Chuyên đề liên trường - Năm học 2015- 2016 CHUYÊN ĐỀ: DẠY HỌC CHỦ ĐỀ: “XÃ HỘI CỔ ĐẠI TRÊN THẾ GIỚI” THEO MƠ HÌNH VNEN A PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận: Lịch sử mơn khoa học đóng vai trị quan trọng việc giáo dục tình cảm, đạo đức, phẩm chất cho người Đối với ngành giáo dục, Lịch sử không môn học thông thường mà cịn mạnh việc giáo dục nhân cách, lịng u nước, ý thức cơng dân cho học sinh Vai trị mơn Lịch sử lại khẳng định xu hội nhập giới Khi muốn mở rộng quan hệ hợp tác, hội nhập với giới, hệ trẻ phải có hiểu biết sâu sắc khơng lịch sử, văn hóa đất nước mà cịn phải am hiểu lịch sử, văn hóa nước giới để tự tin hội nhập giới để đón giới vào Việt Nam Trong nhiều năm qua, thực trạng dạy học môn Lịch sử trường phổ thơng cịn tồn nhiều hạn chế Đó lối dạy theo kiểu “truyền thụ tri thức”, “nhồi nhét kiến thức”, học sinh phải học thuộc lòng nội dung lịch sử SGK … phổ biến Phương pháp giảng dạy khiến học sinh khơng thiết tha, u thích mơn học Lịch sử Hậu quả: hàng trăm điểm kì thi quốc gia khiến cấp quản lí đội ngũ giáo viên dạy Sử nước lo lắng, trăn trở để tìm "lối thốt", đổi phương pháp dạy học Lịch sử Nhiều năm qua, hiệu “Đổi phương pháp dạy học Lịch sử” đặt trở thành quen thuộc giáo viên môn Tuy nhiên, dạy Lịch sử tập trung vào truyền thụ kiến thức Những yếu tố quan trọng đối tượng học sinh, phản ứng tâm lý, khả nhận biết, tiếp thu kiến thức học sinh kĩ học sinh ý đến Bởi vậy, dù áp dụng “Đổi phương pháp dạy học Lịch sử” thực tế phần lớn học sinh nhà trường khơng thích học Lịch sử Có nhiều ngun nhân dẫn đến thực trạng theo nhóm chúng tơi có nguyên nhân hạn chế chương trình SGK giáo viên chưa thực có đột phá khâu đổi phương pháp dạy học Như biết, dạy học trình lao động sáng tạo "khơi nguồn chưa khơi" " sáng tạo chưa có" Dạy học Lịch sử Giáo viên khơng có nhiệm vụ khơi dậy nhân vật, kiện lịch sử mà làm cho nhân vật, kiện lịch sử sống dậy cách sinh động trước mắt học sinh đặc biệt đối tượng học sinh khối lớp 6- tị mị, hiếu động, ưa thích khám phá Chương trình Lịch sử lớp phong phú nội dung, đa dạng thể loại, kiện, tượng hay nhân vật tiêu biểu giai đoạn định Vì thế, học, giáo viên phải lựa chọn phương pháp phù hợp với nội dung nhiều hình thức dạy học khác giúp học sinh lĩnh hội học cách hứng thú, tích cực THCSNinh Hịa- THCS Vạn Phúc- THCS Hồng Đức- THCS An Đức Chuyên đề liên trường - Năm học 2015- 2016 Cơ sở thực tiễn Xuất phát từ thực trạng việc dạy học trường phổ thơng: Chương trình SGK hành có nhiều tiến việc xây dựng theo nguyên tắc đồng tâm kết hợp với đường thẳng khơng tránh khỏi nội dung có trùng lặp, gây nhàm chán thời gian, kiến thức khơng có hệ thống, khơng thấy mối quan hệ nội dung, kiện với nhau, không tạo hứng thú học tập học sinh Cụ thể 4,5,6 SGK lịch sử có nội dung: Sự hình thành quốc gia cổ đại, xã hội thời cổ đại, thể chế nhà nước thành tựu văn hóa Nhưng dạy riêng rẽ quốc gia cổ đại phương Đông quốc gia cổ đại phương Tây vừa thời gian, vừa gây nhàm chán đồng thời giáo viên khó giúp học sinh hình thành lực chuyên biệt lực so sánh, lực đánh giá kiện lịch sử Vì nhiệm vụ giáo viên cần phải xác định nội dung rời rạc, thiếu mối liên hệ, có điểm tương đồng gần thành chủ đề dạy học nhằm khắc phục hạn chế việc tổ chức dạy học nay, phát huy ưu việc tổ chức dạy học theo chủ đề, giúp học sinh xâu chuỗi, liên hệ, kết nối nội dung kiện lịch sử với Việc dạy học chủ yếu thực lớp theo bài, tiết SGK Trong phạm vi tiết học không đủ thời gian cho hoạt động học học sinh theo tiến trình sư phạm phương pháp dạy học tích cực, dẫn đến có sử dụng phương pháp dạy học tích cực mang tính hình thức, đơi cịn máy móc dẫn đến hiệu quả, chưa thực phát huy tính tích cực, tự lực , sáng tạo học sinh, hiệu khai thác sử dụng phương tiện dạy học tài liệu bổ trợ theo phương pháp dạy học tích cực bị hạn chế Ví dụ Bài SGK có hai mục: Các dân tộc phương Đông thời cổ đại có thành tựu văn hóa mục Người Hi lạp Rơ ma có đóng góp văn hóa, thành tựu văn hóa phương Đơng phương Tây có thành tựu phép tính lịch thiên văn, chữ viết, khoa học, văn học nghệ thuât Gv khai thác theo hai mục SGK dẫn đến trùng lặp gây thời gian học sinh khơng cịn thời gian để mở rộng kiến thức, GV khơng có thời gian để giới thiệu số thành tựu văn hóa thời cổ đại Kim tự tháp Ai Cập, đền thờ Pác tê nông…qua đoạn video hay mẩu chuyện - Dạy học theo chuyên đề xu thế giới vì: + Dạy học theo chuyên đề việc giúp cho học sinh hiểu, lý giải, xâu chuỗi tìm mối quan hệ, tác động, ảnh hưởng nội dung, kiện lịch sử; tăng cường khả vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề khác học tập thực tiễn + Nội dung chuyên đề giúp học sinh có hiểu biết kiến thức chương trình, sách giáo khoa mà học sinh cần đạt Từ kiến thức để học sinh tổng kết, hệ thống hoá kiến thức, củng cố, thực hành, rút quy luật học lịch sử tự nghiên cứu, đào sâu kiến thức học + Tuy nhiên, thân GV cần lưu ý: THCSNinh Hòa- THCS Vạn Phúc- THCS Hồng Đức- THCS An Đức Chuyên đề liên trường - Năm học 2015- 2016 Tính vừa sức chuyên đề: cân đối khối lượng mức độ kiến thức chuyên đề, trọng đến việc giáo dục thái độ, tình cảm, tư tưởng Vấn đề học tập chuyên đề phải vấn đề chương trình, sách giáo khoa THPT có mối quan hệ mật thiết với nhau, có điểm tương đồng nội dung kiến thức, hình thành chuyên đề tạo nên chuỗi vấn đề học tập cần giải Khi giải nhiệm vụ học tập tạo thành nội dung hoàn chỉnh, toàn diện chiều dọc lẫn chiều ngang chuyên đề Nội dung chuyên đề cần đảm bảo tính tồn diện, có tính hệ thống, thể mối quan hệ lịch sử giới lịch sử dân tộc, lĩnh vực đời sống xã hội: kinh tế, trị, quân sự, văn hóa … Kênh hình, tư liệu tham khảo chuyên đề phải góp phần tạo điều kiện cho học sinh tham gia hoạt động học tập hình thành phát triển lực học tập Mơ hình trường học Việt Nam - VNEN đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục: + Từ năm học 2012 - 2013, Bộ GD&ĐT triển khai thí điểm Mơ hình Trường học (VNEN) 1.447 trường tiểu học thuộc 63 tỉnh, TP nước Đây mơ hình tổ chức trường học dựa nguyên tắc đổi phương pháp dạy học, lấy người học làm vị trí trung tâm + Trong năm học 2014 - 2015, nước có gần 2.500 trường tiểu học tổng số 15.000 trường thực Mô hình VNEN Từ năm học này, Bộ GD&ĐT cho thí điểm Mơ hình VNEN cấp THCS 24 trường thuộc sáu tỉnh Lào Cai, Hà Giang, Hòa Bình, Kon Tum, Đắk Lắk, Khánh Hịa Việc áp dụng mơ hình dạy học có tác động rõ rệt tới GV HS việc đổi phương pháp dạy học GV chuyển từ cách dạy thuyết trình truyền thống sang vai trị tổ chức hoạt động dạy học nhóm, hướng dẫn hoạt động quan sát học sinh thực bước học tập Học sinh tự học, tự làm việc với tài liệu hướng dẫn học (thay sách giáo khoa đồ dùng học tập) giúp HS tự tin, động sáng tạo với phương pháp học tập - Phương pháp giảng dạy theo mơ hình trường học - VNEN nhóm chúng tơi áp dụng qua chủ đề " Văn hóa cổ đại giới" vì: + Thời gian không cho phép + Đây chủ đề quan trọng nằm chuyên đề "Xã hội cổ đại" Chủ đề " Văn hóa cổ đại giới" giúp em lĩnh hội thành tựu tất lĩnh vực: lịch, chữ viết, khoa học, văn học, nghệ thuật quốc gia cổ đại giới nói chung thành tựu lĩnh vực kiến trúc dân tộc Việt thời cổ đại minh chứng qua thời gian + Chủ đề giúp em phát huy tối đa lực thân: lực sử dụng ngôn ngữ, lực tái kiến thức, lực thực hành môn, lực sáng tạo, lực hợp tác đặc biệt thân em trải nghiệm tình đặt qua chủ đề: đóng vai hướng dẫn viên du lịch để hướng dẫn du khách đến với kì quan tiêu biểu thời cổ đại Từ rèn luyện cho em rèn luyện tự tin, động, sáng tạo THCSNinh Hòa- THCS Vạn Phúc- THCS Hồng Đức- THCS An Đức Chuyên đề liên trường - Năm học 2015- 2016 Xuất phát từ lý xây dựng chuyên đề dạy học môn Lịch sử là: Chủ đề : Xã hội cổ đại Là giáo viên nhiều năm trực tiếp giảng dạy lớp 6, chúng nhận thấy khơng có nhiều học sinh thích học Sử, em chưa thực chủ động, tích cực học phần kiến thức Lịch sử khơ khan, phần " lối mòn" truyền thụ kiến thức thân giáo viên chưa thực gây hứng thú cho học sinh Băn khoăn, trăn trở trước thực trạng trên, nhóm chúng tơi định tìm hiểu phương pháp dạy học theo mơ hình trường học Việt Nam - VNEN với hi vọng góp phần khắc phục tình trạng đồng thời thổi luồng sinh khí cho dạy Lịch sử Tuy nhiên, phương pháp dạy học theo mơ hình trường học Việt Nam VNEN phương pháp dạy học triển khai đầu năm học 2015-2016 huyện nhà, trình tìm hiểu áp dụng phương pháp dạy học thử nghiệm, để trải nghiệm đúc rút kinh nghiệm Do vậy, nhóm chúng tơi mạnh dạn chọn chun đề : “Dạy học chủ đề xã hội cổ đại giới theo mơ hình VNEN” Chủ đề minh họa qua tiết Tuy nhiên thời gian có hạn nên xin dạy minh họa qua tiết thứ 3: Văn hóa cổ đại chủ đề, nhằm giới thiệu với đồng nghiệp với hi vọng góp phần cải thiện chất lượng dạy học Lịch sử II ĐỐI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Đối tượng, phạm vi chuyên đề Nội dung, chương trình mơn Lịch sử cấp THCS Tư liệu tài liệu liên môn Đối tượng học sinh lớp Phương pháp nghiên cứu Thực chuyên đề, nghiên cứu tài liệu như: Chỉ thị, nghị ngành đổi phương pháp, chương trình giáo dục Các tài liệu cơng trình nghiên cứu sở lí luận việc đổi phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm Các tài liệu khoa học chương trình, sách giáo khoa, sách GV… B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lí luận dạy học Dựa quan điểm lí thuyết kiến tạo q trình dạy học giáo dục, q trình dạy học theo mơ hình trường học Việt Nam - VNEN tổ chức phù hợp với nguyên tắc chung phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Cụ thể là: Học sinh trung tâm trình dạy học; Học sinh tự thiết lập tiến độ bước cho trình học tập, với chương trình tự học theo bước tăng cường ưu việt hoạt động nhóm; Chú trọng đến tính tích cực để đảm bảo học sinh tự tìm tịi, suy nghĩ chủ động nắm bắt kiến thức mới; giáo viên tận dụng khả tổ chức hoạt động để giúp học sinh vận dụng kiến thức, kĩ vào sống; THCSNinh Hòa- THCS Vạn Phúc- THCS Hồng Đức- THCS An Đức Chuyên đề liên trường - Năm học 2015- 2016 Giáo viên trì mơi trường tích cực, cởi mở đóng vai trị người hướng dẫn học, trọng đến tính cạnh tranh việc tiếp thu kiến thức học sinh; Sự hướng dẫn tự học bước dựa hướng dẫn học bao gồm hoạt động tập diễn liên tiếp để hỗ trợ trình học tập Phương pháp hướng dẫn tự học bước khuyến khích học sinh có sáng kiến sáng tạo Sự linh hoạt cho phép học sinh tiến bước học tập mình; Nhà trường thiết lập mối liên hệ chặt chẽ nhà trường với cha mẹ học sinh cộng đồng, thành viên gia đình tham gia vào trình giáo dục dự án cộng đồng trụ cột chương trình; Giao quyền tự quản cho học sinh để đảm bảo tham gia tích cực học sinh đời sống dân chủ nhà trường, với tăng cường giá trị hợp tác, tơn trọng làm việc nhóm Với nguyên tắc trên, hoạt động học theo mô hình trường học - VNEN hướng dẫn theo tiến trình phù hợp, vận dụng tất phương pháp dạy học tích cực khác như: dạy học giải vấn đề, phương pháp "Bàn tay nặn bột", dạy học dựa dự án, II Quan điểm dạy học theo mơ hình VNEN Mục tiêu dạy học Trong mơ hình dạy học VNEN, người ta hướng vào việc chuẩn bị cho học sinh sớm thích ứng với đời sống xã hội, hịa nhập phát triển cộng đồng, tôn trọng nhu cầu, lợi ích, tiềm người học Lợi ích nhu cầu học sinh phát triển toàn diện nhân cách Mọi nỗ lực giáo dục nhà trường phải hướng tới mục tiêu tạo điều kiện thuận lợi để học sinh hoạt động sáng tạo nhân cách mình, hình thành phát triển thân nâng cao chất lượng giáo dục phát triển lực (sáng tạo, chia sẻ…) cho học sinh Đổi PPDH theo hướng đại (có vai trị định tới chất lượng giáo dục) Quá trình dạy học lấy trình học học sinh làm trung tâm Rèn luyện cách học, cách tư cho học sinh Phương pháp giảng dạy Trong mơ hình VNEN người ta coi trọng việc tổ chức cho HS hoạt động độc lập theo nhóm ( thảo luận, làm thí nghiệm, quan sát vật mẫu, phân tích bảng số liệu…) thơng qua học sinh vừa tự lực nắm tri thức, kỹ mới, đồng thời rèn luyện phương pháp tự học, tập dượt phương pháp nghiên cứu tăng cường khả giao tiếp Giáo viên quan tâm vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm cá nhân tập thể học sinh để xây dựng học Những dự kiến giáo viên tập trung chủ yếu vào hoạt động học sinh cách tổ chức hoạt động đó, với khả diễn biến hoạt động học sinh để lên lớp linh hoạt điều chỉnh theo tiến trình tiết học, thực học phân hóa theo trình độ lực học sinh, tạo điều kiện thuận lợi cho bộc lộ phát triển tiềm em Hình thức dạy- học Học theo mơ hình VNEN, thường dùng bàn ghế cá nhân bố trí thay đổi THCSNinh Hòa- THCS Vạn Phúc- THCS Hồng Đức- THCS An Đức Chuyên đề liên trường - Năm học 2015- 2016 linh hoạt cho phù hợp với hoạt động học tập tiết học, chí theo yêu cầu sư phạm phần tiết học Nhiều học tiến hành phịng thí nghiệm, ngồi trời, Viện bảo tàng hay sở sản xuất Chủ yếu học sinh tổ chức học tập theo nhóm, nhóm 4-6 em, nhóm trưởng điều hành hoạt động thành viên nhóm Hình thức hoạt động học tập linh hoạt: nhóm đơi, nhóm lớn, lớp, cá nhân (Giáo viên dùng lôgô hoạt động thay cho lệnh mình) Giáo viên người tổ chức, định hướng, điều hành trình hoạt động học tập học sinh Trong trình học sinh hoạt động, giáo viên theo dõi nhóm, giúp đỡ, hỗ trợ kịp thời em gặp khó khăn Tóm lại: Dạy học theo mơ hình VNEN đặt người học vào vị trí trung tâm hoạt động dạy – học, xem cá nhân người học – với phẩm chất lực riêng người, vừa chủ thể vừa mục đích trình đó, phấn đấu tiến tới cá thể hóa q trình học tập với trợ giúp phương tiện thiết bị đại, để tiềm HS phát triển tối ưu, góp phần có hiệu vào việc xây dựng sống có chất lượng cho cá nhân, gia đình xã hội, cốt lõi tinh thần nhân văn dạy học theo mơ hình Trong dạy học, vai trị chủ động tích cực người học phát huy vai rị người dạy khơng bị xem nhẹ, bị hạ thấp Trái lại, giáo viên phải có trình độ chun mơn sâu, có trình độ sư phạm lành nghề, có đầu óc sáng tạo nhạy cảm đóng vai trị người gợi mở, xúc tác, trợ giúp, hướng dẫn động viên, cố vấn, trọng tài hoạt động độc lập học sinh, đánh thức lực tiềm em, chuẩn bị tốt cho em tham gia phát triển cộng đồng Định hướng cách dạy học không mâu thuẫn với quan niệm truyền thốngvề vị trí chủ đạo, vai trò định giáo viên chất lượng, hiệu dạy học Quan điểm dạy học theo mơ hình VNEN cần qn triệt tất khâu trình dạy học: mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức đánh giá Cũng cần lưu ý vận dụng khơng nên máy móc hình thức, giáo viên phải biết lựa chọn mức độ thích hợp với mơn học, đối tượng học sinh, phù hợp với phương tiện thiết bị dạy học điều kiện học tập học sinh Cấu trúc học theo chương trình VNEN 4.1 Hoạt động khởi động a Mục đích: Giúp học sinh huy động kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm thân vấn đề có nội dung liên quan đến học; rèn luyện cho hs lực cảm nhận khái niệm, hiểu biết, khả biểu đạt, tính tốn, đề xuất chiến lược, lực tư , đồng thời giúp giáo viên tìm hiểu xem học sinh có hiểu biết vấn đề sống có liên quan đến nội dung học b Nội dung: nêu câu hỏi gợi mở yêu cầu đưa ý kiến nhận xét vấn đề có liên quan đến nội dung kiến thức chủ đề c Phương thức hoạt động: Tài liệu hướng dẫn tiến trình thực hoạt động học sinh Các hoạt động cá nhân, nhóm tổ chức linh hoạt cho vừa giúp học sinh huy động kiến thức, kĩ , kinh nghiệm thân, vừa xây dựng ý thức THCSNinh Hòa- THCS Vạn Phúc- THCS Hồng Đức- THCS An Đức Chuyên đề liên trường - Năm học 2015- 2016 hợp tác, tinh thần học tập lẫn học sinh Việc trao đổi với giáo viên thực q trình sau kết thúc hoạt động nhóm 4.2 Hoạt động hình thành kiến thức a Mục đích: Giúp học sinh tìm hiểu nội dung kiến thức chủ đề, rèn luyện cho học sinh lực cảm nhạn khái niệm khoa học; cung cấp cho học sinh sở khoa học kiến thực đề cập đến chủ đê b Nội dung: trình bày lập luận sở khoa học kiến thức cần dạy cho học sinh chủ đề: Có loại câu hỏi gắn với hoạt động sở khoa học: Câu hỏi xác thực: yêu cầu học sinh trả lời trực tiếp nội dung kiến thức chủ để Câu hỏi lí luận: yêu cầu học sinh lập luận, giải thích khái niệm khoa học chủ đề Câu hỏi sáng tạo: khuyến khích học sinh tìm hiểu thêm kiến thức liên quan c Phương thức hoạt động: Tài liệu nêu nhiệm vụ cụ thể hướng dẫn học sinh hoạt động theo nhóm để thực nhiệm vụ Kết thúc hoạt động nhóm, học sinh phải trình bày kết thảo luận với giáo viên 4.3 Hoạt động luyện tập a Mục đích: Yêu cầu học sinh phải vận dụng kiến thức vừa học hoạt động để giải nhiệm vụ cụ thể Thơng qua đó, giáo viên xem học sinh nắm kiến thức hay chưa nắm mức độ b Nội dung: Đây hoạt động gắn với thực tiễn bao gồm nhiệm vụ trình bày, viết văn, thực hành, tạo tư chặt chẽ; yêu cầu học sinh phải vận dụng hiểu biết học vào giải tập cụ thể; giúp cho học sinh thực tất hiểu biết lớp c Phương thức hoạt động: Học sinh hướng dẫn hoạt động cá nhân nhóm để hồn thành câu hỏi, tập, thực hành… Đầu tiên nên cho học sinh hoạt động cá nhân để học sinh hiểu biết hiểu biết kiến thức nào, có đóng góp vào hoạt động nhóm xây dựng hoạt động tập thể lớp Sau cho học sinh hoạt động nhóm để trao đổi chia sẻ kết làm được, thơng qua học sinh học tập lẫn nhau, tự sửa lỗi cho nhau, giúp cho trình học tập học sinh hiệu Kết thúc hoạt động học sinh trao đổi với giáo viên để bổ sung, uốn nắn nội dung chưa 4.4 Hoạt động vận dụng a Mục đích: Khuyến khích học sinh nghiên cứu, sáng tạo, tìm theo hiểu biết mình; tìm phương pháp giải vấn đề đưa cách giải vấn đề khác nhau; góp phần hình thành lực học tập với gia đình cộng đồng b Nội dung: Hoạt động ứng dụng khác với hoạt động thực hành Hoạt động thực hành làm tập cụ thể giáo viên sách hướng dẫn đặt ra, hoạt động ứng dụng hoạt động triển khai nhà, cộng đồng, động viên, khuyến khích học sinh nghiên cứu, sáng tạo giúp học sinh gần gũi với gia đình, địa phương, tranh thủ hướng dẫn THCSNinh Hòa- THCS Vạn Phúc- THCS Hồng Đức- THCS An Đức Chuyên đề liên trường - Năm học 2015- 2016 gia đình, địa phương Học sinh tự đặt yêu cầu cho mình, trao đổi, thảo luận với gia đình cộng đồng giải Tài liệu cần nêu vấn đề phải giải yêu cầu học sinh phải tìm cách giải vấn đề khác nhau, cầu học sinh phải thể lực thông qua trao đổi, thảo luận với bạn lớp, giáo viên, gia đình cộng đồng Có yếu tố quan trọng để giúp cho học sinh sáng tạo vấn đề đưa không gắn chặt với học lớp c Phương thức hoạt động: Học sinh hướng dẫn hoạt động cá nhân nhóm để trao đổi với bạn nội dung kết tập đặt ra, sau thảo luận với giáo viên Đặc biệt cần lưu ý hướng dẫn học sinh trao đổi, thảo luận với gia đình vấn đề cần giải nêu câu hỏi để thành viên gia đình trả lời… Hoạt động với cộng đồng tìm hiểu thêm vấn đề thực tiễn có liên quan đến nội dung học Hoạt động với giáo viên trao đổi kêt u cầu đánh giá 4.5 Hoạt động tìm tịi mở rộng a Mục đích: Khuyến khích học sinh tiếp tục tìm hiểu mở rộng kiến thức, để khơng hài lịng hiểu ngồi kiến thức học nhà trường nhiều điều cần phải tiếp tục học b Nội dung: Giao cho học sinh nhiệm vụ bổ sung hướng học sinh tìm nguồn tài liệu khác để mở rộng kiến thức học, cung cấp cho học sinh nguồn sách tham khảo nguồn tài liệu mạng c Phương thức hoạt động Hướng dẫn học sinh thực nhiệm vụ theo nhóm, đồng thời yêu cầu học sinh làm tập đánh giá lực Lưu ý: Hoạt động "Vận dụng" "Tìm tịi, mở rộng" hoạt động giao cho học sinh thực nhà, giáo viên không tổ chức dạy học hồn tồn lớp Vì nội dung hoạt động tài liệu Hướng dẫn học yêu cầu, định hướng gợi ý phương pháp thực hiện, mô tả sản phẩm học tập phải hoàn thành, để học sinh tự phát hiện, lựa chọn tình thực tiễn nhằm vận dụng kiến thức, kĩ học học; tìm tịi mở rộng thêm theo sở thích, sở trường, hứng thú Các hoạt động cần thiết quan trọng, giúp cho việc phát triển lực phẩm chất học sinh, cần phải tổ chức thực đầy đủ hiệu Tuy nhiên, cần làm cho giáo viên học sinh hiểu rõ không được/ không nên yêu cầu tất học sinh phải thực giống hoạt động này; sản phẩm học tập học sinh/nhóm học sinh hoạt động nhìn chung phải không giống III XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ Cơ sở hình thành chủ đề - Dựa nội dung kiến thức 4, 5, (SGK lịch sử 6) Thời lượng tiến hành chủ đề: tiết +Tiết 1: Cơ sở hình thành quốc gia cổ đại THCSNinh Hòa- THCS Vạn Phúc- THCS Hồng Đức- THCS An Đức Chuyên đề liên trường - Năm học 2015- 2016 +Tiết 2: Sự đời nhà nước thể chế trị quốc gia cổ đại +Tiết 3: Văn hoá cổ đại Mục tiêu: 3.1.: Kiến thức: * Học sinh biết : - Trình bày đặc điểm điều kiện tự nhiên phát triển ngành kinh tế dẫn đến trình hình thành xuất quốc gia cổ đại phương Đông phương Tây - Trình bày thành tựu văn hố cổ đại phương Đơng phương Tây * Học sinh hiểu được: - Học sinh hiểu quốc gia cổ đại phương Đơng lại đời sớm phương Tây - Phân tích đặc điểm trình hình thành xã hội có giai cấp nhà nước, tổ chức máy nhà nước đời sống xã hội quốc gia cổ đại - So sánh khác thể chế trị quốc gia cổ đại phương Đông phương Tây * Học sinh vận dụng: - Nhận xét đánh giá thể chế trị thành tựu văn hố quốc gia cổ đại 3.2: Thái độ - Bồi dưỡng lòng tự hào trang sử vẻ vang dân tộc phương Tây phương Đông có Việt Nam - Giáo dục cho học sinh thái độ trân trọng ý thức gìn giữ bảo tồn di sản văn hoá nhân loại, trì phát triển sắc văn hố ông cha ta 3.3: Kỹ - Rèn kỹ xác định vị trí quốc gia cổ đại lược đồ - Vẽ lược đồ giai cấp xã hội cô đại phương Đông - Rèn kỹ phân tích, so sánh, đánh giá kiện lịch sử - Kỹ khai thác kênh hình có liên quan đến chuyên đề 3.4: Định hướng lực hình thành * Năng lực chung - Năng lực giao tiếp, hợp tác, lực tự học * Năng lực chuyên biệt - Thực hành môn Lịch sử: khai thác kênh hình có liên quan đến chun đề; vẽ sơ đồ lập bảng so sánh; sử dụng lược đồ để phân tích thuận lợi, khó khăn vị trí địa lí quốc gia cổ đại - Phân tích mối liên hệ, ảnh hưởng, tác động kiện với nhau: điều kiện tự nhiên, điều kiện kinh tế xã hội dẫn đến hình thành đời quốc gia cổ đại phương Đông phương Tây - Nhận xét đánh giá thể chế trị thành tựu văn hố quốc gia cổ đại THCSNinh Hòa- THCS Vạn Phúc- THCS Hồng Đức- THCS An Đức Chuyên đề liên trường - Năm học 2015- 2016 Nội dung chủ đề - Điều kiện tự nhiên phát triển kinh tế quốc gia cổ đại - Sự phân hóa cấu giai cấp xã hội cổ đại - Sự đời nhà nước thể chế trị quốc gia cổ đại - Văn hóa cổ đại Bảng mơ tả Vận dụng Nhận biết Thông hiểu Vận dụng cao thấp Nội dung (Mô tả yêu (Mô tả yêu (Mô tả yêu cần (Mô tả yêu cần cần đạt) cần cần đạt) cần đạt) cần cần đạt) Cơ sở hình Trình bày - Giải thích So sánh thành xuất đời khác quốc gia cổ quốc quốc (về thời gian đại gia cổ đại gia cổ đại địa điểm) phương Đông phương Đông xuất phương Tây phương Tây quốc gia cổ đại phương Đơng phương Tây Tổ chức nhà Trình bày So sánh Nhận xét tính nước đời đặc điểm khác chất nhà sống xã hội tổ chức nhà tổ chức nước cổ đại quốc gia nước đời máy đời phương Đông cổ đại sống xã hội sống xã hội phương Tây quốc gia quốc gia cổ đại phương cổ đại phương Đông Đông phương Tây phương Tây Thành tựu Trình bày Giải thích - Nhận xét thành khác văn hóa tựu tiêu biểu thành đóng góp cổ đại văn hóa cổ tựu văn hóa thành tựu phương đại phương quốc văn hóa cố đại Đông Đông gia cổ đại với văn phương Tây phương Tây phương Đông minh nhân phương Tây loại - Viết đoạn văn miêu tả lại cơng trình kiến trúc thời cổ đại mà em yêu thích Câu hỏi tập theo cấp độ nhận thức 10 THCSNinh Hòa- THCS Vạn Phúc- THCS Hồng Đức- THCS An Đức Chuyên đề liên trường - Năm học 2015- 2016 Câu Trình bày điều kiện dẫn đến hình thành quốc gia cổ đại phương Đông phương Tây Câu Các quốc gia cổ đại phương Đông gồm tầng lớp ?Tại nói nhà nước cổ đại phương Đông nhà nước quân chủ chuyên chế Câu Sự khác hình thành quốc gia cổ đại phương Đông với quốc gia cổ đại phương Tây ? Vì có khác ? Câu Xã hội cổ đại phương Tây bao gồm giai cấp ? So với xã hội cổ đại phương Đông vai trị giai cấp có khác biệt Câu Theo em, xã hội chiếm hữu nơ lệ? Xã hội có khác biệt so với xã hội phương Đông cổ đại ? Câu Nêu thành tựu văn hóa quốc gia cổ đại phương Đông Trong thành tựu em thích thành tựu văn hóa nào? Tại sao? Câu Trình bày thành tựu văn hóa quốc gia cổ đại phương Tây Trong thành tựu em thích thành tựu văn hóa nào? Tại sao? Câu Lập bảng so sánh quốc gia cổ đại phương Đông với quốc gia cổ đại phương Tây theo tiêu chí : Điều kiện tự nhiên, ngành kinh tế, tình hình giai cấp thành tựu văn hóa Câu Người Hy Lạp Rôma sáng tạo nên thành tựu văn hóa ? Hãy viết đoạn văn khoảng 100 từ nhà khoa học tiếng Hy Lạp Rơma cổ đại mà u thích Câu 10 Kể tên thành tựu văn hóa cổ đại tồn đến ngày Em có nhận xét thành tựu văn hóa Câu 11 Viết đoạn văn ngắn ( từ 5- câu) miêu tả lại cơng trình kiến trúc thời cổ đại mà em yêu thích Chuẩn bị giáo viên học sinh 7.1: Giáo viên - Bản đồ quốc gia cổ đại - Bản đồ giới - Tranh ảnh nói thành tựu văn hố quốc gia cổ phương Đơng phương Tây - Các tư liệu tham khảo khác 7.2: Học sinh - Đọc trước nhà, sưu tầm tư liệu, làm số tập Thiết kế tiến trình dạy học: TIẾT 1: TÌM HIỂU VỀ CƠ SỞ HÌNH THÀNH CÁC QUỐC GIA CỔ ĐẠI Hoạt động 1: Tìm hiểu điều kiện tự nhiên phát triển kinh tế (Hình thức tổ chức dạy học: cá nhân, nhóm, lớp) - GV chia lớp thành nhóm, nhóm HS - GV phát phiếu học tập cho HS Yêu cầu HS đọc đoạn thơng tin kết hợp quan sát hình để hồn thành phiếu học tập THCSNinh Hịa- THCS Vạn Phúc- THCS Hồng Đức- THCS An Đức 11 Chuyên đề liên trường - Năm học 2015- 2016 Vào cuối thời ngun thủy, cư dân lưu vực dịng sơng lớn sông Nin Ai Cập, sông Ơ-phơ-rát sông Ti-gơ-rơ Lưỡng Hà, sông Ấn sông Hằng Ấn Độ, sơng Hồng Hà Trường Giang Trung Quốc … ngày đơng Ở có điều kiện tự nhiên thuận lợi như: đồng ven sơng rộng, đát a đai phì nhiêu, khí hậu ấm nóng … Điều kiện thích hợp cho việc gieo trồng loại lương thực Do gần sông nên năm cư dân phải đương đầu với thiên tai, lũ lụt Từ cuối thiên niên kỉ IV đến đầu thiên niên kỉ III TCN, quốc gia cổ đại phương Đơng hình thành Ai Cập, Lưỡng Hà, Ấn Độ, Trung Quốc ngày Nhìn đồ giới, ta thấy miền Nam Âu có hai bán đảo nhỏ vươn dài Địa Trung Hải, Đó bán đảo Ban Căng I-ta-li-a Địa hình tạo nên núi bao quanh cánh đồng nhỏ hẹp Phần lớn lãnh thổ đồi núi, đất đai khơ cằn khó canh tác Vào khoảng kỉ XVIII TCN, quốc gia cổ đại phương Tây Hi Lạp Rô-ma đời Hình Lược đồ quốc gia cổ đại điển hình giới 12 THCSNinh Hịa- THCS Vạn Phúc- THCS Hồng Đức- THCS An Đức Chuyên đề liên trường - Năm học 2015- 2016 Hình Sơng Nin Ai Cập Hình Sơng Hồng Hà ỏ Trung Quốc Hình Sơng Hằng Ấn Độ - HS nghiên cứu tài liệu, suy nghĩ thảo luận nhóm để hoàn thành phiếu học tập sau: PHIẾU HỌC TẬP SỐ Tiêu chí Phương Đơng cổ đại Phương Tây cổ đại Tên quốc gia Thời gian hình thành Địa bàn xuất Thuận lợi Khó khăn Về kinh tế - Đại diện nhóm HS lên báo cáo kết quả, nhóm khác đổi kết để đánh giá, nhận xét kết nhóm - GV tiếp tục yêu cầu HS đọc thông tin kết hợp quan sát H 6,7 để trao đổi, thảo luận, thực tiếp nhiệm vụ sau: Đất ven sông màu mỡ nên dễ trồng trọt Nghề nông trồng lúa nước ngày phát triển trở thành ngành kinh tế Ngồi ra, cư dân cịn kết hợp chăn nuôi gia súc, làm đồ gốm, dệt vải … Cư dân phương Đông cổ đại biết làm thủy lợi, đắp đê ngăn lũ, đào kênh, máng dẫn nước vào ruộng Hình Trồng lúa nước Ai Cập THCSNinh Hòa- THCS Vạn Phúc- THCS Hồng Đức- THCS An Đức 13 Chuyên đề liên trường - Năm học 2015- 2016 Đất đai khô cằn, chủ yếu đồi núi, nên cư dân Hi Lạp Rô-ma chủ yếu trồng lúa mì, lưu, nho Các nghề thủ cơng luyện kim, đồ gốm, nấu rượu nho, làm đàu ô lưu, … phát triển Bờ biển Hi Lạp, Rơ-ma có nhiều cảng tốt nên thương nghiệp, đặc biệt ngoại thương phát triển Hình Hải cảng Pi-rê Hi Lạp - Qua việc quan sát H 6,7, nhóm trình bày hoạt động kinh tế chủ yếu Ai Cập Hi Lạp: Nền kinh tế phương Đông phương Tây cổ đại khác nào? Tại có khác đó? - HS tiếp tục làm việc cá nhân, thảo luận nhóm hoàn thành nhiệm vụ nhận xét ghi giấy khác kinh tế phương Đông với phương Tây cổ đại, vầ lý giải khác nhóm - GV quan sát nhóm làm việc, góp ý, bổ sung chốt ý chính: HỘP KIẾN THỨC 1: Cơ sở hình thành quốc gia cổ đại Tiêu chí Phương Đông cổ đại Phương Tây cổ đại Tên quốc gia - Ai Cập, Lưỡng Hà, Ấn - Hi Lạp Rô-ma Độ, Trung Quốc Thời gian - Thiên niên kỉ IV – III - Thiên niên kỉ I TCN hình thành TCN Địa bàn xuất - Lưu vực sông lớn: - Bản đảo Ban-căng, vùng biển Địa sông Nin (Ai Cập), Sông Trung Hải Hằng (Ấn Độ), sơng Hồng Hà (Trung Quốc) Thuận lợi - Đất đai phù sa màu mỡ, - Hi Lạp Rô-ma nằm ven biển gần nguồn nước tưới, thuận Địa Trung Hải, nhiều đảo, đất đai lợi cho SX sinh hoạt canh tác cứng - Thuận lợi cho phát triển - Có biển, nhiều hải cảng, giao thông nông nghiệp lúa nước biển dễ dàng, nghề hàng hải sớm phát triển Khó khăn - Dễ bị lũ lụt, gây mùa, - Đất xấu, nên thích hợp ảnh hưởng đến đời sống trồng loại lâu năm, lương nhân dân thực thiếu thốn phải nhập Về kinh tế - Nông nghiệp trồng lúa - Thủ công nghiệp, thương nghiệp nước hoa màu; chăn nuôi kinh tế hàng hóa tiền tệ thú thủ cơng nghiệp Hoạt động 2: Tìm hiểu phân hóa cấu giai cấp xã hội cổ đại (Hình thức dạy học: hoạt động cá nhân, nhóm) 14 THCSNinh Hòa- THCS Vạn Phúc- THCS Hồng Đức- THCS An Đức Chuyên đề liên trường - Năm học 2015- 2016 - GV giới thiệu: phát triển kinh tế dẫn đến phân hóa xã hội … Ở phương Đông nhờ điều kiện thiên nhiên thuận lợi, sản xuất phát triển tất yếu dẫn đến phân hóa xã hội, xuất kẻ giàu, người nghèo, quý tộc bình dân, sở giai cấp nhà nước đời sớm Khác với phương Đông, phương Tây kinh tế công thương chủ yếu xã hội xuất mối quan hệ chủ nô nô lệ chủ yếu Vậy phân hóa cấu giai cấp quốc gia cổ đại phương Đông phương Tây nào? - GV yêu cầu HS làm việc cá nhân, đọc tài liệu quan sát hình 8, sau, thực nhiệm vụ học tập theo phiếu học tập số - Ở phương Đông, quý tộc quan lại tầng lớp có nhiều cải quyền Là giai cấp thống trị Đứng đầu tầng lớp ông vua nắm quyền hành Nông dân tầng lớp đơng đảo có vai trị chủ yếu sản xuất, họ nhận ruộng đất canh tác nộp tô thuế Nô lệ tầng lớp hầu hạ, phục dịch tầng lớp quý tộc, có thân phận thấp - Ở phương Tây, chủ nô tầng lớp lực giàu có Họ chủ xưởng, chủ thuyền buôn hay trang trại giàu có, sở hữu nhiều nơ lệ Chủ nơ làm việc lĩnh vực nghệ thuật, khoa học hay trị Nơ lệ tầng lớp chiếm số đông đảo xã hội, lực lượng lao động xã hội Số lượng nơ lệ THCSNinh Hòa- THCS Vạn Phúc- THCS Hồng Đức- THCS An Đức 15 Chuyên đề liên trường - Năm học 2015- 2016 Hi Lạp Rô-ma đông đảo Nô lệ phải làm công việc cực nhọc trang trại, xưởng thủ cơng, khn vác hàng hóa … Tầng lớp bình dân người dân tự do, có nghề nghiệp chút tài sản riêng dể tự sinh sống lao động Song phần đơng họ lại thích dong chơi, an nhàn, sống nhờ trợ cấp xã hội phụ thuộc vào chủ nơ giàu có, khinh miệt lao động chân tay Hình Chợ nô lệ Rô-ma - HS tự nghiên cứu tài liệu, thảo luận theo cặp đôi điền thông tin vào phiếu học tập số PHIẾU HỌC TẬP SỐ Đọc đoạn tư liệu, kết hợp quan sát Hình 8, để thực nhiệm vụ sau: Trình bày phân hóa xã hội quốc gia cổ đại phương Đông phương Tây? Nối ý cột A với cột B cho phù hợp: Cột A Cột B Nông dân công xã - Vua, quan lại tăng lữ giai cấp bóc lột có nhiều cải quyền lực Qúy tộc - Số lượng không nhiều, chủ yếu phục vụ hầu hạ tầng lớp quý tộc Nô lệ - Là tầng lớp đông đảo có vai trị to lớn, nhận ruộng đất canh tác nộp tô thuế - GV yêu cầu số HS báo cáo kết làm việc - GV nhận xét, sau tiếp tục u cầu HS thảo luận trả lời câu hỏi: Xã hội cổ đại phương Tây bao gồm giai cấp nào? So với xã hội cổ đại phương Đông, vai trị giai cấp có khác biệt? - HS suy nghĩ, thảo luận, ghi giấy - Sau HS trao đổi, thảo luận nhóm nhóm trình bày sản phẩm GV bổ sung chốt lại ý cấu xã hội quốc gia cổ đại phương Đông phương Tây GV chiếu cho HS xem sơ đồ cấu xã hội cổ đại phương Đông 16 THCSNinh Hòa- THCS Vạn Phúc- THCS Hồng Đức- THCS An Đức Chuyên đề liên trường - Năm học 2015- 2016 phương Tây giải thích có phân hóa khác xã hội cổ đại phương Đơng phương Tây Đồng thời liên hệ với đời Nhà nước Văn Lang- Âu Lạc TIẾT 2: TÌM HIỂU VỀ QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH NHÀ NƯỚC VÀ THỂ CHẾ CHÍNH TRỊ CỦA CÁC QUỐC GIA CỔ ĐẠI Hoạt động1: Tìm hiểu trình hình thành nhà nước cổ đại (Hình thức dạy học: Cá nhân, lớp) - GV thuyết trình: sở hình thành quốc gia cổ đại dựa phát triển sản xuất dẫn tới phân hóa giai cấp, từ nhà nước đời Tuy nhiên, hình thành Nhà nước quốc gia cổ đại phương Đông phương Tây có khác biệt - Ở phương Đơng: Do điều kiện tự nhiên thuận lợi, sản xuất phát triển mà không cần đợi đến xuất công cụ sắt, xã hội xuất cải dư thừa dẫn đến phân hóa xã hội giàu, nghèo, tầng lớp quý tộc bình dân Qúa trình hình thành Nhà nước từ liên minh lạc, nhu cầu trị thủy xây dựng cơng trình thủy lợi, liên minh lạc liên kết với → Nhà nước đời để điều hành quản lý xã hội - Ở phương Tây: Do địa hình chia cắt, đất đai nhiều vùng nhỏ, khơng có điều kiện tập trung dân cư nơi Hơn nữa, nghề buôn bán làm nghề thủ cơng nên lạc sống mỏm bán đảo, hình thành xã hội có giai cấp hình thành Nhà nước (Thị quốc) Hoạt động 2: Tìm hiểu thể chế trị quốc gia cổ đại (Hình thức dạy học: cá nhân, nhóm, lớp) - GV chia lớp thành nhóm giao nhiệm vụ cho nhóm: + Nhóm 1,2,3: Đọc tài liệu kết với quan sát H10 để trình bày thể chế trị quốc gia cổ đại phương Đông? - Chế độ nhà nước vua đứng đầu, có quyền lực tối cao máy quan liệu giúp việc thừa hành Vua nắm pháp quyền thần quyền Vua tự cọi người đại diện thần thánh trần gian, người chủ tối cao đất nước, tự định sách cơng việc Vua trở thành vua chuyên chế Ở quốc gia, vua có tên gọi khác nhau: Ai Cập gọi Pha-ra-ông, Lưỡng Hà gọi Enxi, Trung Quốc gọi Thiên tử… Hình 10 Tượng Nhân sư – biểu tượng quyền lực sức mạnh Ph-ra-ông – Ai Cập + Nhóm 4,5,6: Đọc tài liệu kết hợp với quan sát H11 để trình bày thể chế trị quốc gia cổ đại phương Tây? THCSNinh Hòa- THCS Vạn Phúc- THCS Hồng Đức- THCS An Đức 17 Chuyên đề liên trường - Năm học 2015- 2016 “ Ở vị trí tối cao Nhà nước Athens, điều hành hội đồng gồm 500 đại biểu, quản lý Nhà nước Đại hội nhân dân, cơng dân Athens có quyền tham gia biểu …” Hình 11 Hội đồng đại biểu 500 người - HS trao đổi, thảo luận nhóm, ghi giấy, nhóm trình bày sản phẩm - GV nhận xét, bổ sung chốt lại ý thể chế trị máy nhà nước quốc gia cổ đại phương Đông phương Tây - Tiếp theo, GV đặt câu hỏi yêu cầu HS suy nghĩ trả lời: Tại gọi chế độ nhà nước phương Đông chế độ chuyên chế cổ đại? - HS suy nghĩ, trả lời - GV bổ sung, chốt ý: + Qúa trình hình thành Nhà nước từ liên minh lạc, nhu cầu trị thủy xây dựng cơng trình thủy lợi nên quyền hành tập trung vào tay nhà vua → Chế độ chuyên chế cổ đại + Chế độ nhà nước vua đứng đầu, có quyền lực tối cao máy quan liêu giúp việc thừa hành → Chế độ chuyên chế cổ đại HỘP KIẾN THỨC CỦA HOẠT ĐỘNG VỀ THỂ CHẾ CHÍNH TRỊ CỦA CÁC QUỐC GIA CỔ ĐẠI Tiêu chí Phương Đơng cổ đại Phương Tây cổ đại Thể chế - Chế độ chuyên chế cổ - Dân chủ chủ nơ Aten trị đại - Cộng hịa q tộc Rơ-ma Tổ chức - Chế độ nhà nước - Dân chủ chủ nô Aten: máy nhà vua đứng đầu, có quyền + Hội đồng công dân gồm tất nam giới từ nước lực tối cao 18 tuổi trở lên máy quan liêu giúp việc + Hội đồng 500 đại biểu thừa hành +Tòa án hội thẩm gồm 6000 người chia làm nhiều ban → Đây nhà nước theo thể chế cộng hịa mang tính chất dân chủ - Cộng hịa q tộc Rơ-ma: Viện ngun lão nắm quyền TIẾT 3: TÌM HIỂU VỀ VĂN HĨA CỔ ĐẠI Hoạt động 1: Tìm hiểu thành tựu văn hóa cổ đại (Hoạt động cá nhân, nhóm, lớp) Bước 1: GV chia lớp thành nhóm, nhóm giao nhiệm vụ tìm hiểu lĩnh vực văn hóa cụ thể trước nhà a Sự đời Lịch pháp Thiên văn học: 18 THCSNinh Hòa- THCS Vạn Phúc- THCS Hồng Đức- THCS An Đức Chuyên đề liên trường - Năm học 2015- 2016 Nhóm 1: Đọc thơng tin sau để trả lời câu hỏi: ? Tại hai ngành lịch thiên văn lại đời sớm phương Đơng? ? Cách tính lịch cư dân phương Đông phương Tây? Những tri thức Thiên văn học Lịch pháp học đời hoạt động sớm quố gia cổ đại phương Đơng Nó gắn liền với nhu cầu sản xuất nơng nghiệp Để cấy cày cho thời vụ, người nông dân phải trông trời, trông đất Dần dần, họ biết đến chuyển động Mặt trời, Mặt trăng Đó tri thức thiên văn Từ tri thức đó, người phương Đơng sáng tạo lịch (nơng lịch tính năm có 356 ngày, chia thành 12 tháng, tính ngày có 24 giờ) Cư dân cổ đại phương Tây biết làm lịch theo di chuyển Trái Đất quay xung quanh Mặt Trời Họ phát minh lịch gọi Dương lịch (1 năm có 356 ngày ¼ Họ định tháng có 30 – 31 ngày Riêng tháng có 28 ngày) Phép tính lịch người Rô-ma cổ đại gần với hiểu biết ngày b Chữ viết: Nhóm 2: Đọc tư liệu quan sát hình số trả lời câu hỏi sau: ? Vì chữ viết đời? Tác dụng chữ viết? ? Cư dân phương Đông phương Tây có chữ viết nào? So sánh chữ viết người phương Đông với phương Tây? Sự phát triển đời sống làm cho mối quan hệ xã hội loài người trở nên phong phú đa dạng, người ta cần ghi chép lưu giữ lại diễn Chữ viết đời bắt nguồn từ nhu cầu Chữ viết phát minh lớn loài người Cư dân phương Đông người phát minh chữ viết Vào khoảng thiên niên kỉ IV TCN, chữ viết đẫ xuất Ai Cập vfa Lưỡng Hà, chữ tượng hình; nguyên liệu dùng để viết người Ai Cập giấy vỏ papirut Người Trung Quốc lúc đầu khắc chữ xương thú mai rùa, sau viets thẻ tre giấy lụa THCSNinh Hòa- THCS Vạn Phúc- THCS Hồng Đức- THCS An Đức 19 Chuyên đề liên trường - Năm học 2015- 2016 Cư dân Địa Trung Hải sáng tạo chữ viết gồm kí hiệu đơn giản Hệ thống chữ người Hi Lạp Rôma đời từ Hệ chữ Rơ-ma (chữ latinh) gồm 26 chữ hệ thống chữ hoàn chỉnh nhất, sử dụng linh hoạt phổ biến đến tận hơm Họ có hệ chữ số mà ngày ta thường dùng để đánh số đề mục lớn, gọi chữ số La Mã Sự đời hệ thống chữ phát minh cống hiến lớn lao cư dân Địa Trung Hải cho văn minh nhân loại Hình 12 Chữ viết người Hi Lạp cổ c Những thành tựu mặt khoa học Nhóm 3: Đọc tư liệu quan sát H13 trả lời câu hỏi sau: ? Những thành tựu khoa học cư dân phương Đông phương Tây cổ đại? ? Kể tên phát minh khoa học từ thời cổ đại mà em biết? 20 THCSNinh Hòa- THCS Vạn Phúc- THCS Hồng Đức- THCS An Đức Chuyên đề liên trường - Năm học 2015- 2016 Do cầu tính tốn lại ruộng đất, tính tốn xây dựng, nên Toán học xuất sớm phương Đông Lúc đầu cư dân phương Đông biết viết chữ số từ đến triệu kí hiệu đơn giản Người Ai Cập cổ giỏi hình học Họ tính số pi 3.16; tính diện tích hình trịn, hình tam giác, thể tích hình cầu … Cịn người Lưỡng Hà giỏi số học Người Ấn Độ chủ nhân chữ số dùng nay, kể số Hình 13 Các tính số người Trung Quốc cổ Những hiểu biết khoa học có từ thời cổ đại phương Đông đến thời cổ đại Hi Lạp Rơ-ma hiểu biết thực trở thành khoa học Với người Hi Lạp, Toán học vượt lên ghi chép giải riêng biệt Những nhà toán học mà tên tuổi cịn để lại định lý có giá trị khái quát cao định lý Ta-lét; cống hiến trường phái Pi-ta-go, vật lý Ac-si-met Hình 14 Tượng Pi-ta-go Hi Lạp d Những thành tựu Văn học Nghệ thuật Nhóm 4: Đọc đoạn tư liệu quan sát H15,16,17,18 trả lời câu hỏi sau: ? Hãy giới thiệu công trình kiến trúc cổ đại phương Đơng phương Tây? Những cơng trình cịn tồn đến ngày nay? ? Miêu tả cơng trình kiến trúc điêu khắc mà em thích? Nhận xét em cơng trình kiến trúc đó? THCSNinh Hịa- THCS Vạn Phúc- THCS Hồng Đức- THCS An Đức 21 Chuyên đề liên trường - Năm học 2015- 2016 Trong văn minh cổ đại phương Đông, nghệ thuật kiến trúc phát triển phong phú Một số cơng trình kiến trúc tiêu biểu nước: Kim tự tháp pử Ai Cập, Thành Ba-bilon Lưỡng Hà, Những khu đền tháp Ấn Độ… Hình 15 Kim tự tháp Ai Cập Hình 16 Vườn treo Babilon Lưỡng Hà Hình 17 Đấu trường Rơ-ma Hình 18 Đền Parthenon Hi Lạp Văn học phát triển cao, hình thành thể loại văn học: tiểu thuyết, thơ trũ tình, bi kịch, hài kịch … Một số tác phẩm nhà văn, nhà thơ tiếng: I-li-át Ô-đi-xê; Xa-phơ “nàng thơ thứ mười”, Et-xin, Xơ-phốc-lơ, Ơ-ri-pít … Nghệ thuật, kiến trúc, điêu khắc hội họa: - Nghệ thuật hồn mĩ, đậm tính thực tính dân tộc 22 THCSNinh Hịa- THCS Vạn Phúc- THCS Hồng Đức- THCS An Đức Chuyên đề liên trường - Năm học 2015- 2016 - Người Hi Lạp cổ lại nhiều tượng đền đài đạt tới trình độ tuyệt mĩ Rơ-ma có nhiều cơng trình kiến trúc nhw đền đài, trường đấu oai nghiêm, đị sộ, hồnh tráng thiết thực - Kiến trúc: số cơng trình tiêu biểu đền Pác-tê-nơng, đấu trường Cô-li-dê - Điêu khắc: số tác phẩm tiêu biểu như: tượng lực sĩ ném đá, tượng nữ thần A-tê-na, tượng thần Dớt, tượng thần Vệ nữ Mi-lô … Bước 2: HS tự nghiên cứu, nhóm phân cơng nhiệm vụ cho thành viên, tiến hành nghiên cứu, thảo luận thống trình bày san rphaamr Bước 3: Các nhóm cử đại diện trình bày ý tưởng sản phẩm nhóm nghiên cứu theo nhiệm vụ GV phân công Bước 4: Các nhóm khác đánh giá, nhận xét sản phẩm nhóm Hoạt động 2: Giáo viên tổng hợp ý kiến, nhận xét, kết luận: HỘP KIẾN THỨC CỦA HOẠT ĐỘNG NHỮNG THÀNH TỰU VĂN HÓA CỦA CÁC QUỐC GIA CỔ ĐẠI Lĩnh vực Quốc gia cổ đại phương Quốc gai cổ đại phương Tây Đông Thiên văn - Thiên văn học lịch - Lịch: cư dân cổ đại Địa Trung Hải học ngành khoa học đời sớm tính tốn năm có 365 ngày phép tính nhất, gắn liền với nhu cầu sản ¼ nên họ định tháng có 30 31 lịch xuất nông nghiệp ngày, riêng tháng có 28 ngày Dù chưa - Việc tính lịch tương đối, thật xác gần với nơng lịch có hiểu biết ngày tác dụng gieo trồng Chữ viết - Nguyên nhân đời chữ - Phát minh hệ thống chữ A, B, viết: nhu cầu trao đổi, lưu C…, lúc đầu có 20 chữ cái, sau thêm giữ kinh nghiệm mà chữ viết chữ để trở thành hệ thống chữ sớm hình thành từ thiên niên hoàn chỉnh ngày kỉ IV TCN - Ban đầu chữ tượng hình, sau tượng ý, tượng - Ý nghĩa việc phát minh chữ viết: - Tác dụng chữ viết: đây cống hiến lớn lao cư dân Địa phát minh quan trọng nhất, Trung Hải cho văn minh nhân loại nhờ mà hiểu phần lịch sử giới cổ đại Khoa học - Nguyên nhân đời: nhu - Chủ yếu lĩnh vực: Toán, Lý, Sử, cầu tính lại ruộng đất, nhu cầu Địa xây dựng, tính tốn … mà - Khoa học đến thời Hi Lạp, Rơ-ma Tốn học đời thực trở thành khoa học, có độ - Thành tựu: cơng thức sơ xác khoa học, đạt tới trình độ THCSNinh Hịa- THCS Vạn Phúc- THCS Hồng Đức- THCS An Đức 23 Chuyên đề liên trường - Năm học 2015- 2016 đẳng hình học, tốn đơn giản số học …, phát minh số người Ấn Độ - Tác dụng: phục vụ sống lúc để lại kinh nghiệm quý cho giai đoạn sau Văn học Nghệ thuật, kiến trúc, điêu khắc, hội họa - Do uy quyền nhà vua mà hàng loạt cơng trình kiến trúc đời: Kim tự tháp Ai Cập, vườn treo Babi-lon, Vạn lý trường thành… - Các cơng trình thường đồ sộ thể cho uy quyền vua chuyên chế - Ngày tồn số cơng trình như: Kim tự tháp, Vạn lý trường thành, cổng Isơ-ta thành Ba-bi-lon… Những cơng trình kì tích sức lao động tài sáng tạo người khái quát thành định lý, lý thuyết thực nhà khoa học có tên tuổi, đặt móng cho ngành khoa học - Chủ yếu kịch (kịch kèm theo hát) - Một số nhà viết kịch tiêu biểu: Sôphốc, Ê-sin - Giá trị kịch: ca ngợi đẹp, thiện có tính nhân đạo sâu sắc - Nghệ thuật tạc tượng thần xây đền thờ thần đạt đến đỉnh cao - Một số công trình tiêu biểu: đền Pác-tênơng, đấu trường Cơ-li-dê - Điêu khắc: số tác phẩm tiêu biểu: tượng lực sĩ ném đá, tượng nữ thần A-têna, tượng thần Dớt (khảm ngà voi vàng), tượng thần Vệ nữ Mi-lô… Hoạt động 3: Tìm hiểu thành tựu văn hóa thời cổ đại nước ta - Giáo viên tổ chức cho học sinh báo cáo kết chuẩn bị nhóm: ? Em biết thành tựu văn hóa thời cổ đại nước ta? - Học sinh báo cáo kết chuẩn bị - GV nhận xét, bổ sung, định hướng cho học sinh tìm hiểu thêm học phần Lịch sử Việt Nam IV Củng cố giao tập nhà: - GV hệ thống lại nội dung chuyên đề sử dụng kỹ thuật sơ đồ tưu - Chọn thành tựu văn hóa mà em ấn tượng, u thích trình bày thành tựu qua tiểu luận ngắn - Chuẩn bị trước “Bài 7” C KẾT LUẬN 24 THCSNinh Hòa- THCS Vạn Phúc- THCS Hồng Đức- THCS An Đức Chuyên đề liên trường - Năm học 2015- 2016 Dù giảng dạy môn nào, người giáo viên đạt yêu cầu chung lí luận dạy học theo quan điểm Đảng Nhà nước qui định Bất giáo viên mơn phải có tư tưởng, tình cảm đắn, lành mạnh, sáng, có lịng nhiệt thành nghề nghiệp, góp phần giáo dục, giảng dạy cho hệ trẻ theo mục tiêu đào tạo Đảng Nhà nước Bất người giáo viên môn phải không ngừng nâng cao hiểu biết kiến thức môn, mở rộng hiểu biết kiến thức chung có liên quan đến giảng, có phương pháp dạy tốt, khơng ngừng hoàn thiện, cải tiến phương pháp dạy nghiệp vụ phạm để đảm bảo cho vai trò người thầy giáo nâng cao Qua chuyên đề “ Dạy học theo chủ đề: Xã hội cổ đại giới theo mơ hình VNEN” với đặc thù mơn dù kinh nghiệm dù nhỏ, đơn giản, hình thành hiểu biết ban đầu giúp cho học sinh nhận thức hứng thú với mơn Lịch sử Kinh nghiệm nhỏ góp phần cho thân tơi tích lũy kinh nghiệm, vốn kiến thức phục vụ trình giảng, học tập để nâng cao trình độ kiến thức, chun mơn nghiệm vụ để hồn thành tốt nhiệm vụ trị mà Đảng, Nhà nước đơn vị giao phó, đồng thời góp phần nhỏ với đồng nghiệp làm cho mơn Lịch sử nhà trường ngày có chất lượng Với thời gian chuẩn bị có hạn với kinh nghiệm giảng dạy khiêm tốn nên chắn chun đề chúng tơi cịn nhiều thiếu sót, nhóm chúng tơi mong nhận ý kiến đóng góp thầy cơ, bạn đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn ! THCSNinh Hòa- THCS Vạn Phúc- THCS Hồng Đức- THCS An Đức 25