bồi dưỡng HSTBY phần Hóa vô lớp 11 40 2.3.1 Xác định mục đích tài liệu 40 2.3.2 Xác định nội dung tài liệu 40 2.3.3 Thu thập thông tin để thiết kế 41 2.3.4 Tiến hành thiết kế tài liệu 41 2.3.5 Tham khảo ý kiến đồng nghiệp 41 2.3.6 Thực nghiệm, chỉnh sửa bổ xung 42 2.4 Tổng quan tài liệu bồi dưỡng HSTBY phần hoá vô lớp 11 42 2.4.1 Nội dung tài liệu 42 2.4.2 Điểm tài liệu 43 2.5 Hệ thống lí thuyết tóm tắt phần hóa vô lớp 11 44 2.5.1 Hệ thống lí thuyết tóm tắt chương “Nitơ - Photpho” 44 2.5.2 Hệ thống lí thuyết tóm tắt chương “Cacbon - Silic” (Lưu CD) 47 2.6 Hệ thống tập dùng cho HSTBY môn Hoá học lớp 11 THPT 47 2.6.1 Hệ thống tập chương “Nitơ - Photpho” 47 2.6.2 Hệ thống tập chương “Cacbon - Silic” (Lưu CD) 92 2.7 Một số đề tự kiểm tra, đánh giá 92 2.7.1 Đề tự luận 92 2.7.2 Đề trắc nghiệm 94 2.8 Tư liệu hóa học 99 2.8.1 Tư liệu chương Nitơ - photpho 99 2.8.2 Tư liệu chương Cacbon – silic ( lưu CD) 102 2.9 Sử dụng tài liệu thiết kế bồi dưỡng HSTBY môn Hoá học 102 2.9.1 Hướng dẫn sử dụng tài liệu 102 2.9.2 Thiết kế số giáo án có sử dụng nội dung tài liệu 104 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 117 3.1 Mục đích thực nghiệm .117 3.2 Đối tượng thực nghiệm 117 3.3 Tiến hành thực nghiệm 117 3.4 Kết thực nghiệm .119 3.4.1 Kết đánh giá mặt định lượng 119 3.4.2 Kết đánh giá mặt định tính 128 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 131 Kết luận 131 Kiến nghị 134 TÀI LIỆU THAM KHẢO 136 PHỤ LỤC 140 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT BT : tập BTHH : tập hóa học CTPT : công thức phân tử CTCT : công thức cấu tạo dd : dung dịch ĐC : đối chứng ĐHSP : Đại học Sư phạm ĐHGD : Đại học Giáo dục ĐHQG : Đại học Quốc gia Hà nội GV : giáo viên HS : học sinh HSTBY : học sinh trung bình yếu KT : kiểm tra Nxb : nhà xuất PP : phương pháp PT : phương trình PTHH : phương trình hóa học SGV : sách giáo viên SGK : sách giáo khoa STT : số thứ tự TN : thực nghiệm TNSP : thực nghiệm sư phạm THPT : trung học phổ thông TPHCM : Thành phố Hồ Chí Minh VD ví dụ : MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020, với mục tiêu tổng quát đến năm 2020, giáo dục nước ta đổi toàn diện theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế Theo điều 28 luật Giáo dục (2005) nêu “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Nhưng nay, tình trạng học sinh trung bình yếu (HSTBY) trường THPT chiếm tỉ lệ tương đối lớn, học sinh không đủ kiến thức, kỹ năng, mà cách tiếp thu nguồn tri thức dẫn đến kiến thức tương đối nhiều Dạy HSTBY dạy kiến thức lí thuyết trọng tâm, tập đưa tập đơn giản, trình bày dễ hiểu Giáo viên phải có hệ thống lí thuyết trọng tâm đơn giản hệ thống tập tương tự cho dạng, khác số liệu để cung cấp kiến thức giúp em rèn luyện kĩ giải tập Bản thân giáo viên, cần định hướng cho HSTBY cách học có phương pháp dạy phù hợp nâng cao chất lượng giáo dục Tuy nhiên, việc đổi cách dạy nhằm giúp đỡ em HSTBY chưa thực đồng bộ, triệt để mang lại hiệu cách cao nhiều lí khác Trong đó, thực trạng phổ biến nhiều giáo viên chưa trọng đến việc phân hóa học sinh, chưa có biện pháp giúp đỡ em HSTBY, chưa có hệ thống lí thuyết tập riêng cho đối tượng nhằm bồi dưỡng cho em Trong tài liệu tham khảo môn Hóa học ngày xuất nhiều thị trường, tài liệu internet, đa số dành cho đối tượng học sinh giỏi, mà không ý đến đối tượng HSTBY Với mong muốn thiết kế tài liệu có giá trị để phục vụ cho hoạt động dạy giáo viên hoạt động học HSTBY, chọn nghiên cứu đề tài: “Thiết kế tài liệu bồi dưỡng học sinh trung bình yếu phần hoá học vô lớp 11 trung học phổ thông” Mục đích nghiên cứu Thiết kế tài liệu bồi dưỡng học sinh trung bình yếu phần vô Hóa học lớp 11 THPT, nhằm gây hứng thú nâng cao kết dạy học môn Hóa học Nhiệm vụ đề tài − Nghiên cứu sở lý luận: + Tìm hiểu tổng quan hướng nghiên cứu đề tài + Tầm quan trọng tài liệu việc dạy học môn Hoá học + Một số vấn đề học sinh trung bình yếu − Tìm hiểu thực trạng tài liệu dạy học môn Hóa học THPT − Nghiên cứu tổng quan phần Hoá học vô lớp 11: mục tiêu, cấu trúc, nội dung, phương pháp dạy học − Hệ thống hoá lí thuyết phần Hoá học vô lớp 11 − Tuyển chọn, xây dựng hệ thống tập bồi dưỡng học sinh trung bình yếu phần Hoá học vô lớp 11 − Xây dựng đề kiểm tra − Tuyển chọn tư liệu dạy học − Thiết kế số giáo án có sử dụng hệ thống lí thuyết tập xây dựng − Đề xuất biện pháp sử dụng tài liệu thiết kế − Thực nghiệm sư phạm học sinh lớp 11 ban bản, để đánh giá tính khả thi hiệu tài liệu thiết kế Khách thể nghiên cứu đối tượng nghiên cứu − Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học Hoá học trường THPT − Đối tượng nghiên cứu: Việc thiết kế sử dụng tài liệu bồi dưỡng học sinh trung bình yếu phần vô Hoá học lớp 11 THPT Phạm vi nghiên cứu − Nội dung: phần hóa học vô lớp 11 ban − Địa bàn nghiên cứu: số trường THPT Tp.HCM, Bạc Liêu − Thời gian nghiên cứu: từ tháng 10/2012 đến tháng 10/2013 Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế tài liệu để bồi dưỡng học sinh trung bình yếu phần Hoá học vô lớp 11 có chất lượng, sử dụng cách khoa học giáo viên giúp học sinh giải khó khăn việc học, gây hứng thú học tập nâng cao hiệu dạy học môn Hóa học Phương pháp phương tiện nghiên cứu 7.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận − Đọc nghiên cứu tài liệu liên quan đến đề tài − Sử dụng phối hợp phương pháp phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hóa, khái quát hóa 7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn − Trò chuyện, trao đổi ý kiến với giáo viên học sinh − Phỏng vấn số giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy lâu năm − Phương pháp phân tích tổng hợp − Phương pháp phân loại, hệ thống hóa − Phương pháp điều tra − Phương pháp chuyên gia − Phương pháp thực nghiệm (Thực nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm giá trị thực tiễn kết nghiên cứu khả ứng dụng đề xuất) 7.3 Các phương pháp toán học − Phương pháp phân tích số liệu − Phương pháp thống kê toán học để xử lí số liệu 7.4 Phương tiện nghiên cứu − Các loại tài liệu tham khảo − Bộ câu hỏi điều tra − Phần mềm xử lí số liệu Những đóng góp đề tài nghiên cứu − Thiết kế tài liệu bồi dưỡng học sinh trung bình yếu phần vô Hoá học lớp 11 trung học phổ thông + Hệ thống hoá lí thuyết phần vô Hóa học lớp 11 + Xây dựng hệ thống tập phần vô Hóa học lớp 11cơ bản, có 18 tập gây hứng thú, 48 tập theo chương, bài, trình bày phân dạng theo chủ đề (trong có 10 dạng tập chương Nitơ – photpho, dạng tập chương Cacbon – silic) có phương pháp hướng dẫn giải cho dạng chủ đề, tập có tóm tắt đề, phân tích đề, đồng thời có nhận xét để em tránh sai lầm làm số dạng + Xây dựng 85 hệ thống câu hỏi lí thuyết bài, với 13 công thức giải nhanh với dạng bài, giúp học sinh kiểm tra kết trả lời nhanh câu hỏi trắc nghiệm + Xây dựng 10 đề kiểm tra để học sinh tự đánh giá kết học tập + Tuyển chọn tư liệu dạy học nhằm giúp giáo viên có tư liệu giảng dạy, giúp học sinh biết kiến thức học có nguồn gốc ứng dụng thực tiễn − Đề xuất biện pháp, phương pháp dạy học sử dụng hệ thống lí thuyết tập bồi dưỡng học sinh trung bình yếu CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỂN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Vấn đề bồi dưỡng cho HSTBY trường THPT quan tâm, xu hướng sử dụng hệ thống lí thuyết, hệ thống tập, biện pháp bồi dưỡng cho HSTBY nhiều người nghiên cứu thực hiện, đề tài đạt thành công định, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn hóa học Các luận văn, sáng kiến kinh nghiệm nghiên cứu năm gần cụ thể là: 1.1.1 Các đề tài nghiên cứu HSTBY môn Hóa học − Trịnh Văn Thịnh (2005), “Những biện pháp giúp đỡ học sinh yếu đạt yêu cầu có kết cao học tập môn Hóa học trường THPT tỉnh miền núi phía Bắc”, luận văn thạc sĩ giáo dục, ĐHSP Hà Nội − Trần Thị Thu Thủy (2012), “Bồi dưỡng khả học tập cho học sinh yếu môn Hóa học thông qua dạy học phần phi kim lớp 11 chương trình bản,trung học phổ thông”, luận văn thạc sĩ giáo dục, ĐHGD – ĐHQG Hà Nội − Hoàng Sơn Hải (2012), “Nâng cao hiệu học tập cho học sinh yếu thông qua dạy học phần vô lớp 11 trung học phổ thông”, luận văn thạc sĩ giáo dục, ĐHGD – ĐHQG Hà Nội − Nguyễn Thị Oanh (2012), “Nâng cao khả học tập cho học sinh yếu dạy học hóa học chương lớp 10 chương trình – Trung học phổ thông”, luận văn thạc sĩ giáo dục, ĐHGD – ĐHQG Hà Nội − Nguyễn Thị Thùy Liên, “Một số kinh nghiệm phụ đạo học sinh yếu môn Hóa học lớp 10 trường THPT Cao Lãnh 2” Sáng kiến kinh nghiệm, THPT Cao Lãnh 2, Đồng Tháp − Lâm Thanh Cúc (2011), “Phương pháp rèn luyện học sinh yếu môn Hóa học” Sáng kiến kinh nghiệm,THCS Long Thạnh − Nguyễn Anh Duy (2010), “Những biện pháp bồi dưỡng học sinh yếu môn Hóa lớp 10 THPT”, luận văn thạc sĩ giáo dục, ĐHSP TPHCM − Đặng Thị Duyên (2011), “Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy học chương Sự điện li lớp 11 với đối tượng học sinh trung bình – yếu”, luận văn thạc sĩ giáo dục, ĐHSP TPHCM − Lương Thị Hương (2011), “Xây dựng hệ thống lý thuyết tập cho học sinh 10 trung bình – yếu phần kim loại lớp 12 THPT”, luận văn thạc sĩ giáo dục, ĐHSP TPHCM − Dương Thị Y Linh (2011), “Các biện pháp giúp học sinh trung bình, yếu học tốt môn Hóa học lớp 11 ban trường trung học phổ thông”, luận văn thạc sĩ giáo dục, ĐHSP TPHCM − Phan Thị Lan Phương (2011), “Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh yếu môn Hóa học lớp 11 ban THPT”, luận văn thạc sĩ giáo dục, ĐHSP TPHCM − Lê Thị Phương Thúy (2011), “Xây dựng hệ thống tập hóa hữu 12 nhằm rèn luyện kĩ giải tập cho học sinh yếu môn Hóa trường THPT”, luận văn thạc sĩ giáo dục, ĐHSP TPHCM − Nguyễn Thị Mộng Tuyền (2011), “Một số biện pháp rèn luyện kỹ giải tập cho học sinh trung bình, yếu môn hóa lớp 10 trung học phổ thông”, luận văn thạc sĩ giáo dục, ĐHSP TPHCM − Nguyễn Thị Đẹp (2012), “Một số biện pháp nâng cao kết học tập phần kim loại Hóa học lớp 12 ban với đối tượng học sinh trung bình-yếu”, luận văn thạc sĩ giáo dục, ĐHSP TPHCM − Nguyễn Thị Tuyết Trang (2012), “Một số biện pháp giúp học sinh trung bình, yếu học tốt môn Hóa học phần hiđrocacbon lớp 11 ban bản”, luận văn thạc sĩ giáo dục, ĐHSP TPHCM − Nguyễn Thị Xuân Nguyên (2012), “Một số biện pháp rèn luyện kĩ giải tập cho học sinh trung bình - yếu môn Hóa phần Hóa hữu lớp 11 ban THPT”, luận văn thạc sĩ giáo dục, ĐHSP TPHCM − Nguyễn Thị Hoài Hương (2012), “Xây dựng hệ thống lý thuyết tập hóa học dùng cho học sinh trung bình, yếu lớp 10 THPT”, luận văn thạc sĩ giáo dục, ĐHSP TPHCM 1.1.2 Các đề tài thiết kế tài liệu hỗ trợ học tập môn Hóa học − Đỗ Thị Thùy Trang (2010), “Thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun nhằm tăng cường lực tự học cho học sinh trung học phổ thông phần phi kim – Hóa học lớp 10 nâng cao”, luận văn thạc sĩ giáo dục, ĐHGD – ĐHQG Hà Nội − Phạm Thị Ngọc Hà (2010), “Xây dựng hệ thống lí thuyết, tập phần hữu dùng bồi dưỡng học sinh giỏi hóa trung học phổ thông không chuyên”, luận văn thạc sĩ giáo dục, ĐHGD – ĐHQG Hà Nội − Nguyễn Ngọc Mai Chi (2011), “Thiết kế tài liệu hướng dẫn tự học phần hóa học hữu 11 lớp 11 THPT”, luận văn thạc sĩ giáo dục, ĐHSP TPHCM − Trần Thị Minh Tình (2012), Thiết kế tài liệu hỗ trợ tự học có hướng dẫn môn Hóa học cho học sinh lớp 12 ban bản, luận văn thạc sĩ giáo dục, ĐHSP TPHCM − Nguyễn Thị Nguyệt Minh (2012), “Thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn môn Hóa học lớp 10 ban bản”, luận văn thạc sĩ giáo dục, ĐHSP TPHCM − Võ Sỹ Hiện (2012), “Thiết kế tài liệu tự học phần Hóa hữu lớp 11 dùng cho học sinh giỏi”, luận văn thạc sĩ giáo dục, ĐHSP TPHCM − Nguyễn Phụng Hiếu (2012), “Thiết kế sử dụng tài liệu hỗ trợ học sinh tự học phần Hóa hữu lớp 11 ban bản”, luận văn thạc sĩ giáo dục, ĐHSP TPHCM − Lê Thị Hữu Huyền (2012), “Thiết kế tài liệu bồi dưỡng học sinh giỏi Hóa học lớp 10 THPT chuyên”, luận văn thạc sĩ giáo dục, ĐHSP TPHCM − Bùi Thị Nga (2012), “Thiết kế tài liệu bồi dưỡng học sinh giỏi môn Hóa học lớp 11 THPT”, luận văn thạc sĩ giáo dục, ĐHSP TPHCM − Phạm Thị Bích Thuận (2012), “Thiết kế tài liệu bồi dưỡng học sinh giỏi phần kim loại Hóa học 12 THPT”, luận văn thạc sĩ giáo dục, ĐHSP TPHCM − Chu Lan Trinh (2012), “Thiết kế tài liệu hỗ trợ việc dạy học phần Hóa vô lớp 11 theo chuẩn kiến thức kĩ năng”, luận văn thạc sĩ giáo dục, ĐHSP TPHCM − Trần Thị Thúy Nga (2012), “Thiết kế tài liệu hỗ trợ việc dạy học phần Hóa phi kim lớp 10 với đối tượng học sinh trung bình-yếu”, luận văn thạc sĩ giáo dục, ĐHSP TPHCM Nội dung luận văn nghiên cứu đối tượng học sinh trung bình yếu, đa số tìm hiểu nguyên nhân học sinh học yếu kém, từ đề xuất biện pháp giúp học sinh yếu đạt yêu cầu kết cao học tập môn Hóa học THPT Nội dung luận văn nghiên cứu thiết kế tài liệu đa số tóm tắt lí thuyết dạng tóm lược, tập số luận văn không hướng dẫn giải mẫu, phần tóm tắt đề, phân tích đề nhận xét tập mẫu để tránh tình trạng sai lầm học sinh giả Nội dung luận văn đa số tập trung vào đối tượng học sinh giỏi, đối tượng HSTBY chưa nhiều quan tâm 1.1.3 Một số sách, báo, viết tạp chí, hội thảo, mạng internet − Adam Khoo, “Tôi tài giỏi bạn thế”, NXB Phụ nữ Quyển sách viết đời ông, từ đứa trẻ bị coi đần độn, HS kém, liên tục thi trượt tương lai, ông thay đổi thời gian 12 ngắn trở thành tài thực thụ, ông thi đậu vào trường trung học đại học có tiếng Singapore Trong ông thực nhiều phương pháp hiệu phương pháp mà tâm đắc phương pháp đọc để nắm bắt thông tin nghệ thuật ứng dụng lí thuyết vào thực hành − Báo Dân trí, “ Học sinh yếu đâu”, http://dantri.com.vn/ban-doc/hoc-sinhyeu-kem-do-dau-422101.htm Trình bày nhiều góc độ nguyên nhân học sinh học yếu thống kê trường ngành giáo dục số lượng học sinh thuộc loại yếu không đáng kể, khoảng 5-10% mà Nhưng số “ảo” bệnh thành tích − Hội thảo giảm tỉ lệ học sinh yếu trường phổ thông năm 2012, phòng giáo dục đào tạo quận – Tp.HCM Hội thảo nghiên cứu phương pháp dạy học phát huy tính chủ động, sáng tạo HS, GV cần phải quan tâm em, công tác bồi dưỡng HS giỏi viêc giảm tỉ lệ HS yếu không trách nhiệm mà bổn phận, nghĩa vụ người GV − Trương Thị Kim Oanh, “ Một số kinh nghiệm ôn tập cho HS yếu kém”, http://haugiang.edu.vn/ver2/portal Trình bày phương pháp để dạy học sinh yếu nắm học, hướng dẫn học sinh cách học có hiệu quả, bên cạnh việc truyền đạt kiến thức người giáo viên nên hướng dẫn cho học kinh nghiệm cách học cho có hiệu nhất, khoa học mà không tốn nhiều thời gian lực 1.2 Một số vấn đề học sinh trung bình yếu môn hóa học 1.2.1 Khái niệm học sinh trung bình yếu Theo quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh THPT (Ban hành kèm theo Quyết định số 40/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05 tháng 10 năm 2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) tiêu chuẩn để xếp loại HSTBY sau: − Loại trung bình: Điểm trung bình môn học từ 5,0 đến 6,5, trong hai môn Toán Ngữ văn phải từ 5,0 trở lên, môn học điểm trung bình 3,5 − Loại yếu: điểm trung bình môn học từ 3,5 đến 5,0 môn học điểm trung bình 2,0 13 Trong giới hạn đề tài nghiên cứu, dùng khái niệm “học sinh trung bình – yếu môn Hóa học” để học sinh có điểm trung môn Hóa học nhỏ 6,5 1.2.2 Một số đặc điểm học sinh trung bình yếu [29], [30], [31] Trong tiến hành dạy học cho HS học yếu nghiên cứu tư chúng tình thực nghiệm đặc biệt, nhóm nhà nghiên cứu đến kết luận rằng: − Những HS yếu suy lí diễn dịch Đối với chúng, khái quát hóa sở tương tác dấu hiệu chất thực cách khó khăn Người ta nhận thấy có khó khăn tiến hành phân tích tương quan; mức độ trừu tượng hóa khái quát hóa thường thấp mức độ mà giải vấn đề cách có hiệu cao đòi hỏi phải có − Về nhận thức, dễ thấy em hay quên Khối lượng ghi nhớ, thuộc tính trình ghi nhớ có số thấp so với tuổi Trí nhớ máy móc phát triển nên HS thường hay học vẹt, khả vận dụng kiến thức − Tiếp thu lâu lại nhanh quên, song điều ghi nhớ lại nhớ bền lâu − Tư em đạt mức trực quan - hình ảnh Kiến thức thu dễ dàng sở vật thể cụ thể hình ảnh vật − Học sinh lười suy nghĩ, trông chờ thầy cô giải giúp, trình độ tư duy, vốn kiến thức lớp hạn chế − Yếu kỹ tính toán bản, cần thiết − Khả phân tích tổng hợp, so sánh hạn chế, chưa mạnh dạn học tập hiểu chưa sâu, nắm kiến thức chưa chắc, thiếu tự tin − Khả tự điều chỉnh hành vi, lập chương trình hành động, hoạch định công việc Vì học sinh chưa tự giác học, chưa có động học tập Để em đạt chút thành tích học tập phải nhờ kèm cặp, theo dõi sát người lớn Vì giáo viên phụ huynh phải theo sát để kiểm tra, đôn đốc kịp thời − Khi làm việc, em nhanh chóng mệt mỏi Khả ý tập trung vào giảng không bền − Đặc điểm bật em thích khen Đồng thời với thích khen, em hay nản chí gặp khó khăn “phản ứng” mặt không nhìn lên bảng, không nhìn vào để nghe giảng lại nghe giáo viên nói không mà mắc 14 phải Xu hướng học sinh thích lặp lại biết, quen làm − Học sinh học thất thường, có em học tuần – buổi Khả học tập HS khác nhau, độ tuổi trình độ chung em chênh lớp − Mỗi em có khả trội riêng em chưa biết phát huy khả Những đặc điểm nêu trình tâm lí có liên quan chặt chẽ với khả yếu khâu tự tổ chức, với việc điều khiển ý có chủ định, với không muốn nỗ lực để tập trung ý HS Trong muốn tránh khỏi hoạt động trí óc, em tìm kiếm đường vòng vo, giải thoát chúng khỏi cần thiết phải tư Hậu điều tải trọng trí tuệ thấp cách có hệ thống dẫn đến hạ thấp rõ rệt mức độ phát triển trí tuệ Nếu không tiếp nhận biện pháp sư phạm có hiệu quả, học sinh có lực học thấp ngày tụt lại so với bạn bè Dần dần hình thành thái độ định tập thể chúng, hình thành định kiến GV điều quan trọng xảy thân học sinh niềm tin mình, sức lực mình, khả thực nhiệm vụ, trường hợp mà thực tế đảm đương được, nghĩa xảy hạ thấp việc tự đánh giá Một động lực quan trọng việc học động thành đạt loại HS dần biến Chúng quen với đánh giá xấu bắt đầu tiếp nhận phải tránh khỏi Vậy phải làm với học sinh ? Lập cho chúng trường học đặc biệt ? Nhưng đặc điểm trình tâm lí mà vừa nói đến lại đặc điểm bệnh lí Đại đa số trường hợp lực học yếu giải thích lệch lạc giới hạn chuẩn kìm hãm phát triển tâm lí thời Điều tự nhiên học sinh lớn lên tạm thời chậm đôi chút so với em khác, tụt lại so với chuẩn trung bình lứa tuổi 1.2.3 Nguyên nhân dẫn đến học sinh yếu môn Hóa học [13], [51], [52], [53] 1.2.3.1 Về phía học sinh − Hạn chế lực trí tuệ, dễ phân tán tư tưởng sức khỏe, tâm lí nên tiếp thu chậm − Thiếu tự tin, không tin vào nỗ lực thân 15 − Tác phong sinh hoạt chậm chạp, lề mề Tác phong hạn chế phần thích ứng với nhà trường với hoạt động học tập − HS ngồi nhầm lớp bệnh thành tích − HS kiến thức nên gặp nhiều khó khăn việc tiếp thu kiến thức mới, dễ rơi vào tâm lí chán nản, lười học, bỏ học − Khả phân tích tổng hợp, so sánh hạn chế, khả vận dụng kiến thức vào tập − HS tính kiên nhẫn, thiếu cẩn thận làm − HS chưa có động mục đích học tập đắn, chưa có phương pháp học tập, khả tự học kém,… − HS không thích môn học − Không chịu học phụ đạo không hiểu bài, kiến thức 1.2.3.2 Về phía giáo viên − Một số GV yếu lực, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, chất lượng lên lớp chưa tốt, chưa gây hứng thú, kích thích tính tích cực, khả tự học học sinh, thiếu nghệ thuật sư phạm để cảm hoá học sinh yếu, lôi giúp học sinh yêu thích môn học − Không có phương pháp dạy học biên soạn tài liệu giảng dạy cho phù hợp (hệ thống lý thuyết, tập, phương pháp giải tập,…) với đối tượng HSTBY − Một số giáo viên chưa dạy chuẩn kiến thức, chuẩn kĩ trọng tâm dạy Tốc độ giảng nhanh khiến cho HSTBY không theo kịp − GV chưa khai thác hết tác dụng đồ dùng dạy học, việc sử dụng đồ dùng dạy học trực quan, tranh ảnh, SGK, thí nghiệm hạn chế − Một số GV chưa thực ý, quan tâm mức đến đối tượng học sinh đặc biệt HSTBY, chưa có biện pháp dạy học phân hóa trình độ HS − Chưa động viên, khen ngợi kịp thời biểu tích cực hay sáng tạo dù nhỏ HSTBY − Một số GV đối xử không công bằng, trù dập HS để lại dấu ấn không tốt lòng HS, khiến HS không yêu thích môn học − Một số GV có tượng chạy theo thành tích, chưa coi trọng việc đánh giá chất lượng thực HS − Hoạt động trường, lớp, đoàn, hội có tính tích cực chưa đủ sức hấp 16 dẫn, thu hút với học sinh yếu − Sự phối hợp GV môn – GV chủ nhiệm – Phụ huynh học sinh đoàn thể khác chưa tốt 1.2.3.3 Về phía nhà trường − Thiết bị dạy học, điều kiện thí nghiệm số trường phổ thông hạn chế nên học thiếu sinh động dẫn đến việc học sinh hứng thú học tập − Xuất phát từ bệnh thành tích người ngành giáo dục Cũng áp lực thành tích, nhà trường lo đầu tư bồi dưỡng học sinh giỏi, luyện thi đại học mà bỏ qua coi nhẹ việc phụ đạo, kèm cặp HSTBY − Hiện đa số lớp học có sĩ số học sinh đông vượt qua mức qui định, với trình độ học tập không đồng Vì GV khó áp dụng phương pháp dạy học chung cho đối tượng HS − Kế hoạch phụ đạo HSTBY nhà trường chưa thực triển khai chậm − Chưa thực tốt việc kiểm tra đánh giá chất lượng học sinh − Cơ sở vật chất, dụng cụ thí nghiệm số trường thiếu thốn, điều kiện để thực thí nghiệm − Tài liệu giảng dạy cho đối tượng HSTBY hạn chế 1.2.3.4 Về phía gia đình xã hội − Thiếu quan tâm đến việc học tập nhà em Phó mặc việc cho nhà trường − Gia đình học sinh gặp nhiều khó khăn kinh tế đời sống tình cảm khiến trẻ không tâm vào học tập − Một số cha mẹ nuông chiều cái, tin tưởng vào con, bao che cho con, không hợp tác với nhà trường − Sự quan tâm gia đình ít, số gia đình có quan tâm chưa có phương pháp phù hợp − Sự tác động tiêu cực bạn bè, xã hội, học sinh yếu khả làm chủ thân, dễ bị bạn bè rủ rê, vui chơi đàn đúm như: đua đòi, hút thuốc, đua xe, bỏ học, trò chơi điện tử, bạo lực học đường 17 1.2.4 Một số biện pháp hỗ trợ học sinh học yếu môn hóa [27], [54], [55] • Biện pháp 1: Tạo tiền đề xuất phát Việc học tập có kết tiết học thường đòi hỏi tiền đề định trình độ kiến thức, kĩ sẵn có học sinh Thế với học sinh yếu nhiều chưa có đủ tiền đề giáo viên phải giúp em tạo tiền đề xuất phát cho tiết lớp Đối với diện học sinh yếu kém, hai hình thức tái hiện: tái tường minh tái ẩn tàng, nên dùng nhiều hình thức thứ nhất, tức nói rõ kiến thức, kĩ cần ôn luyện nhằm chuẩn bị cho việc học nội dung buổi học khóa tới Làm để tăng cường tính hướng đích gợi động cơ, nâng cao ý thức trách nhiệm học sinh học • Biện pháp 2: Lấp lỗ hổng kiến thức Kiến thức có nhiều lỗ hổng bệnh thường gặp HSTBY Việc tạo tiền đề xuất phát nhằm lấp lỗ hổng kiến thức kỹ để phục vụ cho số nội dung học.Trong trình dạy học lớp, nên quan tâm, tìm hiểu, phát lỗ hổng kiến thức HS Những lỗ hổng điển hình, HSTBY Từ đó, có kế hoạch cụ thể giải riêng nhóm HSTBY − Không nhớ hóa trị viết công thức hóa học sai − Không nhớ tính chất hóa học để viết phương trình hóa học − Không thuộc công thức tính toán − Không nắm bước giải toán tính theo phương trình hóa học − Lúng túng đổi đơn vị toán Hay nhầm lẫn tính % nguyên tố nồng độ %, thể tích dung dịch thể tích chất khí điều kiện tiêu chuẩn,… HSTBY khả tiếp thu nắm bắt kiến thức chậm, nên GV cần giảm tải trình nhận thức HS cách giản lược hóa nội dung học, rút gọn lại dạng trọng tâm, truyền tải súc tích dạng hình ảnh trực quan, dễ hiểu dễ quan sát Đối với tập cố gắng đưa bước cụ thể, rõ ràng tốt Ngoài ra, thông qua trình học lý thuyết làm tập học sinh lớp, GV nên tập cho HS có ý thức tự phát lỗ hổng kiến thức thân biết cách tra cứu sách vở, tài liệu để tự lấp lỗ hổng kiến thức • Biện pháp 3: Hướng dẫn học sinh phương pháp học tập − Sau học, học sinh nên lập ý (nếu cần nhờ đến 18 [...]... thuyết, bài tập phần hữu cơ dùng bồi dưỡng học sinh giỏi hóa trung học phổ thông không chuyên”, luận văn thạc sĩ giáo dục, ĐHGD – ĐHQG Hà Nội − Nguyễn Ngọc Mai Chi (2 011) , Thiết kế tài liệu hướng dẫn tự học phần hóa học hữu 11 cơ lớp 11 THPT”, luận văn thạc sĩ giáo dục, ĐHSP TPHCM − Trần Thị Minh Tình (2012), Thiết kế tài liệu hỗ trợ tự học có hướng dẫn môn Hóa học cho học sinh lớp 12 ban cơ bản, luận... năng học tập cho học sinh yếu kém về môn Hóa học thông qua dạy học phần phi kim lớp 11 chương trình cơ bản ,trung học phổ thông , luận văn thạc sĩ giáo dục, ĐHGD – ĐHQG Hà Nội − Hoàng Sơn Hải (2012), “Nâng cao hiệu quả học tập cho học sinh yếu kém thông qua dạy học phần vô cơ lớp 11 trung học phổ thông , luận văn thạc sĩ giáo dục, ĐHGD – ĐHQG Hà Nội − Nguyễn Thị Oanh (2012), “Nâng cao khả năng học tập... Thị Nguyệt Minh (2012), Thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn môn Hóa học lớp 10 ban cơ bản”, luận văn thạc sĩ giáo dục, ĐHSP TPHCM − Võ Sỹ Hiện (2012), Thiết kế tài liệu tự học phần Hóa hữu cơ lớp 11 dùng cho học sinh khá giỏi”, luận văn thạc sĩ giáo dục, ĐHSP TPHCM − Nguyễn Phụng Hiếu (2012), Thiết kế và sử dụng tài liệu hỗ trợ học sinh tự học phần Hóa hữu cơ lớp 11 ban cơ bản”, luận văn thạc sĩ... TPHCM − Lê Thị Hữu Huyền (2012), Thiết kế tài liệu bồi dưỡng học sinh giỏi Hóa học lớp 10 THPT chuyên”, luận văn thạc sĩ giáo dục, ĐHSP TPHCM − Bùi Thị Nga (2012), Thiết kế tài liệu bồi dưỡng học sinh khá giỏi môn Hóa học lớp 11 THPT”, luận văn thạc sĩ giáo dục, ĐHSP TPHCM − Phạm Thị Bích Thuận (2012), Thiết kế tài liệu bồi dưỡng học sinh khá giỏi phần kim loại Hóa học 12 THPT”, luận văn thạc sĩ giáo... “Xây dựng hệ thống lý thuyết và bài tập hóa học dùng cho học sinh trung bình, yếu lớp 10 THPT”, luận văn thạc sĩ giáo dục, ĐHSP TPHCM 1.1.2 Các đề tài về thiết kế tài liệu hỗ trợ học tập môn Hóa học − Đỗ Thị Thùy Trang (2010), Thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun nhằm tăng cường năng lực tự học cho học sinh trung học phổ thông phần phi kim – Hóa học lớp 10 nâng cao”, luận văn thạc sĩ giáo... Dương Thị Y Linh (2 011) , “Các biện pháp giúp học sinh trung bình, yếu học tốt môn Hóa học lớp 11 ban cơ bản ở trường trung học phổ thông , luận văn thạc sĩ giáo dục, ĐHSP TPHCM − Phan Thị Lan Phương (2 011) , “Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh yếu môn Hóa học lớp 11 ban cơ bản THPT”, luận văn thạc sĩ giáo dục, ĐHSP TPHCM − Lê Thị Phương Thúy (2 011) , “Xây dựng hệ thống bài tập hóa hữu cơ 12 nhằm rèn luyện... Trinh (2012), Thiết kế tài liệu hỗ trợ việc dạy và học phần Hóa vô cơ lớp 11 theo chuẩn kiến thức kĩ năng”, luận văn thạc sĩ giáo dục, ĐHSP TPHCM − Trần Thị Thúy Nga (2012), Thiết kế tài liệu hỗ trợ việc dạy và học phần Hóa phi kim lớp 10 với đối tượng học sinh trung bình- yếu , luận văn thạc sĩ giáo dục, ĐHSP TPHCM Nội dung các luận văn nghiên cứu về đối tượng học sinh trung bình yếu, đa số tìm hiểu... cho học sinh yếu môn Hóa ở trường THPT”, luận văn thạc sĩ giáo dục, ĐHSP TPHCM − Nguyễn Thị Mộng Tuyền (2 011) , “Một số biện pháp rèn luyện kỹ năng giải bài tập cho học sinh trung bình, yếu môn hóa lớp 10 trung học phổ thông , luận văn thạc sĩ giáo dục, ĐHSP TPHCM − Nguyễn Thị Đẹp (2012), “Một số biện pháp nâng cao kết quả học tập phần kim loại Hóa học lớp 12 ban cơ bản với đối tượng học sinh trung bình- yếu ,... “Những biện pháp bồi dưỡng học sinh yếu môn Hóa lớp 10 THPT”, luận văn thạc sĩ giáo dục, ĐHSP TPHCM − Đặng Thị Duyên (2 011) , “Một số biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học chương Sự điện li lớp 11 với đối tượng học sinh trung bình – yếu , luận văn thạc sĩ giáo dục, ĐHSP TPHCM − Lương Thị Hương (2 011) , “Xây dựng hệ thống lý thuyết và bài tập cho học sinh 10 trung bình – yếu phần kim loại lớp 12 cơ bản THPT”,... Loại trung bình: Điểm trung bình các môn học từ 5,0 đến 6,5, trong đó một trong hai môn Toán hoặc Ngữ văn phải từ 5,0 trở lên, không có môn học nào điểm trung bình dưới 3,5 − Loại yếu: điểm trung bình các môn học từ 3,5 đến dưới 5,0 và không có môn học nào điểm trung bình dưới 2,0 13 Trong giới hạn đề tài nghiên cứu, chúng tôi dùng khái niệm học sinh trung bình – yếu môn Hóa học để chỉ những học sinh