CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng Sáng kiến thành phố Ninh Bình Chúng gồm: T T Họ tên Tỷ lệ (%) đóng Nơi công góp vào việc tạo tác Trình độ Ngày tháng Chức sáng kiến (hoặc nơi chuyên năm sinh danh (ghi rõ thường môn đồng tác giả, trú) có) Bùi Thị Sơn 01/6/1966 HT ĐH 30/11/1968 THTT THTT PHT ĐH 20% 20% Nguyễn T Bích Thủy Bùi T Hạnh Phúc 19/12/1970 THTT PHT ĐH 20% Nguyễn T Bích Liên 12/01/1979 THTT GV CĐ 20% 28/4/1973 THTT GV ĐH 20% Phạm Bích Hà Là nhóm tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: "Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học toán mở cho học sinh lớp 1" I LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN: Dạy môn Toán lớp 1C II THỜI GIAN ÁP DỤNG: 02 năm học ( 2014 – 2015, năm học 2015-2016) - Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu: 01/9/2014 III MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN Nội dung sáng kiến Khả vận dụng toán mở phản ánh lực vận dụng kiến thức học sinh Học sinh hiểu mặt nội dung kiến thức toán học vận dụng vào làm toán kết hợp với kiến thức Tiếng Việt để giải vấn đề toán học Từ ngôn ngữ thông thường đề toán cho học sinh đọc- hiểu- biết hướng giải, để viết phép tính kèm câu trả lời đáp số toán Học sinh thực hành thành thạo toán mở góp phần củng cố kiến thức toán, rèn luyện kỹ diễn đạt, tích cực góp phần phát triển tư cho học sinh tiểu học Thực tế qua nhiều năm trực tiếp quản lí giảng dạy khối lớp 1, trình dạy học nhận thấy phần dạy toán mở chiếm thời gian tương đối nhiều, thực tế việc dạy học toán mở chưa đạt kết cao Bởi lớp 1: Vốn từ, vốn hiểu biết, khả đọc hiểu, khả tư lôgic em hạn chế Một nét bật nói chung học sinh chưa biết cách tự học, chưa học tập cách tích cực Nhiều với toán mở em nhẩm phép tính trả lời lý giải em lại có phép tính Thực tế cho thấy, em thực lúng túng thực hành toán mở Một số em chưa biết tóm tắt toán, chưa biết phân tích đề toán để tìm đường lối giải, chưa biết tổng hợp để trình bày giải, diễn đạt vụng về, thiếu lôgic Ngôn ngữ toán học hạn chế, kỹ tính toán, trình bày thiếu xác, thiếu khoa học, chưa có biện pháp, phương pháp học toán, học toán giải toán cách máy móc nặng dập khuôn, bắt chước Đây lý mà chọn đề tài "Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học toán mở cho học sinh lớp 1" mong tìm giải pháp nhằm góp phần nâng cao kĩ giải toán cho học sinh lớp nói riêng môn Toán nói chung Để từ đó, em thành thạo với toán mở khó phức tạp lớp 1.1 Giải pháp cũ thường làm 1.1.1 Nội dung giải pháp Khi dạy học toán mở lớp giáo viên thường thực theo quy trình theo bước sau: Bước 1: Nêu yêu cầu đề Bước yêu cầu học sinh phải đọc kĩ đề bài, nhớ dũ kiện toán cho cách xác nắm vững yêu cầu đề Học sinh phải hiểu toán cho biết toán yêu cầu Trong trình học sinh cần nhận toán cho thuộc dạng toán Bước 2: Nêu toán phù hợp với tranh vẽ Dựa vào việc nhận dạng tranh vẽ bước 1, hướng dẫn học sinh cách giải yêu cầu đề toán Muốn giải đáp yêu cầu đề cần phải biết gì? Những điều đề cho biết chưa? Nếu chưa biết tìm cách nào, dựa vào đâu để tìm? Cứ học sinh tìm cách giải đáp từ kiện cho sẵn đề Bước 3: Viết phép tính phù hợp với toán Bước 4: Kiểm tra kết - Nêu toán tương tự 1.1.2 Những ưu, nhược điểm giải pháp cũ Ưu điểm: + Giáo viên hướng dẫn học sinh biết nêu toán phù hợp với tranh vẽ + Học sinh viết đến phép tính phù hợp với đến toán vừa nêu qua quan sát tranh vẽ Nhược điểm: + Phương pháp dạy học giáo viên nặng nề, chưa phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí học sinh tiểu học, chưa phát huy tính chủ động tích cực học sinh, mang tính giảng giải , thuyết trình nhiều Điều thể qua số tình trạng sau: + Học sinh nhớ dạng toán cách máy móc + Học sinh ngại học toán mở, dẫn đến không tự tin làm Trong trình quản lí giảng dạy Tiểu học, đặc biệt lớp 1, nhận thấy HS lúng túng chí nêu sai toán, viết sai phép tính, viết sai đáp số 1.2 Giải pháp cải tiến Giải pháp 1: Chuyển dịch ngôn ngữ thông thường thành ngôn ngữ toán học ngược lại * Thay đầu , ngữ điệu SGK Bài toán mở nêu vấn đề thường gặp đời sống, vấn đề gắn liền với nội dung (khái niệm, cấu trúc, thuật ngữ ) toán học, giáo viên cần cho học sinh nắm vững khái niệm thuật ngữ Để dạy tốt “Các toán mở” lớp 1, điều giáo viên phải nắm thật toán thể ý nghĩa phép tính a) Trong chương trình toán lớp giai đoạn đầu học sinh học chữ nên chưa thể đưa “Bài toán có lời văn” Mặc dù đến tận tuần 22, học sinh thức học cách trình bày giải “Bài toán có lời văn” song có ý ngầm chuẩn bị từ xa cho việc làm từ “Phép cộng phạm vi (Luyện tập) ” tuần Bắt đầu từ tuần tuần 16 hầu hết tiết dạy phép cộng trừ phạm vi (không quá) 10 có tập thuộc dạng “ Viết phép tính thích hợp” học sinh làm quen với việc: - Xem tranh vẽ - Nêu toán lời - Nêu câu trả lời - Điền phép tính thích hợp (với tình tranh) Ví dụ: Sau xem tranh vẽ trang 46 (SGK), học sinh tập nêu lời : “Có bóng trắng bóng xanh Hỏi có tất bóng?” tập nêu miệng câu trả lời : “có tất bóng”, sau viết vào dãy năm ô trống để có phép tính: 1+2 = Từ phép tính 1+ = 3, em nêu toán phù hợp với phép tính VD1: Hà có kẹo, Mai có kẹo Hỏi hai bạn có kẹo? VD2: Có bút chì đỏ bút chì xanh Hỏi có tất bút chì? * Việc ngầm chuẩn bị cho học sinh tiền đề để giải toán có lời văn chuẩn bị cho học sinh viết câu lời giải viết phép tính Chính sau tập “ Nhìn tranh điền phép tính thích hợp vào dãy ô trống” nghiên cứu đặt thêm cho em câu hỏi để em trả lời miệng Ví dụ: Từ tranh “3 chim cành, chim bay tới” trang 47– SGK, sau học sinh điền phép tính vào dãy ô trống: + = Giáo viên hỏi tiếp: “Vậy có tất chim?” để học sinh trả lời miệng: “Có tất chim”; “Số chim có tất bao nhiêu? (Số chim có tất 4)… Cứ làm nhiều lần, học sinh quen dần với thành phần toán GV định hướng cho học sinh : Nêu toán để tìm số chim có tất nêu toán để tìm số chim bay nêu toán để tìm số chim lại VD: Có chim , có chim bay Hỏi lại chim? ; Do em dễ dàng nắm thành phần toán có lời văn .thuận lợi viết câu lời giải toán có lời văn sau Bài toán “Thêm” thành toán “gộp”, chẳng hạn: “An có bóng, Bình có bóng Hỏi hai bạn có bóng?”, dạng phổ biến Học sinh tự tìm toán tương ứng với phép tính 3+ = 3+4=7 VD: Có hình vuông , thêm hình vuông Hỏi có tất hình vuông? Hoặc có bút chì , thêm bút chì Hỏi có tất bút chì? Bài toán “Bớt” thành toán tìm số hạng, chẳng hạn: “Lớp 1A có 35 bạn, có 20 bạn nữ Hỏi lớp 1A có bạn nam?”, dạng gặp dạng khó (CTTH cũ dạy lớp 2) Sau học sinh học xong toán “Thêm” “Bớt” giáo viên cho học sinh dựa vào phép tính để nêu toán thích hợp VD: 1+3=4 4–3=1 3+1=4 4–1=3 Học sinh nêu : Có bóng , thêm bóng Hỏi có tất bóng ? Hoặc “Có bóng , thêm bóng Hỏi có tất bóng? ” Hoặc “ Có bóng , bớt bóng Hỏi lại bóng ? Hoặc “ Có bóng , bớt bóng Hỏi lại bóng? * Từ mô hình vật thật học sinh đặt đề toán phù hợp với tình sau chuyển dịch thành ngôn ngữ toán học việc viết phép tính thích hợp: Đối với học sinh lớp 1, đặc biệt tuần đầu năm học, việc hướng dẫn học sinh đọc để hiểu đề giải toán khó khăn, vất vả Vốn từ ngữ, vốn kiến thức liên quan đến đời sống thực tế học sinh lớp nhiều hạn chế, tư học sinh mang nặng yếu tố hình ảnh, cụ thể Vì vậy, hướng dẫn học sinh dựa vào mô hình, vật thật, đặt đề toán thích hợp với tình huống, từ học sinh chuyển thành ngôn ngữ toán học phép tính phù hợp Qua việc dùng ngôn ngữ thông thường để nêu đề toán thích hợp, học sinh có biểu tượng ban đầu toán mở Với mô hình, học sinh đưa nhiều tình khác viết phép tính phù hợp với tình tìm cách diễn giải ngôn ngữ toán học phép tính thích hợp Ví dụ: Qua hình ảnh “quả rụng, chim bay, bóng đứt dây, tách số, tách que tính, tách hình…” để diễn đạt ngôn ngữ thông thường thông qua việc đặt đề toán, sau chuyển dịch thành ngôn ngữ toán học việc viết thành phép tính thích hợp ý nghĩa thực tiễn phép tính gắn với toán có lời văn sau *Thay tranh vật thật Trước toán thường nghiên cứu kĩ toán tìm xem đồ dùng phù hợp với nhóm đồ vật, mẫu hình, tranh vẽ Mỗi học sinh có hộp hình học toán, theo yêu cầu giáo viên học sinh rèn luyện thao tác tập hợp nhóm đồ vật, mẫu hình Phần lớn toán có chủ đề liên quan tới đại lượng mối quan hệ đại lượng toán Vì thế, việc rèn kĩ thao tác qua việc học phép đo đại lượng cần thiết cho việc giải toán Khi hướng dẫn học sinh làm 4(47) Giáo viên cho học sinh lấy đồ vật đồ dùng thực hành toán thay cho hình ảnh tranh vẽ VD: Có hình vuông, thêm hình vuông Hỏi có tất hình vuông? Hoặc có que tính xanh que tính vàng Hỏi có tất que tính? Hoặc có quạt trần quạt treo tường Hỏi có tất có quạt ? * Sử dụng sơ đồ ven học sinh dựa vào sơ đồ ven để diễn giải thuật ngữ toán học mối quan hệ thành tố cấu tạo số, lý giải mối quan hệ phép toán Từ việc học cấu tạo số giáo viên hướng dẫn học sinh lập sơ đồ ven, dựa vào sơ đồ ven để nêu lại cấu tạo số mối quan hệ thành tố, qua học sinh củng cố cấu tạo số, bước đầu có khái niệm, biểu tượng phép tính cộng trừ Khi học phép tính cộng, trừ phạm vi 10, giáo viên sử dụng sơ đồ ven để củng cố, làm rõ khái niệm, biểu tượng phép tính cộng, trừ: Hình ảnh chấm tròn sơ đồ ven ý nghĩa phép tính cộng, phép tính trừ giáo viên cung cấp cho học sinh theo quan điểm tập hợp, giúp em cảm nhận trực giác 1+3=4 3+1=4 1+3=3+1 Từ sơ đồ ven trên, học sinh xây dựng thành phép tính cộng, sơ đồ ven, giáo viên che bớt chấm tròn để xây dựng phép tính trừ Sau dùng sơ đồ ven để học sinh hiểu mối quan hệ ngược phép cộng phép trừ Từ phép cộng + = suy phép trừ tương ứng – = – = phép trừ phép tính ngược phép tính cộng Giải pháp 2: Hoạt động thực hành đưa trò chơi học tập vào giải toán mở * Hoạt động trải nghiệm, thực hành: Chúng tổ chức hoạt động để học sinh làm việc với vật thật, mô hình Phát huy tính chủ động học sinh để học sinh tham gia tiếp xúc với vật thật, tìm mới, cách giải toán, không gò bó, phụ thuộc vào có Chúng tạo điều kiện cho học sinh quan sát, suy nghĩ, hoạt động thực tế với vật thật, mô hình qua khuyến khích, động viên tạo điều kiện cho em tìm phép tính khác phù hợp với tình toán Đối với toán mở, gắn với thực tế, biến số mối quan hệ toán học khô khan phức tạp với thực tế sinh động phù hợp với tư em, giúp em giải vấn đề dễ dàng Học sinh trải nghiệm với tình thực tế như: “Có kẹo, thêm kẹo thành kẹo?” Từ tình có học học sinh vận dụng tình có thực đời sống thực tế tự nêu vấn đề tự giải vấn đề để tự chiếm lĩnh kiến thức * Đưa trò chơi học tập vào dạy học toán mở Trò chơi toán học tạo không khí vui tươi, hồn nhiên sinh động để học sinh hứng thú học tập môn toán đặc biệt toán mở Các trò chơi kích thích trí tưởng tượng, tính tò mò, ham hiểu biết cho trẻ thế, trò chơi học tập giúp em tự tin hơn, tích cực, tự giác tìm hiểu kiến thức mới, tạo động lực học tập cho em Một số trò chơi áp dụng trình dạy toán mở là: + Trò chơi tiếp sức Cách chơi : Mỗi tổ cử từ em trở lên , tuỳ theo đầu bài toán nối tiếp tham gia trò chơi theo yêu cầu cô giáo yêu cầu toán, tổ hoàn thành nhanh, tổ thắng VD: Khi dạy phép cộng phạm vi Giáo viên củng cố cho học sinh cách tổ chức trò chơi tiếp sức sau : Mỗi tổ cử bạn nối tiếp viết phép tính có kết + Trò chơi đoán phép tính thích hợp Cách chơi: GV đưa tranh, học sinh nêu phép tính phù hợp với tranh, sau giáo viên lật phép tính mặt sau để học sinh đối chiếu xem hay sai giải thích nêu toán thích hợp Luật chơi : Mỗi học sinh nêu phép tính mà em cho phù hợp với tranh vẽ + Trò chơi : “Nêu toán thích hợp” VD: GV đưa phép tính + = Cách chơi: Hai đội chơi, đổi qua, đổi lại, đội nêu toán phù hợp với phép tính sau đội chiến thắng Luật chơi: Mỗi đội em tham gia trò chơi + Trò chơi nối tranh vẽ với phép tính thích hợp theo nhóm Cách chơi: Giáo viên gắn hình ảnh với phép tính bảng theo nhóm chơi nhóm nhóm học sinh tuỳ theo yêu câù toán, em lên nối tranh vẽ với phép tính (Mỗi em nối tranh vẽ với phép tính ) nhóm nối xong trước nhóm chiến thắng VD: Khi dạy “Phép cộng phạm vi củng cố kiến thức cho học sinh cách chơi trò chơi: Nối tranh vẽ với phép tính thích hợp” Giáo viên nêu cách chơi, luật chơi sau cử đại diện nhóm lên chơi, nhóm nối đúng, nối nhanh nhóm thắng Nối tranh vẽ với phÐp tÝnh thÝch hîp: Nhóm 4–1=3 1+3=4 4–3=1 3+1=4 Nhóm 4–1=3 1+3=4 4–3=1 3+1=4 Ưu điểm: Trò chơi học tập giúp em khắc sâu kiến thức sau học toán, dạng toán, tạo hứng thú cho em học toán Giải pháp 3: Đổi hình thức tổ chức lớp học Chúng tổ chức lớp học thật linh hoạt với bàn đôi, ghế đơn, học sinh dịch chuyển dễ dàng, dễ dàng chuyển đổi từ mô hình lớp học bản, sang hoạt động nhóm đôi, nhóm hoạt động lớp Từ hình thức tổ chức lớp học linh hoạt việc tương tác học sinh với học sinh, học sinh với giáo viên dễ dàng hợp lý Từ việc tổ chức lớp học theo hướng linh hoạt hạn chế kiểu truyền thụ chiều từ thầy sang trò, tổ chức, hướng dẫn, khuyến khích cho em tự học, tự chiếm lĩnh tri thức, tự đánh giá mình, theo dõi, đánh giá bạn, quan hệ hợp tác học tập, học sinh chủ động tương tác, hỗ trợ trình học tập Chủ động hợp tác nhóm, trao đổi, chia sẻ thông tin tìm hướng giải vấn đề liên quan đến toán mở, tự đánh giá kết hoạt động bạn từ học sinh tự tin bộc lộ khả thân Khi dạy toán mở, tổ chức cho em hoạt động cá nhân làm việc với mô hình vật thật tự đặt đề toán phù hợp với tình toán viết phép tính thích hợp với tình Trao đổi với bạn bên cạnh để chia sẻ thông tin tương tác hỗ trợ tìm mới, hướng giải liên quan đến toán Nếu vấn đề có tính phức tạp, tổ chức cho em trao đổi nhận xét, bổ sung hướng giải quyết, phát huy tính sáng tạo cách giải vấn đề học sinh Giải pháp 4: Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học toán mở Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học việc áp dụng thành tựu to lớn cách mạng khoa học, kỹ thuật vào thực tiễn giảng dạy nhằm phát huy tính tích cực học sinh học tập Khi dạy toán : Viết phép tính thích hợp GV sử dụng máy chiếu , hình ảnh trực quan vào dạy học để gây hứng thú cho học sinh 3+1=4 2+2=4 1+3=4 3+1=4 1+3=3+1 Sử dụng công nghệ thông tin không dừng khai thác trình bày kiến thức mà thực nhiều khâu dạy toán mở luyện tập, thực hành, kiểm tra Không so sánh “hiện đại với thủ công”, việc ứng dụng công nghệ thông tin lựa chọn tùy điều kiện lớp khả giáo viên, nghiên cứu sử dụng mục đích, có hiệu thiết thực, tránh hình thức lãng phí đưa nguyên tắc tối thiểu sau: Đúng nội dung kiến thức Học sinh tham gia, thực hành nhiều Tạo môi trường học tập hứng thú, tích cực, phù hợp tâm sinh lý trẻ Khả áp dụng sáng kiến 10 Sáng kiến "Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học toán mở cho học sinh lớp 1" áp dụng hiệu lớp Một trường tiểu học Tân Thành - Kết nắm bắt kiến thức học sinh nâng lên rõ rệt - Những giải pháp phát huy tính tích cực, chủ động tìm hiểu kiến thức học sinh, em có hứng thú thi đua học tập - Kinh nghiệm áp dụng rộng rãi cho tất đối tượng học sinh lớp 1, đặc biệt em học sinh chưa bền vững kiến thức Qua thực tế giảng dạy, khẳng định: sáng kiến áp dụng với trường tiểu học địa phương khác Giáo viên sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học sử dụng đồ dùng dạy học hợp lý, cách thức, hoạt động khác cho phù hợp với nội dung dạy tiết học IV ĐIỀU KIỆN CẦN THIẾT ĐỂ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Sáng kiến được áp dụng hiệu khi: Để học sinh nắm vững thực hành thành thạo toàn mở lớp Giáo viên cần: + Xác lập mối liên hệ liệu toán + Chọn phép tính thích hợp trả lời yêu cầu toán Điều chủ yếu việc dạy học toán mở giúp học sinh tự tìm hiểu mối quan hệ tranh vẽ với phép tính thích hợp điều kiện toán mà thiết lập phép tính số học tương ứng, phù hợp Để tiến hành điều đó, việc dạy toán diễn theo mức độ - Mức độ thứ nhất: Hoạt động chuẩn bị cho toán - Mức độ thứ hai: Hoạt động làm quen với toán - Mức độ thứ ba: Nêu phép tính toán thích hợp + Tạo học thoải mái, sinh động, hợp tác tin cậy lẫn thầy trò phát huy tốt tính tích cực tư học sinh Giáo viên nên dùng thuật ngữ đơn giản, dễ hiểu giảng + GV phải có tác phong mẫu mực, ứng xử khéo léo, nhiệt tình với công việc + Nắm rõ đặc điểm tâm lý học sinh độ tuổi kinh nghiệm giảng dạy 11 + Bản thân giáo viên luôn tự học tự rèn, liên hệ trao đổi với đồng nghiệp V ĐÁNH GIÁ LỢI ÍCH THU ĐƯỢC DO ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Hiệu kinh tế Hiệu kinh tế mà sáng kiến đem lại việc thường xuyên sử dụng có hiệu đồ dùng học tập không gây lãng phí sở vật chất Việc sử dụng tranh ảnh có sẵn mạng giảm bớt nhiều chi phí Trước giáo viên phải nhiều thời gian để tìm tranh ảnh minh họa nhà trường phải mua tranh học từ giáo viên sử dụng hình ảnh mạng chiếu lên qua máy chiếu để lớp quan sát Tuy nhiên, lợi ích kinh tế lớn mà sáng kiến mang lại chất lượng dạy học môn Toán nâng lên rõ rệt Đây nguồn lợi kinh tế lâu dài mang lại cho thân học sinh, gia đình học sinh xã hội mà người làm giáo dục mong muốn đạt Hiệu xã hội Qua trình quản lí giảng dạy thấy trước chưa áp dụng phương pháp học sinh thường không nắm yêu cầu đề Khi đưa phương pháp vào thực học sinh tự tin hơn, vững kiến thức giải toán có lời văn Ở tuần đầu học sinh lớp chưa biết phương pháp học toán mở nên em nêu toán cách thụ động, sau đưa giải pháp vào dạy học toán mở thây em hoàn toàn tự tin để thực hành toán mở học sinh lớp có thói quen đọc kĩ đề bài, tóm tắt, phân tích đề toán, biết cách đặt câu lời giải hay, viết phép tính mà biết cách trình bày giải đúng, đẹp có ý thức kiểm tra lời giải, kết quả, có thói quen tìm cách giải khác Những kết mà em đạt sau lần kiểm tra định kì sau: Lớp chưa thử nghiệm: 1B - Năm học 2013 -2014 THỜI GIAN ĐIỂM 9-10 ĐIỂM 7-8 ĐIỂM 5-6 ĐIỂM DƯỚI CUỐI KÌ I 13 15 CUỐI KÌ II 20 12 Lớp thử nghiệm : Lớp 1C- Năm học 2014- 2015 12 THỜI GIAN ĐIỂM 9-10 ĐIỂM 7-8 ĐIỂM 5-6 ĐIỂM DƯỚI CUỐI KÌ I 20 10 27 Có kết phần nhờ tinh thần học tập tích cực, tự giác CUỐI KÌ II học sinh, quan tâm nhắc nhở phụ huynh học sinh, bên cạnh biện pháp giáo dục lúc, kịp thời giáo viên Qua kết đạt trên, thấy số học sinh đạt điểm 9, điểm 10 tăng So với năm học trước kết thật điều đáng mừng Điều cho thấy cố gắng đổi phương pháp dạy học có kết khả quan Lớp học sôi nổi, nắm kiến thức vững học sinh tương tác, hỗ trợ trình học tập mang lại hiệu rõ rệt động lực để tiếp tục theo đuổi ý tưởng Với kết này, chắn em học lên lớp trên, em tiếp tục phát huy với toán có lời văn yêu cầu mức độ cao Chúng xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật TP Ninh Bình, ngày 25 tháng năm 2016 NGƯỜI NỘP ĐƠN Tác giả Bùi Thị Sơn Đồng tác giả Nguyễn Thị Bích Thủy Bùi Thị Hạnh Phúc 13 Nguyễn Thị Bích Liên Phạm Bích Hà TRƯỜNG TIỂU HỌC TÂN THÀNH XÁC NHẬN PHÒNG GIÁO DỤC THÀNH PHỐ NINH BÌNH XÁC NHẬN 14 [...]... kiến "Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học các bài toán mở cho học sinh lớp 1" đã được áp dụng hiệu quả ở các lớp Một trong trường tiểu học Tân Thành - Kết quả nắm bắt kiến thức của học sinh được nâng lên rõ rệt - Những giải pháp trên phát huy được tính tích cực, chủ động tìm hiểu kiến thức của học sinh, các em có hứng thú thi đua học tập - Kinh nghiệm trên có thể được áp dụng rộng rãi cho tất... giảng dạy chúng tôi thấy trước khi chưa áp dụng phương pháp mới học sinh thường không nắm được yêu cầu của đề bài Khi đưa các phương pháp mới vào thực hiện thì học sinh tự tin hơn, vững kiến thức về giải toán có lời văn hơn Ở những tuần đầu học sinh lớp tôi chưa biết phương pháp học các bài toán mở nên các em chỉ nêu được bài toán 1 cách thụ động, nhưng sau khi đưa các giải pháp trên vào dạy học các bài. .. cả các đối tượng học sinh các lớp 1, đặc biệt là các em học sinh chưa bền vững về kiến thức Qua thực tế giảng dạy, chúng tôi có thể khẳng định: sáng kiến có thể áp dụng được với các trường tiểu học và các địa phương khác Giáo viên có thể sử dụng linh hoạt các phương pháp dạy học và sử dụng đồ dùng dạy học hợp lý, các cách thức, các hoạt động khác nhau cho phù hợp với nội dung bài dạy trong mỗi tiết học. .. sau: Lớp chưa thử nghiệm: 1B - Năm học 2 013 -2 014 THỜI GIAN ĐIỂM 9 -10 ĐIỂM 7-8 ĐIỂM 5-6 ĐIỂM DƯỚI 5 CUỐI KÌ I 13 15 7 0 CUỐI KÌ II 20 12 3 0 Lớp thử nghiệm : Lớp 1C- Năm học 2 014 - 2 015 12 THỜI GIAN ĐIỂM 9 -10 ĐIỂM 7-8 ĐIỂM 5-6 ĐIỂM DƯỚI 5 CUỐI KÌ I 20 10 5 0 27 7 1 0 Có được kết quả như vậy một phần nhờ tinh thần học tập tích cực, tự giác CUỐI KÌ II của học sinh, sự quan tâm nhắc nhở của phụ huynh học sinh, ... quả khi: Để học sinh nắm vững và thực hành thành thạo bài toàn mở ở lớp 1 Giáo viên cần: + Xác lập được mối liên hệ giữa các dữ liệu của bài toán + Chọn phép tính thích hợp trả lời đúng yêu cầu của bài toán Điều chủ yếu của việc dạy học các bài toán mở là giúp học sinh tự tìm hiểu được mối quan hệ giữa tranh vẽ với phép tính thích hợp trong điều kiện bài toán mà thiết lập các phép tính số học tương ứng,... trên vào dạy học các bài toán mở tôi thây các em hoàn toàn tự tin để thực hành các bài toán mở và học sinh lớp tôi còn có thói quen đọc kĩ đề bài, tóm tắt, phân tích đề toán, không những biết cách đặt câu lời giải hay, viết phép tính đúng mà còn biết cách trình bày bài giải đúng, đẹp có ý thức kiểm tra lời giải, kết quả, có thói quen tìm ra cách giải khác Những kết quả mà các em đạt được sau những... là các biện pháp giáo dục đúng lúc, kịp thời của giáo viên Qua kết quả đã đạt được trên, chúng tôi thấy số học sinh đạt điểm 9, điểm 10 tăng So với năm học trước thì kết quả trên thật là một điều đáng mừng Điều đó cho thấy những cố gắng trong đổi mới phương pháp dạy học của chúng tôi đã có kết quả khả quan Lớp học sôi nổi, nắm kiến thức vững chắc học sinh tương tác, hỗ trợ nhau trong quá trình học. .. đó, việc dạy toán diễn ra theo 3 mức độ - Mức độ thứ nhất: Hoạt động chuẩn bị cho bài toán - Mức độ thứ hai: Hoạt động làm quen với bài toán - Mức độ thứ ba: Nêu được phép tính hoặc bài toán thích hợp + Tạo giờ học thoải mái, sinh động, hợp tác tin cậy lẫn nhau giữa thầy và trò phát huy tốt tính tích cực tư duy của học sinh Giáo viên nên dùng những thuật ngữ đơn giản, dễ hiểu trong khi giảng bài + GV... tranh ảnh minh họa hoặc nhà trường phải mua các bộ tranh học từ thì bây giờ giáo viên có thể sử dụng hình ảnh trên mạng và chiếu lên qua máy chiếu để cả lớp có thể quan sát Tuy nhiên, lợi ích kinh tế lớn nhất mà sáng kiến mang lại là chất lượng dạy học môn Toán được nâng lên rõ rệt Đây chính là nguồn lợi kinh tế lâu dài mang lại cho bản thân học sinh, gia đình học sinh và xã hội mà những người làm giáo... chắc chắn khi các em học lên các lớp trên, các em sẽ vẫn tiếp tục phát huy hơn nữa với những bài toán có lời văn yêu cầu ở mức độ cao hơn Chúng tôi xin cam đoan mọi thông tin nêu trong đơn là trung thực, đúng sự thật TP Ninh Bình, ngày 25 tháng 4 năm 2 016 NGƯỜI NỘP ĐƠN Tác giả Bùi Thị Sơn Đồng tác giả Nguyễn Thị Bích Thủy Bùi Thị Hạnh Phúc 13 Nguyễn Thị Bích Liên Phạm Bích Hà TRƯỜNG TIỂU HỌC TÂN THÀNH