THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: “ Sử dụng Sơ đồ tư dạy học môn Sinh học THCS ” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giải pháp tác nghiệp Tác giả Họ tên: Nguyễn Thị Thùy Dương Nữ Ngày, tháng, năm sinh: 20/11/1988 Trình độ chuyên môn: Đại học sư phạm Sinh Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên - Trường THCS Hồng Đức Điện thoại: 01652.519.800 Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu: Trường THCS Hồng Đức, huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương Địa chỉ: Xã Hồng Đức, huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương Điện thoại: 0320.3760.779 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Giáo viên say mê, có lòng yêu nghề, có lòng nhiệt tình, sáng tạo công việc; Có tinh thần học hỏi Học sinh tích cực, có tinh thần hợp tác Có đủ phương tiện phục vụ cho hoạt động giáo dục Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Trường THCS Hồng Đức – Ninh Giang – Hải Dương Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Năm học 2013 - 2014 TÁC GIẢ (Ký, ghi rõ họ tên) XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Nguyễn Thị Thùy Dương TÓM TẮT SÁNG KIẾN Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến Môn Sinh học môn học đòi hỏi nhiều tư để suy luận vận dụng thực tiễn, kiến thức môn học đa dạng phong phú Để học tốt môn sinh học học sinh cần hiểu nắm vững kiến thức lí thuyết vận dụng linh hoạt, sáng tạo kiến thức lí thuyết vào giải tập sinh học, giải thích tượng thực tế vận dụng kiến thức vào giải tình thực tiễn Thực trạng học sinh lâu thường máy móc, thụ động việc tiếp thu kiến thức học, chưa tích cực phát triển tư sáng tạo, thường em học đâu quên Hiện tượng học sinh không thuộc cũ, kiến thức lơ mơ đầu phổ biến Để khắc phục thực trạng này, thiết nghĩ việc hướng dẫn cho học sinh sử dụng sơ đồ tư (SĐTD) để học tập có hiệu Trước thực trạng đòi hỏi giáo viên phải cải tiến phương pháp dạy học nhằm phát triển lực cho học sinh phương pháp dạy học “ Sử dụng Sơ đồ tư dạy học môn Sinh học THCS” Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến 2.1 Điều kiện áp dụng sáng kiến Giáo viên say mê, có lòng yêu nghề, có lòng nhiệt tình, sáng tạo công việc; Có tinh thần học hỏi 2.2 Thời gian áp dụng sáng kiến - Từ năm học 2013 - 2014 2.3 Đối tượng áp dụng sáng kiến: Học sinh bậc THCS Nội dung sáng kiến Với phương pháp sử dụng SĐTD giảng dạy bước giáo viên giúp học sinh tự phát toàn kiến thức học Bắt đầu kiến thức tổng quát - trọng tâm học - trung tâm đồ Giáo viên giúp học sinh tái kiến thức lớn xoay quanh trọng tâm học, ý nhỏ ý lớn đến học kết thúc lúc kiến thức tổng quát học trình bày cách sáng tạo, sinh động sơ đồ Không cung cấp cho học sinh kiến thức tổng thể, sơ đồ tư giúp cho học sinh nhìn nhận đa chiều mặt vấn đề, từ đưa ý tưởng mới, phát mới, tìm liên kết, ràng buộc ý tưởng bài, tức tìm mạch lôgic học Sau hoàn thiện, học sinh nhìn vào sơ đồ thuyết trình lại toàn nội dung kiến thức học Khẳng định giá trị, kết đạt sáng kiến Trước đây, giáo viên thường sử dụng sơ đồ để hệ thống kiến thức cho học sinh học sinh người tiếp thu cách thụ động Với việc giảng dạy SĐTD , cho học sinh tự phát huy khả sáng tạo cách tự vẽ, tự phân bố thể nội dung học qua sơ đồ sau yêu cầu bạn khác bổ sung phần thiếu Kết thúc giảng, thay phải ghi chép theo cách truyền thống, học sinh tự “vẽ” học theo cách hiểu với nhiều màu sắc hình ảnh khác Đến tiết học sau, cần nhìn vào sơ đồ, em nhớ phần trọng tâm học Sử dụng SĐTD dạy học mang tính khả thi cao vận dụng với điều kiện sở vật chất nhà trường, có thiết kế giấy, bìa, bảng cách sử dụng bút chì màu, phấn màu thiết kế phần mềm SĐTD Việc vận dụng SĐTD dạy học dần hình thành cho học sinh tư mạch lạc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học Đề xuất kiến nghị để thực áp dụng mở rộng sáng kiến Giáo viên tăng cường công tác nghiên cứu, vận dụng sáng tạo hoạt động dạy học môn Sinh học THCS Mạnh dạn áp dụng sơ đồ tư trình giảng dạy Nhà trường tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên có thời gian dự đồng nghiệp môn học môn học khác trường bạn Hỗ trợ phương tiện kĩ thuật máy tính, máy chiếu, hay tài liệu tham khảo MÔ TẢ SÁNG KIẾN Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến Môn Sinh học môn học đòi hỏi nhiều tư để suy luận vận dụng thực tiễn, kiến thức môn học đa dạng phong phú Để học tốt môn sinh học học sinh cần hiểu nắm vững kiến thức lí thuyết vận dụng linh hoạt, sáng tạo kiến thức lí thuyết vào giải tập sinh học, giải thích tượng thực tế vận dụng kiến thức vào giải tình thực tiễn Thông qua việc giải tập Sinh học, học sinh củng cố, khắc sấu kiến thức lí thuyết, phát triển tư sáng tạo, phát triển lực học sinh hiểu nhớ lâu đặc biệt em không cảm thấy mệt mỏi hay nhàm chán học môn vốn coi nặng lí thuyết Trong thực tế trường THCS, số em học tập chăm thành tích học tập chưa cao Các em thường học biết ấy, học phần sau liên hệ với phần trước, hệ thống kiến thức, liên kết kiến thức với nhau, vận dụng kiến thức trước vào học sau Nhiều học sinh chưa biết cách học, cách ghi kiến thức vào não mà học thuộc lòng, học vẹt cách máy móc, thuộc không nhớ kiến thức trọng tâm, liên tưởng đến kiến thức liên quan với Nguyên nhân em chưa tìm phương pháp học tập phù hợp, chưa có phương pháp ghi nhớ kiến thức hiệu Từ dễ gây tâm lý chán nản, buông xuôi dẫn đến lỗ hổng kiến thức ngày rộng đến lúc lấp được.Về phía giáo viên, lúng túng việc tổ chức hoạt động lớp đặc biệt tiết ôn tập, tiết học có nhiều nội dung liệt kê ý Sinh học lớp lớp khiến thầy trò chưa hệ thống lại kiến thức cách đầy đủ gây khó khăn cho việc làm tập ứng dụng Trước thực trạng đòi hỏi giáo viên phải cải tiến phương pháp dạy học nhằm giúp học sinh có hứng thú học tập, có điều kiện ghi nhớ khắc sâu kiến thức, làm chủ kiến thức học đặc biệt phát lực cho học sinh GV cần rèn luyện kĩ sống, kĩ giải tình thực tiễn cho học sinh thông qua khả vận dụng tri thức tổng hợp Việc xây dựng “hình ảnh” thể mối liên hệ kiến thức mang lại lợi ích đáng quan tâm mặt: ghi nhớ, phát triển nhận thức, tư duy, óc tưởng tượng khả sáng tạo…Một công cụ hữu hiệu để tạo nên “hình ảnh liên kết” Sơ đồ tư Sơ đồ tư có nhiều hình ảnh để hình dung kiến thức cần nhớ, giống tranh lớn đầy hình ảnh, màu sắc phong phú học khô khan, nhàm chán Xuất phát từ sở mạnh dạn đưa sáng kiến “ Sử dụng Sơ đồ tư dạy học môn Sinh học THCS” Cơ sở lí luận Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “ truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực phẩn chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra, đánh giá kết học tập với kiểm tra, đánh giá trình học tập để tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Trước bối cảnh để chuẩn bị trình đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015 cần thiết phải đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá kết giáo dục theo định hướng phát triển lực người học Trong nội dung đổi bản, toàn diện có yêu cầu đổi công tác dạy học, môn học có môn Sinh học cần phải đảm bảo dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ định hướng phát triển lực cho học sinh Người dạy không đảm bảo mục tiêu giáo dục mà ý đến đổi phương pháp dạy học cho đạt hiệu cao trình dạy học Hiện nhiều phương pháp dạy học đưa áp dụng rộng rãi đem lại không khí dạy - học sôi toàn ngành, chất lượng giáo dục ngày nâng cao quan trọng phát triển lực cho học sinh Một phương pháp dạy học toàn ngành xã hội quan tâm phương pháp dạy học sơ đồ tư (SĐTD) Thực dạy học SĐTD góp phần tích cực hoá hoạt động HS hình thành phát triển lực, tư độc lập sáng tạo HS góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Thực trạng vấn đề - Thực tế trình giảng dạy lớp, đặc biệt với có nhiều kiến thức cần nhớ, ôn tập, tổng kết, giáo viên gặp khó khăn việc truyền tải lượng thông tin, kiến thức học tới học sinh Các tiết dạy thường trở nên nhàm chán, đơn điệu Chính vậy, việc sử dụng kỹ thuật dạy học SĐTD khắc phục tình trạng - Nhiều học sinh chưa biết cách học, cách ghi kiến thức vào não mà học thuộc lòng, học vẹt, thuộc cách máy móc, thuộc không nhớ kiến thức trọng tâm, không nắm cấu tạo phù hợp với chức hay tìm hiểu đặc điểm thích nghi với đời sống Đặc trưng môn Sinh học nhiều kiến thức lí thuyết tập nên HS ngại học lí thuyết chưa biết cách trình bày làm - Chưa biết hệ thống lại kiến thức lí thuyết học vào giải tình thực tiễn đời sống Kết thu sau kiểm tra 45 phút khối lớp thu trước áp dụng sáng kiến sau: Tổng số SL % SL % SL % SL % SL % 8A 39 7,7 20 51,3 14 35,9 5,1 0 8B 32 6,3 15 46,9 12 37,5 9,4 0 Lớp Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém Các giải pháp, biện pháp thực Khái niệm vai trò sơ đồ tư 4.1.1 Sơ đồ tư gì? Sơ đồ tư (SĐTD) hình thức ghi chép, sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng SĐTD - công cụ tổ chức tư tảng, miêu tả kĩ thuật hình hoạ kết hợp từ ngữ, hình ảnh, màu sắc, đường nét phù hợp với cấu trúc hoạt động chức não, giúp người khai thác tiềm vô tận não Cơ chế hoạt động sơ đồ tư trọng tới hình ảnh, màu sắc, với mạng lưới liên tưởng ( Các nhánh) - SĐTD công cụ đồ hoạ nối hình ảnh có liên hệ với nhau, sử dụng SĐTD vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau tiết học, ôn tập hệ thống hoá kiến thức sau chương… 4.1.2 Vai trò sơ đồ tư * SĐTD giúp phát triển lực cho học sinh : HS tự tái kiến thức cách ngắn gọn sơ đồ lại có hình ảnh minh họa giúp cho HS phát triển lực lực quan sát, lực tự quản lí, tự học… * SĐTD giúp HS học phương pháp học: Việc rèn luyện phương pháp học tập cho HS không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Thực tế cho thấy số HS học chăm học kém, môn Sinh học, em thường học biết đấy, học phần sau quên phần trước liên kết kiến thức với nhau, vận dụng kiến thức học trước vào phần sau Phần lớn số HS đọc sách nghe giảng lớp cách tự ghi chép để lưu thông tin, lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ Sử dụng thành thạo SĐTD dạy học HS học phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư * SĐTD giúp HS học tập cách tích cực: Một số kết nghiên cứu cho thấy não người hiểu sâu, nhớ lâu in đậm mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngôn ngữ việc sử dụng SĐTD giúp HS học tập cách tích cực, huy động tối đa tiềm não Việc HS tự vẽ SĐTD có ưu điểm phát huy tối đa tính sáng tạo HS, phát triển khiếu hội họa, sở thích HS, em tự chọn màu sắc (xanh, đỏ, vàng, tím,…), đường nét (đậm, nhạt, thẳng, cong…), em tự “sáng tác” nên SĐTD thể rõ cách hiểu, cách trình bày kiến thức HS vàSĐTD em tự thiết kế nên em yêu quí, trân trọng “tác phẩm” * SĐTD giúp HS ghi chép có hiệu Do đặc điểm SĐTD nên người thiết kế SĐTD phải chọn lọc thông tin, từ ngữ, xếp, bố cục để “ghi” thông tin cần thiết lôgic, sử dụng SĐTD giúp HS hình thành cách ghi chép có hiệu - Ưu điểm cách ghi chép SĐTD: + Lôgic, mạch lạc + Trực quan dễ nhìn, dễ nhớ, dễ hiểu + Nhìn thấy tranh tổng thể mà lại chi tiết + Kích thích hứng thú học tập học sinh + Giúp mở rộng ý tưởng, đào sâu kiến thức + Giúp hệ thống hoá kiến thức * SĐTD giúp HS học tập có hiệu quả, tiết kiệm thời gian Dựa vào sơ đồ tư duy, hình ảnh minh họa sinh động học sinh vừa nắm kiến thức tổng thể, mà lại chi tiết nội dung kiến thức học Thông qua nhánh sơ đồ tư học sinh tự đặt câu hỏi khác liên quan đến nội dung kiến thức, mảng kiến thức Từ giúp em vừa tiết kiệm thời gian học bài, vừa khắc sâu, nhớ lâu kiến thức 4.2 Sử dụng sơ đồ tư dạy học sinh học THCS Chương trình SGK Sinh học tìm hiểu nghiên cứu thực vật: Đặc điểm cấu tạo quan sinh dưỡng, quan sinh sản Thực vật có hoa số nhóm thực vật Các khái niệm thụ tinh, sinh sản sinh dưỡng Ở Sinh học lớp tìm hiểu động vật: Các ngành động vật từ thấp đến cao, từ đơn bào động vật đa bào Sau học xong ngành động vật phải hiểu ngành động vật sau tiến hóa ngành động vật trước Còn Sinh học nghiên cứu đặc điểm cấu tạo, chế hoạt động quan, hệ quan thể Phần Di truyền - Biến dị Sinh vật - môi trường học chương trình Sinh học Ở lớp GV cần phải hệ thống kiến thức cho HS dễ hiểu, dễ nắm bắt GV sử dụng SĐTD vào việc kiểm tra cũ, khắc sâu củng cố trình học để HS dễ dàng tiếp thu nhớ lâu Ở đề tài giới thiệu số loại SĐTD sử dụng dạy học tích cực định hướng phát triển lực cho HS 4.2.1 Sử dụng sơ đồ tư kiểm tra kiến thức cũ Vì thời gian kiểm tra cũ không nhiều, khoảng – phút nên yêu cầu GV thường không khó, không đòi hỏi nhiều phân tích, so sánh… để trả lời câu hỏi GV thường yêu cầu HS tái lại phần nội dung học cách gọi học sinh lên bảng trả lời câu hỏi GV chấm điểm tùy vào mức độ thuộc HS Cách làm vô tình để nhiều HS rơi vào tình trạng “học vẹt ”, đọc thuộc lòng mà không hiểu Do cần phải có thay đổi việc kiểm tra, đánh giá nhận thức HS, yêu cầu đặt không kiểm tra “phần nhớ” mà cần trọng đến “phần hiểu” Cách làm vừa tránh việc học vẹt, vừa đánh giá xác HS, đồng thời nâng cao chất lượng học tập Sử dụng SĐTD dạy học Sinh học thực điều Các sơ đồ thường GV sử dụng dạng thiếu thông tin, yêu cầu HS điền thông tin thiếu rút nhận xét mối quan hệ nhánh thông tin với từ khóa trung tâm Giáo viên gọi học sinh lên bảng thuyết trình sơ đồ tư học cũ trước lớp Giáo viên bạn khác đặt thêm câu hỏi để học sinh trả lời Bắt buộc 100% học sinh phải có sơ đồ tư học cũ sơ đồ tư học sinh lưu bì đựng giấy kiểm tra để sử dụng ôn tập giáo viên kiểm tra thay cho tập Ví dụ 1: Trước học “Sự lớn lên phân chia tế bào”Sinh học GV đưa sơ đồ tư khuyết vài thông tin phần tế bào thực vật, đặc điểm phận yêu cầu HS điền tiếp thông tin vào sơ đồ tư cho hoàn thiện Ví dụ 2: Trước học “Bạch cầu – Miễn dịch” – Sinh học GV kiểm tra phần cũ cách đưa tên chủ đề là: Máu yêu cầu HS nhớ kiến thức thành phần chức thành phần máu hệ thống lại sơ đồ tư 4.2.2 Sử dụng sơ đồ tư việc dạy kiến thức 4.2.2.1 Dạy nội dung kiến thức bài: 10 trọng đảm bảo việc truyền tải nội dung học Trong dạy học, việc sử dụng SĐTD sử dụng, khai thác khác tùy theo trình độ HS * Đối với HS trung bình: tập cho HS có thói quen tự ghi chép hay tổng kết vấn đề, chủ đề học, học theo cách hiểu em dạng SĐTD Cho HS tập “ đọc hiểu” tự vẽ SĐTD sau học Ban đầu, GV cho em làm quen với số SĐTD có sẵn, sau tập cho em vẽ cách cho tên chủ đề hình ảnh, hình vẽ chủ đề vào vị trí trung tâm rối đặt câu hỏi gợi ý để em tiếp tục vẽ nhánh cấp 1, 2,3 … Hướng dẫn, gợi ý em tự hệ thống kiến thức trọng tâm, kiến thức cần nhớ học vào trang giấy Có thể vẽ chung để thành trang giấy rời kẹp thành tập Mỗi học được vẽ kiến thức trọng tâm trang giấy giúp em dễ ôn tập, xem lại kiến thức cần, cần rút tờ SĐTD em nhanh chóng ôn lại kiến thức cách dễ dàmg Với cách làm rèn luyện cho óc em hướng dẫn tới cách suy nghĩ lôgic, mạch lạc cách giúp em hiểu bài, ghi nhớ kiến thức vào não học thuộc lòng, học vẹt Học sinh thiết kế SĐTD theo ý hiểu em thiết kế sơ đồ tư cách chi tiết, cụ thể (có nhiều nhánh nhỏ, thể cụ thể đơn vị kiến thức) Việc thiết kế sơ đồ tư không áp đặt mà học sinh có nhiều ý tưởng cách thiết kế khác nhau, có hình ảnh minh họa kèm theo Ví dụ: Khi học xong Giun đũa - Sinh học GV vẽ sẵn SĐTD để HS trình bày kiến thức 16 Ví dụ: Khi học Cấu tạo Thân - Sinh học GV vẽ sẵn SĐTD để HS điền với câu hỏi gợi ý Hoạt động GV GV vẽ SĐTD có tên chủ đề Thân Hoạt động HS GV đưa câu hỏi gợi ý: ? Sau học xong em cần nhớ kiến thức nào? ? Thân gồm phận nào? - HS trả lời điền thông tin vào ? Có loại thân? nhánh nhỏ ? Thân gỗ gồm loại? ? Thân leo có loại? * Đối với HS giỏi: Sử dụng SĐTD để tìm chiến lược giải vấn đề hay tìm nhiều hướng giải tập, hệ thống hóa kiến thức… Việc vẽ SĐTD theo nhóm nên thực trước nghiên cứu tài liệu mới, kiến thức để nhóm tìm chiến lược giải vấn đề củng thực để hệ thống hóa kiến thức, chủ đề, chương Sau nhóm “vẽ” xong, đại diện nhóm số thành viên nhóm “ thuyết trình” SĐTD cho lớp nghe để thảo luận, góp ý bổ sung ( cần thiết) Ngoài việc vẽ SĐTD học tập, nên cho em có thói sử dụng SĐTD tự ghi tóm lược nội dung sách dạng SĐTD em đọc sách Hoặc gợi ý cho em lập kế hoạch học tập, vạch kế hoạch cho thân để biến ước mơ thành thực tương lai, kế hoạch bổ sung theo năm tháng cách vẽ thêm nhánh 17 người có điều chỉnh kế hoạch Khuyến khích HS ôn luyện bài, học nhà, lớp hoạt động nhóm SĐTD học sinh giỏi Ví dụ: Khi học bài: Châu chấu - Sinh học GV đưa tên chủ đề yêu cầu HS vẽ tiếp nhánh SĐTD cấu tạo, di chuyển, dinh dưỡng, sinh sản… Ví dụ : Khi bồi dưỡng HSG GV đưa SĐTD để củng cố lí thuyết liệt kê dạng tập Sinh học 4.4 Cách tổ chức hoạt động sử dụng SĐTD Hoạt động 1: Lập SĐTD Mở đầu học, GV cho học sinh lập sơ đồ tư theo nhóm hay cá nhân với gợi ý giáo viên Hoạt động 2: Báo cáo, thuyết minh SĐTD GV cho vài HS đại diện nhóm học sinh lên báo cáo, thuyết minh SĐTD mà nhóm thiết lập Qua hoạt động vừa biết rõ việc hiểu kiến thức em vừa cách rèn cho em khả thuyết trình trước đông người, giúp em tự tin hơn, mạnh dạn phát triển lực tự học, tự quản lí thân cho HS Hoạt động 3: Thảo luận, chỉnh sửa, hoàn thiện SĐTD 18 Cho HS nhóm thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện SĐTD GV người cố vấn, trọng tài giúp HS hoàn chỉnh SĐTD, từ nhớ kiến thức trọng tâm Đây hình thức phát triển lực hợp tác cho HS Hoạt động 4: Củng cố kiến thức SĐTD GV chuẩn bị sẵn sơ đồ tư mà lớp tham gia chỉnh sửa hoàn chỉnh, cho học sinh lên trình bày, thuyết minh kiến thức 4.5 Những điều cần tránh sử dụng SĐTD Ghi lại nguyên đọan văn dài dòng: Khi thiết kế SĐTD cẩn chọn lọc ý bản, kiến thức cần thiết, ví dụ minh họa để có nhiều thông tin cho học Thiết kế BĐTD học phải thể kiến thức trọng tâm, cần chốt lại học Ghi chép nhiều ý không cần thiết sơ sài thông tin Dành nhiều thời gian để vẽ, viết, tô màu… Chỉ nên vẽ hình ảnh có liên quan đến chủ đề kiến thức Tránh khuynh hướng vẽ cầu kì hình ảnh không cần thiết 4.6 Những hạn chế sử dụng SĐTD - SĐTD ghi chi tiết nội dung nhỏ lẻ mà việc kiểm tra thường kiểm tra phần kiến thức nhỏ lẻ - Khi vẽ SĐTD thường tốn nhiều giấy HS chưa biết thiết kế Kết đạt Qua năm thực sáng kiến “Sử dụng sơ đồ tư dạy học Sinh học THCS” nhận thấy tiết học đạt hiệu cao nhiều so với cách dạy truyền thống Từ thông tin kênh hình, kênh chữ trình bày cách khoa học, sáng tạo SĐTD giúp HS dễ dàng vận dụng kiến thức học để trả lời câu hỏi, tập sinh học liên quan cách hiệu Đồng thời HS học phương pháp học tập, tăng tính chủ động, sáng tạo phát triển tư Với học sinh, việc tự vẽ SĐTD có ưu điểm phát huy tối đa tính sáng tạo, lôi học sinh tham gia vào hoạt động học tập, tạo điều kiện phát triển kỹ 19 năng, sở thích học sinh…qua đó, em tự củng cố khắc sâu kiến thức, linh hoạt sáng tạo việc vận dụng kiến thức lý thuyết, tạo hứng thú học tập HS Để chắn vào tính hiệu biện pháp trên, tiến hành khảo sát lại kết khối lớp (khối 8) Hình thức khảo sát tiến hành kiểm tra 15 phút giấy (cho lần khảo sát) Nội dung khảo sát cho lần tập nội dung học Kết thu cụ thể sau: Lớp Tổng 8A 8B số HS 39 32 Giỏi SL % 23,1 15,6 Khá SL % 20 51,3 14 43,8 Trung bình SL % 10 25,6 13 40,6 Yếu SL % 0 0 Kém SL % 0 0 Điều kiện để sáng kiến nhân rộng - Giáo viên cần phải trau dồi kiến thức chuyên môn qua lớp học chuyên đề ngành tổ chức Luôn tìm tòi khám phá phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển lực cho học sinh - Nhà trường có đầy đủ trang thiết bị dạy học tranh ảnh, máy tính, máy chiếu phục vụ cho tiết học 20 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Qua số năm dạy học sinh học THCS, thực số biện pháp cụ thể, thu kết khả quan, khắc phục tình trạng chán học, lười học sinh học học sinh Học sinh thực hứng thú với tiết ôn tập, biết cách hệ thống, sâu chuỗi kiến thức học giúp em nhớ lâu, kích thích tò mò, khám phá yêu thích môn sinh học Sử dụng sơ đồ tư dạy Sinh học bắt buộc tất 100% học sinh phải động não, sáng tạo tờ giấy em trình bày nội dung học Học sinh tự khám phá tạo tác phẩm đẹp, ý tưởng hoàn chỉnh giáo viên bạn khen ngợi phấn khởi nhiều Các em khác cố gắng tự hoàn thiện học sinh có tính cách, ý tưởng khác trình bày SĐTD điều quan trọng em biết cách tự ghi chép đầy đủ nội dung học để học nhà trình bày trước tập thể lớp ghi nhớ lâu kiến thức học từ vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn sống Khuyến nghị Để thân tôi, giáo viên dạy học môn Sinh học áp dụng sáng kiến Tôi có vài đề nghị sau: * Với giáo viên: 21 + Tăng cường công tác nghiên cứu, vận dụng sáng tạo hoạt động dạy học môn Sinh học THCS + Không ngừng học tập, nghiên cứu công nghệ thông tin áp dụng vào giảng dạy cho phù hợp + Mạnh dạn áp dụng sơ đồ tư trình giảng dạy + Tăng cường dự giờ, rút kinh nghiệm qua đồng nghiệp môn hay môn học khác trường sở trường bạn * Với tổ chuyên môn - Nhà trường + Tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên có thời gian dự đồng nghiệp môn học môn học khác trường bạn + Thường xuyên tổ chức chuyên đề liên trường để GV học hỏi trao đổi với đồng nghiệp * Với phòng giáo dục: Quan tâm, tạo điều kiện nhiều cho giáo viên huyện giao lưu học hỏi kinh nghiệm môn Do khả điều kiện nghiên cứu có hạn, kết dừng lại mức độ bước đầu Chắc chắn đề tài nhiều khiếm khuyết, kính mong góp ý phê bình đồng nghiệp để nâng cao hiệu dạy học môn Sinh học định hướng phát triển lực học sinh nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Tôi xin chân thành cảm ơn! 22 PHẦN PHỤ LỤC Thiết kế giáo án minh họa sử dụng SĐTD dạy học THCS CHƯƠNG IV – BIẾN DỊ Tuần 12 Tiết 23 - BÀI 21: ĐỘT BIẾN GEN A MỤC TIÊU Kiến thức - Học sinh trình bày khái niệm nguyên nhân đột biến gen - Trình bày tính chất biểu vai trò đột biến gen sinh vật người - Đề biện pháp bảo vệ môi trường Kĩ - Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích, khái quát hoá, tổng hợp hoá thông tin kiến thức; phát triển kĩ hoạt động nhóm Thái độ - Học sinh có thái độ học tập nghiêm túc, hăng hái hứng thú thực sự, có ý thức vận dụng kiến thức vào việc giải thích giải vấn đề thực tiễn Năng lực - Phát triển lực quan sát, đưa tiên đoán, tính toán B CHUẨN BỊ Giáo viên Học sinh: - Nghiên cứu trước - Kẻ trước bảng sau: Tìm hiểu dạng đột biến gen Đoạn ADN ban đầu (a) Có cặp nuclêôtit Trình tự cặp nuclêôtit là: … - Đoạn ADN bị biến đổi: Đoạ Số cặp Điểm khác so với n nuclêôti Đặt tên dạng biến đổi đoạn (a) ADN t 23 b c d C PHƯƠNG PHÁP - Trực quan - Hoạt động nhóm - Đọc SGK D.TIẾN TRÌNH DẠY HỌC 1.Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số lớp Kiểm tra cũ Bài VB: GV cho HS nhắc lại khái niệm biến dị Biến dị Biến dị di truyền Biến dị tổ hợp Biến dị không di truyền Đột biến ( Thường biến) Đột biến gen Đột biến NST Hoạt động 1: Đột biến gen gì? Hoạt động GV Hoạt động HS - GV cho HS làm tập: Xác định - HS quan sát kĩ H 21.1 ý trình tự loại nu đoạn ADN so trình tự số cặp nuclêôtit sánh với trình tự loại nu hình b, c, d SGK - Thảo luận, thống ý kiến *GV kẻ nhanh tập lên bảng điền vào bảng - Gọi HS lên làm - Đại diện nhóm trình bày, nhóm *GV hoàn chỉnh kiến thức khác nhận xét, bổ sung - GV kết luận: Đoạn b, c, d đoạn bị đột biến Bài tập: Tìm hiểu dạng đột biến gen Đoạn ADN ban đầu (a) Có cặp nuclêôtit Trình tự cặp nuclêôtit là: T G A T X - Đoạn ADN bị biến đổi: AXTAG Đoạ Số cặp Điểm khác so với n nuclêôti đoạn (a) ADN t 24 Đặt tên dạng biến đổi b c d Mất cặp G – X - Mất cặp nuclêôtit Thêm cặp T – A - Thêm cặp nuclêôtit Thay cặp T – A G - Thay cặp nuclêôtit -X cặp nuclêôtit khác ? Đột biến gen gì? Gồm dạng nào? - GV chốt lại kiến thức - HS ghi nhớ + Đột biến gen biến đổi cấu trúc gen liên quan tới cặp nuclêôtit - Các dạng đột biến gen: mất, thêm, thay thế, đảo vị trí cặp nuclêôtit Kết luận: Hoạt động 2: Nguyên nhân phát sinh đột biến gen Hoạt động GV Hoạt động HS ? Hãy kể tên bệnh tật di truyền - HS kể : bệnh câm điếc mà em biết? bẩm sinh, bệnh Đao - GV nêu vấn đề: Có người bị bệnh di truyền nguyên nhân khác - HS ghi nhớ ? Nêu nguyên nhân phát sinh đột biến + Do ảnh hưởng phức tạp môi gen? trường thể làm rối *GV nhấn mạnh điều kiện tự loạn trình tự phân tử nhiên chép nhầm phân tử ADN; xuất điều kiện tự ADN tác động môi trường nhiên người gây (bên ngoài: tia phóng xạ, hoá chất bên trong: trình sinh lí, sinh hoá, - Lắng nghe GV giảng tiếp thu rối loạn nội bào) kiến thức * Trên sở liên hệ thực tiễn minh họa, khăc sâu kiến thức để HS nẵm nội dung học - HS cần nêu được: - GV yêu cầu HS liên hệ thực tế + Các chất độc hóa học ? Hãy nêu tác nhân + Thuốc trừ sâu, hóa học người gây ? + Ô nhiễm môi trường - HS liên hệ thực tế kết luận biện ? Từ nguyên nhân chúng pháp bảo vệ môi trường 25 ta phải làm để ngăn chặn? - GV chốt lại kiến thức Kết luận: - Do ảnh hưởng phức tạp môi trường thể làm rối loạn trình tự phân tử ADN; xuất điều kiện tự nhiên người gây Hoạt động 3: Vai trò đột biến gen Hoạt động GV Hoạt động HS - Gọi HS đọc thông tin SGK *GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi: - HS nêu được: ? Đột biến có lợi cho sinh vật + Đột biến có lợi: cứng, nhiều người? Đột biến có hại cho lúa sinh vật người? + Đột biến có hại: mạ màu trắng, - Cho HS thảo luận: đầu chân sau lợn bị dị dạng ? Tại đột biến gen gây biến đổi + Đột biến gen làm biến đổi ADN kiểu hình? dẫn tới làm thay đổi trình tự aa làm biến đổi cấu trúc prôtêin mà mã - Giới thiệu lại sơ đồ: Gen  mARN  hoá kết dẫn tới gây biến đổi kiểu hình prôtêin  tính trạng ? Tại đột biến gen thể kiểu + Các đột biến gen làm phá vỡ hài hình thường có hại cho thân sinh hòa vốn có kiểu gen … vật? *GV lấy thêm VD: đột biến gen - HS lắng nghe, lấy ví dụ người: thiếu máu, hồng cầu hình lưỡi - HS trả lời; liên hệ thực tế liềm ? Đột biến gen có vai trò sản xuất? *GV sử dụng tư liệu SGK để lấy VD: - Lắng nghe tiếp thu kiến thức đột biến tự nhiên cừu chân ngắn, đột biến tăng khả chịu hạn, chịu rét lúa GV chốt lại kiến thức Kết luận: - Đột biến gen thường có hại cho sinh vật chúng phá vỡ thống hài hòa kiểu gen qua chọn lọc tự nhiên trì lâu đời điều kiện tự nhiên, gây rối loạn trình tổng hợp prôtêin - Đột biến gen có lợi (hoặc trung tính) cho thân sinh vật người, có ý nghĩa chăn nuôi, trồng trọt - Là nguyên liệu cho trình tiến hoá chọn giống Củng cố - GV yêu cầu HS đọc Ghi nhớ SGK - GV yêu cầu HS tự tổng hợp kiến thức học cách vẽ SĐTD giấy 26 Bài tập trắc nghiệm: Một gen có A = 600 Nu; G = 900Nu Đã xảy đột biến thêm cặp G - X Hãy tính số lượng nu loại trường hợp gen bị đột biến Một gen bình thường gen đột biến có chiều dài 3060 Angtron Số liên kết H2 gen đột biến giảm nửa so với gen bình thường Em nêu dạng đột biến này? Hướng dẫn nhà - Học trả lời câu hỏi SGK - Đọc trước 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học trường THCS Nhóm tác giả - NXBGD 2004 Dạy học sinh học trường THCS Nguyễn Quang Vinh – Trần Đăng Cát Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh Bộ giáo dục đào tạo Sách giáo khoa Sinh học NXB Giáo dục, 2013 Sách giáo khoa Sinh học NXB Giáo dục, 2013 Sách giáo khoa Sinh học NXB Giáo dục, 2013 Sách giáo khoa Sinh học NXB Giáo dục, 2013 Hướng dẫn sử dụng phần mềm sơ đồ tư (xem phim minh họa) 27 MỤC LỤC Thông tin chung sáng kiến………….,…… ………………………… Tóm tắt nội dung sáng kiến………….…………….……………………… Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến…………………………………………… 2 Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến……………………… 2.1 Điều kiện áp dụng sáng kiến…………………………………………… 2.2 Thời gian áp dụng sáng kiến…………………………………………… 2.3 Đối tượng áp dụng sáng kiến………………………………………… Nội dung sáng kiến……………………………………………………… Khẳng định giá trị, kết đạt sáng kiến……………………… Mô tả sáng kiến ….……………………………………………………… Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến ………………………………………… Cơ sở lí luận ………………………………………………… ………… Thực trạng vấn đề ……………………………………………………… Các giải pháp, biện pháp thực …………………………………… 4.1 Khái niệm vai trò SĐTD …………………………………….… 4.1.1 Sơ đồ tư gì…………………………………………………… 4.1.2 Vai trò sơ đồ tư ………………………………………… 4.2 Sử dụng SĐTD dạy học Sinh học THCS ……………………… 4.2.1 Sử dụng SĐTD kiểm tra kiến thức cũ ……………………… 4.2.2 Sử dụng SĐTD việc dạy kiến thức ……………………… 10 4.2.2.1 Dạy nội dung kiến thức …………………………… 10 4.2.2.2 Dạy nội dung kiến thức ……………………………… 11 4.2.3 Sử dụng SĐTD thực hành ……………………………… 12 4.2.4 Sử dụng SĐTD để tập nhà ……………………………… 13 4.2.5 Sử dụng SĐTD tổng hợp kiến thức chương nhiều … 14 4.3 Hướng dẫn học sinh lập SĐTD ………………….…… ………… 15 28 4.4 Cách tổ chức hoạt động sử dụng SĐTD …… ………………… 18 4.5 Những điều cần tránh sử dụng SĐTD …………………………… 18 4.6 Những hạn chế sử dụng SĐTD ………………………………… 19 Kết đạt ……………………………………………………… 19 Điều kiện để sáng kiên nhân rộng ……………………………………… 20 Kết luận khuyến nghị…….………………….………………….…… 21 Kết luận: ……….……………………………………………………… 21 Khuyến nghị……………………………………… ………………… 21 Phụ lục …………………………………………………………………… 23 29 30 [...]... 4.1.1 Sơ đồ tư duy là gì…………………………………………………… 7 4.1.2 Vai trò của sơ đồ tư duy ………………………………………… 7 4.2 Sử dụng SĐTD trong dạy học Sinh học THCS ……………………… 9 4.2.1 Sử dụng SĐTD trong kiểm tra kiến thức cũ ……………………… 9 4.2.2 Sử dụng SĐTD trong việc dạy kiến thức mới ……………………… 10 4.2.2.1 Dạy một nội dung kiến thức của bài …………………………… 10 4.2.2.2 Dạy nội dung kiến thức của cả bài ……………………………… 11 4.2.3 Sử dụng. .. công tác nghiên cứu, vận dụng sáng tạo các hoạt động dạy học môn Sinh học THCS + Không ngừng học tập, nghiên cứu công nghệ thông tin áp dụng vào giảng dạy cho phù hợp + Mạnh dạn áp dụng sơ đồ tư duy trong quá trình giảng dạy + Tăng cường dự giờ, rút kinh nghiệm qua các đồng nghiệp cùng bộ môn hay ở các môn học khác trong trường sở tại và cả các trường bạn * Với các tổ chuyên môn - Nhà trường + Tạo điều... sáng kiến Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học Sinh học THCS tôi nhận thấy tiết học đạt hiệu quả cao hơn rất nhiều so với cách dạy truyền thống Từ các thông tin về kênh hình, kênh chữ được trình bày một cách khoa học, sáng tạo trên SĐTD sẽ giúp HS dễ dàng vận dụng các kiến thức đã học để trả lời các câu hỏi, bài tập sinh học liên quan một cách hiệu quả nhất Đồng thời HS còn học được phương pháp học tập,... cách hệ thống, sâu chuỗi các kiến thức đã học giúp các em nhớ lâu, kích thích được sự tò mò, khám phá và yêu thích bộ môn sinh học Sử dụng sơ đồ tư duy trong giờ dạy Sinh học sẽ bắt buộc tất cả 100% học sinh đều phải động não, sáng tạo và chỉ trong một tờ giấy các em có thể trình bày nội dung của bài học Học sinh sẽ tự khám phá và khi tạo được một tác phẩm đẹp, ý tư ng hoàn chỉnh được giáo viên và các... không phải là học thuộc lòng, học vẹt Học sinh có thể thiết kế SĐTD theo ý hiểu của mình các em có thể thiết kế sơ đồ tư duy một cách chi tiết, cụ thể hơn (có nhiều nhánh nhỏ, thể hiện cụ thể từng đơn vị kiến thức) Việc thiết kế sơ đồ tư duy không áp đặt mà học sinh có thể có nhiều ý tư ng và các cách thiết kế khác nhau, có các hình ảnh minh họa kèm theo Ví dụ: Khi học xong bài Giun đũa - Sinh học 7 GV... nhằm phát triển năng lực cho học sinh - Nhà trường có đầy đủ trang thiết bị dạy học về tranh ảnh, máy tính, máy chiếu phục vụ cho các tiết học 20 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1 Kết luận Qua một số năm dạy học sinh học ở THCS, thực hiện một số biện pháp cụ thể, tôi thu được kết quả khá khả quan, tôi đã khắc phục được tình trạng chán học, lười học sinh học ở học sinh Học sinh đã thực sự hứng thú với tiết... kính mong sự góp ý phê bình của các đồng nghiệp để nâng cao hiệu quả dạy học môn Sinh học và định hướng phát triển năng lực của học sinh nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Tôi xin chân thành cảm ơn! 22 PHẦN PHỤ LỤC Thiết kế giáo án minh họa sử dụng SĐTD trong dạy học THCS CHƯƠNG IV – BIẾN DỊ Tuần 12 Tiết 23 - BÀI 21: ĐỘT BIẾN GEN A MỤC TIÊU 1 Kiến thức - Học sinh trình bày được khái niệm và nguyên... dẫn về nhà - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Đọc trước bài 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Một số vấn đề đổi mới phương pháp dạy học ở trường THCS Nhóm tác giả - NXBGD 2004 2 Dạy học sinh học ở trường THCS Nguyễn Quang Vinh – Trần Đăng Cát 3 Tài liệu tập huấn dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh Bộ giáo dục và đào tạo 4 Sách giáo khoa Sinh học 6 NXB Giáo... bản đồ riêng cho mình (Kiểu đường kẻ, màu sắc, …) - Bước 6: Bố trí thông tin đều quanh hình ảnh trung tâm Tuy nhiên không phải bất cứ nội dung nào, bài học nào cũng có thể sử dung SĐTD và cũng không phải sử dụng cho mọi giờ học GV cần có sự linh hoạt trong sử dụng SĐTD đúng lúc, đúng cách, phù hợp với đối tư ng HS và quan 15 trọng là đảm bảo việc truyền tải nội dung bài học Trong dạy học, việc sử dụng. .. giáo khoa Sinh học 7 NXB Giáo dục, 2013 6 Sách giáo khoa Sinh học 8 NXB Giáo dục, 2013 7 Sách giáo khoa Sinh học 9 NXB Giáo dục, 2013 8 Hướng dẫn sử dụng phần mềm sơ đồ tư duy (xem phim minh họa) 27 MỤC LỤC Thông tin chung về sáng kiến………….,…… ………………………… 1 Tóm tắt nội dung sáng kiến………….…………….……………………… 2 1 Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến…………………………………………… 2 2 Điều kiện, thời gian, đối tư ng áp dụng sáng