DANH MỤC NHỮNG CỤM TỪ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ GD & ĐT Giáo dục đào tạo THPT Trung học phổ thông QL Quản lý QLGD Quản lý giáo dục TTCM Tổ trưởng chuyên môn TCM Tổ chuyên môn GV Giáo viên HS Học sinh CBQL Cán quản lý HĐDH Hoạt động dạy học CNTT Công nghệ thơng tin CT Chương trình KHDH Kế hoạch dạy học HĐ Hoạt động CM Chuyên môn DH Dạy học TLDH Tài liệu dạy học CSVC – KT Cơ sở vật chất – Kỹ thuật PPDH Phương pháp dạy học KT&KĐCL Khảo thí kiểm định chất lượng SHCM Sinh hoạt chuyên môn NCBH Nghiên cứu học MỤC LỤC I Cơ sở công nhận sáng kiến……….……………………………………….…… II Tác giả sáng kiến ……… ………………………………………………… III Tên sáng kiến, lĩnh vực áp dụng …………….…………………… ………… Tên sáng kiến………………………………………………………………… Lĩnh vực áp dụng………………………………………………….……… IV Nội dung sáng kiến…………………………………………….…………… Lý chọn đề tài ………………………………………………… ………… Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tổ trưởng tổ chuyên môn trường THPT huyện Yên Mơ, tỉnh Ninh Bình .………………………………………… 2.1 Thực trạng quản lý kế hoạch, chương trình dạy học TCM 2.2 Thực trạng quản lý phân công GV giảng dạy TCM ……………… 2.3 Thực trạng QL việc chuẩn bị kế hoạch dạy (soạn giáo án) GV TCM 2.4 Thực trạng QL việc thực kế hoạch dạy GV (quản lý dạy lớp) 2.5 Thực trạng QL phương pháp dạy học, phương tiện DH GV TCM 2.6 Thực trạng QL hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập HS TCM 2.7 Thực trạng QL sinh hoạt tổ chuyên môn 2.8 Thực trạng quản lý hồ sơ chuyên môn GV 2.9 Quản lý việc lí tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn giáo viên …………… Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường THPT Yên Mô A, tỉnh Ninh Bình Giải pháp cải tiến 4.1 Cơ sở lí luận thực tiễn có tính định hướng cho việc nghiên cứu, tìm giải pháp cải tiến giải pháp cũ 4.1.1 Quản lí hoạt động dạy học 4.1.2 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học 4.1.3 Tổ trưởng chuyên môn quản lý hoạt động dạy học người tổ trưởng chuyên môn trường THPT 4.1.4 Quản lý hoạt động dạy học tổ trưởng chuyên môn 4.14.1 Nguyên tắc quản lý 4.1.4.2 Nội dung quản lí hoạt động dạy học TTCM 4.1.4.3 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học TTCM 4.1.4.4 Vai trò, ý nghĩa việc quản lý hoạt động dạy học TTCM 4.1.5 Mối quan hệ khác biệt quản lý hoạt động dạy học Tổ trưởng chuyên môn với Hiệu trưởng (BGH) 4.1.5.1 Mối quan hệ TTCM với hiệu trưởng 4.1.5.2 Sự khác biệt quản lý hoạt động dạy học Tổ trưởng chuyên môn với 4 4 5 10 11 14 16 18 19 20 22 25 25 25 27 27 31 31 32 37 38 38 38 Hiệu trưởng (BGH) 4.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học tổ trưởng tổ chuyên môn trường THPT huyện n Mơ, tỉnh Ninh Bình 4.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho GV tầm quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy học trường THPT 4.2.2 Biện pháp 2: Kiểm tra, giám sát chặt chẽ việc thực quy chế chuyên môn GV tổ 39 40 40 42 4.2.3 Biện pháp 3: Đẩy mạnh công tác bồi dưỡng GV theo hướng nghiên cứu học để nâng cao chất lượng dạy học 43 4.2.4 Biện pháp Tăng cường dự để kiểm soát chất lượng dạy học GV thúc đẩy việc đổi PPDH 46 4.2.5 Biện pháp 5: Áp dụng công nghệ thông tin QL HĐDH GV ……… 48 4.3 Mối quan hệ biện pháp 4.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất …… 50 51 4.4.1 Kiểm chứng tính cần thiết biện pháp 52 4.4.2 Kiểm chứng tính khả thi biện pháp 54 4.4.3 Sự tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp 57 66 V Hiệu kinh tế xã hội dự kiến đạt …………………………….… VI Điều kiện khả áp dụng ………………….………………………… Tài liệu tham khảo Phụ lục SÁNG KIẾN ĐỔI MỚI QUẢN LÍ GIÁO DỤC I Cơ sở công nhận sáng kiến: Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Ninh Bình II Đồng tác giả sáng kiến: Họ tên: Phạm Đăng Quát, chức vụ: Hiệu trưởng Học vị: Ths QLGD Email: phamdangquat@gmail.com Số điện thoại: 0914367185 Họ tên: Đặng Thanh, chức vụ: Phó hiệu trưởng Học vị: Ths QLGD Email: dangthanhyma@gmail.com Số điện thoại: 0987597064 Họ tên: Vũ Văn Thanh Thanh, chức vụ: tổ trưởng chuyên môn Học vị: Ths vật lý Email: vuthanhninhbinh1979@gmail.com Số điện thoại: 0942901174 Họ tên: Dương Thị Thu Hiền, chức vụ: Giáo viên Email: duonghienym2012@gmail.com Số điện thoại: 0974944996 III Tên sáng kiến, lĩnh vực áp dụng: Tên sáng kiến: “Quản lý hoạt động dạy học tổ trưởng chuyên môn trường THPT n Mơ A, tỉnh Ninh Bình” Lĩnh vực áp dụng: - Lĩnh vực áp dụng: Trong cơng tác Quản lí giáo dục - Vấn đề sáng kiến giải quyết: Đưa biện pháp quản lí phù hợp công tác quản lý hoạt động dạy học tổ trưởng chuyên môn nhằm phát huy hết lực giáo viên học sinh để đạt hiệu cao IV Nội dung sáng kiến Lý chọn đề tài Trong nhà trường, dạy học hoạt động nhất, trọng tâm nhất, định đến chất lượng hiệu trình dạy học, đường chủ yếu để nhà trường đạt mục tiêu giáo dục cấp học phổ thơng Có thể nói, hoạt động dạy học hoạt động mang tính đặc trưng, nhà trường thời đại Do đó, việc quản lý hoạt động dạy học vấn đề đặc biệt quan tâm đặt lên vị trí hàng đầu Bởi lẽ, quản lý hoạt động dạy học có tốt chất lượng phát triển nhà trường vững mạnh Trong trường phổ thơng có nhiều tổ chun mơn khác Mỗi tổ chun mơn có tổ trưởng chuyên môn, tổ trưởng chuyên môn người giữ vai trò quan trọng nhất, người giúp Hiệu trưởng điều hành tổ chức thực hoạt động sư phạm nghiệp vụ, đồng thời chịu trách nhiệm trực tiếp chất lượng giảng dạy GV chất lượng học tập HS khối lớp phụ trách Người giao trọng trách làm TTCM vừa phải người có uy tín lực thực sự, biết tổ chức, quản lý điều hành công việc tổ chun mơn TTCM phải nhìn lực tổ viên, phải có khả dùng người, phân công nhiệm vụ phù hợp, phát huy tối đa lực tiềm tàng vai trò giáo viên tổ TTCM người anh cả, người kết nối thành viên tổ để thực nhiệm vụ chun mơn nhà trường Do việc lãnh đạo, QL hoạt động dạy học người tổ trưởng chuyên môn yếu tố định đến hiệu quả, chất lượng hoạt động dạy học giáo viên chất lượng giáo dục nhà trường Thực tiễn dạy học nhà trường phổ thông năm gần cho thấy, việc quản lý hoạt động dạy học nhà trường thực cách tương đối nghiêm túc quy định chuyên môn ngành giáo dục Song nhìn chung việc quản lý cịn nặng hình thức, mang tính hành hóa, đơi gây nhiều áp lực trói buộc người GV Trong hàng loạt viết báo chí hội thảo nghiên cứu khoa học gần cho thấy: khối lượng công việc người GV thật “khủng khiếp”, tải GV phải hoàn thành đủ loại hồ sơ, sổ sách công việc chuyên môn khác ( soạn loại giáo án, lên lịch báo giảng, vào sổ điểm, viết sổ tích lũy chun mơn, ghi sổ hội họp, ghi học kinh nghiệm sau tiết dạy, làm sáng kiến kinh nghiệm, làm đồ dùng dạy học để dự thi, ghi nhận xét học sinh vào sổ liên lạc, báo cáo đóng nạp học sinh hàng tháng, làm kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn, viết báo cáo bồi dưỡng chuyên đề, lên lớp quy định số tiết dạy theo chuẩn nghề nghiệp, v.v ) GV khơng cịn cách khác phải làm cách vội vã (thậm chí gian dối) cho xong để đối phó với kiểm tra, tra chun mơn…Tình trạng nỗi xúc việc quản lý hoạt động dạy học tổ chuyên môn nhà trường Tại trường THPT Yên Mô A vấn đề QL hoạt động dạy học giáo viên tổ chun mơn khơng nằm ngồi tình trạng Việc QL hoạt động dạy học tổ trưởng ban giám hiệu chủ yếu pháp lệnh, quy định hành chính, nặng văn bản, kinh nghiệm cịn hình thức, chưa thực cởi trói tạo môi trường tốt cho GV sáng tạo, đổi mới, nâng cao chất lượng hoạt động dạy học Đã có nhà GD nói: “ Khi giáo viên cảm thấy khơng bị quản lý nhà quản lý thành cơng” Điều có GV tự giác thực nhiệm vụ khơng cịn thấy áp đặt, nặng nề quy tắc hành trói buộc Do đó, việc sâu nghiên cứu đề xuất biện pháp khả thi nhằm QL hoạt động dạy học tổ trưởng tổ chuyên môn trường THPT n Mơ A, tỉnh Ninh Bình vấn đề cấp thiết giải pháp có tính đột phá nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THPT nói chung, trường THPT Yên Mơ A, nói riêng Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài: "Quản lý hoạt động dạy học tổ trưởng chuyên môn trường THPT n Mơ A, tỉnh Ninh Bình" làm đề tài nghiên cứu cho sáng kiến kinh nghiệm Việc quản lý hoạt động dạy học GV tổ chun mơn trường THPT tỉnh Ninh Bình nói chung, trường THPT n Mơ A nói riêng tương đối nghiêm túc, tuân thủ theo quy định chung, song nhìn chung cịn hình thức, chưa hiệu Điều nhiều nguyên nhân, nguyên nhân việc QL tổ trưởng tổ chun mơn trường THPT cịn nhiều hạn chế Nếu đề tài đề xuất biện pháp QL phù hợp chất lượng hoạt động dạy học trường THPT Yên Mô A có hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tổ trưởng tổ chuyên môn trường THPT Yên Mô A Để thấy rõ TTCM trường THPT Yên Mơ A, Ninh Bình QL hoạt động dạy học ? Thực trạng việc quản lý hoạt động dạy học ? ngồi việc tìm hiểu, quan sát hoạt động thực tiễn, thực khảo sát thực trạng phiếu điều tra: - Nội dung khảo sát: Là vấn đề liên quan đến quản lý hoạt động dạy học: QL việc phân công sử dụng GV; quản lý kế hoạch dạy học; quản lý việc thực kế hoạch dạy học GV, QL đổi PPDH, quản lý việc kiểm tra, đánh giá HS; quản lý sinh hoạt chuyên môn, quản lý hồ sơ chuyên môn….vv - Phương pháp khảo sát: Dùng phiếu hỏi để xin ý kiến CBQL GV kết hợp vấn - Đối tượng khảo sát: Hiệu trưởng, hiệu phó GV THPT với số phiếu hỏi 75 ( Hiệu trưởng: 1; hiệu phó: 3; TTCM: 6; GV trường THPT Yên Mô A: 65) - Địa bàn khảo sát: Trường THPT Yên Mô A, huyện n Mơ - Ninh Bình Kết điều tra thực tiễn cho chúng tơi tranh tồn cảnh thực trạng quản lý hoạt động dạy học TTCM Trường THPT Yên Mô A, huyện Yên Mô sau: 2.1 Thực trạng quản lý kế hoạch, chương trình dạy học TCM Kế hoạch dạy học TCM có hai loại: Kế hoạch năm học gồm tồn công tác tổ kế hoạch giảng dạy (theo phân phối chương trình dạy học mơn khối lớp) GV Bản kế hoạch TCM xây dựng dựa chương trình dạy học phân phối chương trình phù hợp với tình hình, đặc điểm yêu cầu thực tiễn dạy học nhà trường Nó thể chương trình hoạt động cụ thể TCM GV suốt năm học Trong thực tế nhận thấy rằng, việc quản lý thực kế hoạch, chương trình dạy học TCM tương đối tốt Tuần nào, tiết ấy, GV thực tiết dạy nghiêm túc, có xáo trộn nhanh chậm theo phân phối chương trình Dựa vào kế hoạch dạy học GV, sổ đăng ký giảng dạy, sổ ghi đầu qua trực lãnh đạo, TTCM nắm việc thực kế hoạch dạy học GV Do tính mở việc thực phân phối chương trình nên phần lớn GV có quyền điều chỉnh nội dung tiến độ tiết dạy, TTCM khơng cịn áp đặt đưa u cầu bắt buộc, cứng nhắc việc thực kế hoạch DH GV Nhiệm vụ TTCM quản lý, kiểm soát tiến độ thực kế hoạch dạy học chất lượng dạy học quy định Tuy nhiên, có số TTCM chưa nắm thay đổi đạo chuyên môn Bộ GD&ĐT nên cịn dập khn, cứng nhắc, khơng cho GV thay đổi trình tự số tiết tiến độ tiết học lớp Trong thực tiễn cịn có tượng số GV cắt xén chương trình, dồn ép bỏ tiết làm ảnh hưởng đến chất lượng DH (nhất môn coi phụ) Bên cạnh cịn có TCM làm kế hoạch đằng thực nẻo xây dựng kế hoạch chưa sát với yêu cầu thực tiễn nên cịn mang tính đối phó, hình thức Ngồi chúng tơi cịn thấy rằng, việc xử lý sai phạm thực kế hoạch dạy học TCM cịn mang tính nể nang, nương nhẹ (chủ yếu nhắc nhở) việc xử lý sai phạm chủ yếu Ban giám hiệu nhà trường xử lý Từ thực tế địi hỏi người TTCM cần có kinh nghiệm biện pháp quản lý nhằm thực kế hoạch dạy học TCM tốt 2.2 Thực trạng quản lý phân công GV giảng dạy TCM Phân công giảng dạy cho giáo viên thực chất công tác tổ chức sử dụng cán người hiệu trưởng Người TTCM mang tính chất tham mưu cho hiệu trưởng sở hiểu rõ chỗ mạnh, chỗ yếu, sở trường, hoàn cảnh GV TCM mà phụ trách Qua kết khảo sát cho thấy, TTCM tham mưu tốt cho hiệu trưởng việc phân công chuyên môn hợp lý, theo khả năng, chuyên môn đào tạo GV theo hướng phát triển Việc phân công chuyên môn GV ý đến yêu cầu sau : Trình độ đào tạo, lực chuyên môn ; sở trường ; thâm niên nghề nghiệp ; nguồn đào tạo ; hoàn cảnh gia đình nguyện vọng cá nhân ; nguyện vọng HS ; yêu cầu đặc điểm lớp… Cách thức phân công giảng dạy trường THPT Yên Mô A thường : Dạy đuổi theo lớp; dạy khối lớp nhiều năm (có điều chỉnh tùy đặc điểm tình hình năm) Nhìn chung, qua đánh giá GV thấy việc phân công giảng dạy cho GV tương đối phù hợp đáp ứng yêu cầu, nguyện vọng GV, HS Bảng số liệu cho ta thấy rõ điều : Bảng Thực trạng QL phân công GV giảng dạy TCM Nội dung TT Mức độ đánh giá thực (%) Trung Tốt Chưa Tốt bình TTCM nắm vững tình hình đội ngũ GV TCM: lực, trình độ, hoàn cảnh … 80 20 60 30 10 82 12 85 10 90 10 Tham mưu phân công GV theo khả năng, chuyên môn đào tạo, hoàn cảnh GV theo hướng phát triển Phân công giảng dạy xuất phát từ yêu cầu việc giảng dạy quyền lợi học tập HS Phân công giảng dạy cho GV hợp lý phù hợp với thực lực GV, phù hợp với trình độ học sinh khối lớp Phân công giảng dạy đôi với công tác bồi dưỡng GV - Ban giám hiệu TTCM có biện pháp để tạo môi trường cạnh tranh cho GV phấn đấu để bố trí cơng việc giảng dạy phù hợp với lực, sở trường GV: phân công dạy lớp mũi nhọn, dạy đội tuyển học sinh giỏi; nhiên, cịn có số vấn đề xảy thực tiễn : Một số GV trẻ vừa trường kinh nghiệm quản lý lớp học chưa có, lực dạy học giáo dục chưa vững phân công làm công tác chủ nhiệm bồi dưỡng HS giỏi Điều làm ảnh hưởng đến chất lượng dạy học nhà trường Có GV ưu phân công dạy lớp chất lượng cao, HS ngoan, ngược lại có GV ln bị phân cơng giảng dạy lớp yếu Điều gây nên bất mãn, thiếu động lực cho GV phấn đấu 2.3 Thực trạng QL việc chuẩn bị kế hoạch dạy (soạn giáo án) GV TCM Việc chuẩn bị kế hoạch dạy (soạn giáo án) khâu người GV trước lên lớp, định đến chất lượng lên lớp chất lượng trình dạy học GV tự chuẩn bị cho lên lớp việc quan trọng quy trình lao động sư phạm QL tốt việc chuẩn bị kế hoạch dạy GV góp phần thúc đẩy GV nâng cao chất lượng dạy Qua thực tiễn, thấy rằng, TTCM thực vấn đề sau : - Có quy định cụ thể, thống cách thức, hình thức trình bày giáo án toàn trường theo yêu cầu đổi phương pháp dạy học Giáo án phải thể rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức dạy học Trong ý hướng dẫn GV cách viết mục tiêu học quy chuẩn, yêu cầu kiến thức, kỹ năng, thái độ (mục tiêu phải đo được, lượng hóa được, khơng viết chung chung) - Kiểm tra, ký duyệt giáo án hàng tuần, nắm tình hình soạn giáo viên - Kiểm tra đột xuất soạn GV; - Tổ chức kiểm tra chéo giáo án GV tổ - Tổ chức nhóm chun mơn thảo luận thiết kế số giáo án mẫu dạy khó, dạy hay 10 V Hiệu kinh tế xã hội dự kiến đạt Hiệu kinh tế: Trên sở cải tiến phương pháp quản lí hoạt động dạy học TTCM góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo cho nhà trường THPT n Mơ A nói riêng trường THPT nói chung áp dụng Đây đề tài lĩnh vực quản lý giáo dục hiệu kinh tế trực tiếp khơng nhìn thấy gián tiếp khơng thể đánh giá hết hiệu kinh tế đề tài tạo Hiệu xã hội: Chất lượng dạy học nhà trường ngày khẳng định, kết giáo dục văn hóa, thi học sinh giỏi nhà trường hàng năm nâng lên kích thích niềm say mê học tập tất học sinh tồn trường Từ giúp cho chất lượng đại trà nâng lên bước khẳng định vị thương hiệu nhà trường + Trước áp dụng giải pháp nói trên: Bảng chất lượng giáo dục đạo đức năm 2012 – 2013: STT Năm học 2012 - 2013 Loại Tốt, Khá 94,4 Loại TB Loại yếu 0,6 + Bảng chất lượng giáo dục văn hóa năm 2012 – 2013: HS Sỹ số Cộng 1312 Giỏi SL % 18 1.4 Khá TB Yếu SL % SL % SL % 421 32.0 732 55.6 141 11 Kém SL % 0 + Bảng kết thi học sinh giỏi năm học 2012 – 2013: STT Năm học 2012 - 2013 Số giải HSG tỉnh,QG 49 66 Từ năm học 2013 – 2014 đến nay, nhà trường triển khai TTCM áp dụng giải pháp đề xuất phần để quản lý hoạt động dạy học; chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường đạt thành tích đáng tự hào thơng qua bảng tổng hợp số liệu sau: + Bảng chất lượng giáo dục đạo đức: STT Năm học 2013-2014 2014 -2015 2015 -2016 Loại Tốt, Khá 96,7 % 97,4 % Loại TB 2,2 % 1,8 % Loại yếu 1,1 % 0,7 % + Bảng chất lượng giáo dục văn hóa: STT Năm học 2013-2014 2014 -2015 2015 -2016 Khá, Giỏi 48,7 % 56,7 % TB 47,2 % 39,9 % Yếu 4% 2,9 % Kém 0% 0% Tỷ lệ lên lớp 98,9 % 99,3 % + Bảng kết thi học sinh giỏi: STT Năm học 2013-2014 2014 -2015 2015 – 2016 Số giải HSG tỉnh,QG 41 62 72 Xếp thứ tự tỉnh 9, Cờ KK 7, Cờ ba Kết thi TDTT năm đoản tuyển đoạt cờ thi đua Tại hội khỏe phù lần thứ VI, năm 2015, đội tuyển nhà trường đoạt 15 huy chương ( HCV, HCB, HCĐ), tồn đồn nhận cờ khuyến khích Kết thi Tốt nghiệp THPT năm trì: 99,98 % trở lên 67 Bảng thống kê số học sinh nhận giải thưởng Quỹ khuyến học, khuyến tài Đinh Bộ Lĩnh: STT Năm học 2012-2013 2013-2014 2014 - 2015 Số học sinh đạt điểm 26 ( nhận giải thưởng Đinh Bộ Lĩnh) Kết thi vào trường đại học cao đẳng năm sau cao năm trước, phổ điểm sàn nâng lên rõ rệt, nói chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường bước phát triển có nhiều tiến bộ, chất lượng giáo dục mũi nhọn có nhiều bước chuyển biến mạnh mẽ, có nhiều học sinh trường THPT n Mơ A đạt giải cao kỳ thi học sinh giỏi cấp tỉnh, học sinh giỏi quốc gia, tiếp tục góp phần nhỏ bé vào thành tích giáo dục chung tỉnh Ninh Bình, xứng đáng với danh hiệu đơn vị có phong trào giáo dục mạnh tồn quốc VI Điều kiện khả áp dụng Nói đến nhà trường nói đến hoạt động dạy học giáo dục Nếu chất lượng dạy học tảng định tồn phát triển nhà trường quản lý hoạt động dạy học yếu tố then chốt góp phần thúc đẩy hoạt động dạy học đạt mục tiêu lý tưởng Không thể có trường học mà việc quản lý dạy học khơng tốt mà lại có chất lượng dạy học cao Điều cho thấy, quản lý hoạt động dạy học có vai trị vơ quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Trong nhiều năm qua, trường THPT nước Ninh Bình tìm nhiều biện pháp quản lý để nâng cao chất lượng dạy học, vấn đề chất lượng dạy học tốn đầy khó khăn việc tìm lời giải Có nhiều 68 yếu tố ảnh hưởng tới chất lượng dạy học: Chương trình-SGK; điều kiện CSVC; trình độ GV; lực HS, môi trường học tập, quản lý nhà trường…Nhưng yếu tố mang tính đột phá mà Bộ GD&ĐT xác định khâu quản lý Xuất phát từ yêu cầu thực tế nhà trường, thân cán quản lý nhà trường nên chọn đề tài làm vấn đề nghiên cứu với mong muốn góp phần nhỏ bé việc quản lý hoạt động dạy học tốt Trên sở nghiên cứu lý luận quản lý HĐDH, điều tra, tìm hiểu thực tiễn, đề tài đề xuất biện pháp quản lý HDDH trường THPT n Mơ A Các biện pháp là: Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho GV tầm quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy học trường THPT Biện pháp 2: Kiểm tra, giám sát chặt chẽ việc thực quy chế chuyên môn GV TCM Biện pháp 3: Đẩy mạnh công tác bồi dưỡng GV theo hướng nghiên cứu học để nâng cao chất lượng dạy học Biện pháp 4: Tăng cường dự GV để kiểm soát chất lượng dạy học thúc đẩy việc đổi PPDH Biện pháp 5: Áp dụng công nghệ thông tin quản lý HĐDH Các biện pháp dựa kế thừa biện pháp làm trước đây, không sát hợp với yêu cầu thực tiễn Các TTCM trường THPT Yên Mô A vận dụng thành công bước đầu 69 dần cải thiện nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Các biện pháp TTCM trường THPT khác áp dụng vào trình quản lý, TTCM vận dụng linh hoạt, mềm dẻo sáng tạo cho đạt hiệu tối ưu Trên giải pháp công tác quản lý hoạt động dạy học tổ trưởng chuyên môn mà rút từ nghiên cứu lý luận thực tiễn làm việc Rất mong góp ý quý báu thầy giáo, cô giáo trực tiếp làm TTCM thầy giáo, cô giáo làm công tác quản lí trường học XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ ĐỒNG TÁC GIẢ SÁNG KIẾN Phạm Đăng Quát Hiệu trưởng Đặng Thanh Phó Hiệu trưởng Vũ Văn Thanh Tổ trưởng chuyên môn Dương Thị Thu Hiền Giáo viên 70 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phạm Thị Kim Anh, “Vấn đề bồi dưỡng GV phổ thông -Thực trạng giải pháp”, Tạp chí giáo dục & xã hội tháng 10/2013 Bộ GD&ĐT, Thông tư số 28/2009/TT-BGDĐT, ngày 21 tháng 10 năm 2009, V/v Ban hành Quy định vế chế độ làm việc giáo viên phổ thông Bộ GD&ĐT, Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT, ngày 22 tháng 10 năm 2009 việc Ban hành quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở, giáo viên trung học phổ thông Bộ GD&ĐT, Điều lệ Trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thơng có nhiều cấp học Ban hành kèm theo Thông tư số: 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3 /2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ GD&ĐT, “Tài liệu tập huấn tổ trưởng chuyên môn trường THCS THPT (2011) Phạm Văn Công, “ Quản lý chuyên môn qua việc dự giáo viên”, báo Giáo dục & Thời đại omline ngày 15.6.2010 Nguyễn Văn Khôi, “Tôi trải nghiệm, hiểu học hỏi từ sinh hoạt chun mơn-nghiên cứu học ?” Hội thảo quốc gia đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học, Bắc Giang, tháng năm 2013 Phan ngọc Quang (2013), “Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học: Bài cuối: Tiết dạy cơng trình tập thể” (Báo online giáo dục TP HCM) Vũ Thị Sơn, Nguyễn Duân, ”nghiên cứu học” - cách tiếp cận lực nghề nghiệp giáo viên Tạp chí khoa học giáo dục số 52, tháng 1-2010 10.Tài liệu hướng dẫn Sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học Tổ chức Plan Việt Nam 71 11.Hồ Cẩm Hà, Lê Huy Hồng, Nguyễn Chí Trung, Phạm Tuấn Anh, Đặng Tuyết Anh, ”Ứng dụng công nghệ thông tin quản lý nhà trường”, NXB Đại học quốc gia Hà Nội 12.Phạm Quang Huân, Trần Thị Hải Yến (2012), "Tổ trưởng chuyên môn trường phổ thông tổ chức tự học cho đội ngũ giáo viên", Tạp chí giáo dục số 286 (kỳ 2-5/2012) 13.Sở GD & ĐT Ninh Bình (2012), tài liệu tập huấn tổ trưởng chuyên môn trường THPT, THCS, Ninh Bình Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN Để có sở đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học tổ trưởng chuyên môn trường THPT n Mơ A, tỉnh Ninh Bình, xin thày/cơ vui lịng cho biết thơng tin nội dung đây: (Xin thầy cô đánh dấu x vào ô tương ứng) Câu Việc xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học tổ chuyên môn nào? □ Khoa học □ Sát thực tiễn □ Cụ thể □ Dựa theo kế hoạch nhà trường □ Cứng nhắc □ Không khoa học □ Không sát thực tiễn □ Chung chung, không cụ thể □ Linh hoạt, mềm dẻo Câu Việc phân công GV giảng dạy tổ chuyên môn thực mức độ ? TT Nội dung Mức độ đánh giá thực (%) Trung Tốt Chưa Tốt bình TTCM nắm vững tình hình đội ngũ GV TCM: lực, trình độ, hồn cảnh … 72 Tham mưu phân công GV theo khả năng, chun mơn đào tạo, hồn cảnh GV theo hướng phát triển Phân công giảng dạy xuất phát từ yêu cầu việc giảng dạy quyền lợi học tập HS Phân công giảng dạy cho GV hợp lý phù hợp với thực lực GV, phù hợp với trình độ học sinh khối lớp Phân công giảng dạy đôi với công tác bồi dưỡng GV Câu Thực trạng QL TTCM việc thực kế hoạch dạy GV TCM TT Mức độ đánh giá thực (%) Trung Tốt Chưa tốt bình Biện pháp Đưa qui định cụ thể nề nếp, quy chế thực tiết dạy: vào lớp giờ, không bỏ tiết, vào muộn, sớm… Sử dụng thời khóa biểu, kế hoạch dạy học, sổ báo giảng GV để quản lý dạy Kiểm tra sổ đầu bài, ghi HS Kiểm tra, dự đột xuất Thông qua trực lãnh đạo, trực tuần để kiểm soát việc lên lớp GV Quy định chế độ thông tin báo cáo, xếp, thay dạy bù trường hợp vắng GV Quản lí GV TCM sử dụng có hiệu CSVC, thiết bị dạy học, thực đầy đủ tiết thực hành thí nghiệm chương trình 73 Xử lý việc thực không yêu cầu lên lớp GV Câu Xin thầy (cô) cho ý kiến việc QL hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập HS môn TCM Biện pháp TT Mức độ đánh giá thực (%) Tốt TB chưa tốt Tổ chức cho GV tổ nghiên cứu nắm vững quy định kiểm tra, đánh giá, xếp loại học tập học sinh Yêu cầu GV thực nghiêm túc quy định nhà trường kiểm tra đánh giá học sinh (chấm bài, vào sổ điểm, cộng điểm, xếp loại đánh giá học lực học sinh) Quán triệt GV chuẩn bị kỹ tất kiểm tra có kèm theo đáp án, để hạn chế việc cho điểm theo cảm tính Thẩm định đề thi, đề kiểm tra Kiểm tra định kỳ sổ điểm theo qui định Kiểm tra việc chấm, chữa trả giáo viên Đưa kết đánh giá học sinh GV thành tiêu chí thi đua Câu TTCM quản lý hoạt động dạy học GV thông qua khâu chuẩn bị; lên lớp; kiểm tra, đánh giá Xin thầy ( cơ) cho ý kiến nội dung sau: TT Biện pháp Mức độ đánh giá thực (%) Trung Tốt Chưa tốt bình 74 Hướng dẫn GV cách viết mục tiêu học quy chuẩn, yêu cầu kiến thức, kỹ năng, thái độ (mục tiêu phải đo được, lượng hóa được, khơng viết chung chung) Kiểm tra, ký duyệt giáo án hàng tuần, nắm tình hình soạn giáo viên Tổ chức nhóm chun mơn thảo luận thiết kế số giáo án mẫu dạy khó, dạy hay Tổ chức bồi dưỡng, chia sẻ kinh nghiệm cho GV sử dụng số PPDH mới, phương tiện, kỹ thuật dạy học nâng cao hiệu học Đưa qui định cụ thể nề nếp, quy chế thực tiết dạy: vào lớp giờ, không bỏ tiết, vào muộn, sớm… Sử dụng thời khóa biểu, kế hoạch dạy học, sổ báo giảng GV để quản lý dạy Kiểm tra sổ đầu bài, ghi HS Kiểm tra, dự đột xuất Thông qua trực lãnh đạo, trực tuần để kiểm soát việc lên lớp GV Quy định chế độ thông tin báo cáo, xếp, 10 thay dạy bù trường hợp vắng GV Quản lí GV TCM sử dụng có hiệu 11 CSVC, thiết bị dạy học, thực đầy đủ 12 tiết thực hành thí nghiệm chương trình Xử lý việc thực khơng yêu cầu lên lớp GV 75 Câu Thực trạng QL TTCM phương pháp dạy học, phương tiện DH GV TCM ? Nội dung TT Mức độ đánh giá thực (%) Chưa Tốt TB Tốt Quán triệt GV định hướng đổi phương pháp dạy học Thực qui định đổi phương pháp dạy học Tổ chức học tập, bồi dưỡng nâng cao lực phương pháp, ứng dụng CNTT vào dạy học Bồi dưỡng kỹ sử dụng trang thiết bị, đồ dùng dạy học Tổ chức cho GV dự tiết dạy mẫu, xem phân tích băng hình tiết dạy áp dụng PPDH tích cực, tập huấn cho GV PPDH tích cực Theo dõi, đánh giá việc đổi PPDH sử dụng trang thiết bị, đồ dùng dạy học Có kế hoạch sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học cho chương, tổ, nhóm chuyên môn Đưa việc đổi PPDH, sử dụng phương tiện, đồ dùng DH thành tiêu chí thi đua Câu TTCM thực QL hồ sơ chuyên môn GV tổ ? TT Biện pháp Mức độ đánh giá thực (%) Trung Chưa Tốt bình Tốt Hướng dẫn giáo viên thực tốt hồ sơ chuyên môn (kế hoạch tổ cá nhân, giáo án, sổ chủ nhiệm, sổ dự giờ, sổ ghi điểm cá 76 nhân, sổ tư liệu, sổ họp chuyên môn ) Lập kế hoạch đạo tổ chuyên môn kiểm tra định kỳ hồ sơ chuyên môn Kiểm tra đột xuất hồ sơ chuyên môn Bảng thống kê kết khảo sát chất lượng học tập học sinh theo GV dạy Nhận xét, đánh giá yêu cầu điều chỉnh sau kiểm tra Sử dụng kết kiểm tra hồ sơ chuyên môn để đánh giá giáo viên Câu Thực trạng quản lí việc tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn giáo viên tổ chuyên môn ? Biện pháp TT Mức độ đánh giá thực (%) Trung Chưa Tốt bình tốt Tác phong làm việc dân chủ, tập thể đoán, dám chịu trách nhiệm cá nhân Tổ chức bồi dưỡng theo chuyên đề cho giáo viên Tổ chức bồi dưỡng qua dự rút kinh nghiệm, phân tích giảng Tổ chức bồi dưỡng phương pháp giảng dạy, sử dụng đồ dùng dạy học, CNTT Yêu cầu giáo viên tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ giáo viên Bồi dưỡng nghiệp vụ, lực cho giáo viên phương pháp tiến hành cách soạn theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo 77 Tạo động lực, khuyến khích GV tự học, tự bồi dưỡng chế độ, sách thỏa đáng Đánh giá, phân loại GV để lập kế hoạch cho GV tự bồi dưỡng Kiểm tra đánh giá việc tự bồi dưỡng thường xuyên Câu TTCM QL hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập HS TCM Biện pháp TT Mức độ đánh giá thực (%) Tốt TB chưa tốt Tổ chức cho GV tổ nghiên cứu nắm vững quy định kiểm tra, đánh giá, xếp loại học tập học sinh Yêu cầu GV thực nghiêm túc quy định nhà trường kiểm tra đánh giá học sinh (chấm bài, vào sổ điểm, cộng điểm, xếp loại đánh giá học lực học sinh) Quán triệt GV chuẩn bị kỹ tất kiểm tra có kèm theo đáp án, để hạn chế việc cho điểm theo cảm tính Thẩm định đề thi, đề kiểm tra Kiểm tra định kỳ sổ điểm theo qui định Kiểm tra việc chấm, chữa trả giáo viên Đưa kết đánh giá học sinh GV thành tiêu chí thi đua Xin trân trọng cám ơn ý kiến thầy cô ! Phụ lục 78 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Để góp phần nâng cao chất lượng cơng tác quản lý HĐDH TTCM trường THPT Yên Mô A Xin Thầy (Cơ) vui lịng cho biết ý kiến cách trả lời câu hỏi Ý kiến Thầy (Cơ) ý kiến vơ q báu, sử dụng vào mục đích nghiên cứu, ngồi khơng sử dụng vào mục đích Câu Thầy (Cơ) vui lịng cho biết ý kiến tính cần thiết biện pháp quản lý hoạt động dạy học TTCM đề xuất đây: Mức độ cần thiết Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết Khơng cần thiết Nâng cao nhận thức cho GV tầm quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy học trường THPT Kiểm tra, giám sát chặt chẽ việc thực quy chế chuyên môn GV TCM Đẩy mạnh công tác bồi dưỡng GV theo hướng nghiên cứu học để nâng cao chất lượng dạy học Tăng cường dự để kiểm soát chất lượng dạy học GV thúc đẩy việc đổi PPDH Áp dụng công nghệ thông tin quản lý HĐDH Câu Thầy (Cơ) vui lịng cho biết ý kiến tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học TTCM đề xuất đây: Rất 79 Mức độ khả thi Khả Ít khả Không khả thi thi thi khả thi Nâng cao nhận thức cho GV tầm quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy học trường THPT Kiểm tra, giám sát chặt chẽ việc thực quy chế chuyên môn GV TCM Đẩy mạnh công tác bồi dưỡng GV theo hướng "nghiên cứu học" để nâng cao chất lượng dạy học Tăng cường dự để kiểm soát chất lượng dạy học GV thúc đẩy việc đổi PPDH Áp dụng công nghệ thông tin quản lý HĐDH Xin trân thành cảm ơn ý kiến thày cô ! 80