THƯ VIỆN BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Ngọc Hương Mỹ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP THEO TIẾN TRÌNH NHẬN THỨC KHOA HỌC PHẦN QUANH HÌNH HỌC VẬT LÝ 11-NÂNG CAO NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học môn Vật lý Mã số: 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYỄN MẠNH HÙNG Thành phố Hồ Chí Minh – 2010 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này, nhận hỗ trợ, hướng dẫn góp ý chân thành từ quý thầy cô trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh, quý thầy cô đồng nghiệp, bạn bè người thân Trước hết, em xin cảm ơn quý thầy cô trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, quý thầy cô khoa Vật lý, dìu dắt, dạy cho em nhiều kiến thức, kỹ quý báu Điều không giúp em hoàn thành chương trình Cử nhân chương trình Cao học, kiến thức làm giàu thêm hành trang để em vững vàng bục giảng Em gửi lời cảm ơn chân thành đến thầy Nguyễn Mạnh Hùng Trong trình thực luận văn, em thầy hướng dẫn tận tình, bảo nhiều điều bổ ích, giúp em nhận nhiều vấn đề để hoàn thiện luận văn Tôi xin cảm ơn thầy cô Phòng Khoa học Công nghệ - Sau đại học trường tạo điều kiện, hỗ trợ trình thực luận văn Xin cảm ơn quý thầy cô trường THPT Marie Curie, quận 03, thành phố Hồ Chí Minh giúp đỡ, chia sẻ kinh nghiệm cho trình giảng dạy, hỗ trợ việc khảo sát, thực nghiệm để đánh giá hiệu quả, chứng minh tính đắn, khả thi luận văn Cảm ơn em học sinh cho niềm vui bục giảng, tham gia nhiệt tình trình thực nghiệm sư phạm để hoàn thành luận văn MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Bước vào thiên niên kỷ thứ ba, khoa học kỹ thuật trở thành yếu tố cốt tử phát triển, hầu hết thành tựu khoa học công nghệ ứng dụng vào thực tiễn sống Sự nghiệp giáo dục phải góp phần giải việc bồi dưỡng trí tuệ khoa học, lực sáng tạo cho hệ trẻ Cụ thể, tình hình nước ta, yêu cầu nghiệp công nghiệp hóa – đại hóa đất nước đòi hỏi ngành Giáo dục & Đào tạo phải có đổi bản, mạnh mẽ, vươn tới ngang tầm với phát triển chung giới khu vực Đã từ nửa kỉ qua, khoa học giáo dục giới có nghiên cứu nhằm đổi phương pháp dạy học trường phổ thông theo hướng đảm bảo phát triển lực sáng tạo học sinh, bồi dưỡng tư khoa học, lực giải vấn đề để thích ứng với thực tiễn sống, với phát triển kinh tế trí thức Phương pháp dạy học tốt trang bị cho học sinh kiến thức, kỹ năng, tài sản tích lũy loài người, mà quan trọng phải bồi dưỡng cho học sinh khả tự giải vấn đề thực tiễn đặt ra, khả sáng tạo tìm tòi kiến thức mới, làm phong phú thêm cho tri thức nhân loại Tiến trình nhận thức với phương pháp nghiên cứu khoa học tự nhiên nói chung khoa học vật lý nói riêng hình thành với trình nghiên cứu dài lâu nhà vật lý Nó giúp cho hoạt động nghiên cứu khoa học hiệu Sử dụng thành thạo phương pháp nhận thức khoa học để học tập, nghiên cứu vật lý từ cấp học phổ thông cách thức, đường ngắn, hiệu để phát triển tư khoa học cho học sinh “Dạy khoa học cách tốt sử dụng phương pháp nhận thức khoa học đó” luận điểm nhiều nhà nghiên cứu lý luận dạy học thừa nhận Học tập hoạt động nhận thức đặc biệt, hướng tới lĩnh hội tri thức khoa học mà hướng tới nhiều mục tiêu giáo dục nhân cách khác, phát triển tư người học Vì thế, phương pháp nhận thức, phương pháp hành động tư khoa học vừa phương tiện để chiếm lĩnh tri thức khoa học hoạt động nghiên cứu, vừa mục tiêu mà việc dạy học khoa học hướng tới Qua tìm hiểu thực tế, phương pháp dạy học môn khoa học tự nhiên chưa thực mục tiêu Phương pháp dạy học mang nặng tính chất độc thoại, áp đặt, tái hiện, tiến trình dạy học chưa theo đường mà nhà khoa học trải qua Rất nhiều định luật, quy tắc … vật lý trình bày SGK vật lý phổ thông theo trật tự nội dung thống giáo viên giảng dạy theo trật tự: Thí nghiệm  Định luật  Vận dụng Tuy nhiên, nhà vật lý nhiều nhà nghiên cứu lý luận dạy học cho cách tiếp cận nội dung học không đảm bảo tính khoa học, xa vời với cách giải vấn đề khoa học, tiến trình hoạt động nhận thức khoa học đúng, không dẫn đến đích tự giải vấn đề đường Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng dạy học Đó thời lượng giảng dạy lớp hạn hẹp, trình độ học sinh không đồng đều, điều kiện sở vật chất chưa đầy đủ Ngoài nguyên nhân khác, mức độ vững vàng khoa học luận vật lý trình độ tư khoa học người giáo viên vật lý hạn chế Cách dạy học chưa khích lệ, chưa tạo điều kiện cho học sinh tham gia hoạt động tìm tòi, sáng tạo để giải vấn đề trình chiếm lĩnh tri thức; phát triển kỹ tư khoa học, lực sáng tạo học sinh Xuất phát từ vấn đề trên, chọn đề tài nghiên cứu “TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP THEO TIẾN TRÌNH NHẬN THỨC KHOA HỌC PHẦN QUANG HÌNH HỌC VẬT LÝ 11 - NÂNG CAO NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH” với mong muốn đóng góp phần nhỏ vào việc đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giảng dạy vật lý trường phổ thông MỤC ĐÍCH, ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU 2.1 Mục đích Vận dụng sở lý luận thực tiễn việc tổ chức hoạt động học tập học sinh theo tiến trình nhận thức khoa học để xây dựng quy trình dạy học nhằm bồi dưỡng tư khoa học, phát triển lực sáng tạo giải vấn đề học sinh Vận dụng quy trình để thiết kế tiến trình dạy học số phần Quang hình học – Vật lý 11 2.2 Đối tượng nghiên cứu Hoạt động dạy học giáo viên học sinh trình dạy học vật lý trường phổ thông 2.3 Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu tổ chức hoạt động học tập vật lý phần Quang hình học SGK Vật lý 11 nâng cao theo tiến trình nhận thức khoa học cho học sinh khối 11 trường THPT Marie Curie TPHCM 2.4 Giả thuyết khoa học Nếu tổ chức hoạt động học tập thích hợp theo tiến trình nhận thức khoa học học sinh tự lực hoạt động tìm tòi sáng tạo, từ nâng cao lực sáng tạo học sinh 2.5 Nhiệm vụ nghiên cứu Tìm hiểu đánh giá thực trạng dạy học lý nói chung, phần Quang hình học nói riêng để phát khó khăn, vấn đề bất cập qua trình dạy học vật lý sáng tạo trường THPT Nghiên cứu sở lý luận dạy học triết học, tâm lý học, giáo dục học thiết kế tiến trình dạy học nhằm phát huy lực sáng tạo học sinh Tìm hiểu tiến trình nhận thức phương pháp nhận thức khoa học nói chung vật lý học nói riêng, kết hợp với sở lý luận dạy học sáng tạo để xây dựng quy trình dạy học nhằm bồi dưỡng tư khoa học, phát triển lực sáng tạo giải vấn đề học sinh Vận dụng quy trình để thiết kế tiến trình dạy học số phần Quang hình học Tiến hành thực nghiệm sư phạm tiến trình dạy học soạn thảo để kiểm tra tính khả thi hiệu tiến trình việc nâng cao lực sáng tạo, tự lực giải vấn đề trình học tập thực tiễn sống, nhằm nâng cao chất lượng dạy học vật lý trường phổ thông PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 3.1 Nghiên cứu lý luận Nghiên cứu chương trình, nội dung SGK, tài liệu có liên quan để xác định kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo mà học sinh cần phải nắm vững Nghiên cứu sở lý luận dạy học sáng tạo, tiến trình nhận thức phương pháp nhận thức khoa học vật lý Đọc tìm hiểu từ sách, báo, tạp chí, văn kiện, nghị Đảng Nhà nước, Bộ Giáo dục – đào tạo để nắm vững mục tiêu chung giáo dục, mục tiêu giáo dục môn vật lý trường phổ thông 3.2 Phương pháp điều tra, khảo sát Quan sát, điều tra khảo sát ý kiến giáo viên học sinh việc dạy học vật lý nói chung, phần Quang hình học vật lý 11 nói riêng để đánh giá thực tiễn giảng dạy vật lý trường phổ thông, đặc biệt phần Quang hình học 3.3 Thực nghiệm sư phạm Tiến hành giảng dạy tiến trình dạy học soạn thảo trường phổ thông Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý, đánh giá kết lớp thực nghiệm lớp đối chứng nhằm khẳng định tính khả thi đề tài Ý NGHĨA KHOA HỌC VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 4.1 Ý nghĩa khoa học Góp phần làm sáng tỏ sở lý luận dạy học việc phát triển lực sáng tạo, giải vấn đề học sinh dạy học vật lý trường THPT 4.2 Thực tiễn đề tài Giáo viên sử dụng quy trình dạy học theo tiến trình nhận thức khoa học tiến trình dạy học cụ thể số học phần Quang hình học vào thực tiễn giảng dạy để tích cực hóa hoạt động tìm tòi sáng tạo, giải vấn đề học sinh Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH 1.1 Bản chất hoạt động dạy học 1.1.1 Hoạt động dạy [32] Hoạt động dạy hoạt động người lớn tổ chức điều khiển hoạt động trẻ nhằm giúp chúng lĩnh hội văn hóa xã hội, tạo phát triển tâm lý, hình thành nhân cách chúng Thực tiễn giáo dục đào tạo chứng tỏ rằng, dạy học đường thuận lợi giúp cho người học khoảng thời gian ngắn chiếm lĩnh khối lượng tri thức, kỹ có chất lượng hiệu Bởi lẽ, dạy học hoạt động tiến hành cách có tổ chức, có kế hoạch, có nội dung phương pháp sư phạm giáo viên với đặc điểm tâm sinh lí đặc điểm nhận thức người học Hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo tương ứng học sinh nắm vững sở tiến hành hàng loạt thao tác trí tuệ (phân tích, tổng hợp, so sánh…), đặc biệt thao tác tư khoa học, độc lập sáng tạo nhận thức Như vậy, giáo viên chủ thể hoạt động dạy Chức giáo viên hoạt động sáng tạo tri thức mới, tái tạo tri thức cũ, mà nhiệm vụ chủ yếu tổ chức trình tái tạo trẻ Dù chức sáng tạo tri thức mới, nhiệm vụ tái tạo tri thức cũ cho thân, giáo viên phải sử dụng tri thức phương tiện để tổ chức điều khiển người học “sản xuất” tri thức lần hai Để thực tốt mục đích trên, giáo viên cần phải nghiên cứu hoạt động học, vào hoạt động học đối tượng cụ thể mà định hoạt động dạy thích hợp tạo điều kiện thuận lợi để học sinh thực tốt hành động học tập Hoạt động dạy thích hợp phải đáp ứng yêu cầu sau: - Đảm bảo cho học sinh có điều kiện tâm lý thuận lợi để tự lực hoạt động - Tạo mâu thuẫn nhận thức, gợi động hứng thú tìm tòi - Tạo môi trường sư phạm thuận lợi - Tạo điều kiện để học sinh tự lực giải thành công nhiệm vụ giao - Lựa chọn logic nội dung học thích hợp - Định hướng hoạt động học tập thích hợp, kịp thời để học sinh tự lực giải vấn đề, qua nâng cao lực tư duy, sáng tạo học sinh - Cho học sinh làm quen vận dụng tốt phương pháp nhận thức khoa học phổ biến Dạy học vật lý nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục trường phổ thông Có thể vạch nhiệm vụ giáo dục vật lý trường phổ thông: - Giúp học sinh chiếm lĩnh hệ thống kiến thức theo hướng cố gắng bắt kịp phát triển không ngừng hệ thống kiến thức khoa học vật lý - Góp phần hình thành người học lực nhận thức lực sáng tạo thông qua việc dạy hệ thống kiến thức vật lý, bồi dưỡng cho họ ý chí vươn lên, lực tự học, lực tự nghiên cứu… - Cùng với việc dạy kiến thức giáo dục tư tưởng, bồi dưỡng ý chí, giới quan khoa học phẩm chất quang trọng nhân cách - Giáo dục kỹ thuật tổng hợp theo hướng tiếp cận với khoa học công nghệ Với tính đặc thù tầm quan trọng mình, vật lý học có ảnh hưởng lớn tới phát triển khả trí tuệ, phương pháp nhận thức khoa học nói chung vật lý nói riêng, đồng thời bồi dưỡng phát triển lực sáng tạo học sinh Việc phát triển lực nhận thức sáng tạo học sinh trình dạy học góp phần quan trọng để đào tạo người lao động đáp ứng với yêu cầu phát triển xã hội 1.1.2 Hoạt động học [17],[32] Theo lý thuyết hoạt động Vưgốtxki, hoạt động thông qua hoạt động, người tự tạo dựng phát triển nhân cách Vận dụng vào dạy học, việc học tập học sinh có chất hoạt động: hoạt động, thông qua hoạt động thân mà chiếm lĩnh kiến thức, hình thành phát triển lực trí tuệ quan điểm đạo đức, thái độ Tâm lý học lý luận dạy học đại khẳng định: “Con đường có hiệu để làm cho học sinh nắm vững kiến thức phát triển lực sáng tạo phải đưa học sinh vào chủ thể hoạt động nhận thức Nắm vững kiến thức, thật lĩnh hội chúng, học sinh phải tự làm lấy trí tuệ thân” Hoạt động học loại hoạt động đặc thù người Đối tượng hoạt động học tri thức, kỹ năng, kỹ xảo cần chiếm lĩnh Nội dung hoạt động không thay đổi sau bị chiếm lĩnh, nhờ có chiếm lĩnh mà chức tâm lý chủ thể thay đổi phát triển Kết việc học tập phụ thuộc chủ yếu vào hoạt động học sinh trình học tập Như vậy, nhiệm vụ giáo viên tổ chức, hướng dẫn hoạt động học học sinh để thông qua hoạt động đó, học sinh lĩnh hội văn hóa xã hội, tạo phát triển phẩm chất tâm lý, hình thành nhân cách họ Muốn tổ chức, hướng dẫn tốt hoạt động học tập vật lý học sinh mà thực chất hoạt động nhận thức vật lý, giáo viên cần nắm quy luật chung trình nhận thức khoa học, logic hình thành kiến thức vật lý, hành động thường gặp trình nhận thức vật lý, phương pháp nhận thức vật lý phổ biến để hoạch định hành động thao tác cần thiết học sinh trình chiếm lĩnh kiến thức hay kỹ xác định cuối là: cần nắm biện pháp để động viên khuyến khích học sinh tích cực, tự lực thực hành động đó, đánh giá kết hành động 1.2 Cơ sở tâm lý giáo dục học lực sáng tạo 1.2.1 Sáng tạo 1.2.1.1 Khái niệm [9],[25] Theo từ điển tiếng việt sáng tạo hiểu là: “tìm mới, cách giải mới, không bị gò bó, phụ thuộc vào có” Sáng tạo (Creativity) hoạt động tạo có đồng thời tính tính ích lợi - Tính khác biệt đối tượng cho trước so với đối tượng loại đời trước mặt thời gian (đối tượng tiền thân) - Tính ích lợi thể đối tượng cho trước hoạt động (hay làm việc) theo chức phạm vi áp dụng Theo tâm lí học, sáng tạo loại hoạt động mà kết sản phẩm tinh thần hay vật chất có tính cách tân, có ý nghĩa xã hội có giá trị Theo từ điển triết học, “sáng tạo trình hoạt động người tạo giá trị vật chất, tinh thần chất … Có thể nói, sáng tạo có mặt lĩnh vực giới vật chất tinh thần” E.P Torrance (Mĩ) cho “sáng tạo trình xác định giả thuyết nghiên cứu chúng tìm kết quả” Có thể hiểu trình giải vấn đề hoạt động sáng tạo Khái niệm sáng tạo theo quan niệm nhà tâm lí họa Mĩ Wilson” “sáng tạo trình mà kết tạo kết hợp cần thiết từ ý tưởng dạng lượng, đơn vị thông tin, khách thể hay tập hợp hai ba yếu tố trên” Tương tự với quan điểm trên, GS Chu Quang Thiêm, trường Đại học Bắc Kinh cho “sáng tạo vào ý tưởng có sẵn làm tài liệu cắt xén, gạt bỏ, chọn lọc tổng hợp để tạo thành hình tượng mới” J.H.Lavsa (Tiệp Khắc cũ) cho sáng tạo lựa chọn sử dụng phương tiện mới, cách giải Ở Việt Nam, nhóm tác giả Trần Hiệp –Đỗ Long “Sổ tay Tâm lý học” có viết, sáng tạo hoạt động tạo lập, phát giá trị vật chất tinh thần Sáng tạo đòi hỏi cá nhân phải phát huy lực, phải có động cơ, tri thức, kỹ với điều kiện tạo nên sản phẩm mới, độc đáo sâu sắc” Tác giả Nguyễn Huy Tú cho sáng tạo thể người đứng trước hoàn cảnh có vấn đề Quá trình sáng tạo tổ hợp phẩm chất lực mà nhờ sở kinh nghiệm tư độc lập tạo ý tưởng mới, độc đáo, hợp lí bình diện cá nhân xã hội Ở đó, người sáng tạo gạt bỏ cũ tìm giải pháp mới, độc đáo thích hợp cho vấn đề đặt Như vậy, tác giả có quan niệm khác khái niệm sáng tạo Nhưng quan niệm có điểm chung sáng tạo trình tạo hay hướng tới Nói khác đi, sáng tạo trình tư độc lập, người phối hợp, biến đổi xây dựng nên bình diện cá nhân hay xã hội từ kinh nghiệm sẵn có Cùng đứng trước vấn đề, người sáng tạo người biết lựa chọn điều kiện, giả thuyết, kết hợp giả thuyết lại với nhau, lựa chọn phương pháp hay cao đề xuất cách thức độc giải vấn đề 1.2.1.2 Bản chất sáng tạo [9] Từ khái niệm sáng tạo trên, rút quan niệm khác chất trình sáng tạo Thứ nhất, chất sáng tạo ý tưởng hay nói cách khác, ý tưởng nguồn trình sáng tạo Khởi đầu sáng tạo cấp độ phải từ ý tưởng Ý tưởng nảy sinh suy nghĩ, tâm trí người đào sâu nghiên cứu, kết thức một sản phẩm định Như vậy, ý tưởng sản phẩm khởi đầu kết thúc trình sáng tạo Thứ hai, chất sáng tạo nhìn nhận ”đặt vấn đề”, cụ thể nêu lên vấn đề Cũng với quan điểm này, Einstein đưa luận điểm độc đáo Theo ông, việc thiết lập vấn đề quan trọng trình giải vấn đề giải vấn đề công việc kĩ toán học hay kinh nghiệm Nêu lên vấn đề mới, khả mới, nhìn nhận vấn đề góc độ đòi hỏi phải có trí tưởng tượng đánh dấu bước tiến thực khoa học Thứ ba, Vưgốtxki phân tích chất sáng tạo hoạt động cao người “Bộ não quan gần gũi lại tái kinh nghiệm cũ chúng ta, quan phối hợp, chỉnh lí cách sáng tạo xây dựng nên tình hành vi kinh nghiệm cũ hình thành trước đó” Hoạt động sáng tạo dựa chất lượng lực tư duy, tưởng tượng, trí nhớ, xúc cảm, động ý chí Sáng tạo bao gồm thuộc tính: tính mẻ, tính có lợi tính độc lập Tính mẻ cá nhân hay xã hội sáng tạo trẻ em, người lớn hay đối tượng có ý nghĩa 1.2.2 Năng lực sáng tạo 1.2.2.1 Khái niệm [9],[22] Năng lực cấu trúc tâm lý nhân cách phù hợp với yêu cầu, đòi hỏi đặc trưng hoạt động, làm cho hoạt động đạt kết cao điều kiện định Năng lực gắn liền với hoạt động Năng lực hình thành phát triển qua hành động Năng lực tính hiệu hành động, không đạt hiệu cao gọi lực, … Năng lực kết hợp linh hoạt, độc đáo nhiều đặc điểm tâm lý tạo thành điều kiện chủ quan thuận lợi, giúp cá nhân hoạt động hiệu lĩnh vực Năng lực gắn liền với kỹ năng, kỹ xảo lĩnh vực Năng lực sáng tạo khả tạo giải vấn đề cách mẻ người Đặc trưng lực sáng tạo khả giải vấn đề cách sáng tạo dựa phẩm chất nhân cách Đó phẩm chất trí tuệ, phẩm chất trí nhớ, xúc cảmđộng phẩm chất ý chí cho người tiếp cận giải vấn đề cách tự lập, linh hoạt, mềm dẻo, độc đáo với tốc độ nhanh Như vậy, lực sáng tạo quy định nảy sinh diễn biến hoạt động sáng tạo Đối với học sinh, lực sáng tạo gắn liền với kỹ năng, kỹ xảo vốn hiểu biết họ Do đó, rèn luyện lực sáng tạo tách rời, độc lập với học tập kiến thức lĩnh vực 1.2.2.2 Những biểu lực sáng tạo học sinh học tập [25] - Năng lực chuyển tải tri thức kỹ từ lĩnh vực quen biết sang tình mới, vận dụng kiến thức học điều kiện, hoàn cảnh - Năng lực nhận thấy vấn đề điều kiện quen biết - Năng lực nhìn thấy cấu trúc đối tượng nghiên cứu - Năng lực biết đề xuất giải pháp khác phải xử lý tình huống, khả đưa giả thuyết hay dự đoán khác phải lý giải tượng - Năng lực xác nhận lý thuyết thực hành giả thuyết - Năng lực nhìn nhận vấn đề góc độ khác nhau, xem xét đối tượng khía cạnh khác nhau, mâu thuẫn, tìm giải pháp lạ 1.2.3 Tư sáng tạo [9] Tư sáng tạo hiểu kiểu tư đặc trưng sản sinh sản phẩm mới, ý tưởng mới, phương án giải Trong giải vấn đề, tư sáng tạo giúp người đặt vấn đề cách bao quát, phát triển phương án lựa chọn Cơ sở tư sáng tạo phép phân kỳ tư duy, hoạt động suy nghĩ để cá nhân tìm nhiều phương pháp, nhiều cách giải khác nhau, qua lựa chọn cách giải tối ưu, hợp lí hiệu Trong sống, thứ vận động biến đổi, cách giải đồng nhất, cho vấn đề Chính vậy, người phải tư sáng tạo để thích nghi với tình Giữa tư sáng tạo trí tuệ có mối liên hệ với chúng hoạt động trí tuệ nói chung người, người muốn đạt tới trình độ sáng tạo thiết phải có trình độ trí tuệ định Tuy nhiên ta đồng chúng, tư sáng tạo thể mức độ cao hơn, bổ sung hoàn thiện cho lực trí tuệ người Tuy nghĩa người có khả trí tuệ cao tư sáng tạo cao tương ứng Người có khả trí tuệ không sáng tạo dễ vào đường mòn, mò mẫm Như điều quan trọng cần phải lưu ý không phát triển khả trí tuệ nói chung mà cần ý đặc biệt đến tư sáng tạo người Chính việc quan tâm đến phát triển lực sáng tạo làm cho cá nhân phát triển xã hội vận động theo hướng tích cực 1.2.4 Các cấp độ sáng tạo [9] Có thể phân chia sáng tạo thành nhiều cấp độ khác tùy theo tiêu chí Có thể dựa giá trị sản phẩm để phân chia sáng tạo thành cấp độ:  Cấp độ 1: Những sản phẩm tạo chưa có giá trị xã hội hay ý nghĩa xã hội Nói cách khác chưa mang đến cho xã hội độc đáo lại có ý nghĩa cá nhân tạo có ý nghĩa đáng kể nhân cách tạo nó, đặc biệt phát triển trí tuệ Tất sản phẩm sáng tạo học sinh có giá trị thân chúng Nếu sản phẩm sáng tạo đánh giá cách mức động viên, kích thích trẻ tạo có ý nghĩa mức độ cao  Cấp độ 2: sản phẩm tạo mang giá trị độc đáo, có ý nghĩa xã hội Những sản phẩm phát minh, sáng kiến, sản phẩm, ý tưởng trước chưa có Trong trình học tập vật lý học sinh, hoạt động sáng tạo chủ yếu cấp độ thứ nhất, thể hình thức sáng tạo trình xây dựng kiến thức vật lý, sáng tạo vận dụng kiến thức vật lý 1.2.5 Các điều kiện để nuôi dưỡng phát triển lực sáng tạo [9] 1.2.5.1 Các điều kiện khách quan  Não giác quan Não giác quan hoạt động bình thường sở quan trọng để phát triển sáng tạo người Nếu não có phát triển sáng tạo Tuy vậy, não kích hoạt thực sáng tạo thật “vận động” Sự kích hoạt phụ thuộc nhiều vào điều kiện khác thân chủ thể  Môi trường Môi trường xã hội không qui định nội dung mà phương thức phát triển sáng tạo người Chính môi trường xã hội nguồn gốc phát triển sáng tạo dạng tiềm thúc đẩy phát triển sáng tạo diễn tương tác với Rất nhiều trường hợp người phải sáng tạo xuất phát từ cầu thực tiễn, môi trường môi trường kiểm tra hiệu thực tính thiết thực sáng tạo  Giáo dục Làm sáng tạo không chuẩn bị rèn luyện Nếu giáo dục chắn khó sáng tạo cách thiết thực hiệu Chính giáo dục đóng vai trò chủ đạo để phát triển sáng tạo Giáo dục không đủ giáo dục cách sáng tạo để đạt đến mới, tìm yêu cầu tối cần thiết, trang bị công cụ tối ưu cho người có khả sáng tạo  Hoạt động thực tiễn Khả sáng tạo người thường xuất phát từ thực tiễn, từ hoạt động thực tế Thực tiễn sống đặt cho người vấn đề phức tạp, đa dạng mẻ Con người phải khắc phục khó khăn để giải nhiệm vụ Hoạt động thực tiễn khác kết phát triển lực sáng tạo người khác Sự phát triển sáng tạo phải dựa vào thân hoạt động tích cực người, có chia sớt sáng tạo từ người sang người khác 1.2.5.2 Các điều kiện chủ quan  Sự tự tin Sự thành công sáng tạo phải bắt nguồn từ niềm tin kiên định Con người phải tin vào trí tuệ lực mình, tin vào nhận, khám phá tự tin xác lập kết tư sáng tạo Sự tự tin kích thích, khơi gợi cho người sáng tạo  Nhu cầu khám phá, biết “nghi ngờ khoa học” Chính hoài nghi kích thích người tìm câu trả lời cho vấn đề mở đầu cho trình sáng tạo Tính “nghi ngờ khoa học” góc nhìn sáng tạo thể rõ qua câu hỏi: “Cách làm hay phương án tối ưu chưa? Còn cách giải không?”  Cảm xúc Cảm xúc đóng vai trò quan trọng sáng tạo người Tâm lí thoải mái, hứng thú tạo nên động hướng đạo cho trình sáng tạo người đạt đến kết định Tính ì tâm lý hoạt động tâm lý người, cố gắng giữ lại trạng thái, khuynh hướng thay đổi tâm lý trải qua, chống lại việc chuyển sang trạng thái, khuynh hướng thay đổi tâm lý Tính ì tâm lý thường có hại sáng tạo đổi mới, cần có biện pháp khắc phục chúng Để khắc phục tính ì tâm lý, biện pháp tốt nên suy nghĩ hành động theo quy luật khách quan, tránh ý chí nên xem xét vấn đề cách toàn diện, nhiều góc độ 1.2.6 Định hướng rèn luyện khả sáng tạo cho học sinh [11],[22] 1.2.6.1 Rèn luyện khả đoán, suy đoán Khả đoán, suy đoán giúp cho việc nhận thức vấn đề nhanh chóng hơn, hiệu Ngoài ra, việc rèn luyện khả đoán, suy đoán giúp nâng cao tính logic tư duy, đặc biệt khả nhìn nhận vấn đề đa chiều cách hiệu Đây sở quan trọng, tảng để phát triển lực sáng tạo cho học sinh 1.2.6.2 Rèn luyện khả lưu loát ý tưởng Khả lưu loát ý tưởng thực cách hiệu thông qua hành động tư phân kì để tìm lời giải mang tính chất phương án Sự lưu loát ý tưởng cho phép chủ thể luôn có khả đáp ứng sáng tạo điều tạo sản phẩm cách liên tục Sự lưu loát ý tưởng thúc học sinh nhìn nhận vấn đề cách logic, nắm bắt mấu chốt vấn đề, phát kiến ý tưởng đến việc chọn phương án tối ưu với ý tưởng có 1.2.6.3 Rèn luyện khả phản biện theo hướng cải tiến liên tục Bản chất sáng tạo luôn sáng tạo Chính vậy, việc cải tiến liên tục sản phẩm dựa hành động phản biện yêu cầu cấp thiết Nếu hành động phản biện thực theo xu hướng tích cực để chấp nhận tốt sản phẩm sáng tạo xuất Điều thực thông qua việc trò chuyện, giao tập hay thảo luận lớp 1.2.7 Giáo dục sáng tạo cho học sinh [1],[5],[9] Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc nhóm, rèn luyện kỹ năng, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động tới tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Như giáo dục để phát triển lực sáng tạo học sinh mục tiêu giáo dục toàn diện Đây nhiệm vụ vô khó khăn, phức tạp có quan niệm cho sáng tạo lực sáng tạo thay đổi bị mặc định Quan niệm thuyết phục nghiên cứu gần chứng minh hoạt động sáng tạo kích thích, điều khiển, lực sáng tạo phát triển tìm phương pháp, biện pháp hợp lí Bởi vì: Mỗi cá nhân bình thường có tiềm sáng tạo định, khác cá nhân mức độ mà Điều có nghĩa có cá nhân có khả sáng tạo mức độ cao, số cá nhân có khả sáng tạo mức độ yếu Tuy vậy, có tiềm sáng tạo dù nhiều hay Trách nhiệm quan trọng giáo dục tìm biện pháp đặc biệt để nâng cao phát triển lực sáng tạo theo hướng củng cố nâng cao người mà khả sáng tạo hoàn thiện, phát huy số người mà khả sáng tạo thời hạn chế Điều tránh tượng bỏ phí số người có tiềm lực sáng tạo chưa có hội bộc lộ, phát huy Những công trình thực nghiệm đưa đến kết luận có khả phát triển cách có chủ định lực sáng tạo người nói chung đặc biệt học sinh thông qua tác động đặc biệt hay việc dạy học có định hướng Hoạt động sư phạm thông qua hoạt động chuyên biệt hay hoạt động lồng ghép việc tổ chức hoạt động ngoại khóa, thực nghiệm, thí nghiệm để tác động toàn diện đồng đến học sinh nhằm thúc đẩy lực sáng tạo cần ý tính vừa sức Có thể nói giáo dục sáng tạo mang nhiệm vụ cao tạo điều kiện cho cá nhân củng cố phát triển lực sáng tạo Trong nhà trường, để phát triển lực sáng tạo cho học sinh cần thực hai nhiệm vụ sau: - Tìm biện pháp thích hợp môn học, chương, để định hướng cho học sinh nhận phương pháp suy luận sáng tạo, nhận kỹ thuật sáng tạo để bồi dưỡng lực sáng tạo sống Lưu ý đường sáng tạo nghệ thuật, ta dạy cho học sinh cách sáng tạo, có chia sớt lực sáng tạo từ người sang người khác Năng lực sáng tạo phát huy hiệu chủ thể trực tiếp tham gia vào hoạt động sáng tạo Như vậy, dạy học sáng tạo trình tổ chức cho học sinh tham gia vào hoạt động, đặc biệt hoạt động tìm tòi, sáng tạo Và có qua hoạt động đó, lực sáng tạo học sinh phát triển Nó kết lâu dài hoạt động tìm tòi, sáng tạo - Ngoài trình dạy học, cần loại bỏ chướng ngại, vật cản làm ngăn trở hoạt động sáng tạo học sinh (sự lười biếng, sợ hãi, tính ỳ tâm lí…)  Các mức độ rèn luyện lực sáng tạo học sinh trình dạy học vật lý  Mức độ 1: vận dụng biết, làm vào tình tương tự  Mức độ 2: vận dụng biết vào tình có số yếu tố  Mức độ 3: đề xuất vấn đề khác hẳn với biết, làm Ba mức độ có mức độ sáng tạo tăng dần Trong đó, mức độ mức độ bản, tối thiểu cần thiết phải rèn luyện để học sinh hoạt động sáng tạo, phù hợp cho tất đối tượng học sinh, đặc biệt học sinh yếu Mức độ mức độ cao việc rèn luyện lực sáng tạo dành cho đối tượng học sinh giỏi Tùy theo nội dung học, trình độ học sinh, điều kiện sở vật chất mà giáo viên rèn luyện lực sáng tạo cho học sinh mức độ khác Trong khuôn khổ luận văn, xin đề xuất biện pháp hình thành phát triển lực sáng tạo học sinh tổ chức hoạt động tìm tòi, sáng tạo gắn liền với trình xây dựng kiến thức Ngoài ra, theo quan điểm nhà giáo dục học, trình xây dựng kiến thức cho học sinh trình tổ chức cho học sinh sáng tạo lại kiến thức theo cách mà nhà khoa học làm Tuy nhiên có vô số cách mà nhà khoa học làm để xây dựng nên hệ thống kiến thức nói chung kiến thức vật lý nói riêng Con đường chung để tìm tòi xây dựng kiến thức gọi tiến trình nhận thức khoa học Như vậy, rèn luyện lực sáng tạo cho học sinh trình dạy học vật lý tổ chức hoạt động sáng tạo gắn liền với trình xây dựng kiến thức theo tiến trình nhận thức khoa học vật lý 1.3 Tiến trình nhận thức khoa học vật lý Vật lý học khoa học mô hình hóa, xây dựng kiến thức việc sáng tạo mô hình lý thuyết Phương pháp sáng tạo nhà vật lý gọi chu trình sáng tạo khoa học Như vậy, tiến trình nhận thức khoa học vật lý tổ chức theo chu trình sáng tạo khoa học 1.3.1 Chu trình sáng tạo khoa học [25],[26] Chu trình sáng tạo khoa học mô tả cách chung sau: từ kiện thu thập kinh nghiệm cảm giác để xây dựng nên lý thuyết khoa học nhằm giải thích tiên đoán vận động thực tiễn Đó trình đòi hỏi nhà khoa học phải liên tục sáng tạo để đưa kiện mới, phát minh Einstein mô tả chu trình sáng tạo sơ đồ sau: A S’ S S’’ E: Những kiện trực tiếp kinh nghiệm cảm tính Chúng ta có kiện E, kiện trực tiếp kinh nghiệm cảm giác A tiên đề mà từ ta rút kết luận Về mặt tâm lý, A dựa sở E đường logic dẫn từ E đến A Đó đoán đầy tính nghệ thuật sáng tạo Từ tiên đề A rút cách logic khẳng định phận S với mức độ chặt chẽ cao Những khẳng định đối chiếu với E (kiểm tra thực nghiệm) V.G.Razumôpxki rút trình sáng tạo khoa học gồm giai đoạn: Mô hình giả thuyết trừu tượng Các hệ logic (2) (1) (3) Các kiện xuất phát (4) Thực nghiệm - (1) khái quát hóa kiện để đến xây dựng mô hình trừu tượng tượng (đề xuất giải thuyết) - (2) từ mô hình giả thuyết suy hệ logic - (3) từ hệ logic, xây dựng phương án kiểm tra thực nghiệm - (4) so sánh kết thực nghiệm với hệ dự đoán Nếu phù hợp giả thuyết trở thành chân lý khoa học kết thúc trình Nếu không phù hợp phải xây dựng lại mô hình giả thuyết Lý thuyết khoa học sau xác nhận mở rộng phạm vi ứng dụng, xuất kiện thực nghiệm không phù hợp với lý thuyết có phải chỉnh sửa, bổ sung lý thuyết cũ hay xây dựng lý thuyết Như vậy, tổ chức trình nhận thức vật lý theo chu trình sáng tạo khoa học giúp học sinh đường hoạt động sáng tạo dễ nhận biết được: chỗ suy nghĩ dựa hiểu biết có, chỗ cần phải đưa kiến thức mới, giải pháp Việc tập trung vào chỗ giúp cho hoạt động sáng tạo học sinh có hiệu hơn, rèn luyện cho tư trực giác nhạy bén, phong phú Trong nhiều trường hợp, giáo viên giới thiệu cho học sinh kinh nghiệm sáng tạo nhà bác học trình tìm phát chân lý 1.3.2 Tiến trình nhận thức khoa học 1.3.2.1 Các khái niệm [26] Nhận thức trình hình thành tri thức óc người thực khách quan Con người nhận thức giới khách quan thông qua trình hoạt động Theo chủ nghĩa Mác, lý luận nhận thức dựa nguyên tắc sau:  Thừa nhận giới vật chất tồn khách quan, độc lập với người thừa nhận lực nhận thức giới người  Quá trình nhận thức diễn theo đường: “từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng đến thực tiễn” Cơ sở chủ yếu trực tiếp nhận thức thực tiễn Như vậy, nhận thức trình tích cực, biện chứng sáng tạo Khách thể nhận thức phận thực không hoàn toàn đồng với thực khách quan Nhận thức khoa học trình độ cao nhận thức Nó có đặc điểm hình thành cách tự giác, mang tính trừu tượng khái quát cao Nó phải ánh quy luật, chất mà không dừng lại bề Nó chặt chẽ, logic cao, phải sử dụng ngôn ngữ chuyên môn, phương tiện phương pháp nghiên cứu đặc biệt Tri thức khoa học phải có tính hệ thống tính 1.3.2.2 Mối quan hệ lý thuyết thực [13],[26] Nhận thức khoa học thiết lập mối quan hệ thực cần hiểu biết với lý thuyết công cụ để thấu hiểu Trong hoạt động nhận thức lúc thực có trước, lý thuyết có sau Thực tồn khách quan, độc lập lý thuyết người sáng tạo ra, thực thông qua ngôn ngữ hệ thống ký hiệu để giải thích tiên đoán vận động thực tiễn Như vậy, thực thực tiễn có mối quan hệ biện chứng với giải thích tiên đoán Đây mối quan hệ bình đẳng Giữa thực lý thuyết mô tả tuyệt đối mà cố gắng nhà khoa học làm cho khoảng cách ngày thu hẹp Không lý thuyết phù hợp hoàn toàn với vận động thực tiễn Giải thích THỰC TẠI Tiên đoán LÝ THUYẾT Hệ thống ngôn ngữ, dấu hiệu để mô tả khía cạnh thực tiễn gọi khái niệm, định luật, định lý… Những định luật, định lý lĩnh vực cấu thành thể hài hòa diễn tả mô hình Như vậy, lý thuyết khoa học xem mô hình xây dựng nên để biểu đạt thực tế khách quan Đó hệ gắn bó, cấu trúc khái niệm Các khái niệm liên hệ với tập hợp quy tắc tổ chức gọi định lý, định luật… Giá trị lý thuyết khoa học thể mức độ xác lý thuyết với thực khách quan thông qua thực nghiệm khoa học Mà thực luôn vận động lý thuyết phải bổ sung, phát triển, khái quát hóa liên tục Một lý thuyết khoa học bị lật đổ không phù hợp với thực Chúng ta không chứng minh lý thuyết mà chưa có đủ chứng để bác bỏ Như xem học tập hoạt động nhận thức khoa học, tức thiết lập mối quan hệ thực hiểu biết (lý thuyết), trình học tập kiến thức cụ thể cần phải tôn trọng mối quan hệ biện chứng vật, tượng (một phần thực tại) kiến thức (công cụ để hiểu biết vật, tượng tương ứng) Dạy học không trang bị cho học sinh kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo cần thiết mà phát triển cho học sinh tư khoa học, giúp cho học sinh chuẩn bị đầy đủ tốt để hoạt động độc lập, chủ động sáng tạo trước vấn đề khoa học hay sống đặt Nói cách khác, dạy học không dừng lại mục đích giúp học sinh sử dụng lý thuyết mà quan tâm đến việc xây dựng sáng tạo lý thuyết, cải tạo thực khách quan Như vậy, việc tổ chức hoạt động học tập theo tiến trình nhận thức khoa học cần thiết đáp ứng mục tiêu rèn luyện tư khoa học phát triển lực sáng tạo học sinh 1.3.2.3 Các phương pháp nhận thức khoa học [15],[23],[35]  Các phương pháp nhận thức khoa học vật lý Phương pháp tương tự: dựa tương tự đối tượng, tình xét với đối tượng, tình biết để đưa đoán dấu hiệu, tính chất, mối liên hệ đối tượng xét Phương pháp giả thuyết (phương pháp tiên đề): dựa việc đề xuất điều giả định (phỏng đoán) để suy câu trả lời cần có Phương pháp thực nghiệm: dựa việc thiết kế phương án thí nghiệm khả thi (xây dựng mô hình vật chất đối tượng gốc) tiến hành quan sát, thí nghiệm (thao tác vật chất) để thu thông tin (dữ liệu thực nghiệm) rút câu trả lời cần có, kết luận tính chất, mối liên hệ, định luật thực nghiệm… Phương pháp mô hình: dựa việc xây dựng mô hình lý thuyết (mô hình tư duy) đối tượng gốc nghiên cứu mô hình, tức vận hành mô hình lý thuyết (tiến hành thí nghiệm tư thao tác lý thuyết, thao tác logic) để rút câu trả lời cần có Nó có tính chất đoán đối tượng gốc Phương pháp thí nghiệm tưởng tượng: dựa việc hình dung phương án thí nghiệm tưởng tượng (một phương án thí nghiệm mà chưa có điều kiện thực hiện) tiến hành thí nghiệm tư duy, tức suy luận lý thuyết, thực thao tác lý thuyết (thao tác logic) để rút câu trả lời đề xuất khái niệm, định luật hay giả thuyết  Vai trò vị trí phương pháp nhận thức tiến trình nhận thức khoa học  Phương pháp tương tự: cho phép đưa đoán bước đầu, yếu tố kích thích đời giả thuyết khoa học  Phương pháp giả thuyết: giúp đề giả thuyết khoa học, từ giải thích, tiên đoán kiện giúp xây dựng kiến thức  Phương pháp thực nghiệm: - Giúp đề xuất tri thức mới, khái niệm mới, định luật - Cung cấp chứng thực nghiệm cần thiết để bác bỏ, chỉnh sửa hay hợp thức hóa giả thuyết khoa học - Cung cấp chứng thực nghiệm để xây dựng giả thuyết khoa học  Phương pháp mô hình: giúp thu kết kuận với tư cách mô hình hệ logic thuyết giả thuyết khoa học Nó cho phép: - Tiên đoán kiện, tượng thực tế, định luật thực tế khách quan - Giải thích cách lý thuyết kiện, định luật thực nghiệm, nhờ khẳng định giá trị khoa học tri thức - Đối chiếu với chứng thực nghiệm để kiểm tra, khẳng định giá trị lý thuyết  Phương pháp thí nghiệm tưởng tượng: phương pháp quan trọng để tiếp cận chất vật, cầu nối thực nghiệm lý thuyết, cần thiết để hình thành số khái niệm khoa học, xây dựng định luật thuyết tổng quát tượng dựa lý tưởng hóa, khái quát hóa thí nghiệm thực 1.3.3 Tiến trình nhận thức khoa học vật lý [14],[15] [...]... thức vật lý nói riêng Con đường chung nhất để tìm tòi và xây dựng một kiến thức mới được gọi là tiến trình nhận thức khoa học Như vậy, rèn luyện năng lực sáng tạo cho học sinh trong quá trình dạy học vật lý là tổ chức hoạt động sáng tạo gắn liền với quá trình xây dựng kiến thức mới theo tiến trình nhận thức khoa học vật lý 1.3 Tiến trình nhận thức khoa học vật lý Vật lý học là một khoa học mô hình. .. các kiến thức mới là việc sáng tạo ra các mô hình lý thuyết Phương pháp sáng tạo của các nhà vật lý được gọi là chu trình sáng tạo khoa học Như vậy, tiến trình nhận thức khoa học vật lý được tổ chức theo chu trình sáng tạo khoa học 1.3.1 Chu trình sáng tạo khoa học [25],[26] Chu trình sáng tạo khoa học có thể được mô tả một cách chung như sau: từ những sự kiện được thu thập bằng kinh nghiệm của cảm... vậy, chính năng lực sáng tạo quy định sự nảy sinh và diễn biến của hoạt động sáng tạo Đối với học sinh, năng lực sáng tạo gắn liền với kỹ năng, kỹ xảo và vốn hiểu biết của họ Do đó, không thể rèn luyện năng lực sáng tạo tách rời, độc lập với học tập kiến thức về một lĩnh vực nào đó 1.2.2.2 Những biểu hiện của năng lực sáng tạo của học sinh trong học tập [25] - Năng lực chuyển tải tri thức và kỹ năng từ... vào hoạt động, đặc biệt là hoạt động tìm tòi, sáng tạo Và chỉ có qua hoạt động đó, năng lực sáng tạo của học sinh mới được phát triển Nó là kết quả lâu dài của hoạt động tìm tòi, sáng tạo - Ngoài ra trong quá trình dạy học, cần loại bỏ những chướng ngại, những vật cản làm ngăn trở hoạt động sáng tạo của học sinh (sự lười biếng, sự sợ hãi, tính ỳ tâm lí…)  Các mức độ rèn luyện năng lực sáng tạo của học. .. quá trình học tập vật lý của học sinh, hoạt động sáng tạo chủ yếu là ở cấp độ thứ nhất, thể hiện dưới hình thức sáng tạo trong quá trình xây dựng kiến thức vật lý, sáng tạo vận dụng kiến thức vật lý 1.2.5 Các điều kiện để nuôi dưỡng và phát triển năng lực sáng tạo [9] 1.2.5.1 Các điều kiện khách quan  Não và các giác quan Não và các giác quan hoạt động bình thường là cơ sở quan trọng để phát triển sáng. .. thuật sáng tạo để dần dần bồi dưỡng năng lực sáng tạo của mình trong cuộc sống Lưu ý rằng con đường sáng tạo là nghệ thuật, ta không thể dạy cho học sinh cách sáng tạo, không thể có sự chia sớt năng lực sáng tạo từ người này sang người khác Năng lực sáng tạo được phát huy hiệu quả nhất chỉ khi chủ thể trực tiếp tham gia vào hoạt động sáng tạo Như vậy, dạy học sáng tạo là quá trình tổ chức cho học sinh tham... tượng học sinh, đặc biệt là những học sinh yếu kém Mức độ 3 là mức độ cao nhất của việc rèn luyện năng lực sáng tạo dành cho đối tượng học sinh khá giỏi Tùy theo nội dung bài học, trình độ của học sinh, điều kiện cơ sở vật chất mà giáo viên rèn luyện năng lực sáng tạo cho học sinh ở các mức độ khác nhau Trong khuôn khổ luận văn, tôi xin đề xuất một biện pháp hình thành và phát triển năng lực sáng tạo của. .. và sáng tạo trước các vấn đề khoa học hay cuộc sống đặt ra Nói cách khác, dạy học không chỉ dừng lại ở mục đích giúp học sinh sử dụng được lý thuyết mà còn quan tâm đến việc xây dựng và sáng tạo lý thuyết, cải tạo thực tại khách quan Như vậy, việc tổ chức hoạt động học tập theo tiến trình nhận thức khoa học là cần thiết và đáp ứng được mục tiêu rèn luyện tư duy khoa học và phát triển năng lực sáng tạo. .. của học sinh đó là tổ chức hoạt động tìm tòi, sáng tạo gắn liền với quá trình xây dựng kiến thức mới Ngoài ra, theo quan điểm của các nhà giáo dục học, quá trình xây dựng kiến thức mới cho học sinh là quá trình tổ chức cho học sinh sáng tạo lại những kiến thức theo cách mà các nhà khoa học đã làm Tuy nhiên có vô số cách mà các nhà khoa học đã làm để xây dựng nên hệ thống kiến thức nói chung và kiến thức. .. có khả năng phát triển một cách có chủ định năng lực sáng tạo ở con người nói chung và đặc biệt là học sinh thông qua những tác động đặc biệt hay việc dạy học có định hướng Hoạt động sư phạm có thể thông qua hoạt động chuyên biệt hay hoạt động lồng ghép và cả việc tổ chức các hoạt động ngoại khóa, thực nghiệm, thí nghiệm để tác động toàn diện và đồng bộ đến học sinh nhằm thúc đẩy năng lực sáng tạo nhưng