BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO DỰ ÁN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG GIAI ĐOẠN PGS.TS ĐẶNG XUÂN HẢI XÂY DỰNG VÀ THỰC HIỆN KẾ HOẠCH GIÁO DỤC ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HÀ NỘI NĂM 2016 XÂY DỰNG VÀ THỰC HIỆN KẾ HOẠCH GIÁO DỤC ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG I Căn triển khai thực xây dựng KHGD định hướng phát triển lực HS trường THPT Nghị số 29-NQ/TW yêu cầu phải đẩy mạnh phân cấp, nâng cao trách nhiệm, tạo động lực tính chủ động, sáng tạo sở giáo dục Đa dạng hoá nội dung, tài liệu học tập, đáp ứng yêu cầu cấp học nhu cầu học tập suốt đời người; chương trình giáo dục sách giáo khoa phải phù hợp với vùng miền khác nước Từ định hướng Nghị Đại hội XI Nghị số 29NQ/TW, năm qua Bộ GDĐT có nhiều văn đạo làm sở cho việc triển khai xây dựng KHGD định hướng phát triển lực HS Cụ thể: Công văn số 791/HD-BGDĐT ngày 25 tháng năm 2013 hướng dẫn triển khai thí điểm phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông cho phép thực tự chủ việc xây dựng thực chương trình giáo dục, KHGD định hướng phát triển lực HS, tăng cường lực thực hành, vận dụng kiến thức, giáo dục đạo đức giá trị sống, rèn luyện kĩ sống, hiểu biết xã hội, thực hành pháp luật… nhà trường phổ thông ban hành Công văn Hướng dẫn nhiệm vụ giáo dục trung học năm học: (1) Công văn số 5466/BGDĐT-GDTrH, ngày 03 tháng năm 2013 việc hướng dẫn thực nhiệm vụ Giáo dục Trung học năm học 2013-2014 nêu rõ: Tăng cường đạo thực nghiêm túc, linh hoạt, sáng tạo chương trình, KHGD, bước nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động giáo dục: Trên sở chương trình GDPT Bộ, sở giáo dục đào tạo đạo sở giáo dục trung học chủ động, linh hoạt việc thực chương trình, KHGD thông qua việc đối chiếu, rà soát nội dung môn học để điều chỉnh nội dung dạy học theo hướng tích hợp, phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường địa phương, đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ thái độ cấp học Triển khai thí điểm phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông theo Hướng dẫn số 791/HD-BGDĐT ngày 25 tháng năm 2013 Bộ GDĐT trường địa phương tham gia thí điểm; khuyến khích trườngphổ thông khác phạm vi nước tự nguyện tham gia phần toàn hoạt động thí điểm phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông (2)Công văn số 4099/BGDĐT-GDTrH, ngày 05 tháng năm 2014 việchướng dẫn thực nhiệm vụ Giáo dục Trung học năm học 2014-2015 nêu rõ: Tăng cường đạo thực nghiêm túc, linh hoạt, sáng tạo chương trình, KHGD, nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động giáo dục a) Trên sở đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ thái độ cấp học chương trình giáo dục phổ thông, sở/phòng GDĐT tăng cường giao quyền chủ động cho sở giáo dục trung học xây dựng thực KHGD định hướng phát triển lực HS KHGD định hướng phát triển lực HS trường phải phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường, địa phương khả học tập HS theo tinh thần Hướng dẫn số 791/HD-BGDĐT ngày 25/6/2013 Bộ GDĐT b) Các sở GDĐT đạo hướng dẫn trường tạo điều kiện cho tổ/nhóm chuyên môn, GV chủ động lựa chọn nội dung, xây dựng chủ đề dạy học môn học chủ đề tích hợp, liên môn, đồng thời xây dựng KHGD phù hợp với chủ đề theo hình thức, phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực; trọng giáo dục đạo đức giá trị sống, rèn luyện kỹ sống, hiểu biết xã hội, thực hành pháp luật; tăng cường hoạt động nhằm giúp HS vận dụng kiến thức liên môn vào giải vấn đề thực tiễn KHGD tổ/nhóm chuyên môn, GV phải lãnh đạo nhà trường phê duyệt trước thực để tra, kiểm tra c) Trên sở KHGD phê duyệt, tổ/nhóm chuyên môn, GV thiết kế tiến trình dạy học cụ thể cho chủ đề mà không thiết phải theo bài/tiết sách giáo khoa Mỗi chủ đề thực nhiều tiết học, tiết thực bước tiến trình sư phạm học Các nhiệm vụ học tập thực lớp Ngoài việc tổ chức cho HS thực nhiệm vụ học tập lớp, cần trọng giao nhiệm vụ học tập cho HS lớp học nhà (3)Công văn số 4509/BGDĐT-GDTrH, ngày 03 tháng năm 2015 việc hướng dẫn thực nhiệm vụ Giáo dục Trung học năm học 2015-2016 tiếp tục đạo: Tiếp tục đạo thực nghiêm túc, linh hoạt, sáng tạo chương trình, KHGD, nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động giáo dục: a) Trên sở đảm bảo chuẩn kiến thức, kĩ thái độ cấp học chương trình GDPT, sở/phòng GDĐT tăng cường giao quyền chủ động cho sở giáo dục xây dựng thực KHGD định hướng phát triển lực HS trường phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường, địa phương khả học tập HS b) Các sở GDĐT đạo sở giáo dục tạo điều kiện cho tổ/nhóm chuyên môn, GV chủ động lựa chọn nội dung, xây dựng chủ đề dạy học môn học chủ đề tích hợp, liên môn, đồng thời xây dựng KHGD phù hợp với chủ đề theo hình thức, phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực; trọng giáo dục đạo đức giá trị sống, rèn luyện kĩ sống, hiểu biết xã hội, thực hành pháp luật; tăng cường hoạt động nhằm giúp HS vận dụng kiến thức liên môn vào giải vấn đề thực tiễn Kế hoạch dạy học tổ/nhóm chuyên môn, GV phải lãnh đạo nhà trường phê duyệt trước thực để kiểm tra, giám sát, nhận xét, góp ý trình thực c) Trên sở KHGD phê duyệt, tổ/nhóm chuyên môn, GV tổ chức sinh hoạt chuyên môn đổi PPDH KTĐG; tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn qua mạng cho chủ đề theo hướng dẫn Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08 tháng 10 năm 2014 Bộ GDĐT Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08 tháng 10 năm 2014 Bộ GDĐT hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi PPDH KTĐG; tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng Thực tế năm vừa qua, nhiều địa phương, sở triển khai việc xây dựng phát triển KHGD định hướng phát triển lực HS trường phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường, địa phương khả học tập HS II Khái niệm KHGD định hướng phát triển lực HS trường THPT Chương trình GDPT Theo Luật Giáo dục, chương trình GDPT thể mục tiêu giáo dục; quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi cấu trúc nội dung giáo dục, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết giáo dục môn học lớp, cấp học trình độ đào tạo Như vậy, chương trình GDPT gồm thành tố: - Mục tiêu chuẩn - Nội dung giáo dục - Phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục - Cách thức đánh giá kết giáo dục Theo tinh thần Nghị số 88/2014/QH13: - Chương trình GDPT thể mục tiêu GDPT; quy định yêu cầu phẩm chất lực HS cần đạt sau cấp học, phạm vi cấu trúc nội dung GDPT, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết giáo dục môn học, hoạt động giáo dục lớp cấp học GDPT - Chương trình GDPT bao gồm chương trình tổng thể chương trình môn học + Chương trình tổng thể quy định mục tiêu GDPT mục tiêu giáo dục cấp học; yêu cầu cần đạt phẩm chất lực chung HS cuối cấp học; kế hoạch GDPT KHGD cấp học chung toàn quốc; định hướng phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục cách thức đánh giá kết giáo dục cấp học Chương trình tổng thể kết hợp hài hòa chương trình môn học chuyên đề học tập, chương trình hoạt động giáo dục (sau gọi chung chương trình môn học) + Chương trình môn học quy định vị trí, vai trò môn học thực mục tiêu GDPT; mục tiêu yêu cầu cần đạt phẩm chất lực đặc thù môn học HS cuối cấp học lớp/nhóm lớp cấp học; nội dung, kế hoạch dạy học môn học lớp cấp học; phương pháp hình thức tổ chức dạy học, cách thức đánh giá kết học tập HS môn học Quá trình triển khai thực chương trình GDPT hành trọng việc truyền thụ kiến thức, chưa trọng phát triển phẩm chất lực HS Mục tiêu phát triển lực cá nhân nêu Luật Giáo dục chưa cụ thể hoá chương trình; chương trình môn học xây dựng chuẩn kiến thức, kỹ yêu cầu thái độ mà chưa xây dựng chuẩn đầu phẩm chất lực HS; chưa đảm bảo cân đối “dạy chữ” “dạy người” Theo yêu cầu đổi Nghị số 29-NQ/TW, chương trình GDPTmới phải hướng tới phát triển lực chung lực đặc thù môn học liên quan đến lĩnh vực giáo dục/môn học/hoạt động TNST mà HS cần có sống, đồng thời tạo điều kiện phát triển tốt tiềm HS Xác định mức độ khác lực tương thích với cấp học lĩnh vực giáo dục/môn học/hoạt động TNST Chương trình phải bảo đảm tính đại, tính ổn định, tính thống nhất; kế thừa cấp học tạo điều kiện cho phân luồng, liên thông, chuyển đổi trình độ đào tạo, ngành đào tạo hình thức giáo dục hệ thống giáo dục quốc dân Theo Nghị số 88/2014/QH13, nội dung đổi chương trình, sách giáo khoa GDPTbao gồm: - Đổi mục tiêu GDPT (chủ yếu đổi cách tiếp cận thực mục tiêu) theo chương trình hai giai đoạn: mục tiêu giáo dục mục tiêu giáo dục định hướng nghề nghiệp; - Đổi nội dung GDPT; - Tiếp tục đổi phương pháp giáo dục; - Đổi hình thức phương pháp đánh giá chất lượng giáo dục Kế hoạch giáo dục nhà trường phổ thông định hướng phát triển lực HS 2.1 Kế hoạch giáo dục gì? a) Quan niệm hoạt động giáo dục Hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) hoạt động có chủ đích, có kế hoạch có định hướng nhà giáo dục, thực thông qua cách thức phù hợp để chuyển tải nội dung giáo dục tới người học nhằm thực mục tiêu giáo dục Trong chương trình GDPT hành, hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) bao gồm môn học hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp) Khái niệm hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp) dùng để hoạt động giáo dục tổ chức dạy học môn học sử dụng với khái niệm hoạt động dạy học môn học Các hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp) gồm: Hoạt động tập thể (sinh hoạt lớp, sinh hoạt trường, sinh hoạt Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh); hoạt động giáo dục lên lớp tổ chức theo chủ đề giáo dục; hoạt động giáo dục hướng nghiệp giúp HS tìm hiểu để định hướng tiếp tục học tập định hướng nghề nghiệp; hoạt động giáo dục nghề phổ thông giúp HS hiểu số kiến thức công cụ, kỹ thuật, quy trình công nghệ, an toàn lao động, vệ sinh môi trường số nghề phổ thông học; hình thành phát triển kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; có số kỹ sử dụng công cụ, thực hành kỹ thuật theo quy trình công nghệ để làm sản phẩm đơn giản Trong chương trình giáo dục phổ thông mới, hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) bao gồm hoạt động dạy học hoạt động trải nghiệm sáng tạo Có thể so sánh môn học hoạt động trải nghiệm sáng tạo chương trình giáo dục phổ thông mới: Đặc trưng Môn học Hoạt động trải nghiệm sáng tạo Hình thành phát triển Hình thành phát triển Mục đích hệ thống tri thức khoa học, phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, lực nhận thức giá trị, kỹ sống hành động học sinh lực chung cần có người xã hội đại Nội dung - Kiến thức khoa học, nội - Kiến thức thực tiễn gắn bó với đời dung gắn với lĩnh vực sống, địa phương, cộng đồng, đất nước, chuyên môn mang tính tổng hợp nhiều lĩnh vực giáo dục, nhiều môn học; dễ vận dụng vào - Được thiết kế thành thực tế phần chương, bài, có mối - Được thiết kế thành chủ điểm liên hệ lôgic chặt chẽ mang tính mở, không yêu cầu mối mô đune tương đối hoàn liên hệ chặt chẽ chủ điểm chỉnh - Đa dạng, có quy trình - Đa dạng, phong phú, mềm dẻo, chặt chẽ, hạn chế không linh hoạt, mở không gian, thời gian, thời gian, quy mô gian, quy mô, đối tượng số đối tượng tham gia, lượng, - Học sinh hội trải - Học sinh có nhiều hội trải Hình thức nghiệm cá nhân nghiệm cá nhân tổ chức - Người đạo, tổ chức - Có nhiều lực lượng tham gia hoạt động học tập chủ yếu đạo, tổ chức hoạt động trải giáo viên nghiệm với mức độ khác (giáo viên, phụ huynh, nhà hoạt động xã hội, quyền, doanh nghiệp, ) Tương tác, phương pháp - Chủ yếu thầy - trò - Đa chiều - Thầy đạo, hướng - Học sinh tự hoạt động, trải dẫn, trò hoạt động nghiệm chính Kiểm tra, - Nhấn mạnh đến lực - Nhấn mạnh đến kinh nghiệm, đánh giá tư lực thực hiện, tính trải - Theo chuẩn chung nghiệm - Thường đánh giá kết - Theo yêu cầu riêng, mang tính cá biệt hoá, phân hoá đạt điểm số - Thường đánh giá kết đạt nhận xét b) Kế hoạch giáo dục Kế hoạch giáo dục tập hợp hoạt động xếp theo lịch trình, có thời hạn, nguồn lực, ấn định mục tiêu cụ thể xác định biện pháp tốt nhất… để thực mục tiêu giáo dục cấp định Kế hoạch hoạt động giáo dục xây dựng thể rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục bảo đảm tính khả thi, phù hợp với đặc điểm HS, phù hợp với hoàn cảnh điều kiện thực tế, thể khả hợp tác, cộng tác với lực lượng giáo dục nhà trường Mục đích lập KHGD nhằm: Triển khai hoạt động giáo dục theo quy trình khoa học logic (mục đích quan trọng nhất); giải hay số vấn đề giáo dục cụ thể thực tiễn; thực thi hoạt động giáo dục phù hợp với cấp quản lí HS cấp học Lợi ích việc lập KHGD giúp sở quản lí chủ động việc triển khai hoạt động giáo dục; đánh giá mức độ đạt theo giai đoạn KHGD; có kế hoạch triển khai hoạt động giáo dục tổng thể kế hoạch sở quản lí giáo dục; lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức thực hoạt động giáo dục phù hợp với chức sở giáo dục; tận dụng thời gian tối ưu để thực KHGD tốt 2.2 Kế hoạch giáo dục nhà trýờng phổ thông KHGD nhà trường phổ thông vận dụng linh hoạt, sáng tạo chương trình chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ chương trình GDPT quốc gia vào thực tiễn giáo dục nhà trường cho phù hợp, sở đổi cách tiếp cận tất thành tố GDPT quốc gia hành, bao gồm: phạm vi kết cấu nội dung, chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ cần đạt, phương pháp hình thức tổ chức dạy học; thi, KTĐG kết học tập… theo yêu cầu phát triển phẩm chất lực KHGD nhà trường phổ thông tuân thủ mục tiêu giáo dục yêu cầu chuẩn chương trình GDPT quốc gia quốc gia yêu cầu giáo dục địa 10 - Quan tâm, hiểu, nắm qui trình, phương pháp lập kế hoạch, sử dụng kế hoạch công cụ quản lý nhà trường hiệu trưởng; - Phân tích tình hình, sử dụng số liệu chuẩn xác, phải vấn đề cần ưu tiên giải đặc điểm đặc thù trường mình; - Lưu ý mục tiêu, tiêu tiếp cận, chất lượng HS dân tộc, HS nữ; - Đảm bảo tính logic, khả thi kế hoạch Bên cạnh đó, hiệu trưởng nhà trường cần huy động tham gia bên liên quan suốt trình lập kế hoạch đổi hoạt động giáo dục; sử dụng công nghệ thông tin để phân tích dự báo xu hướng cách cụ thể; công bố rộng rãi văn kế hoạch đổi hoạt động giáo dục đến toàn thể CBQL, GV, HS, cộng đồng địa phương, cha mẹ HS… 4.2 Tổ chức thực kế hoạch đổi hoạt động giáo dục Tổ chức chức quan trọng công việc quản lý, bao gồm việc xác định cấu định trước, vai trò người đảm đương sở, đơn vị Việc tổ chức xây dựng trì cấu định vai trò, nhiệm vụ vị trí công tác tổ chức Tổ chức hoạt động cần thiết, công cụ quan trọng quản lý nhằm đạt mục tiêu đặt Trong công tác xây dựng kế hoạch đổi hoạt động giáo dục, người hiệu trưởng xây dựng kế hoạch tốt, tổ chức máy thực không phù hợp thực nhiệm vụ đạt hiệu cao Do vậy, người hiệu trưởng cần làm tốt công tác tổ chức thực kế hoạch đổi hoạt động giáo dục lập Để thực có hiệu trình đổi hoạt động giáo dục, vấn đề hiệu trưởng cần quan tâm đến nội dung tổ chức là: a) Phân công nhiệm vụ hợp lý cho tập thể, cá nhân nhà trường 37 Việc phân công nhiệm vụ cho thành viên ban đạo đổi hoạt động giáo dục cần đảm bảo yêu cầu rõ ràng, hợp lý, phù hợp với quyền hạn nhiệm vụ giao thành viên nhà trường Từng thành viên có nhiệm vụ riêng tất phải quán triệt nắm bắt kế hoạch tổng thể để có phối hợp đồng cho hoạt động đổi hoạt động giáo dục Trong Ban đạo, thành viên chủ lực cần thực vai trò, sứ mạng cụ thể sau: + Đối với hiệu trưởng: Hiệu trưởng phải người đầu đổi hoạt động giáo dục; phải hiểu biết đầy đủ mục tiêu, nội dung, phương thức đổi hoạt động giáo dục; phải kiên trì tổ chức hướng dẫn GV nhà trường thực đổi hoạt động giáo dục; đồng thời phải chăm lo điều kiện, phương tiện nhà trường phục vụ GV đổi hoạt động giáo dục Bên cạnh đó, hiệu trưởng phải thường xuyên tổ chức hợp lý việc lấy ý kiến GVvà HS chất lượng dạy học, giáo dục GV trường; đánh giá sát trình độ, lực phù hợp hoạt động giáo dục GV trường, từ đó, kịp thời động viên, khen thưởng GV thực đổi hoạt động giáo dục mang lại hiệu Hiệu trưởng cần phải biết phân công hợp lý để lãnh đạo tổ chức nhà trường tham gia có hiệu vào quản lý đổi hoạt động giáo dục + Đối với phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn: Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn quản lý hoạt động chuyên môn theo dõi hoạt động dạy học, bố trí xếp thăm lớp, dự giờ, thao giảng, thực chuyên đề đổi hoạt động giáo dục, kiểm tra đánh giá đổi hoạt động giáo dục GV HS + Đối với phó hiệu trưởng phụ trách sở vật chất: Phó hiệu trưởng phụ trách sở vật chất đạo phận phục vụ chuẩn bị: 38 Cơ sở vật chất, thiết bị giáo dục, tài liệu tham khảo… phục vụ đổi hoạt động giáo dục Liên hệ với quan, đơn vị trường để tổ chức tham gia học tập, hoạt động ngoại khóa Chỉ đạo phối hợp với công đoàn, đoàn niên tích cực hưởng ứng, thường xuyên đôn đốc, chuẩn bị hoạt động phục vụ hỗ trợ đoàn viên động đổi hoạt động giáo dục + Đối với tổ trưởng chuyên môn Tổ trưởng chuyên môn phải xây dựng đội ngũ GV đầu đàn đổi hoạt động giáo dục; chuẩn bị chuyên đề, hoạt động, sinh hoạt ngoại khóa phục vụ đổi hoạt động giáo dục; lập danh sách phân công GV đăng ký dạy minh họa, thực tập sư phạm, tiên phong việc thực đổi hoạt động giáo dục; phân công GVbộ môn dạy khối, lớp có định hướng đổi hoạt động giáo dục cho phù hợp với khả bước đầu GV có định hướng bồi dưỡng phát triển lâu dài b) Tổ chức hoạt động tổ chuyên môn Các tổ chuyên môn phải thường xuyên tổ chức việc dự giờ, thao giảng, tổ chức sinh hoạt chuyên môn với nội dung phong phú, thiết thực, động viên tinh thần cầu thị tự bồi dưỡng GV, giáo dục ý thức khiêm tốn học hỏi kinh nghiệm sẵn sàng chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp Đánh giá đắn đề xuất khen thưởng GV tích cực đổi hoạt động giáo dục thực đổi hoạt động giáo dụccó hiệu Tổ chuyên môn có vai trò quan trọng trình thực đổi hoạt động giáo dục, cần xây dựng "trung tâm" bồi dưỡng GV nhằm giúp GV nâng cao lực chuyên môn nói chung thực tốt việc đổi hoạt động giáo dục nói riêng 4.3 Chỉ đạo nội dung đổi hoạt động giáo dục a) Chỉ đạo tổ chuyên môn thống định hướng lộ trình đổi hoạt động giáo dục 39 Tổ chuyên môn đơn vị sở, tảng để tổ chức triển khai thực hoạt động chuyên môn cách cụ thể hiệu Đồng thời, nơi quản lý trực tiếp việc bồi dưỡng cho GV nhận thức, chuyên môn, nghiệp vụ; phát điểm mạnh, điểm yếu, thuận lợi, khó khăn GV việc thực mục tiêu đổi hoạt động giáo dục Tổ chuyên môn nơi thực hoạt động chia sẻ đồng nghiệp chuyên môn, nghiệp vụ nói chung, đổi hoạt động giáo dục nói riêng Hiệu trưởng nhà trường cần xác định tổ chuyên môn đơn vị sở trực tiếp tổ chức, quản lý đổi hoạt động giáo dục GV Vì vậy, đạo đổi hoạt động giáo dục hiệu trưởng cần luôn gắn chặt với đạo hoạt động tổ chuyên môn Hiệu trưởng cần quan tâm vấn đề sau đạo hoạt động tổ chuyên môn: - Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch đổi hoạt động giáo dục Đổi hoạt động giáo dục trường THPT trình thường xuyên, lâu dài Vì vậy, hiệu trưởng cần hướng dẫn cụ thể cho tổ trưởng chuyên môn xây dựng kế hoạch mang tính ổn định Kế hoạch đổi hoạt động giáo dục tổ phải cụ thể, chi tiết, có ưu tiên vấn đề quan trọng năm học; phân công, phân nhiệm rõ ràng cho GV thời gian thực dự kiến kết đạt giai đoạn Hiệu trưởng cần quan tâm kiểm tra tất khâu từ xây dựng kế hoạch đến tổ chức, đạo việc thực kế hoạch tự kiểm tra đánh giá, để kịp thời đạo cho tổ điều chỉnh bổ sung điều kiện cần thiết cho việc đổi hoạt động giáo dục thực thuận lợi - Phát huy vai trò đội ngũ GV đầu đàn đổi hoạt động giáo dục nhà trường tổ chuyên môn Đội ngũ GV đầu đàn tổ chuyên môn có vai trò đầu tàu, dẫn dắt tổ chuyên môn việc thực nhiệm vụ chuyên môn nói chung, đổi hoạt động giáo dục nói riêng Trong việc xây dựng phát huy vai trò đội ngũ GV đầu đàn, cần lưu ý đến vấn đề sau đây: 40 + Tổ chuyên môn sở thực tiễn giảng dạy, NCKH GV khẳng định lực, phẩm chất nghề nghiệp họ, từ phát hiện, xem xét, đề nghị hiệu trưởng bồi dưỡng, bố trí nhiệm vụ để GV trội phẩm chất, lực tiếp cận với công tác quản lý; tổ chức cho tập thể GV tổ chuyên môn đẩy mạnh hoạt động chuyên môn, đổi hoạt động giáo dục + Cần lưu ý rằng, GV đầu đàn tự nhiên mà có, giỏi chuyên môn đủ Đội ngũ GV đầu đàn phát hiện, bồi dưỡng, phải thừa nhận, tôn vinh tập thể GV tổ chuyên môn; đồng thời phải có số kiến thức kỹ quản lý định người GV đầu đàn thực phát huy vai trò đầu tàu Việc phát GV đầu đàn chủ yếu thực thông qua hoạt động sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học + Để thực tốt công tác xây dựng đội ngũ GV đầu đàn, trường trung học cần tham mưu với cấp đề chế độ sách đãi ngộ phù hợp quyền lợi học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ, tham quan nước để tiếp cận với thành tựu khoa học mới, giúp họ có động lực cần thiết phát huy lực - Phát triển tổ chuyên môn theo tinh thần "Tổ chức biết học hỏi" Việc xây dựng nhà trường, tổ chuyên môn theo tinh thần "Tổ chức biết học hỏi" tạo môi trường thuận lợi để khuyến khích đổi hoạt động giáo dục Trong việc xây dựng "Tổ chức biết học hỏi", học hỏi có tính đồng đội, cần giúp cho GV rèn luyện kỹ hướng dẫn đồng nghiệp Mỗi GV phải làm việc hăng hái để giúp cho tổ, nhóm GV đồng thuận làm việc cách tập thể để đạt tầm nhìn chung, mục tiêu chung không theo đuổi mục đích cá nhân GV Ở cần hình thành cho GV kỹ hướng dẫn đồng nghiệp Hướng dẫn đồng nghiệp phương pháp phát triển chuyên nghiệp hiệu để cải tiến việc dạy học tăng cường quan hệ cộng tác đồng nghiệp Đó trình trao đổi thông tin, qua GV chia sẻ kiến thức chuyên môn, đổi hoạt động giáo dục với đồng nghiệp, trao đổi ý kiến, hỗ trợ trợ 41 giúp để hoàn thiện kĩ có, bổ sung kĩ giải vấn đề liên quan tới lớp học "Tổ chức biết học hỏi" tổ chức thực hiệu hoạt động sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học b) Chỉ đạo GV thực đổi hoạt động giáo dục GV trường THPTđược phân bố tổ chức sinh hoạt theo đơn vị tổ chuyên môn theo điều lệ nhà trường Tuy nhiên, để tạo quán đồng đổi hoạt động giáo dục nhà trường, hàng tháng hiệu trưởng cần thiết phải tổ chức họp GV toàn trường để sinh hoạt phổ biến vấn đề mang tính chất chung nhất, để GV nắm bắt kế hoạch mục tiêu chung mà nhà trường cần hướng tới; có việc đổi hoạt động giáo dục Ngoài việc đạo tổ chuyên môn thực nhiệm vụ GV tổ, hiệu trưởng phải thường xuyên giúp đỡ GV thực nhiệm vụ chuyên môn mình, đặc biệt việc đổi hoạt động giáo dục Trong đạo GV thực đổi hoạt động giáo dục, hiệu trưởng cần quan tâm đến khâu sau: - Chỉ đạo chuẩn bị dạy GV theo hướng đổi hoạt động giáo dục: + Việc chuẩn bị điều kiện phương tiện cho lên lớp khâu mà GV phải đầu tư nhiều thời gian, công sức khâu định chất lượng, hiệu lên lớp Bài soạn xem thiết kế cho lên lớp Nếu soạn GV hợp lý khoa học yếu tố quan trọng tạo thành công cho tiết dạy, soạn theo hướng đổi hoạt động giáo dục phải thể cách thức tổ chức cho HS hoạt động để họ học cách tích cực, tự khám phá, chủ động tìm kiếm kiến thức cho + Trên sở hướng dẫn cấp quản lý, hiệu trưởng cần tổ chức thảo luận, xây dựng chuẩn đánh giá soạn theo hướng đổi mới, từ đó, qui định thống để GV theo vận dụng cho phù hợp với lớp, môn Trong việc soạn giảng đánh giá giảng, cần bám sát chuẩn kiến thức, kỹ yêu cầu thái độ HSTHPT Bộ Giáo dục Đào tạo Tùy theo 42 đặc điểm môn học, đặc điểm đối tượng HS, cần phải bổ sung thêm yêu cầu thiết kế hệ thống câu hỏi, hệ thống tập, phiếu giao tập cho HS cho nhóm tạo điều kiện cho HS tự phát huy trình tự rèn luyện + Việc chuẩn bị tốt điều kiện hỗ trợ phương tiện, đồ dùng dạy học yếu tố quan trọng giúp GV có điều kiện đổi hoạt động giáo dục cách tốt cho việc thực tiết dạy lớp để đạt yêu cầu mong muốn Thực tiễn cho thấy, soạn chuẩn bị chu đáo, phương tiện đồ dùng dạy học hỗ trợ chuẩn bị đầy đủ, giúp người GV chủ động hơn, có nhiều sáng tạo cách thức thực dạy; hoạt động lớp học sôi sinh động hơn, tạo lôi hứng thú cho HS làm việc vậy, tiết dạy đạt hiệu cao Trong trình triển khai giải pháp trên, cần ý tới tượng phổ biến nhiều trường THPT, GV chưa hiểu đổi hoạt động giáo dục nên thường lạm dụng việc ứng dụng công nghệ thông tin – truyền thông để "trình diễn giảng" mình, chí nhiều GV CBQL cho chia nhóm đổi hoạt động dạy học… Vì vậy, việc bồi dưỡng kiến thức hoạt động giáo dục tích cực việc vận dụng cách hợp lý phương pháp cho phù hợp với nội dung kiến thức, đối tượng HS cần thiết giai đoạn c) Chỉ ðạo ðánh giá dạy GV theo hýớng ðổi hoạt ðộng giáo dục Thực đổi PPDH kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực HS, trình dạy học trình tổ chức hoạt động tích cực, tự lực sáng tạo HS Đánh giá dạy theo quan điểm đánh giá hiệu hoạt động HS, qua đánh giá vai trò tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động dạy GV Cần tăng cường sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn để xây dựng chuyên đề dạy học theo phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực; khuyến khích việc dự để phân tích, rút kinh nghiệm; chưa đánh giá, xếp loại dạy GV đối 43 với tiết dạy áp dụng kĩ thuật, PPDH GV nguyện vọng xếp loại Trong trường hợp cần xếp loại dạy GV, nhà trường vận dụng tiêu chí phân tích, rút kinh nghiệm học theo Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08/10/2014 Bộ GDĐT để xây dựng tiêu chí đánh giá, cho điểm phù hợp với đặc thù học điều kiện dạy học cụ thể địa phương, nhà trường d) Chỉ đạo GV hướng dẫn HSđổi phương pháp học Việc đổi hoạt động giáo dụcchỉ đạt hiệu GV hướng dẫn cho HS cách học tích cực hiệu Trong đổi hoạt động giáo dục, người GV phải người tổ chức học, hướng dẫn, gợi mở, đưa HS vào tình có vấn đề, hướng dẫn tổ chức cho HS tự học, làm việc cặp đôi, thảo luận nhóm, tự nghiên cứu vấn đề để rút chân lý khoa học Để thực yêu cầu trên, cần đạo cho GV thực yêu cầu sau: - Giáo dục, hình thành cho HS động cơ, thái độ học tập đúng, ý thức học tập chuyên cần, chăm chỉ, ý chí vượt khó vươn lên - Hướng dẫn HS lựa chọn phương pháp học tập đạt hiệu quả; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ tự học thông qua cách thức tổ chức HS hoạt động học; rèn luyện cho HS phương pháp tự nghiên cứu, phương pháp sử dụng sách, tài liệu tham khảo; phát huy tính tích cực, tự giác HS; trọng rèn luyện cho HS phương pháp tự tìm tòi, khám phá tri thức Việc hình thành phương pháp học tập tích cực cho HS cần thực qua học lớp, tổ chức hoạt động lên lớp phong phú đa dạng, đưa HS vào tình thực tế tạo nên thói quen lực tự giải vấn đề Bên cạnh hướng dẫn GV, cần tăng cường bồi dưỡng lực tự quản, tạo điều kiện cho ban cán lớp, HS giỏi lôi tập thể lớp tham gia hoạt động, phân công kèm cặp HS yếu kém, trung bình; bước tạo cho đối tượng HS yếu, trung bình chủ động, tích cực hăng hái tham gia hoạt động nhóm 44 Việc bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho HS vùng dân tộc thiểu số, vùng sâu, vùng xa khó khăn so với vùng miền khác Việc đòi hỏi CBQL GV phải kiên trì có phối hợp chặt chẽ tổ chức nhà trường Huy động đoàn thể nhà trường tổ chức hội thảo, câu lạc để HS thảo luận, trao đổi phương pháp tự học lớp tự học nhà - Quan tâm hướng dẫn HS tự học nhà biện pháp đảm bảo góp phần nâng chất lượng học tập, tạo cho HS thói quen xây dựng cách tự học, tự rèn, tự tìm tòi khám phá, chuẩn bị cho học trường; giúp HS mạnh dạn hơn, chủ động việc tham gia hoạt động theo tinh thần đổi hoạt động giáo dục học lớp đ) Chỉ đạo tổ chức kiểm tra đánh giá HS theo hướng đổi hoạt động giáo dục Đánh giá kết học tập HS trình thu thập xử lí thông tin trình độ, khả đạt mục tiêu học tập HS với tác động nguyên nhân tình hình đó, nhằm tạo sở cho định sư phạm GV nhà trường để HS học tập ngày tiến Đây hoạt động có tác dụng thúc đẩy đổi hoạt động giáo dục, nâng cao chất lượng dạy học trường THPT e) Chỉ đạo sử dụng sở vật chất, thiết bị giáo dục, kinh phí phục vụ yêu cầu đổi hoạt động giáo dục Thiết bị giáo dục yếu tố cần thiết trình dạy học GV, thực đổi hoạt động giáo dục Muốn thực thành công kế hoạch đổi hoạt động giáo dục nhà trường, hiệu trưởng cần quán triệt cho đội ngũ GV nhận thức đầy đủ tác dụng thiết bị giáo dục; đạo việc tăng cường thiết bị giáo dục điều kiện sở vật chất khác; khai thác sử dụng triệt để thiết bị giáo dục hoạt động dạy học đội ngũ GV 45 Việc đạo công tác chuẩn bị sử dụng thiết bị giáo dục tạo nguồn kinh phí phục vụ yêu cầu đổi hoạt động giáo dục hiệu trưởng cần quan tâm đến nội dung sau: - Có kế hoạch cụ thể tăng cường xây dựng sở vật chất, trang thiết bị phục vụ giáo dục Ngoài nguồn kinh phí ngân sách nhà nước cung cấp, Hiệu trưởng cần biết tận dụng hội để khai thác nguồn kinh phí theo phương thức xã hội hoá, tìm kiếm nguồn lực bên xã hội hỗ trợ cho hoạt động tăng cường xây dựng sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học nhà trường; - Cùng với việc tăng cường sở vật chất, trang thiết bị phục vụ giáo dục, cần phải tăng cường công tác tổ chức, đạo, xây dựng nếp hoạt động khai thác, sử dụng bảo quản sở vật chất, trang thiết bị phục vụ giáo dục cho có hiệu quả, tránh lãng phí; - Tổ chức xây dựng, thực kiểm tra thường xuyên hoạt động: Chuẩn bị sử dụng sở vật chất, trang thiết bị phục vụ giáo dục lên lớp; - Chuẩn bị sử dụng hiệu phòng chức năng: phòng thí nghiệm, phòng học môn, phòng nghe nhìn, phòng máy tính, thư viện; - Trong sử dụng nguồn kinh phí, cần lựa chọn ưu tiên đầu tư có trọng điểm cho giai đoạn cách hợp lý, tránh dàn trải tốn kém, đặc biệt trang bị phương tiện đại dùng chung; - Quan tâm bồi dưỡng tạo điều kiện cho đội ngũ GV nhà trường tự nghiên cứu học tập thực hành để cập nhật tiếp cận phương tiện đại, giúp GV sử dụng có hiệu phương tiện cho trình đổi hoạt động giáo dục; - Chủ động, tích cực tham mưu ngành, địa phương, khai thác nguồn kinh phí đầu tư xây dựng sở vật chất, trang thiết bị phục vụ giáo dục phục vụ tốt theo yêu cầu đổi g) Tổ chức thao giảng, hội giảng GV giỏi cấp 46 Việc tổ chức thao giảng cấp tổ chuyên môn, cấp trường, thao giảng cụm hội giảng cấp tổ chức nhằm tìm tòi phát kinh nghiệm sáng tạo đội ngũ GV Đây hoạt động có ý nghĩa vô quan trọng nhằm tiếp tục xây dựng, nhân rộng để tạo thành hoạt động thường xuyên, phổ biến qua giúp GV bồi dưỡng thêm kiến thức, mạnh dạn lựa chọn phát huy việc đổi phương pháp nhằm hoàn thiện tay nghề Thông qua tổ chức thao giảng cấp tổ chuyên môn, cấp trường, thao giảng cụm hội giảng cấp, GV sâu tìm tòi nghiên cứu thực đổi hoạt động giáo dục Để đánh giá hiệu thành công tiết lên lớp, không vào khả phát huy tính tích cực chủ động HS, mà phải xem xem tiết học có tạo hứng thú, lôi HS hoạt động có gợi tư sáng tạo cho HS hay không Cũng qua tổ chức thao giảng cấp tổ chuyên môn, cấp trường, thao giảng cụm hội giảng cấp giúp GV nâng lên nhận thức khả thực đổi hoạt động giáo dục, thúc đẩy GV có chuẩn bị đầu tư cho tiết dạy, từ GV có sở, kinh nghiệm vận dụng cho tiết dạy thông thường hàng ngày mình, góp phần nâng cao hiệu đổi hoạt động giáo dục h) Tổ chức học hỏi kinh nghiệm, nêu gương dạy tốt, khích lệ đổi mới; bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ GV Nhằm đẩy mạnh phong trào đổi hoạt động giáo dục, Hiệu trưởng cần tổ chức có hiệu công tác bồi dưỡng GV, trọng hoạt động sau: - Tạo điều kiện cho GV tham gia lớp bồi dưỡng, tự học tập nghiên cứu nâng cao trình độ nhận thức nghiệp vụ chuyên môn Chỉ đạo xây dựng nhân điển hình từ GV giỏi, đầu đổi hoạt động giáo dục - Tổ chức tốt hội thảo chuyên đề, rút kinh nghiệm trao đổi học tập tiết dạy mẫu, giới thiệu giáo án tốt, giúp GV tự bồi dưỡng, tự nghiên cứu tiếp cận thật tốt, nắm vững chương trình, sách giáo khoa hoạt động giáo dục 47 - Tổ chức dự thăm lớp lẫn thường xuyên để GV có ý thức trách nhiệm mục đích đổi hoạt động giáo dục Tổ chức xây dựng tiết thao giảng, báo cáo chuyên đề đổi hoạt động giáo dục tổ, nhóm chuyên môn - Tổ chức tốt phong trào thi đua "Hai tốt"; vận động GV hưởng ứng đăng ký thi GV giỏi cấp trường, cấp huyện cấp tỉnh 4.4 Kiểm tra, đánh giá thực kế hoạch đổi hoạt động giáo dục Kiểm tra, đánh giá chức quan trọng trình quản lý điểm khởi đầu làm tiền đề cho việc định, lập kế hoạch Đó công việc đo lường điều chỉnh hoạt động phận tổ chức, việc đánh giá kết thực mục tiêu tổ chức, nhằm tìm mặt ưu điểm, mặt hạn chế để điều chỉnh việc lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo Kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch đổi hoạt động giáo dục trường trung học cần xem hoạt động đổi hoạt động giáo dục có thực đầy đủ không? Có thực theo tiêu chuẩn cao hay không, chúng có hướng tới kết mong đợi không? Khi KTĐG việc thực kế hoạch đổi hoạt động giáo dục cần trả lời câu hỏi sau: - Nếu thành công, hoạt động đổi hoạt động giáo dục có giúp đạt mục tiêu tiêu đặt không? - Các hoạt động có thực theo kế hoạch không? - Các hoạt động có thực theo tiêu chuẩn cao không? - Các số có đo đánh giá không? - Có tiến hành rà soát chỉnh sửa kế hoạch hoạt động trình thực không? - Có đạt kết mong đợi không? Để công tác đạo KTĐG việc thực kế hoạch đổi hoạt động giáo dục đạt hiệu quả, hiệu trưởng nhà trường cần ý vấn đề sau: 48 - Kiểm tra trực tiếp công việc GV với mong muốn GV thực thường xuyên đổi hoạt động giáo dục Tìm nguyên nhân nhằm phát đổi hoạt động giáo dục chưa đạt yêu cầu GV này, môn - Khi tiến hành kiểm tra, hiệu trưởng cần dựa vào giúp đỡ tổ trưởng chuyên môn lực lượng GV giỏi nòng cốt môn, tổ chức đoàn thể, qua để thúc đẩy tự kiểm tra thường xuyên cá nhân phận - Thông qua kiểm tra, đánh giá mức độ thực kế hoạch theo cần phải thông tin kịp thời cho GV để họ nắm bắt ưu nhược điểm thân cần phát huy điều chỉnh trình thực kế hoạch - Cần xây dựng nội dung kiểm tra chuẩn đánh giá cụ thể cho nội dung để việc tổ chức kiểm tra thuận lợi đánh giá đầy đủ xác (người kiểm tra có sở chuẩn để kiểm tra đánh giá, người kiểm tra có sở thực tốt hoạt động mình) - Cần quán triệt cho đội ngũ GV nhận thức kiểm tra công việc quản lý người lãnh đạo để xây dựng đội ngũ tiến hơn, qua GV không cảm thấy gò bó, nặng nề mặt tâm lý nhờ kiểm tra thúc đẩy người GV thực nhiệm vụ trội phấn đấu vươn lên không ngừng - Trong kiểm tra đánh giá việc thực kế hoạch hoạt động đổi hoạt động giáo dục phương tiện quan trọng để thu thông tin nghiên cứu tình hình giảng dạy GV học tập HS qua dự thăm lớp Chính qua dự thăm lớp tìm hiểu xác định việc thực đổi hoạt động giáo dục trình độ sư phạm GV nào, lực tổ chức học lớp, chuẩn bị điều kiện trình lên lớp có đạt hiệu theo yêu cầu đổi hoạt động giáo dục, hoạt động HS hướng dẫn tổ chức sao, có đáp ứng mục tiêu đổi không Qua dự thăm lớp, nắm bắt tiếp cận theo phương pháp học HS nào, có động, tham gia 49 xây dựng khám phá nắm bắt kiến thức hay không, khả tư sáng tạo đạt mức độ 4.5 Tạo ðộng lực cho GV ðổi hoạt ðộng giáo dục Ngoài chức công cụ đây, cần nhấn mạnh chức quan trọng hoạt động quản lí là: Chức kích thích, động viên, tạo động lực Một hiệu trưởng người xây dựng kế hoạch giỏi giang, nhà tổ chức tài ba, người huy sáng suốt, kiểm tra viên mẫu mực , người thất bại hoạt động quản lí khuyến khích, động viên, tạo động lực cho người thành viên hoạt động Động lực nhân tố thúc đẩy, phát triển hoạt động người Vì vậy, để tạo động lực cho hoạt động đổi hoạt động giáo dục, hiệu trưởng cần hình thành, phát triển, kích thích động dạy học thầy, động học tập trò Với GV, để tạo nên động lực việc đổi hoạt động giáo dục, hiệu trưởng cần tác động đến nhu cầu tôn trọng, tự khẳng định mình, đồng thời có động viên tinh thần bồi dưỡng vật chất thích đáng, tương xứng với khả cống hiến người Với HS, để xây dựng động học tập đắn, trước hết cần xây dựng nhu cầu, hứng thú học tập xa ước mơ, hoài bão Hứng thú học tập hình thành từ nội dung, phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức dạy học, từ truyền thống hiếu học gia đình dòng họ, từ phong trào học tập địa phương Tuy nhiên, hoạt động giáo dục mối quan hệ thầy trò có ảnh hưởng trực tiếp đến hứng thú quan trọng nằm tầm tay điều khiển người thầy Vì việc xây dựng động học tập có mối quan hệ biện chứng với đổi hoạt động giáo dục 50 CÂU HỎI THẢO LUẬN Thế KHGD định hướng phát triển lực HS nhà trường THPT? Tìm hiểu văn đạo quan quản lý việc xây dựng KHGD định hướng phát triển lực HS trường THPT? Thực việc phân cấp quản lý, tăng quyền chủ động sở giáo dục việc thực chương trình giáo dục, việc xây dựng thực KHGD có thuận lợi khó khăn gì? Giải pháp khắc phục khó khăn? Các hoạt động xây dựng KHGD định hướng phát triển lực HS trường THPT? Vai trò tổ môn tổ trưởng chuyên môn việc xây dựng KHGD định hướng phát triển lực HS trường THPT? 51