BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Lê Thị Ngọc Thƣơng KHẢ NĂNG KIỂM SOÁT CẢM XÖC CỦA HỌC SINH Ở MỘT SỐ TRƢỜNG THPT TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2011 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH LÊ THỊ NGỌC THƢƠNG KHẢ NĂNG KIỂM SOÁT CẢM XÖC CỦA HỌC SINH Ở MỘT SỐ TRƢỜNG THPT TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành: TÂM LÝ HỌC Mã số: 60 31 80 LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS TRẦN THỊ THU MAI Thành phố Hồ Chí Minh – 2011 LỜI CẢM ƠN Bốn năm giảng đường đại học gần ba năm chương trình sau đại học, cảm thấy hạnh phúc học tập, nghiên cứu khoa học trường thân yêu: Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Tôi quên bảo tận tình khơi dậy tình yêu nghề, học tập, cống hiến, tình cảm yêu thương, quan tâm Quý Thầy Cô Trường nói chung đặc biệt Khoa Tâm lý Giáo dục nói riêng Tôi xin gửi lời tri ân chân thành sâu sắc đến toàn thể Quý Thầy Cô Đặc biệt nhất, xin gửi lời cám ơn, tình cảm quý trọng, chân thành đến Tiến sĩ Trần Thị Thu Mai Sự hướng dẫn tận tình tinh thần nghiên cứu khoa học nghiêm túc điều mà may mắn nhận từ Tiến sĩ Trần Thị Thu Mai suốt thời gian học tập trường thực luận văn thạc sĩ Tôi hạnh phúc muốn nói lời cám ơn, yêu thương gửi đến Ba – Mẹ, người thân yêu, đồng nghiệp, bạn bè động viên tinh thần tôi, giúp đỡ bước đường học tập Ngoài ra, xin gửi lời cám ơn lời chúc tốt đẹp đến thầy cô giáo, bạn học sinh trường trung học phổ thông: Hoàng Hoa Thám, Trần Phú, Hòa Bình, Đăng Khoa nhiệt tình giúp đỡ trình thực đề tài Cuối cùng, lần nữa, xin trân trọng kính gửi lời cảm ơn đến toàn thể quý thầy cô trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh Thành phố Hồ Chí Minh, tháng năm 2011 LỜI CAM ĐOAN Đề tài “Khả kiểm soát cảm xúc học sinh số trường trung học phổ thông thành phố Hồ Chí Minh” luận văn tốt nghiệp thạc sĩ ngành Tâm lí học trường Đại học Sư phạm Tp.HCM Tôi xin cam đoan kết đề tài khảo sát nghiên cứu cách khoa học, khách quan chưa thuộc tác giả trước Thành phố Hồ Chí Minh, tháng năm 2011 Người thực Lê Thị Ngọc Thương MỤC LỤC MỞ ĐẦU ………………………….11 Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KHẢ NĂNG KIỂM SOÁT CẢM XÖC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ……….…………………16 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu giới kiểm soát cảm xúc 1.1.2 Những nghiên cứu Việt Nam kiểm soát cảm xúc 1.2 Trí tuệ cảm xúc 1.2.1 Khái niệm trí tuệ cảm xúc theo kiểu lực tâm thần 1.2.2 Khái niệm trí tuệ cảm xúc kiểu hỗn hợp 1.2.3 Mô hình trí tuệ cảm xúc 1.3 Khả kiểm soát cảm xúc 1.3.1 Cảm xúc 1.3.2 Khái niệm khả kiểm soát cảm xúc 1.3.3 Các chế phòng vệ tâm lý 1.3.4 Các mặt biểu khả kiểm soát số cảm xúc 1.4 Đặc điểm lứa tuổi học sinh THPT 1.4.1 Những đặc điểm nhận thức, trí tuệ 1.4.2 Đặc điểm họa động học tập học sinh trung học phổ thông 1.4.3 Đời sống tình cảm học sinh trung học phổ thông 1.4.4 Đặc điểm khả kiểm soát cảm xúc học sinh trung học phổ thông 1.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến khả kiểm soát cảm xúc 1.5.1 Những yếu tố thuộc gia đình 1.5.2 Những yếu tố thuộc nhà trường 1.5.3 Những yếu tố thuộc xã hội 1.5.4 Những yếu tố thuộc cá nhân 1.6 Biện pháp nâng cao khả kiểm soát cảm xúc cho học sinh trung học phổ thông Tiểu kết chương Chƣơng THỰC TRẠNG KHẢ NĂNG KIỂM SOÁT CẢM XÖC CỦA HỌC SINH Ở MỘT SỐ TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TẠI … ……………………16 … ………………………16 … ……………………20 ….………………………22 ….………………………22 …………………………23 …………………………25 …………………………31 …………………………31 …………………………37 …………………………43 …………………………45 …………………………51 …………………………51 …………………………53 …………………………54 …………………………55 ….………………………56 …………………………56 …………………………57 …………………………58 …………………………58 …………………………59 …………………………65 ………………………….66 THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 2.1 Tổ chức nghiên cứu 2.2 Kết nghiên cứu 2.2.1 Khả kiểm soát cảm xúc học sinh THPT Tp.HCM 2.2.2 Mức độ ảnh hưởng yếu tố đến khả kiểm soát cảm xúc học sinh số trường THPT Tp.HCM Tiểu kết chƣơng Chƣơng BIỆN PHÁP TÁC ĐỘNG NHẰM NÂNG CAO KHẢ NĂNG KIỂM SOÁT CẢM XÖC CHO HỌC SINH TẠI MỘT SỐ TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TẠI TP.HCM 3.1 Tổ chức nghiên cứu biện pháp 3.2 Một số biện pháp thực nghiệm 3.3 Kết thực nghiệm Tiểu kết chƣơng KẾT LUẬN KIẾN NGHỊ DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC ………………………….66 ………………………….70 …………………………70 …………………………105 …………………………109 …………………………110 …………………………110 …………………………115 ……………………….115 …………………………132 …………………………133 …………………………137 …………………………138 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ĐHSP Đại học Sư phạm THPT Trung học phổ thông NTN Người thực nghiệm HS Học sinh STT Số thứ tự Tp.HCM Thành phố Hồ Chí Minh DANH MỤC CÁC BẢNG Ký Tên bảng Trang hiệu Bảng Phân chia điểm trung 69 2.1 bình theo mức độ từ thấp đến cao Ký hiệu Bảng 2.24 Tên bảng Bảng Thống kê mẫu khảo sát 2.2 70 Bảng 2.25 So sánh điểm trung bình nhóm biện pháp giải tỏa cảm xúc xấu hổ 93 Bảng Tỉ lệ phần trăm từ thấp 2.3 đến cao học sinh có mức độ kiểm soát cảm xúc 72 Bảng 2.26 So sánh điểm trung bình nhóm biện pháp giải tỏa cảm xúc sợ hãi 95 Bảng Bảng so sánh khả 2.4 kiểm soát cảm xúc 72 Bảng 2.27 So sánh điểm trung bì khả kiểm soát cảm xúc người khác 97 Bảng So sánh điểm trung bình 2.5 nhóm biểu khả kiểm soát cảm xúc giận 73 Bảng 2.28 So sánh khác biệt trường khả kiểm soát cảm xúc giận 99 Bảng So sánh điểm trung bình 2.6 biểu nhóm hành vi trực tiếp gián tiếp công kích cảm xúc giận 74 Bảng 2.29 So sánh khác biệt trường khả kiểm soát cảm xúc xấu hổ 100 Bảng So sánh điểm trung bình 2.7 biểu nhóm hành vi dịch chuyển công kích cảm xúc giận 75 Bảng 2.30 So sánh khác biệt trường khả kiểm soát cảm xúc sợ hãi 100 Bảng So sánh điểm trung bình 2.8 biểu nhóm tổ chức mô 75 Bảng 2.31 So sánh khác biệt học sinh bốn trường khả 101 So sánh điểm trung bình nhóm biện pháp giải tỏa cảm xúc giận Tran g 91 quan nội tiết thể cảm xúc giận Bảng So sánh điểm trung bình 2.9 biểu nhóm giọng nói cảm xúc giận kiểm soát ba cảm xúc 76 Bảng 2.32 So sánh khác biệt khả kiểm soát cảm xúc ba cảm xúc theo khối, giới, hệ học 101 Bảng So sánh điểm trung bình 2.10 biểu nhóm đáp trả không mang tính công kích cảm xúc giận 78 Bảng 2.33 So sánh khác biệt khả kiểm soát cảm xúc cảm xúc giận theo khối, giới, hệ học 103 Bảng So sánh điểm trung bình 2.11 nhóm biểu khả kiểm soát cảm xúc xấu hổ 79 Bảng 2.34 So sánh khác biệt khả kiểm soát cảm xúc xấu hổ theo khối, giới, hệ học 103 Bảng So sánh điểm trung bình 2.12 biểu nhóm hành vi trực tiếp hay gián tiếp công kích cảm xúc xấu hổ 80 Bảng 2.35 So sánh khác biệt 105 khả kiểm soát cảm xúc sợ hãi theo khối, giới, hệ học Bảng So sánh điểm trung bình 2.13 biểu nhóm hành vi dịch chuyển công kích cảm xúc xấu hổ 81 Bảng 2.36 Mức độ ảnh hưởng yếu tố đến khả kiểm soát cảm xúc học sinh số trường THPT TPHCM 107 Bảng So sánh điểm trung bình 2.14 biểu nhóm tổ chức mô quan nội tiết cảm xúc xấu hổ 82 Bảng 3.1 Nhật ký miêu tả tâm trạng hàng ngày 113 Bảng So sánh điểm trung bình 2.15 biểu nhóm biểu giọng nói cảm xúc xấu hổ 82 Bảng 3.2 Phiếu ghi nhớ cảm xúc 113 Bảng So sánh điểm trung bình 2.16 biểu nhóm đáp trả không mang tính công kích cảm xúc xấu hổ 83 Bảng 3.3 So sánh kết trước sau thực nghiệm 115 Bảng So sánh điểm trung bình 2.17 biểu nhóm biểu khả kiểm soát cảm xúc sợ hãi 84 Bảng 3.4 Mô tả học sinh tham gia thử nghiệm 116 Bảng So sánh điểm trung bình 2.18 biểu nhóm hành vi trực tiếp gián tiếp công kích cảm xúc sợ hãi Bảng So sánh điểm trung bình 2.19 biểu nhóm hành vi dịch chuyển công kích cảm xúc sợ hãi Bảng So sánh điểm trung bình 2.20 biểu nhóm chức mô quan nội tiết thể cảm xúc sợ hãi Bảng So sánh điểm trung bình 2.21 biểu nhóm giọng nói cảm xúc sợ hãi Bảng So sánh điểm trung bình 2.22 biểu nhóm biểu đáp trả không mang tính công kích cảm xúc sợ hãi Bảng So sánh điểm trung bình 2.23 biện pháp biện pháp mà học sinh sử dụng để giải tỏa cảm xúc 85 Bảng 3.5 Khả kiểm soát cảm xúc giận học sinh 117 86 Bảng 3.6 Tóm tắt số trả lời học sinh nội dung liên quan đến cảm xúc giận 117 87 Bảng 3.7 Phân tích suy nghĩ tự động học sinh M.T 123 87 Bảng 3.8 Phiếu ghi nhớ cảm xúc hàng ngày 124 88 Bảng 3.9 Phiếu ghi nhớ cảm xúc hàng ngày phiên thứ tư 128 90 10 DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ STT Ký hiệu Tên hình Hình 2.1 Biểu đồ phân bố điểm trung bình ứng với mức độ kiểm soát cảm xúc học sinh số trường THPT Tp HCM Trang 70 11 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Cảm xúc đóng vai trò quan trọng đời sống tinh thần tác động mạnh mẽ đến hiệu công việc, học tập, khả sáng tạo người Thật vậy, có tình dẫn đến hàng loạt cảm xúc nảy sinh Đó là, có lúc vui, buồn, giận dữ, sợ hãi, xấu hổ,… Khi cảm xúc xuất hiện, hành vi, thái độ phát sinh tức Và dễ thấy lại “nóng giận khôn” dẫn đến đánh thân Hay hậu ân hận, hối tiếc, sai lầm, thất bại,… Thế nên, kiểm soát cảm xúc cho thật hợp lý nhằm giúp sống người cân bằng, hài hòa điều mà thật nhiều người mong muốn Vì vậy, vấn đề đặt cảm xúc mức nào? Chúng ta có thật kiểm soát tốt cảm xúc thân chưa? Kiểm soát cảm xúc không đơn kiểm soát hành vi thái độ cảm xúc nảy sinh Có thể thấy rằng, cảm xúc kéo dài lâu giận mức dẫn đến tâm lý bị ảnh hưởng nghiêm trọng cáu gắt, bực bội, hành động điên rồ; người lúc hay giận làm việc dễ mau chán, thất bại Do đó, xác định kiểm soát cảm xúc có nghĩa không dừng lại điều chỉnh hành vi, biểu sinh học thể hay thái độ bên mà phải biết giải pháp kiểm soát cảm xúc, giải tỏa dồn nén cảm xúc kịp thời Trên sở xác định vai trò quan trọng cảm xúc đời sống tâm lý người, nhiều nghiên cứu cảm xúc ngày quan tâm ý Chẳng hạn công trình nghiên cứu gần trí tuệ cảm xúc P.Salovey J.Mayer, D.Goleman cho thấy trí tuệ cảm xúc định thành công người lớn Tuy nhiên, đo lường kiểm soát cảm xúc chưa nhấn mạnh mà xem xét khả tồn thành tố trí tuệ cảm xúc “quản lý cảm xúc” Vì vậy, thật cần có nghiên cứu sâu hơn, cụ thể khả kiểm soát cảm xúc nhằm giúp trả lời câu hỏi mà thực tiễn đặt 12 Lứa tuổi học sinh THPT lứa tuổi mà nhân cách, trí tuệ trình hoàn thiện nên thiết nghĩ, việc phát triển toàn diện nói chung mà cụ thể bồi dưỡng rèn luyện trí tuệ cảm xúc nói riêng cho học sinh THPT vấn đề cần quan tâm Theo Luật Giáo dục năm 2005, Đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc mục tiêu giáo dục [24] Vậy thực tế cho thấy phải cán cân dạy chữ chênh cao dạy người? Rõ ràng, gần đây, mặt đạo đức, mặt cảm xúc, bạo lực học đường lứa tuổi trung học phổ thông, xảy với tình trạng ngày nghiêm trọng Rất đáng lo ngại tượng nhiều học sinh thiếu kiểm soát cảm xúc thân mối quan hệ dẫn đến hành vi tiêu cực gây hậu nghiêm trọng xảy ngày nhiều toàn quốc Hàng loạt vụ việc học sinh H.V.H (lớp 12 trường THPT V.T, B.Đ) đâm bạn, Đ.Q.Đ (tỉnh K.H), nữ sinh Đ.T.Th (lớp 10, tỉnh N.A) đâm bạn cãi nhau, xích mích nhỏ [33] Đây cảnh báo cấp bách cho việc giáo dục hướng đến khía cạnh liên quan đến yếu tố thuộc tình cảm, cảm xúc nhân cách học sinh Làm để đạt mục tiêu giáo dục trên? Nhà trường trung học phổ thông có quan tâm đến việc hình thành nhân cách tác động để hình thành cảm xúc theo chiều hướng tích cưc cho học sinh nào? Mặt khác, phòng tham vấn, tư vấn tâm lý thành lập nhiều trường trung học phổ thông thành phố Hồ Chí Minh Tuy nhiên, phòng tham vấn học đường thật đóng vai trò hỗ trợ tâm lý học sinh cảnh báo tình trạng đời sống cảm xúc học sinh có dấu hiệu trầm trọng? Thực tế, thấy đội ngũ chuyên môn, chương trình giáo dục cảm xúc, tình cảm, biện pháp tâm lý hỗ trợ, dấu hỏi lớn hiệu hoạt động giáo dục nhà trường phổ thông Vì trước tiên chưa biết rõ mức độ kiểm soát cảm xúc học sinh Hơn cảm xúc cá nhân thể gặp tình giáo dục cảm xúc gắn với tình thực tiễn chưa 13 hiệu Vì vậy, vấn đề cần phải giải đáp để nâng cao chất lượng giáo dục Đánh giá tầm quan trọng kiểm soát cảm xúc học sinh trả lời cho vấn đề vô cần thiết Hiểu điều biết có nhiều đề tài khóa luận luận văn nghiên cứu trí tuệ cảm xúc chưa có nghiên cứu khả kiểm soát cảm xúc học sinh trung học phổ thông thành phố Hồ Chí Minh Với tất lí này, đề tài “Khả kiểm soát cảm xúc học sinh số trường THPT Thành phố Hồ Chí Minh” tiến hành Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu khả kiểm soát cảm xúc học sinh số trường THPT Thành phố Hồ Chí Minh, từ đề xuất số biện pháp kiểm soát cảm xúc cho học sinh THPT Khách thể đối tƣợng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: khả kiểm soát cảm xúc (giận dữ, sợ hãi, xấu hổ) học sinh số trường THPT Thành phố Hồ Chí Minh - Khách thể nghiên cứu: học sinh số trường THPT Thành phố Hồ Chí Minh Giả thuyết nghiên cứu - Mức độ kiểm soát cảm xúc (giận dữ, sợ hãi, xấu hổ) học sinh số trường THPT Thành phố Hồ Chí Minh chưa cao - Trong nhiều yếu tố ảnh hưởng đến khả kiểm soát cảm xúc học sinh yếu tố gia đình có ảnh hưởng mạnh mẽ cảm xúc học sinh - Có khác biệt ý nghĩa số kiểm soát cảm xúc (giận dữ, sợ hãi, xấu hổ) học sinh khối lớp, nam nữ, học sinh hệ công lập dân lập Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận lý thuyết trắc nghiệm kiểm soát cảm xúc 14 - Đo lường mức độ kiểm soát cảm xúc giận dữ, sợ hãi, xấu hổ học sinh THPT thành phố Hồ Chí Minh - Xác định mức độ yếu tố ảnh hưởng đến kiểm soát cảm xúc học sinh THPT thành phố Hồ Chí Minh - Đề xuất số biện pháp kiểm soát cảm xúc cho học sinh THPT Phạm vi nghiên cứu - Đề tài tiến hành nghiên cứu mức độ kiểm soát số cảm xúc giận dữ, sợ hãi, xấu hổ - Tiến hành nghiên cứu 360 học sinh số trường THPT công lập dân lập địa bàn thành phố Hồ Chí Minh 1.5 Phƣơng pháp nghiên cứu Đề tài tiến hành thông qua việc phối hợp số phương pháp 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Tìm hiểu, nghiên cứu tài liệu lý luận kết nghiên cứu thực tiễn thực kiểm soát cảm xúc, trí tuệ cảm xúc Các tư liệu nghiên cứu, phân tích, hệ thống hóa sử dụng đề tài để xây dựng sở lý luận cho đề tài 7.2.Phương pháp nghiên cứu thực tiễn * Phương pháp điều tra bảng hỏi Bảng hỏi xây dựng dạng phiếu thăm dò ý kiến theo bước: - Bước 1: Xây dựng phiếu thăm dò mở - Bước 2: Xây dựng phiếu thăm dò thử nghiệm - Bước 3: Xây dựng phiếu thăm dò thức Bảng hỏi xây dựng dựa nội dung sau: - Mức độ biểu người có khả kiểm soát cảm xúc tức giận, sợ hãi, xấu hổ - Những yếu tố ảnh hưởng đến khả kiểm soát cảm xúc học sinh THPT * Bảng thăm dò xây dựng thành hai phần: 15 - Phần một: giới thiệu hướng dẫn trả lời - Phần hai: nội dung hỏi Bảng thăm dò ý kiến sử dụng thang đo thái độ với mức độ khác * Phương pháp vấn Phương pháp thực theo kiểu vấn nhóm tập trung vấn sâu cá nhân - Phỏng vấn nhóm cá nhân: tập trung vấn nội dung gắn với số nội dung khách quan để đánh giá, để tăng tính thuyết phục độ phong phú thực tế số liệu * Phương pháp thực nghiệm Một vài biện pháp tác động liệu pháp nhận thức hành vi sử dụng nhằm giúp học sinh cải thiện khả kiểm soát cảm xúc giận 7.3 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng phần mềm SPSS để xử lý số liệu thống kê Đóng góp đề tài - Mô tả mức độ khả kiểm soát số cảm xúc học sinh THPT thành phố Hồ Chí Minh bảng câu hỏi - Xác định mức độ yếu tố ảnh hưởng đến việc kiểm soát cảm xúc học sinh THPT thành phố Hồ Chí Minh - Đề xuất số biện pháp nhằm giúp học sinh THPT kiểm soát cảm xúc 16 Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KHẢ NĂNG KIỂM SOÁT CẢM XÖC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu giới kiểm soát cảm xúc Arixtôt viết: “Có lẽ trạng thái tâm hồn có liên quan đến thân thể: căm giận, sợ hãi, e thẹn, thông cảm, dũng cảm vui sướng, yêu thương ghét bỏ, thể cảm thấy với trạng thái ấy” [9, tr 324] Đây coi quan niệm mở đầu việc xác định mối liên quan cảm xúc trạng thái thể ứng với cảm xúc Vào năm 1960, Richard Alpert thực nghiên cứu khoa học lo sợ kỳ thi Nghiên cứu khẳng định học sinh bị lo lắng gây tác hại tới kết học tập người thành công bất chấp căng thẳng, chí nhờ căng thẳng mà thành công [4, tr 114] Nghiên cứu cho thấy cảm xúc nảy sinh thái độ, hành vi người bị tác động nghiêm trọng Cũng năm 1960, Walter Mischel tiến hành trắc nghiệm để đo lực chế ngự cảm xúc nhà trẻ Trường Đại học Stanford Trắc nghiệm cho phép thăm dò tâm lý đứa trẻ xung đột xung lực kiềm chế, ham muốn chế ngự thân, niềm thích thú tức khắc mong đợi [19, tr 174] Trắc nghiệm bước khởi đầu xác lập mối tương tác kiếm chế thân với thành phần cấu trúc nhân cách ý chí, nhu cầu Bên cạnh đó, nhiều công trình nghiên cứu nhà thần kinh học có liên quan đến cảm xúc não xuất Các công trình lần giúp người khám phá liên hệ đặc biệt não cảm xúc Chẳng hạn như, vào năm 1992, nhà thần kinh học Josep Ledoux khẳng định cảm xúc vui buồn giận sinh từ hệ thống viền (limbic) [19, tr 179] 17 Kế đến nhà nghiên cứu Antonio Damasio nhận thấy bệnh nhân bị tổn thương vùng não không cảm nhận chế ngự tình cảm Từ đó, A.Damasio cho trí tuệ dạng túy, mà nuôi dưỡng cảm xúc phần tân vỏ não (neocortex) chi phối, kiểm soát, đạo, phối hợp cảm xúc [19,179] Ngoài ra, nhà nghiên cứu Arnold (1990), Ioung (1961), Lazarus (1968) cho nguồn gốc bệnh tâm thần thể, phần lớn cảm xúc phá vỡ gây rối loạn hành vi [2, tr 13] Cuối năm 1930, E.L.Thorndike quan niệm trí tuệ xã hội lực hiểu điều khiển mà người đàn ông, đàn bà, trai gái sử dụng để hành động cách khôn ngoan, sáng suốt mối quan hệ người Đây quan niệm thể khả kiểm soát cá nhân người khác [26] Năm 1983, Howard Gardner xuất tác phẩm “Frames of mind” Ông đưa mô hình đa trí tuệ cho trí tuệ cá nhân gồm hai loại: trí tuệ liên nhân cách (interpersonal intelligence) trí tuệ thân (intrapersonal intelligence) [25] Bảng kiểm Bar-On EQ-I (emotional quotiet inventory) phát hành năm 1997 dựa thang đo nguyên năm 1998 để đo sức khỏe tâm lý Phép đo đề cập đến ba năm lĩnh vực trí tuệ cảm xúc : - Kiểm soát, quản lý trạng thái tác động bên thể sinh lý, tâm lý, hành vi (stress) gồm kĩ giải vấn đề, đánh giá thực tiễn - Khả thích ứng gồm khả chịu đựng trạng thái tác động bên thể sinh lý, tâm lý, hành vi (stress), lực kiểm soát xung tính - Tâm trạng gồm khả giữ tâm trạng lạc quan, hạnh phúc [10] Năm 1996 – 1997, Cooper với phép đo sơ đồ số cảm xúc EQ MAP chia trí tuệ cảm xúc thành năm thành tố Trong có lực trí tuệ cảm xúc: đo 18 lường lực sử dụng xúc cảm có mục đích, sáng tạo, linh hoạt, quan hệ với người khác giải bất mãn cách tích cực [10] Thang đo LEAS - nhận thức cảm xúc (Level of Emotional Awareness) cách sử dụng chuỗi 20 cảnh tượng mà có tham gia hai người, xây dựng để gợi nhóm cảm xúc: giận dữ, sợ hãi, hạnh phúc buồn bã Từng cảnh tượng tiếp diễn xoay quanh câu hỏi: Bạn có cảm giác nào? Và người khác có cảm thấy nào? Tương ứng với câu hỏi, ý kiến trả lời người chia tách thành điểm cho miêu tả cảm xúc: cho thân họ cho người khác [10] Ngoài ra, năm 1999, Boyatsis với ECI (bảng kiểm lực cảm xúc – Emotional Competency Inventory) thiết kế theo kiểu tự đánh giá người khác đánh giá Trắc nghiệm đề cập đến việc đo bốn lĩnh vực trí tuệ cảm xúc Đó là: - Tự kiểm soát, làm chủ thân, tự kiểm soát xúc cảm mình, lòng tự tin, tự ý thức, thích ứng, định hướng thành đạt sáng tạo - Các kĩ xã hội: giáo dục người khác, lực lãnh đạo, lực tạo ảnh hưởng, lực giao tiếp, tạo xúc tác để thay đổi, kiểm soát, quản lý xung đột, xây dựng mối quan hệ, tinh thần đồng đội hợp tác [10] Thang đo MEIS (thang đo trí tuệ cảm xúc đa nhân tố – Mutilfactor Emotional Intelligence Scale) tác giả Majer, Salovey Caruso (2000) thiết kế để đo bốn yếu tố cấu thành trí tuệ cảm xúc (Emotional Intelligence) Trong nhánh thứ tư EI “quản lý cảm xúc họ người khác” [10] Năm 1995, Daniel Goleman tập hợp kết nghiên cứu trí tuệ cảm xúc cho đời sách “Trí tuệ cảm xúc” vào Mô hình trí tuệ cảm xúc mà D.Goleman đề xuất mô hình kiểu hỗn hợp Theo D.Goleman, trí tuệ cảm xúc bao gồm lực: tự chủ, lòng nhiệt thành kiên nhẫn khả kích thích hành động [4] Kiểm soát, điều khiển mối quan hệ xã hội D.Goleman nhận định bốn biểu trí tuệ cảm xúc bên cạnh lực sau: 19 - Tự biết mình; - Tự kiểm soát, tự quản; - Nhận biết quan hệ xã hội; Từ năm 1995, Daniel Goleman – người xem nhà nghiên cứu hàng đầu trí tuệ cảm xúc nay, đề xuất phải có lực cảm xúc cá nhân gồm: - Năng lực tự nhận biết thân; - Năng lực tạo động lực; - Những lực thông minh cảm xúc xã hội gồm: lực thấu cảm với người khác lực giao tiếp xã hội [26] Vào năm 1990, P.Salovey J.Mayer đề xuất mô hình trí tuệ lựcđược gọi EI 90 (trí thông minh cảm xúc) Mô hình nhìn nhận “điều khiển kiểm soát cảm xúc sử dụng xúc cảm cách phù hợp cho hoạt động” lực trí tuệ cảm xúc [31] Vào năm 1997, P.Salovey J.Mayer với Caruso đổi lại mô hình EI 90 mô hình EI 97 Trong mô hình này, họ đề cập đến bốn lực trí tuệ cảm xúc “Kiểm soát kết hợp lập luận kiện để đưa định chiến lược” [32] Vào năm 2002, P.Salovey J.Mayer với Caruso chỉnh sửa thang đo MEIS phiên MSCEIT (Mayer – Salovey – Caruso Emotional Intelligence Test) Thang đo báo khả hoạt động người đo ảnh hưởng cảm xúc khác Phép đo đo lường bốn thành tố: nhận thức xúc cảm, xúc cảm hóa tư duy, hiểu biết xúc cảm điều khiển, kiểm soát xúc cảm [10] Nhìn chung, nghiên cứu trí tuệ cảm xúc mẻ Hiện tại, mô hình, cách đo lường, thành tố trí tuệ cảm xúc Kiểm soát cảm xúc đề cập yếu tố nhỏ cấu trúc trí tuệ cảm xúc Tuy nhiên, chưa có nhiều nghiên cứu sâu kiểm soát cảm xúc Do đó, nói kiểm soát cảm xúc lĩnh vực mẻ [...]... tuệ cảm xúc nhưng chưa có nghiên cứu nào về khả năng kiểm soát cảm xúc của học sinh trung học phổ thông ở thành phố Hồ Chí Minh Với tất cả những lí do này, đề tài Khả năng kiểm soát cảm xúc của học sinh ở một số trường THPT tại Thành phố Hồ Chí Minh được tiến hành 2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu khả năng kiểm soát cảm xúc của học sinh ở một số trường THPT tại Thành phố Hồ Chí Minh, từ đó đề xuất một. .. của đề tài - Mô tả mức độ khả năng kiểm soát một số cảm xúc của học sinh THPT tại thành phố Hồ Chí Minh bằng bảng câu hỏi - Xác định mức độ các yếu tố ảnh hưởng đến việc kiểm soát cảm xúc của học sinh THPT tại thành phố Hồ Chí Minh - Đề xuất một số biện pháp nhằm giúp học sinh THPT kiểm soát cảm xúc 16 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KHẢ NĂNG KIỂM SOÁT CẢM XÖC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Lịch sử nghiên... số biện pháp kiểm soát cảm xúc cho học sinh THPT 3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: khả năng kiểm soát cảm xúc (giận dữ, sợ hãi, xấu hổ) của học sinh ở một số trường THPT tại Thành phố Hồ Chí Minh - Khách thể nghiên cứu: học sinh ở một số trường THPT tại Thành phố Hồ Chí Minh 4 Giả thuyết nghiên cứu - Mức độ kiểm soát của các cảm xúc (giận dữ, sợ hãi, xấu hổ) của học sinh ở. .. vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lý luận của những lý thuyết và trắc nghiệm về kiểm soát cảm xúc 14 - Đo lường mức độ kiểm soát cảm xúc giận dữ, sợ hãi, xấu hổ của học sinh THPT tại thành phố Hồ Chí Minh - Xác định mức độ của các yếu tố ảnh hưởng đến kiểm soát cảm xúc của học sinh THPT tại thành phố Hồ Chí Minh - Đề xuất một số biện pháp kiểm soát cảm xúc cho học sinh THPT 6 Phạm vi nghiên cứu - Đề... dữ, sợ hãi, xấu hổ) của học sinh ở một số trường THPT tại Thành phố Hồ Chí Minh chưa cao - Trong nhiều yếu tố ảnh hưởng đến khả năng kiểm soát cảm xúc của học sinh thì yếu tố gia đình có ảnh hưởng mạnh mẽ nhất đối với cảm xúc của học sinh - Có sự khác biệt ý nghĩa về chỉ số kiểm soát cảm xúc (giận dữ, sợ hãi, xấu hổ) của học sinh các khối lớp, giữa nam và nữ, giữa học sinh các hệ công lập và dân lập 5... chỉ báo khả năng hoạt động của người được đo dưới ảnh hưởng những cảm xúc khác nhau Phép đo này đo lường bốn thành tố: nhận thức về xúc cảm, xúc cảm hóa tư duy, hiểu biết xúc cảm và điều khiển, kiểm soát xúc cảm [10] Nhìn chung, những nghiên cứu về trí tuệ cảm xúc còn khá mới mẻ Hiện tại, đó chỉ là mô hình, cách đo lường, các thành tố của trí tuệ cảm xúc Kiểm soát cảm xúc cũng được đề cập như là một yếu... cứu gần đây về trí tuệ cảm xúc của P.Salovey và J.Mayer, D.Goleman cho thấy trí tuệ cảm xúc quyết định thành công của con người khá lớn Tuy nhiên, đo lường kiểm soát cảm xúc vẫn chưa được nhấn mạnh mà chỉ mới xem xét khả năng này tồn tại trong thành tố của trí tuệ cảm xúc là “quản lý cảm xúc Vì vậy, thật sự cần có những nghiên cứu sâu hơn, cụ thể hơn về khả năng kiểm soát cảm xúc nhằm giúp trả lời... với mức độ kiểm soát cảm xúc của học sinh một số trường THPT tại Tp HCM Trang 70 11 MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài Cảm xúc đóng vai trò quan trọng trong đời sống tinh thần và tác động mạnh mẽ đến hiệu quả công việc, học tập, khả năng sáng tạo của con người Thật vậy, có vô vàn những tình huống dẫn đến hàng loạt cảm xúc nảy sinh Đó là, chúng ta có lúc vui, buồn, giận dữ, sợ hãi, xấu hổ,… Khi cảm xúc xuất hiện,... thuộc về tình cảm, cảm xúc trong nhân cách của học sinh Làm thế nào để đạt được mục tiêu giáo dục trên? Nhà trường trung học phổ thông hiện đang có quan tâm đến việc hình thành nhân cách và tác động để hình thành cảm xúc theo chiều hướng tích cưc cho học sinh như thế nào? Mặt khác, phòng tham vấn, tư vấn tâm lý được thành lập ở khá nhiều trường trung học phổ thông tại thành phố Hồ Chí Minh hiện nay... ứng gồm khả năng chịu đựng những trạng thái do các tác động bên ngoài thể hiện ở sinh lý, tâm lý, hành vi (stress), năng lực kiểm soát xung tính - Tâm trạng gồm khả năng giữ tâm trạng lạc quan, hạnh phúc [10] Năm 1996 – 1997, Cooper với phép đo sơ đồ chỉ số cảm xúc EQ MAP chia trí tuệ cảm xúc thành năm thành tố Trong đó có các năng lực của trí tuệ cảm xúc: đo 18 lường năng lực sử dụng xúc cảm có mục