Đang tải... (xem toàn văn)
1. Lí do chọn đề tài Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 20102020 đã chỉ rõ những vấn đề còn tồn tại của giáo dục phổ thông: “Chương trình, giáo trình, phương pháp giáo dục chậm đổi mới. Chương trình giáo dục còn nặng tính hàn lâm, kinh viện, nặng về thi cử, chưa chú trọng đến tính sáng tạo, năng lực thực hành và hướng nghiệp; chưa gắn bó chặt chẽ với thực tiễn phát triển kinh tếxã hội cũng như nhu cầu của người học; chưa gắn bó chặt chẽ với nghiên cứu khoa họccông nghệ và triển khai ứng dụng.” Thực trạng trên dẫn đến hệ quả là thế hệ trẻ mang tính thụ động cao, hạn chế khả năng sáng tạo và năng lực vận dụng tri thức đã học để giải quyết các tình huống thực tiễn cuộc sống. Điều đó có nghĩa là giáo dục chưa đáp ứng đầy đủ mục tiêu đặt ra là “giúp học sinh (HS) phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo…” Để khắc phục thực trạng trên và nâng cao chất lượng giáo dục, một trong những nhiệm vụ trọng yếu là thực hiện cuộc cách mạng về phương pháp giảng dạy và học tập theo hướng tích cực nhằm phát huy cao độ tinh thần chủ động, sáng tạo, phát huy tiềm năng ẩn chứa trong mỗi con người, biết vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn đóng góp cho công cuộc xây dựng đất nước. Hiện nay một số phương pháp dạy học (PPDH) theo hướng tích cực đã và đang được áp dụng trong quá trình dạy học. Trong các PPDH tích cực hiện nay thì dạy học theo dự án (DHTDA) đáp ứng tương đối tốt các yêu cầu đổi mới PPDH theo định hướng trên. Một trong những hình thức DHTDA mang lại hiệu quả giáo dục cao là tổ chức cho HS trực tiếp tham gia các dự án (DA) nghiên cứu khoa học (NCKH). Bằng việc cho HS tham gia vào NCKH sẽ giúp HS tiếp cận với phương pháp NCKH, lĩnh hội kiến thức một cách chủ động góp phần hình thành tính năng động, sáng tạo, khả năng vận dụng kiến thức lý thuyết vào giải quyết các vấn đề thực tế của HS. Bên cạnh đó để HS thực hiện tốt các DA NCKH cũng cần phải có sự hướng dẫn của giáo viên (GV), sự kết hợp của các viện nghiên cứu. Vì vậy GV cũng phải năng động tìm tòi phát triển các cách dạy mới. Việc NCKH mang lại tác động tích cực lên cả người học và người dạy từ đó góp phần vào đổi mới phương pháp giáo dục và dạy học trong nhà trường. Mặt khác, với đặc thù của môn hoá học là một môn khoa học vừa lý thuyết vừa thực nghiệm, việc dạy học bộ môn hóa học hiện nay vẫn còn nặng về lí thuyết chưa chú trọng nhiều đến thực hành và vận dụng kiến thức. HS khi học môn hóa học chỉ tập trung nhiều vào các bài tập nặng về lí thuyết nặng và tính toán, phần lớn các em chưa biết những kiến thức được học về các chất ở môn hóa học có thể vận dụng như thế nào, có thể giải quyết được những vấn đề gì trong thực tiễn xung quanh các em. Vì vậy việc khuyến khích HS tham gia thực hiện các dư án NCKH về những vấn đề, thực trạng xung quanh cuộc sống sẽ tạo ra hứng thú trong học tập, giúp HS nhanh chóng hiểu bài hơn, học sâu hơn, qua đó khơi dậy tiềm năng, phát huy được những ý tưởng sáng tạo, hình thành các kĩ năng, giúp người học đạt được kết quả cao nhất. Chính vì vậy nghiên cứu đề tài: “Kết hợp dạy học dự án với hoạt động nghiên cứu khoa học cho học sinh lớp 12 phần hóa học hữu cơ trung học phổ thông” có ý nghĩa khoa học và thực tiễn, phù hợp với định hướng đổi mới PPDH hiện nay, dẫn dắt các em HS vào con đường NCKH chân chính và sáng tạo.
LỜI CẢM ƠN Với lịng kính trọng biết ơn sâu sắc, xin trân trọng cám ơn PGS.TS Đặng Thị Oanh tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Tơi xin bày tỏ lòng biết ơn đến * Thạc sĩ Tạ Thủy Nguyên phịng Phân Tích ứng dụng – Viện Hóa học – Viện Hàn lâm Khoa học Công nghệ Việt Nam * TS Lương Như Hải – Phịng Cơng nghệ Polime Mơi Trường – Viện Hóa học - Viện Khoa học Công nghệ Việt Nam Đã tạo điều kiện làm việc cung cấp tư liệu đóng góp nhiều ý kiến quý báu tạo điều kiện thuận lợi cho thực đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn thầy Dương Hồng Sơn - Hiệu trưởng trường THPT Ngô Gia Tự, thầy Vũ Thành Chung - Phó hiệu trưởng trường THPT Ngơ Gia Tự, Ban Giám hiệu, thầy, cô giáo học sinh trường THPT Ngô Gia Tự Từ Sơn – Bắc Ninh tạo điều kiện, động viên, giúp đỡ suốt thời gian học tập hoàn thiện đề tài nghiên cứu Cuối cùng, xin cảm ơn gia đình, người thân, bạn bè động viên, giúp đỡ suốt thời gian thực luận văn Hà Nội, tháng năm 2015 Tác giả Nguyễn Quang Khải DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT 10 11 12 13 14 15 16 CĐ-ĐH DA DHDA DHTDA ĐC ĐHSP GV HS KHKT NCKH PPDH PPDHTDA PPGD THCS THPT TN Cao đẳng – Đại học Dự án Dạy học dự án Dạy học theo dự án Đối chứng Đại học Sư phạm Giáo viên Học sinh Khoa học Kĩ thuật Nghiên cứu khoa học Phương pháp dạy học Phương pháp dạy học theo dự án Phương pháp giáo dục Trung học sở Trung học phổ thông Thực nghiệm DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ, HÌNH VẼ, SƠ ĐỒ Bảng 2.1 Nội dung chương trình hóa học hữu lớp 12 Bảng 2.2 So sánh dạy học theo dự án hoạt động nghiên cứu khoa học học sinh Bảng 2.3 Các đề tài nghiên cứu khoa học liên quan đến este-lipit Bảng 2.4 Các đề tài nghiên cứu khoa học liên quan đến cacbohidrat Bảng 2.5 Các đề tài nghiên cứu khoa học liên quan đến Amin-Aminoaxit- Protein Bảng 2.6 Các đề tài nghiên cứu khoa học liên quan đến Polime Bảng 2.7 Các đề tài nghiên cứu khoa học khác Bảng 2.8 Kế hoạch triển khai dự án Bảng 2.9: Mẫu gạc trước sau xử lí Bảng 3.1 Phân loại kết học tập học sinh Bảng 3.2 Đánh giá dự án kĩ thuật Hình 1.1: Sơ đồ những đặc điểm của dạỵ học theo dự án Hình 1.2 Sơ đồ những đặc điểm của nghiên cứu khoa học Hình 2.1: Quy trình cơng nghệ sản xuất khăn gạc Hình 2.2: Phiếu đo tiêu sản phẩm sau xử lí Hình 3.1 Biểu đồ kết kiểm tra “Polime”của cặp tối chứng Sơ đồ 1.1 Sơ đồ quy trình thực dự án khoa học Sơ đồ 1.2 Sơ đồ quy trình thực dự án kĩ thuật Sơ đồ 2.1 Quy trình hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 2010-2020 rõ vấn đề tồn giáo dục phổ thơng: “Chương trình, giáo trình, phương pháp giáo dục chậm đổi Chương trình giáo dục cịn nặng tính hàn lâm, kinh viện, nặng thi cử, chưa trọng đến tính sáng tạo, lực thực hành hướng nghiệp; chưa gắn bó chặt chẽ với thực tiễn phát triển kinh tế-xã hội nhu cầu người học; chưa gắn bó chặt chẽ với nghiên cứu khoa học-công nghệ triển khai ứng dụng.” Thực trạng dẫn đến hệ hệ trẻ mang tính thụ động cao, hạn chế khả sáng tạo lực vận dụng tri thức học để giải tình thực tiễn sống Điều có nghĩa giáo dục chưa đáp ứng đầy đủ mục tiêu đặt “giúp học sinh (HS) phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo…” Để khắc phục thực trạng nâng cao chất lượng giáo dục, nhiệm vụ trọng yếu thực cách mạng phương pháp giảng dạy học tập theo hướng tích cực nhằm phát huy cao độ tinh thần chủ động, sáng tạo, phát huy tiềm ẩn chứa người, biết vận dụng kiến thức học vào thực tiễn đóng góp cho cơng xây dựng đất nước Hiện số phương pháp dạy học (PPDH) theo hướng tích cực áp dụng q trình dạy học Trong PPDH tích cực dạy học theo dự án (DHTDA) đáp ứng tương đối tốt yêu cầu đổi PPDH theo định hướng Một hình thức DHTDA mang lại hiệu giáo dục cao tổ chức cho HS trực tiếp tham gia dự án (DA) nghiên cứu khoa học (NCKH) Bằng việc cho HS tham gia vào NCKH giúp HS tiếp cận với phương pháp NCKH, lĩnh hội kiến thức cách chủ động góp phần hình thành tính động, sáng tạo, khả vận dụng kiến thức lý thuyết vào giải vấn đề thực tế HS Bên cạnh để HS thực tốt DA NCKH cần phải có hướng dẫn giáo viên (GV), kết hợp viện nghiên cứu Vì GV phải động tìm tịi phát triển cách dạy Việc NCKH mang lại tác động tích cực lên người học người dạy từ góp phần vào đổi phương pháp giáo dục dạy học nhà trường Mặt khác, với đặc thù mơn hố học mơn khoa học vừa lý thuyết vừa thực nghiệm, việc dạy học mơn hóa học cịn nặng lí thuyết chưa trọng nhiều đến thực hành vận dụng kiến thức HS học mơn hóa học tập trung nhiều vào tập nặng lí thuyết nặng tính tốn, phần lớn em chưa biết kiến thức học chất mơn hóa học vận dụng nào, giải vấn đề thực tiễn xung quanh em Vì việc khuyến khích HS tham gia thực dư án NCKH vấn đề, thực trạng xung quanh sống tạo hứng thú học tập, giúp HS nhanh chóng hiểu hơn, học sâu hơn, qua khơi dậy tiềm năng, phát huy ý tưởng sáng tạo, hình thành kĩ năng, giúp người học đạt kết cao Chính nghiên cứu đề tài: “Kết hợp dạy học dự án với hoạt động nghiên cứu khoa học cho học sinh lớp 12 phần hóa học hữu trung học phổ thơng” có ý nghĩa khoa học thực tiễn, phù hợp với định hướng đổi PPDH nay, dẫn dắt em HS vào đường NCKH chân sáng tạo Lịch sử vấn đề nghiên cứu 2.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu dạy học theo dự án Thuật ngữ “dự án”, tiếng Anh “Project”, có nguồn gốc từ tiếng La tinh ngày hiểu theo nghĩa phổ thông đề án, dự thảo hay kế hoạch, đề án, dự thảo hay kế hoạch cần thực nhằm đạt mục đích đề Khái niệm DA sử dụng phổ biến hầu hết lĩnh vực kinh tếxã hội: sản xuất, doanh nghiệp, NCKH quản lý xã hội… Khái niệm DA từ lĩnh vực kinh tế, xã hội vào lĩnh vực giáo dục, đào tạo không với ý nghĩa DA phát triển giáo dục mà cịn sử dụng phương pháp hay hình thức dạy học Khái niệm Project sử dụng trường dạy kiến trúc xây dựng Ý từ cuối kỷ 16 Từ tư tưởng DHTDA lan sang Pháp số nước châu Âu khác Mỹ, trước hết trường đại học chuyên nghiệp Đầu kỷ 20 nhà sư phạm Mỹ xây dựng sơ lý luận cho phương pháp DA (The Project Method) coi PPDH quan trọng để thực quan điểm dạy học lấy HS làm trung tâm, nhằm khắc phục nhược điểm dạy học truyền thống coi GV trung tâm Ban đầu, PPDH dự án (PPDHDA) sử dụng dạy học thực hành môn học kỹ thuật, sau dùng hầu hết môn học khác, môn khoa học xã hội Sau thời gian phần bị lãng quên, PPDHDA sử dụng phổ biến trường phổ thông đại học giới, đặc biệt nước phát triển Ở Việt Nam, đề án môn học, đề án tốt nghiệp từ lâu sử dụng đào tạo đại học, hình thức gần gũi với DHTDA Với ưu điểm vượt trội, DHDA bước áp dụng giảng dạy phổ thông đặc biệt mơn hóa học mơn học thực nghiệm gắn liền với thực tiễn Việc ứng dụng PPDHDA mơn hóa học thu hút quan tâm nhiều nhà nghiên cứu, tiêu biểu số viết cơng trình nghiên cứu như: “Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án dạy học phần hóa phi kim chương trình hóa học trung học phổ thông” Phạm Hồng Bắc (2013), Trường ĐHSP Hà Nội “Xây dựng tư liệu dạy học áp dụng phương pháp dạy học dự án cho dạy học nội dung ứng dụng phi kim hợp chất chúng chương trình hố học THPT – nâng cao” Đào Thị Như (2008), Trường ĐHSP Hà Nội 3.“ Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án chương nhóm oxi, lớp 10 nâng cao” Tạ Thị Thu Hương (2010), Trường ĐHSP TPHCM Luận văn thạc sĩ giáo dục học: “Phát triển lực chủ động tích cực học tập học sinh dạy học hố học thơng qua hình thức dạy học dự án” Đặng Thị Minh Thu (2009), ĐHSP Hà Nội Luận văn thạc sĩ giáo dục học: “Áp dụng dạy học theo dự án dạy học Hố học trường Trung học phổ thơng”của Nguyễn Thị Thanh Mai (2011, ĐHSP TPHCM 2.2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu nghiên cứu khoa học Trên Thế giới, Intel ISEF hội thi khoa học lớn giới dành cho HS phổ thông từ lớp – 12, 17 lĩnh vực NCKH khác nhằm tăng cường hiệu sáng kiến sử dụng công nghệ dạy học, thông thạo kỹ giải vấn đề giới trẻ, thúc đẩy tiến dạy học môn khoa học, toán học, kỹ thuật… Đây hội thi khoa học có quy mơ lớn giới, tạo điều kiện cho nhà khoa học sáng chế trẻ đến trao đổi ý kiến, trình bày DA khoa học tiên tiến thi tài để giành phần thưởng học bổng Ở Việt Nam năm học 2013-2014 Bộ Giáo dục Đào tạo định tổ chức thi khoa học, kỹ thuật cấp quốc gia cho HS trung học sở (THCS) trung học phổ thông (THPT) năm coi thi có tính chất tương đương thi HS giỏi quốc gia Mục đích thi [5]: - Khuyến khích HS trung học nghiên cứu, sáng tạo khoa học, công nghệ, kỹ thuật vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn - Thúc đẩy đổi hình thức tổ chức PPDH; đổi hình thức phương pháp đánh giá kết học tập; phát triển lực HS; nâng cao chất lượng dạy học sở giáo dục - Tăng cường phối hợp, hỗ trợ trường đại học, cao đẳng, sở nghiên cứu, tổ chức cá nhân với công tác nghiên cứu KHKT HS trường trung học - Tạo hội để HS trung học giới thiệu kết NCKH, kỹ thuật mình; tăng cường giao lưu văn hóa, giáo dục sở giáo dục, địa phương; chọn DA tham dự Cuộc thi cấp quốc gia Nghiên cứu vấn đề lí luận NCKH từ trước đến có nhiều sách tham khảo giáo trình như: PGS.TS Vũ Cao Đàm (2011), Giáo trình phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nhà xuất Giáo dục Việt Nam PGS.TS Phạm Viết Vượng (2001), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội GS Nguyễn Văn Lê (1997), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nhà xuất trẻ TS Phạm Trung Thanh, Th.S Nguyễn Thị Lý (2000), Phương pháp thực đề tài nghiên cứu khoa học sinh viên Nhà xuất khoa học kỹ thuật Bên cạnh có số hội thảo tập huấn hướng dẫn HS NCKH tổ chức: Karen Merrill-Giám đốc hội đồng khoa học Intel ISEF giới thiệu “Hội thi Khoa học Kỹ Thuật Quốc tế Intel-Intel ISEF ” vào tháng năm 2011 Trong giới thiệu ý nghĩa hội thi, vạch đường để đến với Intel ISEF bí thành cơng Intel ISEF.[12] 2.“Hội thảo – Tập huấn: Tổ chức thi khoa học kĩ thuật cấp quốc gia dành cho học sinh trung học ” TS Vũ Đình Chuẩn – Vụ trưởng Vụ trung học Bộ GD&ĐT thực với nội dung chủ yếu thảo luận thống tiêu chí chấm DA dự thi thí sinh công tác tổ chức thi KHKT cấp tỉnh/thành phố cấp quốc gia dành cho HS trung học năm học 2012-2013.[10] TS Vũ Anh Tuấn “Giới thiệu khung nghiên cứu hướng dẫn học sinh trung học nghiên cứu khoa học kĩ thuật” vào tháng 12 năm 2012 Hà Nội nêu mục đích, hình thức tổ chức, nội dung, tiến trình thực đề tài NCKH [19] Nhưng thực tế, thân số GV cịn mơ hồ lí luận hoạt động NCKH dẫn đến lúng túng triển khai hướng dẫn HS thực đề tài, áp dụng cịn máy móc, thực chưa hiểu sâu chất ý nghĩa hoạt động NCKH HS Mục đích nghiên cứu Kết hợp DHTDA tổ chức hướng dẫn NCKH cho HS lóp 12 phần Hóa học hữu THPT nhằm góp phần rèn luyện kĩ NCKH, vận dụng kiến thức lí thuyết vào thực tiễn cho HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy học hóa học trường THPT Nhiệm vụ nghiên cứu: (1) Nghiên cứu sở lý luận DHTDA, công tác tổ chức hướng dẫn HS NCKH (mục đích, u cầu, nội dung, hình thức, tiến trình thực công tác hướng dẫn HS NCKH) (2) Nghiên cứu thực trạng dạy học DA công tác hướng dẫn HS NCKH số trường THPT Bắc Ninh (3) Nghiên cứu nội dung, cấu trúc chương trình và sách giáo khoa hóa học 12 để tuyển chọn, xây dựng nguyên tắc, quy trình triển khai thực DA học tập đề tài hóa học có liên quan đến việc NCKH HS (4) Tổ chức hướng dẫn HS lớp 12 thực DA NCKH số đề tài liên quan đến kiến thức phần Hóa học hữu nhằm xác định tính khả thi, tính phù hợp và hiệu quả của đề tài (5) Báo cáo kết nghiên cứu số DA thực đề tài trao đổi với GV, HS tham gia DA, đề tài ý kiến nhận xét Ban Giám hiệu nhà trường Khách thể , đối tượng phạm vi nghiên cứu 5.1 Khách thể nghiên cứu Q trình dạy học hóa học cho HS lớp 12 THPT 5.2 Đối tượng nghiên cứu Quá trình kết hợp dạy học DA với hoạt động NCKH hóa học cho HS lớp 12 THPT 5.3 Phạm vi nghiên cứu : Chương 1, 2, 3, 4, hóa học lớp 12 chương trình THPT Giả thuyết khoa học Kết hợp DHTDA với tổ chức tốt tập huấn cho HS phương pháp NCKH, đồng thời với hướng dẫn GV trình tiến hành đề tài nghiên cứu góp phần rèn luyện kĩ NCKH, kĩ vận dụng kiến thức lí thuyết vào thực tiễn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học hóa học trường THPT Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Phân tích tài liệu: Phân tích nguồn tư liệu luận văn, báo, cơng trình nghiên cứu dạy học DA, NCKH nói chung, hoạt động NCKH HS THPT nói riêng đặc biệt cách GV hướng dẫn HS NCKH thực DA học tập 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Điều tra bảng hỏi: Dự kiến tiến hành nghiên cứu định lượng với số lượng 60 phiếu điều tra dành cho GV giảng dạy mơn Hóa học 400 phiếu dành cho HS THPT trường tỉnh Bắc Ninh hiểu biết GV HS DHTDA - Phỏng vấn sâu: Dự kiến tiến hành vấn sâu số GV Hóa học tham gia hướng dẫn HS NCKH; HS tham gia NCKH Hội thi khoa học kĩ thuật dành cho HS THCS THPT vừa qua hiệu trưởng số trường công tác NCKH HS để biết phương pháp hướng dẫn HS NCKH, việc áp dụng thực tế có khó khăn thuận lợi - Phương pháp quan sát tổng kết thực tiễn 7.3 Phương pháp xử lý thơng tin - Sử dụng tốn thống kê xác xuất để phân tích xử lý kết thực nghiệm sư phạm (TNSP) Đóng góp luận văn - Tổng quan làm sáng tỏ phương diện lý luận việc kết hợp DHTDA NCKH cho HS THPT đồng thời rõ tầm quan trọng công tác giáo dục nhà trường phổ thông - Điều tra đánh giá thực trạng việc vận dụng DHTDA việc triển khai NCKH cho HS trường phổ thông thuộc tỉnh Bắc Ninh - Đề xuất nguyên tắc lựa chọn nội dung, xây dựng triển khai DA học tập thuộc phần hóa học hữu lớp 12 THPT - Đề xuất số đề tài NCKH chương trình hóa học hữu lớp 12 Áp dụng quy trình nghiên cứu, tổ chức tập huấn phương pháp NCKH hướng dẫn đề tài cho HS lớp 12 Cấu trúc luận văn 10 diện giáo dục Kết TNSP chứng tỏ đề tài “Kết hợp dạy học dự án với hoạt động nghiên cứu khoa học cho học sinh lớp 12 phần hóa học hữu trung học phổ thơng” cần thiết, có tính khả thi hiệu Khuyến nghị Để triển khai PPDHTDA kết hợp với NCKH trường phổ thông đạt hiệu cao thời gian tới cần thực vấn đề sau: Đẩy mạnh công tác tuyền truyền: Tổ chức truyền thơng rộng rãi mục đích, ý nghĩa, nội dung, kế hoạch cuộc thi, hội thi đến đơn vị chức năng, ngành giáo dục đào tạo, cán bộ, GV, HS, phụ huynh HS cộng đờng xã hội, từ nâng cao nhận thức cho đơn vị, cá nhân, xã hội chất lượng giáo dục, đào tạo Nâng cao lực nghiên cứu cho HS GV: Tổ chức hoạt động hội thảo, tập huấn bồi dưỡng cho cán quản lý giáo dục, GV, HS phương pháp, kỹ NCKH; tạo điều kiện, khuyến khích để HS, GV tham gia hội nghị, hội thảo khoa học và triển khai áp dụng kết quả nghiên cứu vào thực tiễn Tổ chức thực hiện, chế sách: Cần có chế độ ưu tiên, khuyến khích GV, người hướng dẫn NCKH, HS đoạt giải cấp sở; người có nhiều đóng góp tích cực thi; kịp thời khích lệ, động viên, khuyến khích HS có thành tích cao thi khoa học kỹ thuật, ý tưởng sáng tạo cấp tỉnh, cấp quốc gia, quốc tế; Từng bước đầu tư hạ tầng kỹ thuật trang thiết bị phục vụ dạy học nghiên cứu, đồng thời cần có chiến lược kế hoạch để xây dựng hoạt động học tập gắn kết với phong trào NCKH HS; Tranh thủ nguồn lực để hỗ trợ cho hoạt động NCKH tổ chức Cuộc thi cấp sở Ngoài ra, Bộ GD&ĐT cần đổi nội dung, chương trình giảng dạy theo hướng giảm tải cho HS xem NCKH hoạt động bắt buộc trường phổ thông; đồng thời cần ban hành chế độ, sách phù hợp cho GV, HS đoạt giải cao kỳ thi Quan trọng hơn, lãnh đạo bộ, ngành, cần quan tâm đầu tư nguồn lực cho giáo dục để hoàn thiện sở vật chất, trang thiết bị giảng dạy; cần có chế khuyến khích phát triển ý tưởng khoa học hay triển 104 khai ứng dụng đề tài chất lượng phục vụ sống từ đơn vị quản lý nhà nước, sở sản xuất, kinh doanh doanh nghiệp Hướng phát triển đề tài Vì DHTDA NCKH cịn mẻ trường phổ thông nên tiếp tục nghiên cứu sâu áp dụng vào q trình dạy học, giúp HS có cách học, cách nghiên cứu phát triển hoàn thiện thân Hiện việc vận dụng kiến thức liên môn, dạy học tích hợp chủ để nóng đổi PPDH Chúng tơi tiếp tục nghiên cứu áp dụng kiến thức liên môn vào việc NCKH Trên tảng đề tài, mở rộng phạm vi thực lớp 10, lớp 11, tiếp tục xây dựng số DA tiêu biểu, số đề tài nghiên cứu tài liệu hữu ích cho GV xu đổi PPDH Cuối q trình thực đề tài có nhiều khía cạnh cịn chưa khai thác hết cịn có nhiều thiếu sót chúng tơi kính mong nhận nhận xét đóng góp q thầy để đề tài hồn thiện 105 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Báo cáo đánh giá chương trình dạy học Intel Việt Nam, Hà Nội Bộ Giáo dục đào tạo (2012) “Dự án Việt Bỉ”, Dạy học tích cực – Một số phương pháp kĩ thuật dạy học, Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Hướng dẫn tổ chức Cuộc thi khoa học kĩ thuật dành cho học sinh trung học phổ thông năm học 2014-2015, Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo Vụ giáo dục trung học (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học sở mơn Hóa học, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục đào tạo (2012), Thông tư số 38/2012/TT-BGDĐT , Thi khoa học, kỹ thuật cấp quốc gia học sinh trung học sở trung học phổ thông, Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội Bộ Giáo dục đào tạo Tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật học sinh trường trung học, Vụ giáo dục trung học – Bộ GD&ĐT Nguyễn Cương (2007), Phương pháp dạy học trường phổ thông đại học Những vấn đề bản, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Văn Cường - Bernd Meier (2010), Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông Nguyễn Hải Châu, Vũ Anh Tuấn (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục THPT, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 10 Vũ Đình Chuẩn – Vụ trưởng Vụ trung học Bộ GD&ĐT (2012), Hội thảo – Tập huấn :Tổ chức thi khoa học kĩ thuật cấp quốc gia dành cho học sinh trung học, Bộ giáo dục đào tạo - Vụ giáo dục trung học 11 Vũ Cao Đàm (2011), Giáo trình phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 12 Karen Merrill - Giám đốc hội đồng khoa học Intel ISEF (tháng năm 2011), Hội thi Khoa học Kỹ Thuật Quốc tế Intel-Intel ISEF 13 Quách Tất Kiên (2012), Quy chế thi khoa học, kĩ thuật cấp quốc gia học sinh trung học sở, trung học phổ thông, Vụ GDTrH, Bộ GDĐT, Hà Nội 14 Đặng Thị Oanh, Nguyễn Thị Sửu (2014) , Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thơng, Nhà xuất Đại học Sư Phạm, Hà Nội 15 Phạm Trung Thanh, Nguyễn Thị Lý (2000), Phương pháp thực đề tài 106 nghiên cứu khoa học sinh viên, Nhà xuất khoa học kỹ thuật, Hà Nội 16 Đặng Thị Minh Thu (2009), Phát triển lực chủ động tích cực học tập học sinh dạy học hố học thơng qua hình thức dạy học dự án, Luận văn thạc sĩ, ĐHSP Hà Nội, Hà Nội 17 Thủ tướng phủ (2012), Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020, Ban hành kèm theo Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13 tháng năm 2012 Thủ tướng Chính phủ 18 Nguyễn Cảnh Tồn, Nguyễn Văn Lê Châu An (2004), Khơi dậy tiềm sáng tạo, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 19 Vũ Anh Tuấn ( 2012), Giới thiệu khung nghiên cứu hướng dẫn học sinh trung học nghiên cứu khoa học kĩ thuật, Vụ Giáo dục trung học – Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội 20 Nguyễn Xuân Trường (Tổng chủ biên), Phạm Văn Hoan, Từ Vọng Nghi, Đỗ Đình Rãng, Nguyễn Phú Tuấn (2012), Hóa học 12, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 21 Phạm Phúc Tuy - Khoa Cán Quản lí Nghiệp vụ, Phương pháp điều tra nghiên cứu khoa học giáo dục, Trường CĐSP Bình Dương, Bình Dương 22 Phạm Viết Vượng (2001), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 23 http://www.intel.com/education/vn, Website Chương trình Giáo dục Intel Việt Nam: 24 http://giaoducvaxahoi.vn.(30.8.2012), Intel Isef- Hội thi sáng tạo trẻ toàn giới 25 dantri.com.vn/giao-duc-khuyen-hoc Thi nghiên cứu khoa học cho học sinh – Nhiều kỳ vọng, băn khoăn 26 http://www.sggp.org.vn/giaoduc/2013/1/310357/ Học sinh nghiên cứu khoa học - Thừa đam mê, thiếu đất dụng võ 27 http://dantri.com.vn/giao-duc-khuyen-hoc/ket-qua-cuoc-thi-khoa-hoc-ky-thuatbat-ngo-lon-1042897.htm 28 http://www.baomoi.com/Nhieu-bat-ngo-thu-vi-tai-cuoc-thi-KHKT-nam 2015/59/16122871.epi 107 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THƠNG VỀ PPDHTDA Câu Thầy/Cơ có biết PPDHTDA? Có Khơng Câu Thầy/ Cơ áp dụng PPDHTDA trình giảng dạy nào? Thường xuyên Thỉnh thoảng Rất Chưa Câu Những khó khăn áp dụng PPDHTDA vào dạy học THPT Mức độ giảm dần Dự án tốn nhiều thời gian công sức để đầu tư thiết kế Học sinh lười tư duy, trình độ hạn chế Đã quen cách dạy thường ngày, không muốn thay đổi Bản thân thấy lúng túng việc chọn đề tài, thiết kế triển khai dự án Nội dung học dài, dạy nhanh để kịp chương trình Cơ sở vật chất thiếu thốn khơng đáp ứng Khó khăn khác: PHIẾU ĐIỀU TRA GIÁO VIÊN THPT VỀ HOẠT ĐỘNG NCKH CỦA HS Câu Thầy/Cơ suy nghĩ việc học sinh THPT tham gia NCKH? Chủ yếu học sinh chưa tham gia NCKH nên khó thành cơng Học sinh có đủ khả sáng tạo để tham gia NCKH Chỉ thích hợp với học sinh trường Chuyên, nơi có nhiều viện nghiên cứu,trường Đại học Việc NCKH học sinh phổ thông xa vời, em cần nắm vững kiến thức kỹ chương trình giáo dục phổ thông, vượt qua kỳ thi tốt nghiệp tuyển sinh đại học Câu Để HS thực đề tài NCKH có thành cơng GV cần phải Đầu tư thời gian, công sức để thực với em GV hỗ trợ em, phần q khó GV làm thay Phối hợp Ban giám hiệu, GV môn, gia đình để hỗ trợ đầy đủ kinh phí cho đề tài Tổ chức hướng dẫn, tập huấn phương pháp NCKH cho học sinh đồng thời trình thực đề tài ln có động viên, hướng dẫn, hỗ trợ em 108 Câu Đánh giá mức độ quan tâm GV lợi ích hướng dẫn học sinh tham gia NCKH Mức độ giảm dần Góp phần đổi cách dạy, cách kiểm tra đánh giá Cuốn hút học sinh tham gia vào NCKH, thúc đẩy niềm say mê khoa học Khẳng định vị với đồng nghiệp Gặp gỡ nhiều nhà khoa học, đồng nghiệp Giúp GV nắm vững phương pháp NCKH hướng dẫn HS GV hướng dẫn có thành tích tốt khen thưởng Câu GV gặp khó khăn triển khai cho học sinh NCKH 2 3 4 5 5 Nhiều gia đình cần em nắm vững kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thơng, thi đỗ tốt nghiệp đại học nên không tạo điều kiện cho em tham gia NCKH Để triển khai công tác NCKH học sinh đạt hiệu quả, địi hỏi phải có điều kiện đội ngũ nhà khoa học giỏi làm tư vấn, điều thuận lợi tỉnh, thành phố lớn có nhiều trường đại học, cịn tỉnh khác khó khăn Việc triển khai NCKH HS với trường phổ thông, kinh nghiệm NCKH nhiều thầy, cô giáo cịn hạn chế Thiếu kinh phí thực Mất nhiều thời gian, công sức GV học sinh Câu 5: Ngoài nội dung nêu thầy/cơ có đề xuất khác việc NCKH trường phổ thông PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH THPT VỀ PPDHTDA Câu Những điều mà em nhận sau thực dự án Mở rộng kiến thức hóa học đời sống 109 Nâng cao u thích mơn hóa học Hình thành rèn luyện nhiều kỹ học tập Tăng cường quan hệ thân đoàn kết thành viên lớp Tăng cường tự tin, mạnh dạn phát biểu ý kiến Câu Mức độ yêu thích phương pháp DHTDA em Rất thích Thích Câu Theo em, ưu điểm PPDHTDA Các dự án hóa học liên Bình thường Khơng thích Được mở rộng vốn hiểu biết quan đến thực tiễn sống hóa học đời sống Chủ động tìm kiếm thông tin Không phải chép thụ động Câu Những cơng việc em làm q trình thực dự án Đọc tài liệu dự án Tìm kiếm thơng tin liên quan đến dự án từ nhiều nguồn Đề xuất sản phẩm cho nhóm Chia sẻ thơng tin mà bạn tìm cho bạn khác Ln băn khoăn không vui chưa thiết kế sản phẩm tốt Chủ động tìm gặp thầy cơ, bạn bè để trao đổi khó khăn Câu Những khó khăn q trình học tập Mất nhiều thời gian công sức Tốn mặt tài Gia đình bạn thiếu phương tiện hỗ trợ máy tính, mạng internet Các thành viên nhóm khơng hiểu nhau, phân cơng khơng hợp lý Áp lực học tập từ môn học khác Khó hồn thành dự án PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH THPT THAM GIA NCKH Câu Theo em việc học sinh THPT tham gia nghiên cứu khoa học: Chủ yếu học sinh chưa tham gia NCKH nên khó thành cơng Cơng việc NCKH dành cho sinh viên nhà khoa học Học sinh có đủ khả sáng tạo để tham gia NCKH Phải dành nhiều thời gian nên ảnh hưởng đến học tập Câu Điều kiện để đề tài NCKH thành cơng Có nhiều thời gian, kinh phí để thực Có tài liệu hướng dẫn GV Làm nhiều đề tài, thường xuyên đặt câu hỏi Có hướng dẫn NCKH, có hỗ trợ GV 110 Câu Khi em tham gia vào nhóm NCKH gia đình em Ủng hộ tồn kinh phí, động viên, giúp đỡ Gia đình chưa ủng hộ muốn em dồn sức cho thi cử Lúc đầu chưa ủng hộ thấy em say mê khoa học bố mẹ đồng ý Cấm hồn tồn cho việc NCKH tốn thời gian, không thành công Câu Đánh giá mức độ quan tâm em với lợi ích tham gia NCKH Giúp HS tăng hứng thú học tập Tự tin vào thân Học nhiều kĩ năng: thuyết trình, lập kế hoạch, Giúp HS làm quen với phương pháp NCKH Tạo điều kiện để HS biết vận dụng kiến thức lý thuyết 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 học vào giải vấn đề thực tiễn sống Câu 5: Ngoài nội dung nêu em có đề xuất khác việc NCKH trường phổ thơng 111 BÀI KIỂM TRA BÀI POLIME Hình thức kiểm tra: trắc nghiệm 100% Thời gian kiểm tra: 30 phút Nội dung kiểm tra Câu 1: Khái niệm polime A Polime hợp chất tạo thành từ phân tử lớn B Polime hợp chất tạo thành từ phân tử có phân tử khối nhỏ C Polime sản phẩm phản trùng hợp trùng ngưng D Polime hợp chất cao phân tử gồm n mắt xích tạo thành Câu 2: Trong chất sau chất polime A Tri stearat glixerol B Nhựa bakelit C Cao su D Tinh bột Câu 3: Trong số loại tơ sau: tơ tằm, tơ visco, tơ nilon-6,6, tơ axetat, tơ capron, tơ enang Những loại tơ thuộc loại tơ nhân tạo là: A Tơ nilon – 6,6 tơ capron B Tơ tằm tơ enang C Tơ visco tơ nilon-6,6 D Tơ visco tơ axetat Câu 4: Chất có cơng thức cấu tạo sau tạo thành từ phản ứng ( CH2 - CH=CH-CH2-CH2-CH )n C6H5 A CH3-CH=CH-CH3 CH2=CH-C6H5 B CH2=CH2 CH2=CH-CH2-CH2-C6H5 C CH2=CH-CH3 CH2=CH-CH2-C6H5 D CH2=CH-CH=CH2 CH2=CH-C6H5 Câu 5: Tơ nilon – 6,6 là: A Hexaclo xiclohexan B Poliamit axit ađipic hexametylendiamin C Poliamit ε - aminocaproic D Polieste axit ađipic etylenglycol Câu 6: Polime có cấu trúc mạch polime với nhựa bakelit ? A amilozơ B glicogen C cao su lưu hóa D xenlulozơ Câu 7: Khi đốt cháy polime X thu khí CO2 nước với tỉ lệ số mol tương ứng : X polime ? A Polipropilen B Tinh bột C Polivinyl clorua (PVC) D Polistiren (PS) Câu 8: Để giặt áo len (lơng cừu) cần dùng loại xà phịng có tính chất ? A Xà phịng có tính bazơ B Xà phịng có tính axit 112 C Xà phịng trung tính D Loại Câu 9: Phát biểu sau đúng? A PVA bền mơi trường kiềm đun nóng B Tơ olon sản xuất từ polome trùng ngưng C Tơ nilon -6 điều chế phản ứng đồng trùng ngưng hexametylen điamin với axit ađipic D Đồng trùng hợp buta-1,3-đien với acrylonitrin cao su buna-N Câu 10: Nhóm vật liệu polime điều chế phản ứng trùng hợp A Cao su buna-S, tơ lapsan, tơ axetat B Tơ enang, thuỷ tinh hữu cơ, PE C Poli(vinyl clorua), nhựa rezol, PVA D Polipropilen, tơ olon, cao su buna Câu 11: Xenlulozơ điaxetat (X) dùng để sản xuất phim ảnh tơ axetat Công thức đơn giản (công thức thực nghiệm) X A C3H4O2 B C10H14O7 C C12H14O7 D C12H14O5 Câu 12: Cho polime: polietilen (1), poli(metylmetacrilat) (2), polibutađien (3), polisitiren(4), poli(vinylaxetat) (5); tơ nilon-6,6 (6).Trong polime polime bị thủy phân dung dịch axit dung dịch kiềm là: A (1),(4),(5),(3) B (1),(2),(5);(4) C (2),(5),(6), D (2),(3),(6); Câu 13: Để phân biệt da thật da giả làm PVC, người ta thường dùng phương pháp đơn giản A đốt thử B thuỷ phân C ngửi D cắt Câu 14: Trong số loại tơ sau : tơ tằm, tơ visco, tơ nilon- 6,6, tơ axetat, tơ capron, tơ enang, loại tơ thuộc loại tơ nhân tạo ? A Tơ tằm tơ enang B Tơ visco tơ nilon-6,6 C Tơ nilon-6,6 tơ capron D Tơ visco tơ axetat Câu 15: Nhóm vật liệu chế tạo từ polime thiên nhiên ? A Tơ visco, tơ tằm, phim ảnh B Tơ visco, tơ tằm, caosu buna, keo dán gỗ C Nhựa bakelit, tơ tằm, tơ axetat D Cao su isopren, tơ visco, nilon-6,6, keo dán gỗ Câu 16: Trong loại tơ đây, chất tơ nhân tạo ? A Tơ visco B Tơ capron C Nilon-6,6 D Tơ tằm Câu 17: Khối lượng đoạn mạch tơ nilon-6,6 27346 u đoạn mạch tơ capron 17176 u Số lượng mắt xích đoạn mạch nilon-6,6 capron nêu A 113 152 B 113 114 C 121 152 D 121 114 Câu 18: Khi trùng ngưng a gam axit aminoaxetic với hiệu suất 80%, aminoaxit dư người ta thu m gam polime 2,88 gam nước Giá trị m 113 A 7,296 gam B 11,40 gam C 11,12 gam D 9,120 gam Câu 19: Từ 15kg metyl metacrylat điều chế gam thuỷ tinh hữu có hiệu suất 90%? A 13500n (kg) B 13500 g C 150n (kg) D 13,5 (kg) Câu 19: Số mắt xích glucozơ có 194,4 mg amilozơ A 7224.1017 B 6501,6.1017 C 1,3.10-3 D 1,08.10-3 ĐÁP ÁN D 11 B A 12 C D 13 A D 14 D B 15 A C 16 A A 17 C C 18 D D 19 B QUYẾT ĐỊNH CÔNG NHẬN DỰ ÁN ĐẠT GIẢI THƯỞNG 114 10 D 20 A 115 116 117