BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Đào Anh Thư THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUỐC TẾ - ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh - 2011 Anh Thư BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Đào Anh Thư THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUỐC TẾ - ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành : Quản lý Giáo dục Mã số : 60 14 05 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS VÕ VĂN NAM Thành phố Hồ Chí Minh - 2011 Anh Thư LỜI CÁM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn: - Thầy, Cô khoa Tâm lý - Giáo dục, nhà Giáo, nhà Giáo dục, nhà Khoa học tận tình hướng dẫn, giảng dạy lớp Quản lý giáo dục Khóa 19 suốt năm qua - Các Thầy Cô Anh Chị Phòng Sau đại học - Các Anh Chị lớp gắn bó, chia sẻ tơi q trình học tập - Ban Giám Hiệu, Phịng ban, Khoa, Giảng viên đồng nghiệp trường Đại học Quốc tế - ĐHQG TP.HCM tạo điều kiện thuận lợi cho tơi suốt q trình học tập hồn thành luận văn Đặc biệt, tơi xin gửi lịng biết ơn sâu sắc đến Thầy hướng dẫn tơi – TS Võ Văn Nam, Thầy tận tình bảo hướng dẫn tơi q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Xin gửi lịng biết ơn đến gia đình bạn bè tơi, người động viên, giúp đỡ, đồng hành suốt trình học tập thực luận văn Tuy cố gắng, luận văn chắn khơng tránh khỏi thiếu sót, tơi mong nhận dẫn, góp ý Quý Thầy Cơ, Anh Chị bạn đồng khóa, đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Một lần nữa, xin chân thành cám ơn Thành phố Hồ Chí Minh, tháng năm 2011 Tác giả Đào Anh Thư Anh Thư MỤC LỤC LỜI CÁM ƠN 2T T MỤC LỤC 2T T DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT 2T 2T MỞ ĐẦU 2T T 1.Lý chọn đề tài 2T 2T 2.Mục đích nghiên cứu 10 2T 2T 3.Khách thể đối tượng nghiên cứu 10 2T 2T 4.Giả thuyết khoa học 10 2T 2T 5.Nhiệm vụ nghiên cứu 10 2T 2T 6.Phạm vi nghiên cứu 11 2T 2T 7.Phương pháp nghiên cứu 11 2T 2T Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN 13 2T 2T 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 13 2T 2T 1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 15 2T 2T 1.2.1 Quản lý giáo dục 15 T 2T 1.2.2 Quản lý trường học 18 T 2T 1.2.3 Hoạt động dạy học 20 T 2T 1.2.3.1 Khái niệm hoạt động 20 T 2T 1.2.3.2 Khái niệm hoạt động dạy 20 T 2T 1.2.3.3 Khái niệm hoạt động học 20 T 2T 1.2.3.4 Khái niệm hoạt động dạy học 21 T T 1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học 22 T 2T 1.2.4.1 Khái niệm quản lý hoạt động dạy học 22 T T 1.2.4.2 Đối tượng quản lý hoạt động dạy học 22 T T 1.2.4.3 Mục tiêu quản lý hoạt động dạy học 22 T T 1.2.4.4 Nội dung quản lý hoạt động dạy học 23 T T 1.2.5 Quản lý hoạt động dạy học theo hệ thống tín 26 T T 1.2.5.1 Chương trình đào tạo 27 T 2T 1.2.5.2 Tín 28 T 2T 1.2.5.3 Khóa học 28 T 2T 1.2.5.4 Lớp học 28 T 2T 1.3 Những đặc trưng hoạt động dạy học theo hệ thống tín 29 2T T 1.3.1 Sự khác đào tạo theo hệ thống tín với đào tạo theo niên chế 29 T Anh Thư T 1.3.2 Thuận lợi đào tạo theo hệ thống tín 33 T T 1.3.3 Khó khăn đào tạo theo hệ thống tín 33 T T Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ TẠI TRƯỜNG ĐH QUỐC TẾ - ĐHQG TPHCM 35 2T T 2.1 Tổng quan trường ĐH Quốc tế - ĐHQG TP.HCM 35 2T T 2.1.1 Giới thiệu chung Trường 35 T 2T 2.1.2 Đội ngũ giảng viên 36 T 2T 2.1.2.1 Giảng viên hữu: 36 T 2T 2.1.2.2 Giảng viên thỉnh giảng 36 T 2T 2.1.3 Hoạt động đào tạo: 36 T 2T 2.1.3.1 Quy mô sinh viên 36 T 2T 2.1.3.2 Kết học tập sinh viên năm qua 37 T T 2.1.3.3 Khối lượng giảng dạy 38 T 2T 2.1.4 Thuận lợi khó khăn 39 T 2T 2.1.4.1 Thuận lợi 39 T 2T 2.1.4.2 Khó khăn 39 T 2T 2.2 Mẫu khảo sát 40 2T 2T 2.3 Phân tích thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo hệ thống tín trường ĐH Quốc tế - ĐHQG TP.HCM 41 2T T 2.3.1 Quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên 42 T T 2.3.1.1 Thực trạng quản lý chương trình đào tạo, kế hoạch giảng dạy 42 T T 2.3.1.2 Thực trạng quản lý chuẩn bị lên lớp giảng viên 45 T T 2.3.1.3 Thực trạng quản lý lên lớp giảng viên 50 T T 2.3.1.4 Thực trạng quản lý phương pháp dạy học 54 T T 2.3.1.5 Thực trạng quản lý công tác tuyển dụng, bồi dưỡng, mời giảng 56 T T 2.3.1.6 Thực trạng quản lý công tác kiểm tra/thi, đánh giá kết học tập sinh viên 59 T T 2.3.2 Quản lý hoạt động học sinh viên 62 T T 2.3.2.1 Thực trạng quản lý việc sinh viên học trình độ, chương trình đào tạo (gồm đăng ký môn học, chuyển tiếp sang học nước ngoài) 62 T T 2.3.2.2 Thực trạng quản lý lên lớp sinh viên 66 T T 2.3.2.3 Thực trạng quản lý hệ thống thông tin đến sinh viên thông qua trang web, email, giáo viên chủ nhiệm 68 T 2T Chương MỘT SỐ BIỆN PHÁP GÓP PHẦN NÂNG CAO HIỆU QUẢ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ TẠI TRƯỜNG ĐH QUỐC TẾ - ĐHQG TP.HCM 73 2T T 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 73 2T Anh Thư 2T 3.1.1 Hệ thống biện pháp phải đảm bảo tính đồng 73 T T 3.1.2 Hệ thống biện pháp phải có tính thực tiễn, khả thi 73 T T 3.1.3 Hệ thống biện pháp phải đảm bảo tính khoa học 74 T T 3.2 Một số biện pháp đề xuất 74 2T 2T 3.2.1 Biện pháp tuyển dụng đội ngũ giảng viên 74 T T 3.2.2 Biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên 76 T T 3.2.3 Biện pháp tăng cường quản lý hoạt động giảng dạy 77 T T 3.2.4 Biện pháp phát triển hệ thống thông tin quản lý theo chuẩn quốc tế 79 T T 3.2.5 Biện pháp tăng cường phát triển hệ thống thư viện 81 T T 3.2.6 Biện pháp tăng cường quản lý hoạt động học sinh viên 82 T T 3.3 Kết trưng cầu ý kiến chuyên gia cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 83 2T T 3.3.1 Đánh giá tính cần thiết, tính khả thi biện pháp 85 T T 3.3.1.1 Tuyển dụng giảng viên hữu 85 T T 3.3.2 Đánh giá tính cần thiết, tính khả thi biện pháp 87 T T 3.3.3 Đánh giá tính cần thiết, tính khả thi biện pháp 88 T T 3.3.4 Đánh giá tính cần thiết, tính khả thi biện pháp 89 T T 3.3.5 Đánh giá tính cần thiết, tính khả thi biện pháp 90 T T 3.3.6 Đánh giá tính cần thiết, tính khả thi biện pháp 91 T T 3.4 Mối liên hệ biện pháp 92 2T 2T KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 93 2T 2T Kết luận 93 2T T 2 Kiến nghị 94 2T T TÀI LIỆU THAM KHẢO 96 2T 2T PHỤ LỤC 98 2T Anh Thư T DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CBQL : Cán quản lý CBGD : Cán giảng dạy CSVC : Cơ sở vật chất CTĐT : Chương trình đào tạo ĐH : Đại học ĐHQG TP.HCM : Đại học Quốc gia Tp HCM, Anh Thư ĐKMH : Đăng ký môn học ĐVHT : Đơn vị học trình GD&ĐT : Giáo dục đào tạo GVCN : Giáo viên chủ nhiệm GV : Giảng viên GVCH : Giảng viên hữu GVTG : Giảng viên thỉnh giảng HĐDH : Hoạt động dạy học IU : Trường đại học Quốc tế KHGD : Kế hoạch giảng dạy QL : Quản lý QLGD : Quản lý giáo dục SV : Sinh viên TB : Trung bình TC : Tín THS : Thạc sỹ Anh Thư THPT : Trung học phổ thông TS : Tiến sĩ MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài Nửa sau kỷ XX, đặc biệt từ năm 1970 trở đi, giới bước vào thời kỳ phát triển nhanh chóng khoa học cơng nghệ Nước ta từ sản xuất nhỏ, nông nghiệp lạc hậu lên chủ nghĩa xã hội, tất yếu phải tiến hành cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Về thực chất, nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa nâng cao suất lao động xã hội dựa việc thúc đẩy công nghiệp, sử dụng tiến khoa học công nghệ, đưa đất nước lên trình độ phát triển nhân tố người – nguồn nhân lực nhân tố định thành cơng Nguồn nhân lực khơng phải có khả thích ứng nhanh với tiến khoa học cơng nghệ, mà cịn phải thích ứng nhanh với biến động nhiều mặt xã hội Nhận thức rõ vai trò giáo dục đào tạo nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước xu hội nhập kinh tế quốc tế, Đảng ta có nhiều chủ trương, sách giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo như: xác định giáo dục – đào tạo, khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu; ban hành sách ưu đãi giáo dục; tăng ngân sách đầu tư cho giáo dục đào tạo; chiến lược phát triển giáo dục 2002 – 2010, phê duyệt theo định số 201/2001/QĐ-TTg ngày 28/12/2001 Thủ tướng phủ; nghị số 14/2005/NĐCP Chính phủ đổi tồn diện giáo dục đại học Việt nam giai đoạn 2006-2020; định Thủ tướng Chính phủ số 500/TTg ngày 08 tháng năm 1997 việc xây dựng chiến lược phát triển giáo dục đào tạo Việt nam đến 2020; dự thảo chiến lược phát triển giáo dục Việt nam 2009 -2020 lần thứ 14; xã hội hóa giáo dục chế tự chủ tài chính; tạo điều kiện cho trường phát huy nội lực khả đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu xã hội Nhà trường từ tổ chức khép kín chuyển sang mở rộng, đối thoại với xã hội gắn bó chặt chẽ với nghiên cứu khoa học công nghệ ứng dụng Thầy giáo thay truyền thụ tri thức chuyển sang cung cấp cho người học phương pháp thu nhận thơng tin có tư tự phân tích tổng hợp Đổi giáo dục đại học yêu cầu cấp thiết giáo dục Việt Nam nay, nhằm đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế Một biện pháp quan trọng đổi cách dạy học trường đại học, theo hướng tạo cho sinh viên chủ động tiếp thu kiến thức, lấy tự học, tự nghiên cứu làm hoạt động quan trọng hoạt động học; giảng viên thay đổi cách dạy, cách chuẩn bị giảng, Phương pháp đào tạo theo tín đáp ứng yêu cầu trở thành nhiệm vụ trọng tâm trường đại học nước ta Bản thân tác giả công tác trường đại học nên tác giả trăn trở suy nghĩ nhiều vấn đề: làm để cải tiến cơng tác quản lí hoạt động dạy học nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đất nước Chính tác Anh Thư giả chọn đề tài nghiên cứu “Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo hệ thống tín Trường Đại học Quốc tế - Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh” làm đề tài luận văn thạc sĩ 2.Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo hệ thống tín trường đại học Quốc tế - Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh Từ đó, đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động dạy học góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường Đại học Quốc tế - Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh 3.Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Thực trạng quản lý hoạt động đào tạo trường đại học hệ thống Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh 3.2.Đối tượng nghiên cứu Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo hệ thống tín trường Đại học Quốc tế - Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh 4.Giả thuyết khoa học Hiện nay, quản lý hoạt động dạy học theo hệ thống tín trường Đại học Quốc tế - Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh có số ưu điểm mặt như: quản lí chương trình đào tạo, kế hoạch giảng dạy; quản lý chuẩn bị lên lớp giảng viên; quản lý lên lớp giảng viên; quản lý phương pháp giảng dạy; quản lý kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên; quản lý lên lớp sinh viên Tuy nhiên, cơng tác quản lí hoạt dạy học nhà trường cịn có hạn chế như: quản lý công tác tuyển dụng, bồi dưỡng, mời giảng; quản lý trình học sinh viên (quản lý lên lớp, xếp trình độ, đăng ký môn học, thông tin đến sinh viên); quản lý hệ thống thông tin đến sinh viên 5.Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Tìm hiểu sở lý luận liên quan đến đề tài 5.2 Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo hệ thống tín trường Đại học Quốc tế Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh 5.3 Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học theo hệ thống tín trường Đại học Quốc tế - Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh Anh Thư 6.Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng quản lý họat động dạy học theo hệ thống tín trường Đại học Quốc tế - Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, hoạt động học tập sinh viên tác giả nghiên cứu nội dung quản lý hoạt động học lớp (không nghiên cứu hoạt động học lên lớp) Các biện pháp đề xuất dừng lại mức kiểm tra cần thiết mức độ khả thi 7.Phương pháp nghiên cứu 7.1 Các quan điểm phương pháp luận Quan điểm hệ thống – cấu trúc Tiếp cận quan điểm hệ thống – cấu trúc, người nghiên cứu xem công tác quản lý hoạt động dạy học theo hệ thống tín trường Đại học Quốc tế - Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh thành tố hệ thống quản lý trường đại học Đồng thời người nghiên cứu phân tích nội dung quản lý hoạt động dạy học mối liên hệ chặt chẽ hoạt động dạy học với quản lý khác trường đại học Quan điểm lịch sử - logic Quan điểm giúp người nghiên cứu xác định không gian, thời gian điều kiện hoàn cảnh cụ thể để điều tra, thu thập số liệu xác, với mục đích nghiên cứu đề tài Quan điểm thực tiễn Giúp người nghiên cứu bám sát quản lý hoạt động dạy học theo hệ thống tín trường Đại học Quốc tế - Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh để tìm mâu thuẫn, tồn Từ đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học phù hợp với thực tiễn 7.2 Phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hóa vấn đề lý luận có liên quan đến đề tài nghiên cứu từ tài liệu thu thập như: văn bản, sách báo, tài liệu, công trình nghiên cứu khoa học 7.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn * Sử dụng phiếu thăm dò ý kiến - Xây dựng bảng câu hỏi điều tra sở lý luận mục đích nghiên cứu Qua đó, khảo sát thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học theo hệ thống tín tác động quản lý thực nhiệm vụ dạy học - Đối tượng điều tra: chủ thể quản lý (Ban giám hiệu, lãnh đạo Phòng chức năng, Lãnh đạo Khoa/ Bộ môn); đối tượng quản lý (GV, SV) Anh Thư * Phương pháp quan sát: quan sát hoạt động dạy học GV SV * Phương pháp nghiên cứu sản phẩm: dựa vào số kế hoạch quản lý hoạt động dạy học; số đề tài nghiên cứu khoa học 7.2.3 Phương pháp thống kê Dùng phần mềm SPSS for Window để xử lý số liệu Anh Thư Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Chất lượng giáo dục tùy thuộc vào chất lượng dạy học, giáo dục nhà trường Dạy học quản lí dạy học hình thành phát triển lịch sử hình thành phát triển hình thái kinh tế- xã hội Lúc đầu, sở lí luận dạy học thể dạng số ý tưởng nhà triết học đồng thời nhà giáo dục, sau phát triển hoàn thiện Ở phương Tây, từ trước công nguyên, Xôcrat (469 - 339) quan niệm giáo dục phải giúp người tìm thấy tự khẳng định thân Ơng cho để nâng cao hiệu dạy học cần có phương pháp giúp hệ trẻ bước tự khẳng định, tự phát tri thức mẻ, phù hợp với chân lí Ở Phương Đông, nhà giáo dục học vĩ đại người Trung Hoa – Khổng Tử (551- 479 TCN) coi trọng mặt suy nghĩ tích cực người học, dạy từ đơn giản đến phức tạp Ơng nói: “Khơng giận muốn biết khơng gợi mở cho, khơng bực khơng rõ khơng bày vẽ cho Vật có bốn góc, bảo cho biết ba góc mà khơng suy nghĩ góc khơng dạy nữa” Đến cuối kỉ XVI, mà chủ nghĩa tư bắt đầu xuất hiện, vấn đề dạy học quản lí dạy học nhiều nhà giáo dục thực quan tâm, bật Cômenxki (1952 - 1670) Ông đưa nguyên tắc dạy học như: nguyên tắc trực quan, nguyên tắc quán, nguyên tắc đảm bảo tính khoa học tính hệ thống; đồng thời khẳng định hiệu dạy học có liên quan đến chất lượng người dạy thông qua việc vận dụng có hiệu nguyên tắc dạy học Vào cuối kỉ XIX đầu kỉ XX, khoa học giáo dục thực có biến đổi lượng chất Ngày ngày có nhiều nhà nghiên cứu giáo dục sâu nghiên cứu vai trò trách nhiệm đội ngũ CBQL việc quản lí HĐDH nhà trường Các nhà nghiên cứu quản lý giáo dục Nga, người tâm huyết đến việc đề biện pháp quản lý có hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học cho rằng: “kết tồn hoạt động nhà trường phụ thuộc nhiều vào việc tổ chức đắn hợp lý công tác quản lý hoạt động giáo viên” Trên sở lí luận Chủ nghĩa Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh, có nhiều nhà khoa học, nhà giáo dục Việt Nam nghiên cứu quản lí nhà trường Tác giả Nguyễn Ngọc Quang xác định: “Dạy học giáo dục thống hoạt động trung tâm nhà trường, quản lí nhà trường thực chất quản lí q trình lao động sư phạm người thầy” Tác giả Hà Sĩ Hồ Lê Anh Thư Tuấn nghiên cứu mục tiêu, nội dung, biện pháp quản lí nhà trường khẳng định: “Việc quản lí hoạt động dạy học (hiểu theo nghĩa rộng) nhiệm vụ quản lí trung tâm nhà trường” Gần nhất, vào năm 2001, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam cho xuất tuyển tập “Giáo dục học - Một số vấn đề lí luận thực tiễn” cố giáo sư Hà Thế Ngữ (1929 - 1990) Trong cơng trình này, thơng qua việc trình bày đối tượng nghiên cứu cấu trúc khoa học quản lý giáo dục, khái niệm lí luận QLGD, nguyên tắc QLGD quy luật giáo dục, tác giả giới thiệu nhiều tri thức phương pháp luận nghiên cứu hiệu giáo dục dạy học Ngoài ra, qua nghiên cứu luận văn thạc sĩ lưu trữ thư viện Trường Đại học Sư phạm Tp Hồ Chí Minh, nhiều tác giả nghiên cứu hoạt động riêng biệt khác quản lý hoạt động giảng dạy Nhà Trường như: + Lưu Mai Hương “Thực trạng biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy Trường Đại học Cơng nghệ Sài gịn” Luận văn nghiên cứu công tác quản lý hoạt động giảng dạy (như quản lý việc xây dựng chương trình, quản lý việc thực chương trình đào tạo, xây dựng đội ngũ GVCH, xây dựng đội ngũ GVTG, ), khảo sát công tác quản lý hoạt động giảng dạy số khoa tiến hành thực thăm dị số biện pháp khoa Cơng nghệ thực phẩm + Thi Minh Trí “Thực trạng cơng tác quản lý người Hiệu trưởng hoạt động dạy học trường CĐSP tỉnh Cà Mau” Luận văn nghiên cứu thực trạng quản lý Hiệu Trưởng hoạt động dạy học với nội dung như: quản lý việc thực mục tiêu, chương trình dạy học; quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên; quản lý hoạt động học sinh viên; quản lý điều kiện phục vụ hoạt động dạy học + Hồ Quang Minh “Thực trạng công tác quản lý hoạt động giảng dạy Hiệu Trưởng trường Trung học sở, huyện Trần Văn Thời, tỉnh Cà Mau” Đề tài khảo sát Hiệu trưởng quản lý vấn đề như: tầm quan trọng việc quản lý hoạt động giảng dạy; lập kế hoạch quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên; thực chương trình, kế hoạch dạy học; soạn chuẩn bị tiết dạy giáo viên; lên lớp giáo viên; Từ đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao công tác quản lý + Nguyễn Một “Thực trạng quản lý Hiệu trưởng quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên trường Trung học phổ thông huyện Tân Thành, tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu” Cũng tác giả Hồ Quang Minh đề tài nghiên cứu số vấn đề quản lý mục tiêu giảng dạy, quản lý việc phân công giảng dạy; quản lý đổi phương pháp dạy học; quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh; quản lý hoạt động tổ chuyên mơn; quản lý việc bồi dưỡng, nâng cao trình độ chun mơn, Anh Thư + Trần Thị Bình “Thực trạng biện pháp nâng cao hiệu công tác quản lý việc giảng dạy tiếng Anh khoa không chuyên ngữ trường Đại học Sư Phạm Thành phố Hồ Chí Minh” Luận văn nghiên cứu thực trạng quản lý mục tiêu môn học, nội dung, chương trình mơn học; việc tổ chức giảng dạy phương pháp giảng dạy; đội ngũ giáo viên đánh giá kết học tập sinh viên + Phạm Thị Phương Trang “Thực trạng số giải pháp quản lý trình đào tạo trường Đại học Mở bán công TP HCM” Đề tài nghiên cứu quản lý trình đào tạo Trường ĐH Mở bán cơng TP HCM, cụ thể phân tích thực trạng quản lý mặt công tác: quản lý đầu vào theo mục tiêu, quản lý trình dạy học, quản lý nghiên cứu khoa học, quản lý cơng tác trị - sinh viên, quản lý phương tiện kỹ thuật tài phục vụ cơng tác đào tạo Từ đó, đưa mơt số giải pháp để hồn thiện q trình quản lý Nhà Trường phương thức tuyển sinh; đổi chương trình đào tạo phương pháp giảng dạy nhằm phát huy lực thực hành, khả tư sáng tạo sinh viên;… Các kết nghiên cứu công tác quản lý hoạt động dạy học đề cập đến số nội dung như: xây dựng đội ngũ giảng viên, quản lý hoạt động giảng dạy môn học cụ thể trường trung học phổ thông, hoạt động giảng dạy bậc cao đẳng đại học công lập ngồi cơng lập mà chưa có cơng trình nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học theo hệ thống tín Từ phân tích trên, nhận thấy cần phải nghiên cứu công tác quản lý hoạt động dạy học theo hệ thống tín 1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1.2.1 Quản lý giáo dục a/ Khái niệm Quản lý Khi xã hội loài người xuất hiện, loạt quan hệ xuất theo: quan hệ người với người, người với thiên nhiên, người với xã hội người với thân Điều làm nảy sinh nhu cầu quản lý Ngày nay, nhiều người thừa nhận quản lý trở thành nhân tố phát triển xã hội Quản lý trở thành hoạt động phổ biến, diễn lĩnh vực, cấp độ liên quan đến người - Theo nghĩa rộng, quản lý hoạt động có mục đích người - Theo nghĩa hẹp, quản lý đặt, chăm nom công việc - Quản lý hoạt động cần thiết phải thực người kết hợp với nhóm, tổ chức nhằm đạt mục tiêu chung Anh Thư - Quản lý loại hoạt động, chủ thể đề mục tiêu cần phải đạt chủ trương biện pháp kế hoạch phải thực hiện, lựa chọn nhân sự, huy động sử dụng nhân lực, tài lực có, tổ chức điều hành máy nhân lực để thực chủ trương, biện pháp kế hoạch cách đắn, đạt mục tiêu mà chủ thể đề với hiệu cao môi trường biến động [16] Mục tiêu chủ thể quản lý áp đặt cam kết chủ thể đối tượng quản lý Sự tham gia đối tượng quản lý vào việc xác định mục tiêu có ảnh hưởng tích cực đến hiệu quản lý Thực tế quản lý nhiều tổ chức khác chứng minh rằng, tổ chức có hiệu quản lý cao trước hết phải tổ chức đặt mục tiêu sở hòa nhập nhu cầu mục đích cá nhân, nhóm khác với nhu cầu mục đích tổ chức Nói cách khác quản lý tác động cách có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục tiêu mong muốn kế hoạch hóa, tổ chức, đạo kiểm tra Quản lý giáo dục - Quản lý giáo dục thực việc quản lý lĩnh vực giáo dục Quản lý giáo dục gồm hai mặt lớn quản lý nhà nước giáo dục quản lý nhà trường, sở giáo dục khác Quản lý giáo dục việc thực giám sát sách giáo dục, đào tạo cấp độ quốc gia, vùng, địa phương sở [10] - “Quản lý giáo dục hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý, nhằm làm cho vận hành theo đường lối giáo dục Đảng, thực tính chất nhà trường xã hội chủ nghĩa mà tiêu điểm hội tụ trình dạy học - giáo dục hệ trẻ, giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái chất” [22] - Khái niệm “quản lý giáo dục“ hiểu nhiều cấp độ khác nhau, có hai cấp độ chủ yếu quản lý giáo dục thường thấy cấp vĩ mô cấp vi mô + Cấp vĩ mô: quản lý giáo dục tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) chủ thể quản lý đến tất mắc xích hệ thống (từ cấp cao đến sở giáo dục nhà trường) nhằm thực có chất lượng hiệu mục tiêu phát triển giáo dục, đào tạo hệ trẻ mà xã hội đặt cho ngành giáo dục [11] Cũng định nghĩa khác quản lý giáo dục hoạt động tự giác chủ thể quản lý nhằm huy động, tổ chức, điều phối, điều chỉnh, giám sát,… cách có hiệu nguồn lực giáo dục (nhân lực, vật lực, tài lực) phục vụ cho mục tiêu phát triển giáo dục, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội [12] Anh Thư + Cấp vi mô: quản lý giáo dục hệ thống tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh lực lượng xã hội ngồi nhà trường nhằm thực có chất lượng hiệu mục tiêu giáo dục nhà trường [12] Cũng hiểu quản lý giáo dục thực chất tác động chủ thể quản lý vào trình giáo dục (được tiến hành tập thể giáo viên học sinh, với hỗ trợ đắc lực lực lượng xã hội) nhằm hình thành phát triển tồn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo nhà trường [11] Từ khái niệm trên, dù cấp vĩ mô hay vi mô ta thấy rõ yếu tố quản lý giáo dục chủ thể quản lý, đối tượng bị quản lý, khách thể quản lý mục tiêu quản lý Chủ thể Đối tượng Mục tiêu Khách thể quản lý quản lý quản lý quản lý b/ Các chức quản lý giáo dục Cũng khoa học quản lý nói chung, quản lý giáo dục có chức - Chức hoạch định: Vạch mục tiêu cho máy, xác định bước đi, xác định nguồn lực biện pháp để đạt mục tiêu Căn vào tiềm có khả có mà xác định rõ hệ thống mục tiêu, nội dung hoạt động, biện pháp cần thiết để rõ trạng thái mong muốn nhà trường kết thúc năm học Bản kế hoạch năm học phải thống cao nhà trường, nội dung trình quản lý giai đoạn có vai trị to lớn Vì vậy, người quản lý cần thực tốt nhiệm vụ sau: + Hoạch định kế hoạch, mục tiêu phấn đấu cần đạt + Lựa chọn biện pháp phù hợp với đặc điểm, tình hình thực tế đất nước, địa phương ngành giáo dục + Xây dựng chương trình hành động cho nhà trường suốt năm học (kế hoạch năm học cụ thể hóa thành học kỳ, tháng tuần) + Điều chỉnh hoàn thiện kế hoạch phù hợp với tình hình thực tế - Chức tổ chức: bao gồm nội dung + Tổ chức máy phù hợp với cấu trúc, chế hoạt động để đủ khả đạt mục tiêu đề Phân chia thành phận ràng buộc phận mối quan hệ Anh Thư + Tổ chức công việc hợp lý, phân công phân nhiệm rõ ràng để người hướng vào mục tiêu chung mà hành động Thực chức tổ chức thực trình gồm bước: Lập danh mục cần làm để đạt mục tiêu Phân công lao động Phân chia phận Thiết lập chế quan hệ thực Kiểm tra, đánh giá điều chỉnh - Chức đạo (điều khiển) thể qua cách vạch phương hướng cho tổ chức, đơn vị cấp dưới, tác động đến tổ chức, đến người định để họ phát huy hết tiềm mối quan hệ hữu với xung quanh vào việc thực chức để tổ chức đạt mục tiêu cách hiệu - Chức kiểm tra diễn tất giai đoạn chu trình quản lý, gồm nhiệm vụ phát hiện, điều chỉnh, bổ sung đánh giá hoạt động giáo dục Kiểm tra khách quan, đánh giá xác yêu cầu việc quản lý Quá trình kiểm tra gồm bước: + Xây dựng tiêu chuẩn giáo dục + Đo đạc việc thực + Điều chỉnh sai lệch Trong chức trên, chức đảm nhận vị trí, vai trị định song chức có mối quan hệ qua lại mật thiết với 1.2.2 Quản lý trường học - Quản lý trường học quản lý toàn người, hoạt động, tổ chức phương tiện vật chất, kỹ thuật, tài trường để đạt cho mục tiêu giáo dục đào tạo học sinh loại trường - Hoạt động quản lý nhà trường chịu tác động chủ thể quản lý bên nhà trường (các quan quản lý giáo dục cấp trên) nhằm hướng dẫn, tạo điều kiện cho hoạt động nhà trường bên nhà trường, cộng đồng nhằm xây dựng định hướng phát triển, hỗ trợ, tạo điều kiện cho nhà trường phát triển - Thực chất, việc quản lý nhà trường quản lý hoạt động dạy học, làm cho hoạt động dạy học từ trạng thái sang trạng thái khác để tiến tới mục tiêu giáo dục Hoạt động trường học dạy học, hoạt động khác nhằm phục vụ cho hoạt động Anh Thư - Từ sở lý luận trên, thấy lao động quản lý trường học lao động quản lý hoạt động dạy học nhiệm vụ trọng tâm Nhà quản lý phí nhiều thời gian, suy nghĩ, tìm tịi, vận dụng nhiều kỹ để thực hoàn thành chức quản lý từ kế hoạch hóa, tổ chức, đạo đến kiểm tra vừa kịp thời vừa khách quan xác để quản lý tốt nhằm nâng cao hiệu giảng dạy đội ngũ GV * Đặc điểm loại hình trường đại học - Những qui định chung Là bậc học hệ thống giáo dục quốc dân, trường đại học có tư cách pháp nhân có dấu riêng Có quyền hạn sau: + Tổ chức hoạt động dạy, học hoạt động khác theo quy chế tổ chức hoạt động trường trình quan chủ quản phê duyệt + Tuyển sinh quản lý người học Phối hợp với gia đình người học, tổ chức, cá nhân hoạt động giáo dục - Tổ chức quản lý: + Trường đại học Thủ tướng phủ cấp định thành lập Việc mở trường phù hợp với qui hoạch mạng lưới trường học nhu cầu phát triển giáo dục xã hội + Trường đại học chịu quản lý nhà nước giáo dục Bộ giáo dục Đào tạo; chịu quản lý hành theo lãnh thổ Ủy ban nhân dân tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương nơi trường đặt trụ sở Cơ quan chủ quản phối hợp với Bộ giáo dục Đào tạo thực quản lý nhà nước trường đại học trực thuộc theo quy định Điều lệ này” [6] * Mục tiêu đào tạo trường đại học - Luật Giáo dục 2005 quy định rõ mục tiêu giáo dục đại học là: “đào tạo người học có phẩm chất trị, đạo đức, có ý thức phục vụ nhân dân, có kiến thức lực thực hành nghề nghiệp tương xứng với trình độ đào tạo, có sức khỏe, đáp ứng u cầu xây dựng bảo vệ tổ quốc; giúp sinh viên nắm vững kiến thức chun mơn có kỹ thực hành thành thạo, có khả làm việc độc lập, sáng tạo giải vấn đề thuộc chuyên ngành đào tạo” [9] Trên sở khái niệm quản lý giáo dục, nói quản lý giáo dục đại học tác động có tổ chức, có hướng đích chủ thể quản lý giáo dục đại học lên đối tượng giáo dục khách thể quản lý giáo dục đại học nhằm sử dụng có hiệu nguồn lực, thời tổ chức đại học để đạt mục tiêu giáo dục đại học đặt môi trường biến động Anh Thư 1.2.3 Hoạt động dạy học 1.2.3.1 Khái niệm hoạt động “Hoạt động tương tác tích cực chủ thể đối tượng, nhằm biến đổi đối tượng theo mục tiêu mà chủ thể đặt Quá trình chủ thể tác động vào đối tượng nhằm tạo sản phẩm” [22] 1.2.3.2 Khái niệm hoạt động dạy Có nhiều khái niệm hoạt động dạy, có khác cách diễn đạt có nội hàm giống TS Lưu Xuân Mới: “Dạy tổ chức điều khiển tối ưu q trình sinh viên (người học nói chung) chiếm lĩnh tri thức, cách hình thành phát triển nhân cách” [19] Thầy giáo với hoạt động dạy có chức tổ chức, điều khiển hoạt động học người học Trong dạy người thầy phải chọn lọc kiến thức để khắc sâu; phương pháp dạy học phải đa dạng, linh hoạt; hình thức tổ chức dạy học phải phong phú, phù hợp với đối tượng, phục vụ đắc lực cho phương pháp dạy học “Dạy tốt” có nghĩa thơng qua truyền đạt nội dung trí dục, thầy đạo tự phát triển bên trò, thầy làm cho trị biết biến “cái đạo bên ngồi” thành “cái tự đạo bên trong” thân 1.2.3.3 Khái niệm hoạt động học TS Lưu Xuân Mới: “Hoạt động học q trình tự giác tích cực, tự lực chiếm lĩnh khái niệm khoa học điều khiển sư phạm người Thầy” [19] Hoạt động học hoạt động nhận thức người học hướng dẫn người dạy Đó q trình nhận thức, tìm tịi, thấu hiểu, nắm vững, ghi nhớ vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống Bản chất hoạt động học trình nhận thức Trong hoạt động học người học chủ thể tích cực nhận thức, rèn luyện tu dưỡng Người học vừa phải chủ động, sáng tạo học tập vừa phải tiếp thu dẫn, dạy bảo người dạy Hoạt động học có đặc điểm sau: - Đối tượng hoạt động học tri thức kĩ kĩ xảo tương ứng với Có thể nói đích mà hoạt động học hướng tới chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, kĩ xảo xã hội thông qua tái tạo cá nhân Việc tái tạo thực người học khách thể bị Anh Thư