ẦU I Tính cấp thiết đề tài: Bước vào giai đoạn cách mạng, giai đoạn đẩy mạnh nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước; và, để đáp ứng nhu cầu hội nhập quốc tế, đòi hỏi nghiệp giáo dục Việt Nam ngày phát triển Để phát triển giáo dục trước hết phải nâng cao chất lượng giáo dục, đổi phương pháp dạy phương pháp học đường quan trọng công cụ thiết yếu Bên cạnh phương pháp dạy học truyền thống sử dụng nhà trường trung học sở (THCS) trung học phổ thơng (THPT), có nhiều trường kết hợp sử dụng phương pháp dạy học tích cực Mơn Tin học môn học quan trọng hệ thống kiến thức học sinh phổ thông, mơn học đặc thù sử dụng kết hợp phương pháp để nâng cao chất lượng dạy giáo viên chất lượng học học sinh Những năm qua, thực đạo Sở GD&ĐT Ninh Bình, đội ngũ giáo viên Trường THPT Nho Quan C bước áp dụng phương pháp dạy học sơ đồ tư (mind map) vào số m n Toán, inh học thu kết khả quan Nhưng vấn đề đặt giúp học sinh quen với cách dạy học theo phương pháp truyền thống, chuyển sang học theo phương pháp sử dụng sơ đồ tư cách hiệu nhất? Giáo viên cần lựa chọn phương pháp để phối hợp phương pháp với tạo hiệu cao? Vì vậy, việc nghiên cứu đề tài “Sử dụng sơ đồ động n n n ng ng ới hoạt n n góp phần tham gia giải đáp câu hỏi có ý nghĩa cấp thiết Trường THPT Nho Quan C ~1~ Trong phạm vi sáng kiến kinh nghiệm t i trình bày nội dung tiết dạy có sử dụng sơ đồ tư kết hợp hoạt động nhóm tiết - ạng máy t nh, sách giáo khoa Tin học 10 Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu đề xuất nội dung biện pháp sử dụng sơ đồ tư ( ĐTD) kết hợp với hoạt động nhóm, thảo luận, rèn luyện kỹ báo cáo cá nhân, góp phần chuyển tiếp từ phương pháp dạy học truyền thống sang phương pháp dạy học tích cực, nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học Trường THPT Nho Quan C Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu sở lý luận thực trạng sử dụng ĐTD kết hợp hoạt động nhóm, thảo luận, rèn luyện kỹ báo cáo cá nhân dạy, học môn Tin học Trường THPT Nho Quan C - Đề xuất trình bày nội dung biện pháp sử dụng ĐTD kết hợp hoạt động nhóm, thảo luận, rèn luyện kỹ báo cáo cá nhân dạy học môn Tin học Trường THPT Nho Quan C ối tượng nghiên cứu: - hách thể Học sinh lớp trường THPT Nho Quan C - Đối tượng nghiên cứu: Nội dung chương trình Bài ạng máy t nh (Tiết ) – Tin học 10 ách tham khảo mạng máy t nh, thiết b kết nối mạng máy t nh Phạm vi nghiên cứu: - Nghiên cứu tổ chức thiết kế giảng theo sơ đồ tư kết hợp với hoạt động nhóm - Tổ chức dạy học lớp để thấy t nh hiệu giảng sử dụng sơ đồ tư kết hợp hoạt động nhóm, thảo luận rèn luyện kỹ báo cáo học sinh Trường THPT Nho Quan C ~2~ Phương pháp nghiên cứu: - Phân t ch nội dung kiến thức học sách giáo khoa - Nghiên cứu tài liệu tham khảo liên quan đến kiến thức học - Nghiên cứu tài liệu liên quan đến việc thiết kế phiếu học tập tài liệu đổi phương pháp giảng dạy m n Tin học óng góp khoa học: Kết sáng kiến giúp giáo viên học sinh chuyển từ phương pháp học truyền thống sang phương pháp dạy học ĐTD kết hợp với phương pháp lấy học sinh làm trung tâm; rèn luyện cho học sinh kỹ thuyết trình tự nghiên cứu cách hiệu Có thể áp dụng lớp có chất lượng học sinh không đồng đều, áp dụng cho nhiều môn học Sáng kiến trường THCS THPT khác nghiên cứu vận dụng phù hợp dạy học đối tượng tương ứng Kết cấu sáng kiến kinh nghiệ Gồm mở đầu, hai phần, kết luận, tài liệu tham khảo ~3~ Phần I CƠ S KHOA HỌC VÀ THỰC TRẠNG PHỐI HỢP SỬ DỤNG SƠ Ồ TƯ DUY VỚI HOẠT ỘNG NHÓM, THẢO LUẬN, RÈN LUYỆN KỸ NĂNG BÁO CÁO CỦA CÁ NHÂN TRONG DẠY, HỌC MÔN TIN HỌC TRƯỜNG THPT NHO QUAN C 1.1 Cơ sở lý luận thực tiễn việc sử dụng sơ đồ tư dạy học bậc trung học sở trung học ph th ng đồ tư hình thức ghi chép nhằm tìm tịi, đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức… cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư t ch cực Tác giả ĐTD Tony Buzan, ng người thúc đẩy sóng cách mạng học tập bùng nổ nhiều nước giới khu vực, có Việt Nam Có thể nói, SĐTD đường dẫn học sinh đến với phương pháp “học cách học” Tuy nhiên, việc chuyển đổi dòng chữ dài đơn điệu sách giáo khoa thành học với hình vẽ, đường cong sinh động dễ hiểu vấn đề dễ dàng giáo viên học sinh Việc thay đổi cách nghĩ, cách học em học sinh người dân tộc thiểu số, học sinh cá biệt, hay lớp học mà học sinh có mặt nhận thức khơng đồng đều, lại khó khăn phức tạp Bởi vì, từ lâu em quen với việc cần ghi chép nội dung mà thầy, cô truyền đạt, nhà cần học thuộc lòng cũ, kh ng cần hiểu sâu hay áp dụng vào thực tế, tất điều ăn mòn cách học em lâu nay, vậy, việc vận dụng phương pháp ĐTD lại trở nên gian nan giáo viên Từ vấn đề lý luận nêu trên, khẳng đ nh ĐTD cơng cụ hữu ích giảng dạy học tập Bằng phương pháp này, giáo viên học sinh trình bày ý tưởng nội dung học cách rõ ràng, sáng tạo, ~4~ th ng tin tóm tắt c đọng, đưa nhiều ý tưởng mới… Trong đó, giáo viên đóng vai trị hướng dẫn, tổ chức, nhận xét, bổ sung đánh giá tiết học; học sinh ghi chép nhiều, thời gian tiết học dùng để thảo luận nghiên cứu báo cáo; đồng thời học sinh rèn luyện nhiều kỹ năng, tự tin viết báo cáo trước tập thể, qua giúp em vượt qua rào cản tự ti dám thể thân trước thầy, cô bạn lớp… Trên thực tế, qua thực việc giảng dạy phương pháp ĐTD thời gian, có số tác giả nghiên cứu cơng bố cơng trình nghiên cứu lĩnh vực áp dụng ĐTD vào việc dạy học, vấn đề đặt người giáo viên phải làm để giúp em làm quen với phương pháp học ĐTD? Làm phát huy khả sáng tạo, tư logic giúp em biết cách hoạt động nhóm, hoạt động cá nhân cho hiệu quả? Làm để học sinh thiết kế ĐTD, biết cách báo cáo trình bày ý tưởng trước tập thể? Trong bối cảnh thực trạng vậy, thân giáo viên trẻ có số năm kinh nghiệm giảng dạy, thử nghiệm phương pháp dạy học theo ĐTD, t i nhận thấy việc đưa giải pháp nhằm giúp thầy trò chuyển đổi cách học từ phương pháp cũ sang phương pháp tích cực, phối hợp phương pháp dạy học tích cực với để tạo hiệu cao tiết học cần thiết 1.2 Thực trạng dạy học trư c sử dụng phương pháp sơ đồ tư Trường THPT Nho Quan C Được thành lập từ năm , Trường THPT Nho Quan C nhận quan tâm cấp lãnh đạo GD&ĐT Ninh Bình, Ủy ban nhân dân huyện Nho Quan Nhà trường ban đầu có sở dạy học đáp ứng nhu cầu trường, việc tiến hành sáng kiến kinh nghiệm có thuận lợi đáng kể ~5~ Học sinh Trường nằm xã khu vực phía Bắc huyện Nho Quan bao gồm: Gia Lâm, Gia Thủy, Gia Tường, Gia ơn, Đức Long, Xích Thổ, Thạch Bình, việc tìm hiểu hồn cảnh, nắm bắt khả tiếp thu học sinh phát học sinh có khiếu thuận tiện Đa số em chăm ngoan, có ý ch phấn đấu có thời gian tự học vào buổi tối lớp nên việc chuẩn b lu n đảm bảo Bên cạnh Ban Giám Hiệu ln quan tâm, đạo k p thời nên giáo viên có ý tưởng hay biện pháp dạy học mang tính sáng tạo ủng hộ triển khai vào thực tế Bên cạnh thuận lợi nói trên, thực sáng kiến kinh nghiệm t i gặp khơng khó khăn sở vật chất đồ dùng dạy học cho mơn Tin học cịn chưa đầy đủ; có số em học sinh em người dân tộc, hay học sinh cá biệt trường khác chuyển tới; mặt kiến thức kh ng đồng đều, em quen với lối học thụ động; em tự học nhà vào buổi tối nên giáo viên khó kiểm tra việc tự học em; số đối tượng gia đình phụ huynh học sinh xa trường, có số t gia đình việc quan tâm tới … Ch nh khó khăn khiến tập thể giáo viên Trường ln mong muốn tìm biện pháp tốt để giúp em bù lấp khoảng trống kiến thức lớp dưới, hỗ trợ để em tiếp thu tốt chương trình học, bước nâng cao chất lượng đào tạo Trường Hiện thực tế, nhiều học sinh, sinh viên học tập cách thụ động, đơn nhớ kiến thức cách máy móc mà khơng rèn luyện kỹ tư hay thuyết trình Với cách học truyền thống khiến tư nhiều học sinh vào lối mịn, học sinh ghi chép thơng tin ký tự, đường thẳng… với cách ghi chép kh ng k ch th ch phát triển tr não, điều làm cho số học sinh học tập chăm tiếp thu hạn chế Học sinh học biết đó, c lập nội dung ~6~ m n mà chưa nhận thấy liên hệ kiến thức chưa phát triển tư logic tư hệ thống, việc vận dụng kiến thức vào học ứng dụng thực tiễn hạn chế Các em không nắm bắt kiến thức trọng tâm, mối liên kết chúng, học trở nên đơn điệu, khó nhớ kiến thức, kh ng k ch th ch tính sáng tạo cá nhân tập thể Bên cạnh học sinh ln cảm thấy tự tin đứng trước tập thể, làm để trình bày vấn đề cho logic mang tính thuyết phục Kết dẫn đến học sinh khơng tập trung học, tự tin đến lớp, buồn chán, thất vọng đánh đam mê học hỏi Trăn trở trước tình hình thực tế Trường trường miền núi thành lập chưa lâu, số lớp học trường 24 lớp, phân thành lớp chọn lớp Ở lớp chọn đa số em có lực học khá, giỏi lớp lực học em cịn yếu, chưa có ý thức học tập Vì việc giúp em nâng cao trình độ nhận thức, tiếp thu học nhanh, phát huy tính sáng tạo, khả tư tự giác học tập vấn đề nan giải đội ngũ giáo viên trường Bên cạnh em cịn chưa coi trọng mơn Tin học, coi m n học phụ Cũng ch nh từ lý này, t i nghiên cứu, áp dụng mạnh dạn đưa biện pháp ban đầu, giúp học sinh biết kết hợp số phương pháp học tập tích cực sử dụng ĐTD môn Tin học Từ năm - 2015, với tìm tịi thử nghiệm, giúp đỡ tập thể, thân t i chủ động bước triển khai tiết học cách cho học sinh chuẩn b nhà, lớp học thầy trị hoạt động nhóm, sử dụng đồ dùng dạy học phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường, giáo viên dẫn dắt gợi mở vấn đề, đặt câu hỏi, học sinh nghiên cứu trả lời câu hỏi mà giáo viên đưa Thật vui mừng, tổng thể, với phương pháp dạy học này, t i thu nhiều thành t ch đáng kh ch lệ, nâng cao tỉ lệ học sinh giỏi môn Tin học ~7~ Trong năm học 2015 - này, t i sử dụng ĐTD để chọn dạy số học mơn Tin học chương trình ch nh khóa T i nhận thấy, chuyển từ phương pháp học ghi chép sang sử dụng đồ tư học sinh gặp nhiều khó khăn Học sinh lúng túng khơng biết phải đâu, kh ng biết tìm từ chìa khóa, khơng biết thiết kế ĐTD cho hiệu Biện pháp giải tồn hầu hết học sinh khơng biết tìm từ trọng tâm mà viết ghi theo kiểu truyền thống? Các em biết cách chắt lọc thông tin từ sách giáo khoa, ghi dài mà không cần thiết cho việc học học sinh học đó, thời gian học b tiêu hao mà không hiệu quả, ghi chép dài dịng khó nhớ Cuối tiết học t i đặt câu hỏi để kiểm tra xem em có ghi nhớ khơng Câu trả lời hầu hết em nhớ nội dung hệ thống hóa kiến thức bài, học sinh phải nhìn lại sách giáo khoa trả lời câu hỏi Đây khó khăn hầu hết thầy cô học sinh gặp phải chuyển từ cách học truyền thống sang sử dụng ĐTD Tất nhận thấy ĐTD giúp người học sáng tạo hơn, tiết kiệm thời gian hơn, giải vấn đề triệt để hơn, thấy tranh tổng thể, lên kế hoạch, truyền đạt thông tin tốt hơn; cảm nhận bước đầu: khơng khí tiết học nhẹ nhàng hơn, thoải mái Tuy nhiên, để áp dụng cho đối tượng học sinh có học lực từ trung bình trở xuống, đặc biệt với học sinh dân tộc thiểu số vùng núi ? Đây lại vấn đề nan giải đặt Và lai tiếp tục nghiên cứu, thử nghiệm, để từ có kinh nghiệm trình bày phần tiếp sau ~8~ Kết luận phần I Bên cạnh việc đổi mục tiêu nội dung dạy học, đổi phương pháp dạy học với mục tiêu lấy học sinh làm trung tâm ch nh bước phát huy tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo người học Đội ngũ giáo viên Trường THPT Nho Quan C bước áp dụng phương pháp dạy học ĐTD với số m n hoc, có m n Tin học Từ thực tế sử dụng kết mang lại, khẳng đ nh ĐTD công cụ hữu ích giảng dạy học tập Tuy nhiên, việc thực ĐTD kh ng đơn giản dễ dàng, mà học sinh quen với phương pháp truyền thống từ năm Vậy dạy học theo phương pháp ĐTD cho hiệu ? Từ suy nghĩ trên, phần trọng tâm đề tài trình bày nội dung biện pháp phối hợp sử dụng ĐTD với hoạt động nhóm thảo luận, rèn luyện kỹ báo cáo cá nhân để phát huy tính tự chủ, sáng tạo cho học sinh, đồng thời để giáo viên lựa chọn phương pháp phù hợp đạt hiệu cao trình truyền thụ giảng Những nội dung trình bày kỹ phần II ~9~ Phần II BIỆN PHÁP PHỐI HỢP SỬ DỤNG SƠ Ồ TƯ DUY VỚI HOẠT ỘNG NHÓM, THẢO LUẬN, RÈN LUYỆN KỸ NĂNG BÁO CÁO CỦA CÁ NHÂN TRONG DẠY HỌC MÔN TIN HỌC 2.1 Mục tiêu phối hợp hoạt động nhóm, thảo luận, rèn luyện kỹ báo cáo cá nhân nhằm nâng cao chất lượng dạy, học môn Tin học Việc sử dụng phương pháp ĐTD phối hợp với phương pháp học tập hoạt động nhóm, thảo luận, rèn luyện kỹ báo cáo cá nhân dạy học cần đạt tới mục tiêu sau: Giúp học sinh chuyển từ cách học truyền thống sang cách học tích cực thơng qua hoạt động nhóm rèn luyện kỹ báo cáo Tiếp tục chuyển đổi từ phương phương pháp hoạt động nhóm, thảo luận rèn luyện kỹ báo cáo sang kết hợp phương pháp học nói với việc sử dụng ĐTD Trong vai trị hoạt động nhóm, báo cáo thảo luận cân với việc sử dụng ĐTD Tận dụng tối đa thời gian tiết học vào hoạt động tích cực học sinh, giảm việc ghi chép lớp Do đó, giúp học sinh bớt căng thẳng, mệt mỏi để tập trung vào việc nghe giáo viên giảng giải, phân tích học Q trình thực phương pháp ĐTD, giáo viên đóng vai trị người tổ chức, hướng dẫn, nhận xét, bổ sung đánh giá học sinh, kh ng đơn người truyền đạt kiến thức giáo khoa cách khơ khan Ngồi ra, với phương pháp ĐTD áp dụng cho nhiều mơn học, sử dụng rộng rãi nhiều trường học, kể đ a phương có điều kiện khó khăn, vùng xa x i 2.2 Nội dung cách thức phối hợp hoạt động nhóm, thảo luận, rèn luyện kỹ báo cáo cá nhân dạy, học môn Tin học trường THPT Nho Quan C ~ 10 ~ ỘT SỐ N ẢN S U T ỰC ỆN T P ẦN C U N B : [Hình Bài làm chuẩn b nhà học sinh Bài chuẩn b tốt (bên trái) chuẩn b chưa tốt (bên phải)] P ẦN B Ớ: [Hình 5: Học sinh thảo luận nhóm vẽ sơ đồ tư duy] ~ 28 ~ T DẠY [Hình Bài làm nhóm đại diện học sinh [Hình Giáo viên chọn nhóm báo cáo] làm hoàn chỉnh mục chuẩn kiến thức cho học sinh] ~ 29 ~ [Hình 8: Giáo viên chọn làm hoàn chỉnh mục ~ 30 ~ chuẩn kiến thức cho học sinh] P ẦN CỦNG CỐ: TR C Ơ U ỒNG Ộ [Hình 9: Học sinh đại diện gợi ý từ khóa cho nhóm đốn từ ] ~ 31 ~ Hình Học sinh tóm tắt học th ng qua sơ đồ tư duy] ~ 32 ~ 2.3 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết quả, học sinh hiểu nội dung học, có tranh tổng thể học bảng học, có từ chìa khóa cần thiết cho học, có thành lao động sáng tạo đặc biệt em hiểu thuộc ngày lớp Với cách học học sinh ghi chép tiết học truyền thống, thời gian ghi chép thay hoạt động tích cực, nghiên cứu thảo luận nội dung Học sinh phải làm việc đầy hứng thú thảo luận thiết kế hay phát biểu ý tưởng mình, em không chán nản học Mỗi cá nhân phát huy hết khả giáo viên bạn ghi nhận Điều kh ch thích học sinh say mê mơn học Học sinh biết cách báo cáo trươc tập thể, không nhút nhát tự ti nữa, em mạnh dạn tin vào Qua trình áp dụng t i giúp em học sinh miền núi mạnh dạn đứng lên trước tập thể để báo cáo, em không ngại ngùng, mà say mê học tập, xung phong lên bảng để làm đạt kết học tập tốt Các em không áp dụng cách học môn Tin học, mơn Vật lý, mà cịn áp dụng tốt q trình học mơn học khác như, ử, Đ a, Giáo dục c ng dân, Ngữ văn, tiếng nh… Đối với cách dạy học này, giáo viên đóng vài trị người hướng dẫn, đạo kiểm tra, hồn tồn khơng phải giảng giải q nhiều, thời gian gây nhàm chán Việc sử dụng ĐTD vào dạy học môn Tin học gặp số hạn chế đ nh khơng phải tiết học áp dụng ĐTD để ~ 33 ~ dạy học cách thành c ng, đặc biệt học có t nh trừu tượng, hay học lập trình, t nh tốn Tin học 11… Việc kết hợp phương pháp hoạt động nhóm, báo cáo trước tập thể với xây dựng ĐTD giúp khắc phục tồn nêu Vì việc báo cáo hoạt động nhóm giúp học sinh triển khai chương trình, sở khoa học… trước lên thiết kế ĐTD bảng Việc tóm tắt thủ tục, hàm t nh tốn hay chương trình ĐTD em nắm bắt mà không tốn nhiều thời gian giải thích Kết thu qua khảo nghiệm Để dạy tiết 57, tiến hành lớp ạng máy t nh – Sách giáo khoa Tin học , B (năm học - , t i 6) trường THPT Nho Quan C với phương pháp chọn: - lớp làm thực nghiệm (10A) sử dụng sơ đồ tư kết hợp thảo luận nhóm - lớp đối chứng (10B) sử dụng bảng biểu theo hướng dẫn sách giáo khoa Các lớp có số học sinh tương đương nhau, trình độ lực tư đồng Và sau dạy, em làm kiểm tra đánh giá mức độ thu nhận kiến thức sau học với câu hỏi liên quan đến nội dung kiểm tra giống lớp T i tiến hành kiểm tra lớp 10 thực nghiệm đối chứng Kết kiểm tra tiết sau ~ 34 ~ p thực nghiệ p đối chứng 10A 10B T ng số: 35) T ng số: 34) Loại iểm Số lượng % Số lượng % Từ 810 30 85.7 18 54.9 Từ 6,57,9 22.9 10 29.4 Từ 5,06.4 5.7 14.7 Từ 3,5 4,9 0 5.9 Từ kết ta thấy, việc sử ĐTD kết hợp thảo luận nhóm đạt số kết đ nh Trong có chất lượng kiểm tra tiết, với học sinh lớp 10B chưa sử dụng SĐTD kết hợp thảo luận nhóm nên số lượng điểm từ trở lên số lượng t 30.8% học sinh 10A Ngồi ra, cịn có điểm Bên cạnh việc nâng cao chất lượng điểm học sinh lớp 10A cịn trang b thêm, hiểu thêm số kỹ mềm mà khó nhận thay đổi đáng kể là: kỹ tổng hợp thông tin từ BĐTD, kỹ thảo luận nhóm, kỹ báo cáo, thuyết trình, phản biện … Vậy, việc quan tâm đến học sinh, quan tâm đến kỹ thuật kích thích hoạt động học sinh việc tự tìm hiểu, tự nghiên cứu nguồn tri thức nhân loại bước quan trọng công đổi phương pháp dạy học mà thân tác giả nhận thức để tiếp tục trau kinh nghiệm, kỹ sư phạm để lu n mang đến học lý thú cho học sinh Từ kết nối trên, t i góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo trường, góp phần đưa tỉ lệ học sinh thi tốt nghiệp hàng năm đạt tỉ lệ 100% phấn đấu giữ vững tiêu năm học tới ~ 35 ~ Kết luận phần Bằng phương pháp thao tác tiến hành phương pháp dạy học ĐTD phối hợp với phương pháp hoạt động thảo luận nhóm rèn luyện kỹ báo cáo cá nhân tổ chức dạy học m n Tin học, cho thấy ĐTD thật công cụ hữu ích giảng dạy học tập Tuy nhiên, phương pháp dạy học sử dụng ĐTD mẻ chưa thật phổ biến Để thực ĐTD đòi hỏi nỗ lực cố gắng giáo viên học sinh, với nhiều giai đoạn cơng việc khác Vì vậy, giáo viên cần kiên trì việc tổ chức để giúp cho học sinh bước làm quen với phương pháp học tương đối để chuyển từ phương pháp dạy học truyền thống sang học theo phương pháp sử dụng ĐTD có hiệu quả; kết hợp giúp học sinh làm quen với khuyến khích k p thời biểu dương học sinh tích cực để thu hút học sinh tham gia cách tự giác hứng thú Tin tưởng chắn ĐTD nhận ủng hộ giáo viên, học sinh, góp phần quan trọng nâng cao chất lượng dạy học bậc THCS THPT tồn ngành giáo dục Ninh Bình ~ 36 ~ II K T LUẬN Bài học kinh nghiệm: Muốn áp dụng phương pháp dạy học ĐTD cho tất đối tượng học sinh từ giỏi, khá, trung bình yếu cần có bước chuyển đổi dần, giúp học sinh biết cách tìm nội dung c đọng, quan trong học để thiết kế ĐTD Đặt hệ thống câu hỏi mang tính phân loại, nâng dần độ khó để phát huy khả tư duy, sáng tạo cho học sinh, đặc biết với câu hỏi nâng cao giúp học sinh giỏi tránh rơi vào tình trạng nhàm chán Cách thức tổ chức hoạt động nhóm cố đ nh giúp em trao đổi thông tin, chuẩn b tốt trước lên trình bày hay thiết kế ĐTD bảng Việc tổ chức cho học sinh đứng trình bày nội dung học trước tập thể, giúp em tự tin biết cách hùng biện vấn đề Viêc góp ý, nhận xét học sinh lớp học sinh lên báo cáo giúp em rèn luyện kỹ nhận xét, phân tích, so sánh xử lý vấn đề, bên cạnh học sinh cịn có hội đưa ý kiến bảo vệ ý kiến trước tập thể Học sinh rèn luyện khả tư sáng tạo logic, rèn luyện kỹ vẽ hình phối màu, nâng cao nhận thức thẩm mỹ cho em thông qua việc thiết kế ĐTD Giáo viên giảm thời gian diễn giảng để tập trung vào việc tổ chức tiết học, hỗ trợ, nhận xét bổ sung kiến thức cho học sinh, qua nâng cao khả tự học cho học sinh nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Tiết học trở thành buổi thảo luận thể ý tưởng cá nhân, học giáo viên trở nên thân thiện, gần gũi với học sinh hơn, thu hút người học ~ 37 ~ vào Học sinh chủ động tìm tịi kiến thức thể hiểu biết kỹ mà t ch lũy được, điều giúp học sinh tạo nên cạnh tranh lành mạnh buổi học, giúp em có ý thức ln mong muốn hoàn thiện thân t ch lũy thêm kiến thức Việc cho điểm đánh giá cá nhân trực tiếp giáo viên thông báo trước lớp, giáo viên dễ dàng đánh giá cách khách quan chất lượng học tập học sinh, khơng có thiên v hay mang tính chủ quan Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm: Sáng kiến kinh nghiệm nghiên cứu áp dụng thực tiễn năm học qua trường THPT Nho Quan C, nhận thấy áp dụng biện pháp phối hợp phương pháp tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm, thảo luận, rèn luyện kỹ báo cáo với việc sử dụng ĐTD giảng dạy khắc phục tồn mà cách dạy hoàn toàn sử dụng ĐTD thường gặp, dạy tiết có kiến thức dạng trừu tượng Học sinh say mê, chủ động học tập biết tìm nội dung cốt lõi cần nắm bắt học, hứng thú nghiên cứu vấn đề liên quan tới nội dung mới, tiết học trở nên thú v thân thiện hơn, đặc biết với em có học lực yếu Giúp trường có học sinh dân tộc tiếp cận cách dễ dàng với phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, hoạt động nhóm hay sử dụng ĐTD cách hiệu Khả ứng dụng, triển khai sáng kiến kinh nghiệm: Phương pháp dạy học kết hợp hoạt động nhóm, báo cáo trước tập thể với sử dụng ĐTD dễ thực hiện, đồ dùng dạy học phục vụ cho phương pháp đơn giản, dễ kiếm ví dụ tranh vẽ, phấn màu, hình ảnh mạng internet ~ 38 ~ hay sử dụng số phần mềm hỗ trợ tìm trường thành phố hay trường vùng xa hẻo lánh Áp dụng tốt cho tất đối tượng, đặc biệt học sinh em dân tộc trường nội trú, có khả nhận thức chậm so với học sinh lớp học Áp dụng hiệu với trường khơng có lớp chọn, khắc phục tình trạng khó khăn thường gặp giáo viên thường sử dụng ĐTD cho lớp có mặt nhận thức giỏi, cịn lớp có học sinh yếu nhiều thường dùng ĐTD tiết ôn tập mà không áp dụng vào tiết học cho em Phạm vi ứng dụng sáng kiến kinh nghiệm áp dụng khối lớp trường THCS trương THPT Bên cạnh áp dụng có nhiều mơn học khác Đ a lý, L ch Sử, Giáo dục công dân, Ngoại ngữ, Ngữ văn… ~ 39 ~ III KI N NGH XUẤT Đối với Sở GD&ĐT Ninh Bình: Tiếp tục có buổi tập huấn chun đề ứng dụng CNTT kết hợp SĐTD dạy học có buổi tập huấn phương pháp dạy học tích cực để giáo viên có thêm kinh nghiệm để giảng dạy Bên cạnh cần tạo điều kiện quan tâm với sáng kiến giáo viên nghiên cứu áp dụng sở Nếu sáng kiến có hiệu ứng dụng cao, cần phổ biến để đồng nghiệp góp ý hoàn thiện trước áp dụng rộng rãi Đối với trường THPT Nho Quan C Có biện pháp bổ sung sở vật chất cho phòng học Cần mua thêm số sách dạy học tích cực để giáo viên học sinh nghiên cứu tìm hiểu Đối với giáo viên cần kiên trì tổ chức bước, giúp học sinh tiếp cận, làm quen với cách học sau phối hợp lại thành học hoàn thiện Cần cho em thời gian làm quen từ bước chuẩn b nhà theo dạng soạn truyền thống, học báo cáo theo phương thức chuyển đổi dần từ chỗ giáo viên làm việc sang phương thức học sinh làm việc, cách thức thiết kế ĐTD học nhà, thảo luận, sau tập vẽ bảng báo cáo, cuối giáo viên tổ chức cho học sinh phối hợp phương thức thành tiết học tốt Giáo viên phải thường xuyên nhận xét khuyến khích học sinh, biểu dương k p thời em có tiến học tập, khai thác khả tiềm ẩn học sinh phát huy khả sáng tạo em Cho điểm cơng bằng, em có điểm miệng hay điểm 15 phút rồi, giáo viên cần động viên cách cộng thêm điểm em có thành tích tốt học tập Ln tạo hứng thú cho học sinh, tổ chức để lớp học sôi thực tốt đạo trường học thân thiện, học sinh tích cực Đối với học sinh cần phối hợp tích cực với giáo viên chủ động trình học tập ~ 40 ~ Trên sáng kiến kinh nghiệm trực tiếp giảng dạy dự thăm lớp tham khảo qua nhiều nguồn th ng tin, tư liệu khác nhau, mong đóng góp đồng nghiệp nhằm giúp đề tài t i hoàn thiện thêm./ Tác giả sáng kiến Nguyễn Th ~ 41 ~ a m 016 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tony Buzan Bản đồ Tư c ng việc, NXB LĐ-XH 2007 Hồ Sỹ chủ biên) SGK Tin học 10, NXB Giáo dục Lê Khắc Thành Phương pháp dạy học môn Tin học, NXB ĐH sư phạm Hà nội 2009 Nguyễn Bá Kim, Học tập hoạt động hoạt động, NXB Giáo dục 1999 Báo điện tử: giáo dục thời đại – gdtd.com.vn Trang web: http://www.yeuvatly.org/@forum/threads/2825-Giang-dayva-hoc-tap-voi-ban-do-tu-duy Trang web: http://bandotuduy.violet.vn ~ 42 ~