SỬ DỤNG BÀI TẬP TRONG DẠY HỌC CÁC BÀI ÔN TẬP, SƠ KẾT, TỔNG KẾT LỊCH SỬ 12 TRƯỜNG THPT (CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN) I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Luật giáo dục nêu rõ, để hoàn thành mục tiêu giáo dục đào tạo cần thực hiện theo nguyên lý: “Học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội” Nó quy định phương pháp giáo dục ở trường phổ thông: “phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo” của học sinh; “phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học”, “bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn”; “tác động đến tình cảm đem lại niềm vui, hứng thú học tập của học sinh”[8, tr30] Phương pháp giáo dục đòi hỏi việc dạy học ở trường phổ thông phải gắn lý luận với thực tiễn; bảo đảm việc cung cấp lý thuyết hợp trình độ, chú trọng thực hành, rèn luyện; giảm bớt việc truyền thụ tri thức “một chiều” của giáo viên, tăng cường hoạt động nhận thức độc lập của học sinh Dựa sở tâm lí học lí luận dạy học hiện đại biết rằng: trình dạy học để phát triển nhân cách học sinh cần phải tăng cường tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh Thực hiện nhiệm vụ đó có nhiều biện pháp, đó việc sử dụng bài tập chiếm một vị trí quan trọng và ngày càng khẳng định được ưu thế của mình Quá trình dạy học ở trường phổ thông hiện bài tập được coi là khâu bản và được quy định phân phối chương trình Bài tập nói chung tập dạy học lịch sử nói riêng có vai trò quan trọng việc hình thành tri thức, góp phần vào nhiệm vụ giáo dục tư tưởng, tình cảm, nhân cách, gây hứng thú học tập phát triển tư cho học sinh Bài tập lịch sử và sẽ được sử dụng ngày càng rộng rãi, định hình được vị trí quan trọng của mình việc nâng cao chất lượng giáo dục, phát huy lực tư độc lập, sáng tạo của học sinh Trong dạy học lịch sử, ôn tập, sơ kết, tổng kết có vai trò quan trọng việc nâng cao chất lượng kiến thức học sinh, hình thành cho em hiểu biết khoa học lịch sử tính quy luật phát triển xã hội, bồi dưỡng rèn luyện kỹ cần thiết môn Đặc điểm kiến thức lịch sử mang tính không lặp lại thời gian, không gian, nhân vật, diễn biến, kết quả, ý nghĩa…Vì học sinh học kiến thức lần cấp học, tiết học sau, học sau kiến thức không lặp lại Chính điều gây khó khăn cho học sinh việc củng cố, ghi nhớ kiến thức Vậy nên trình dạy học cần giành thời gian củng cố, ôn tập kiến thức cho học sinh, tìm biện pháp để giúp học sinh nhớ nhanh, nhớ lâu, nhớ bền vững những kiến thức đã được học Tuy nhiên, hiện vẫn còn nhiều quan niệm cho rằng Lịch sử chỉ là môn lý thuyết không có bài tập và thực hành, điều này gây ảnh hưởng không nhỏ đối với việc đổi mới phương pháp dạy học thời gian gần Trong thực tiễn trình sử dụng tập dạy học lịch sử nói chung ôn tập, sơ kết, tổng kết nói riêng trường trung học phổ thông nhiều hạn chế, chưa quan tâm mức, chí bị bỏ qua Trên sở mặt lý luận thực tiễn trình dạy học vào mục tiêu giáo dục, giáo dưỡng phát triển, chọn vấn đề: “Sử dụng tập dạy học ôn tập, sơ kết, tổng kết môn Lịch Sử lớp 12 trường THPT (Chương trình chuẩn)” để làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận 1.1 Quan niệm về bài tập lịch sử Trong dạy học ở trường phổ thông nói chung, bài tập được coi là khâu bản quá trình dạy học, nó chiếm một vị trí quan trong phân phối chương trình, một giờ lên lớp chẳng hạn các môn Văn, Toán, Hóa, Lý…quy định có cả giờ luyện tập, bài tập… Theo nghĩa chung nhất, thuật ngữ “bài tập” (tiếng Anh là “Exercise”, tiếng Pháp là “Exercice”, tiếng Nga là “Uprêjniê”) dùng để chỉ một hoạt động nhằm rèn luyện thể chất và tinh thần: bao gồm các loại bài bài tập xướng âm, bài tập thể dục… Khi dùng lĩnh vực giáo dục (dạy học), theo “Từ điển Tiếng Việt” thuật ngữ “bài tập” có nghĩa là: “bài cho học sinh làm để vận dụng những điều đã học Ví dụ, bài tập Đại số; bài tập; làm bài tập ở lớp…” Những định nghĩa mới giải thích về mặt ngữ nghĩa chứ chưa làm rõ bản chất khái niệm “bài tập” Theo Giáo sư Nguyễn Ngọc Quang, xem xét khái niệm “bài tập” ta không thể tách rời nó với người làm bài tập Bài tập chỉ có thể là “bài tập” nó trở thành đối tượng hoạt động của một chủ thể, nghĩa là có một người nào đó, có nhu cầu chọn nó làm đối tượng hoạt động, mong muốn giải bài tập – tức là có một “người giải” Như vậy, bài tập là một hệ thông tin xác định bao gồm hai tập hợp gắn bó chặt chẽ và tác động qua lại với Đó là những điều kiện (những dữ liệu cho trước để từ đó học sinh có cứ tìm lời giải, cách giải) và những yêu cầu (tức là cái phải tìm, trạng thái mong muốn đạt tới của đối tượng) Trong các tài liệu Giáo dục học, Giáo dục lịch sử, khái niệm “bài tập” có nội dung rộng lớn nhiều bao gồm cả bài tập nhận thức Theo I.Ia Lecne: bài tập thường được dùng theo nghĩa là một nhiệm vụ cần phải được thực hiện hoặc một mục đích cần phải đạt tới Trên sở định nghĩa “bài tập” dạy học, Tiến sĩ Trần Quốc Tuấn quan niệm: “Bài tập lịch sử là khái niệm chỉ một hệ thông tin xác định về tổ chức quá trình dạy học lịch sử ở trường phổ thông kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh các lĩnh vực nhận thức (khoa học tư tưởng), xúc cảm – tình cảm kỹ năng, kĩ xảo”[14, tr12] Từ nhận thức trên, chúng ta có định nghĩa “bài tập” dạy học sau: Bài tập là một hệ thông tin xác định bao gồm những điều kiện và những yêu cầu được đưa quá trình dạy học, đòi hỏi người học có một lời giải đáp, mà lời giải đáp này về toàn bộ hoặc từng phần không ở trạng thái có sẵn của người giải tại thời điểm mà bài tập được đưa Như vậy có thể thấy rằng bài tập là một hệ thông tin, quy định nhiệm vụ mà học sinh phải thực hiện hay là mục đích mà giáo viên và học sinh cần phải hoàn thành dạy học lịch sử Bài tập lịch sử được tiến hành tất cả các khâu của quá trình dạy học: nghiên cứu tài liệu mới; củng cố, khái quát hóa, hệ thống hóa; vận dụng, kiểm tra – đánh giá 1.1.1 Các loại tập dạy học lịch sử Có nhiều cách để phân loại tập, nhiên thông thường chia làm ba nhóm tập: tự luận; trắc nghiệm; thực hành * Nhóm tập tự luận Đây loại tập có yêu cầu cao học sinh làm Loại tập đòi hỏi học sinh phải trình bày, lập luận cách chặt chẽ vấn đề nêu thành viết hoàn chỉnh Các dạng tập tự luận thường gặp như: tập phân tích tính chất kiện, tượng, nhân vật lịch sử; tập chứng minh, lí giải nhận định lịch sử; tập phân tích mối quan hệ kiện lịch sử; tập tìm hiểu nguyên nhân, ý nghĩa kiện, học kinh nghiệm… Ví dụ: Câu 1: Trình bày trình thành lập ASEAN quan hệ ASEAN với Việt Nam từ thành lập Việt Nam cần làm để phát triển mối quan hệ hợp tác nước khu vực Đông Nam Á trình hội nhập quốc tế? Câu 2: Hãy chứng minh: Đảng Cộng sản Việt Nam đời kết kết hợp ba yếu tố: phong trào công nhân, phong trào yêu nước chủ nghĩa Mác – Lênin Câu 3: Sự khủng hoảng chế độ xã hội chủ nghĩa (XHCN) Liên Xô bắt nguồn từ nguyên nhân nào? Theo em sụp đổ mô hình nhà nước XHCN Liên Xô Đông Âu để lại cho học gì? Câu 4: Chiến thắng Phước Long (6 – – 1975) “hiện tượng mới” kháng chiến chống Mĩ cứu nước quân dân miền Nam Hiện tượng gì? Tại sau chiến thắng Phước Long, Đảng ta tâm đề kế hoạch giải phóng hoàn toàn miền Nam hai năm 1975 – 1976? * Nhóm tập trắc nghiệm khách quan Được xây dựng hệ thống câu hỏi, tập đòi hỏi câu trả lời ngắn Thông thường tập trắc nghiệm khách quan chia làm bốn loại: tập yêu cầu xác định – sai; tập yêu cầu lựa chọn đáp án đúng; tập xác định mối quan hệ yếu tố nêu (đối chiếu, cặp đôi); tập điền khuyết * Bài tập thực hành Loại tập với mục đích làm cho học sinh biết vận dụng kiến thức học vào sống học tập, lao động công tác xã hội Đồng thời giúp cho em tạo biểu tượng cách chân xác kiện lịch sử, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo trình học tập Một số loại tập thực hành như: Vẽ sơ đồ, lược đồ, biểu đồ, đồ thị, lập bảng niên biểu, bảng so sánh, sưu tầm tài liệu, tranh ảnh, viết 1.1.2 Vai trò của bài tập dạy học lịch sử Trong dạy học lịch sử cũng các môn học khác ở trường phổ thông phải đồng thời thực hiện ba nhiệm vụ có quan hệ hữu với nhau: giáo dưỡng (cung cấp kiến thức khoa học, chính xác); giáo dục (về đạo đức, phẩm chất, tư tưởng, tình cảm, thái độ) và phát triển (kỹ năng, kỹ xảo thực hành bộ môn) Trong quá trình này bài tập lịch sử có vai trò hết sức quan trọng việc hình thành tri thức cho học sinh Việc hình thành, củng cố kiến thức mới cho học sinh dạy học lịch sử ở trường THPT được thực hiện thông qua nhiều phương tiện khác nhau, đó có bài tập lịch sử Theo lý luận dạy học hiện đại, quá trình hình thành kiến thức cho học sinh chỉ có thể đạt hiệu quả việc dạy học được thực hiện sở tổ chức hoạt động nhận thức độc lập cho học sinh, chứ không phải là sự truyền đạt kiến thức có sẵn của giáo viên Trong cuốn “Phát huy tính tích cực học tập của học sinh thế nào”, I.F Kharlamôp đã viết: “quá trình nắm vững kiến thức mới không biến thành việc học thuộc một cách bình thường các quy tắc, các kết luận khái quát hóa Nó được xậy dựng sở của việc cải tiến công tác tự lập của học sinh, của việc phân tích tính lôgic sâu sắc tài liệu sự kiện làm nền tảng cho việc hình thành các khái nệm khoa học”[9, tr10] Để nắm vững tri thức một cách sâu sắc học tập, học sinh phải thực hiện một chu trình hoạt động trí tuệ, bao gồm những hoạt động tri giác tài liệu, thông hiểu nó, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo bằng những bài luyện tập và cuối cùng là khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức M A Đannilốp khẳng định: “Kiến thức sẽ được nắm vững thực sự, nếu học sinh có thể vận dụng một cách thành thạo chúng vào việc hoàn thành những bài tập lý thuyết và thực hành”[7, tr28] Giáo sư N.A Menchinxkaia cũng nhấn mạnh rằng: “chỉ có một hệ thống hợp lý các bài luyện tập, đòi hỏi học sinh phải có những phương pháp đa dạng để tiếp thu tài liệu học tập và một sự căng thẳng trí tuệ cao mới cho phép đạt được những kiến thức sâu sắc và bền vững” Qua quá trình làm bài tập giúp cho học sinh hệ thống lại được những kiến thức đã học, từ đó vận dụng vào thực tế để giải quyết những yêu cầu mà giáo viên đặt Sau hoàn thành những công việc ấy thì tư học sinh sẽ tự phát triển thông qua các thao tác được tiến hành quá trình tìm lời giải cho bài tập Như vậy, bài tập góp phần phát triển tư sáng tạo của học sinh sở nắm vững kiến thức bản Bài tập lịch sử góp phần vào nhiệm vụ giáo dục tư tưởng, tình cảm, nhân cách của học sinh So với các môn học khác trường phổ thông, lịch sử có nhiều ưu thế việc giáo dục học sinh, song vấn đề ở là “hiệu quả giáo dục, chứ không phải là sự phô trương hình thức, giáo điều, áp đặt”[12, tr 96] Với tư cách là một phương tiện để cung cấp, trang bị tri thức lịch sử cho học sinh, bài tập lịch sử có vai trò quan trọng việc giáo dục tình cảm, phẩm chất đạo đức cho học sinh mà các phương tiện dạy học khác khó có thể thay thế được Điều này được thể hiện rõ thông qua quá trình vận dụng một cách sáng tạo kiến thức lịch sử để giải quyết một vấn đề đặt ra, học sinh sẽ tiếp cận với chân lí, phản ánh được hiện thực và qua đó xây dựng được niềm tin vững chắc vào sự phát triển hợp quy luật của lịch sử Ngoài ra, thông qua việc giải các loại bài tập lịch sử, học sinh được rèn luyện những đức tính tốt đẹp về tinh thần tự lực, tính cẩn thận, kiên trì, vượt khó, tính chân thực… Bài tập lịch sử góp phần rèn luyện kỹ thực hành bộ môn cho học sinh Rèn luyện kỹ bộ môn (bao gồm kỹ học tập và kỹ thực hành) là một nhiệm vụ quan trọng việc dạy học lịch sử ở trường phổ thông Đây là một những biện pháp cần thiết để tăng cường hoạt động nhận thức độc lập, sáng tạo cho học sinh, góp phần nâng cao trí tuệ, thực hiện nguyên lý giáo dục của Đảng: “Học đôi với hành…” Rèn luyện kỹ thực hành bộ môn chính là rèn luyện những phương pháp học tập thích hợp nhất, phù hợp với quy luật nhận thức, làm cho học sinh tích cực hoạt động tại lớp, biết phương hướng và phương pháp hoạt động tự lập để chủ động tiếp thu bài, lĩnh hội kiến thức một cách sâu sắc và vận dụng vào cuộc sống Có nhiều hình thức, biện pháp khác để thực hiện việc rèn luyện kỹ bộ môn cho học sinh qua dạy học lịch sử, đó sử dụng bài tập là một những biện pháp chủ yếu và mang lại hiệu quả cao nhất 1.2 Vai trò, ý nghĩa ôn tập, sơ kết, tổng kết môn Lịch Sử Các bài ôn tập, sơ kết, tổng kết chương trình lịch sử ở trường THPT có vai trò đặc biệt quan trọng Đây là loại bài nhằm củng cố, hệ thống những kiến thức bản của một giai đoạn lịch sử nhất định, tổng hợp, khái quát kiến thức, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo cho học sinh Bài ôn tập, sơ kết, tổng kết được thực hiện hoàn thành việc nghiên cứu một giai đoạn, một thời kì, một khóa trình hay các vấn đề lịch sử của chương trình Bài ôn tập, sơ kết, tổng kết giúp cho học sinh có một cái nhìn toàn cảnh về nội dung mình đã học để hệ thống hóa, khái quát hóa những tri thức ấy Chính vì lí đó loại bài này có chức củng cố những kiến thức đã học, đồng thời rèn luyện kĩ thực hành bộ môn cho học sinh Điều này rất quan trọng được đặt mục tiêu giáo dục của bộ môn Chẳng hạn bài: Tổng kết lịch sử thế giới hiện đại từ năm 1945 đến năm 2000, chương trình lớp 12, những kiến thức bản được hệ thống lại qua đó đã giúp cho học sinh hình dung được toàn cảnh thế giới với những nét nổi bật Sau Chiến tranh Thế giới thứ hai thì một trật tự mới đã được xác lập, đó nổi lên vai trò của Liên Xô và Mỹ (Trật tự hai cực Ianta) Với sự thắng lợi của các cuộc cách mạng dân chủ nhân dân ở các nước Đông Âu, chủ nghĩa xã hội đã vượt khỏi phạm vi một nước, trở thành một hệ thống thế giới Từ đó giúp cho học sinh nhận thức được tình hình thế giới với những biến động lớn lao, với nhiều xu thế dần hình thành, đồng thời cũng thấy rõ xu thế phát triển tất yếu của xã hội tương lai Bài ôn tập, sơ kết, tổng kết giúp cho học sinh có thể phân tích được bản chất những mối quan hệ, giải thích sâu những khái niệm phức tạp mà mình đã được học trước đó để nâng cao trình độ lý thuyết lí giải các vấn đề lịch sử Chẳng hạn bài: Tổng kết lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến năm 2000, chương trình lớp 12, giúp cho học sinh thấy rõ tiến trình phát triển lên của cách mạng Việt Nam Từ đó học sinh có thể hiểu sâu hơn, giải thích rõ những vấn đề như: xu hướng vô sản, dân chủ tư sản, quá trình đấu tranh thành lập Đảng cộng sản Việt Nam Bài ôn tập, sơ kết, tổng kết có vai trò hết sức quan trọng việc phát triển tư và rèn luyện kĩ thực hành bộ môn cho học sinh Tổ chức tốt loại bài học này là điều kiện quan trọng để nâng cao chất lượng kiến thức hình thành cho học sinh những hiểu biết khoa học về lịch sử và tính quy luật của sự phát triển xã hội, bồi dưỡng các kĩ được quy định chương trình lịch sử ở trường phổ thông Những giải pháp thực đề tài 2.1 Một số nguyên tắc chung sử dụng tập dạy học ôn tập, sơ kết, tổng kết 2.1.1 Sử dụng tập phải góp phần thực mục tiêu dạy học (giáo dưỡng, giáo dục phát triển) Sử dụng tập sử dụng biện pháp dạy học lịch sử nhằm mục đích nâng cao chất lượng học qua để thực tốt mục tiêu giáo dục Hiệu học đích phương pháp, hình thức dạy học, việc sử dụng tập để dạy học ôn tập, sơ kết, tổng kết nhằm mục đích Đây nguyên tắc chung chi phối nội dung, phương pháp dạy học, sở mục tiêu dạy học mà đưa biện pháp, hình thức dạy học cho phù hợp với bài, chương hay khóa trình lịch sử Chúng ta biết rằng, hiệu học lịch sử thể đánh giá qua ba tiêu chí, giáo dưỡng phải cung cấp kiến thức bản, khoa học cho học sinh Ví dụ: sử dụng tập dạy học 11: Tổng kết lịch sử giới đại từ năm 1945 đến năm 2000 (SGK Lịch sử 12, chương trình chuẩn), để thực mục tiêu giáo dưỡng, cần hệ thống lại cho học sinh kiến thức học lịch sử giới sau Chiến tranh giới thứ hai đến năm 2000, qua hai thời kì: thời kì Chiến tranh lạnh từ năm 1945 đến năm 1991, giới chia làm hai phe – tư chủ nghĩa xã hội chủ nghĩa trật tự “hai cực” Mỹ Liên Xô đứng đầu cực sau thời kì Chiến tranh lạnh từ năm 1991, trật tự giới “hai cực” tan rã, trật tự giới “đa cực” hình thành; phát triển vai trò nước lớn quan hệ quốc tế; kết phong trào giải phóng dân tộc châu Á, châu Phi khu vực Mĩ La tinh; tác động cách mạng khoa học – công nghệ xu toàn cầu hóa tạo thời thách thức tất nước trình phát triển 2.1.2 Sử dụng tập phải có lựa chọn để thực tốt nhiệm vụ, mục đích học Trong dạy học lịch sử có nhiều loại học, chia thành bốn loại học (bài cung cấp kiến thức mới; ôn tập, sơ kết, tổng kết; kiểm tra đánh giá; hỗn hợp) Tương ứng với loại học lại có mục đích khác biện pháp thực khác nhau, để sử dụng tập cho hợp lí Như phải vào loại học cụ thể mà đưa biện pháp sử dụng tập cho phù hợp với nhiệm vụ, mục đích đặc điểm Ví dụ: sử dụng tập để dạy ôn tập sơ kết, tổng kết, trước hết phải xác định rõ mục đích loại này: Bài ôn tập, sơ kết, tổng kết được sử dụng hoàn thành việc nghiên cứu một giai đoạn, một thời kì, một khóa trình hay các vấn đề lịch sử của chương trình, nhằm củng cố, tổng hợp, khái quát kiến thức, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo cho học sinh Trên sở những sự kiện lịch sử cụ thể đã học, bài ôn tập, sơ kết, tổng kết cung cấp cho học sinh một bức tranh toàn diện về các hiện tượng hoặc quá trình lịch sử đã học và hệ thống hóa, khái quát hóa các kiến thức đã tiếp thu Mặt khác, việc ôn tập, sơ kết, tổng kết kiến thức cần phải chú ý phát triển tính tích cực độc lập nhận thức, đặc biệt là tư và rèn kuyện kỹ thực hành bộ môn của học sinh Nhiệm của loại bài học này không trình bày kiến thức mới mà hướng dẫn học sinh nhớ lại những điều đã học, uốn nắn những hiểu biết sai Bổ sung, khái quát hóa, rút những kết luận để nhận thức sâu sắc, toàn diện 2.1.3 Sử dụng tập phải có kết hợp linh hoạt với phương pháp dạy học khác Trong dạy học môn khoa học dạy học lịch sử, phương pháp “độc tôn”, thay cho tất phương pháp khác, việc sử dụng tập tuân thủ nguyên tắc Để đạt hiệu lên lớp đòi hỏi người giáo viên phải có linh hoạt, kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp dạy học Không phải nội dung nào, mục học sử dụng tập mà phải có kết hợp với phương pháp dạy học khác : trình bày miệng, sử dụng đồ dùng trực quan, sử dụng tài liệu thành văn, tạo biểu tượng,…có làm cho học sinh động, học sinh dễ tiếp thu kiến thức Ví dụ: dạy mục 3: Thời kì 1945 – 1954, 27: Tổng kết lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến năm 2000 (SGK lớp 12, chương trình chuẩn), việc sử dụng loại tập cần kết hợp với việc sử dụng tài liệu thành văn, trình bày miệng để làm rõ nội dung mục Sau nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa thành lập, đất nước ta gặp khó khăn thử thách, nhân dân ta vừa xây dựng quyền cách mạng, giải nạn đói, nạn dốt khó khăn tài chính, vừa đấu tranh chống ngoại xâm, nội phản bảo vệ quyền cuối năm 1946 chống thực dân Pháp mở rộng xâm lược nước 2.1.4 Sử dụng tập phải đảm bảo tính vừa sức học sinh Đây nguyên tắc quan trọng đảm bảo tính khả thi cho trình thực việc sử dụng tập dạy học Trong lớp học có chênh lệch trình độ, mức độ nhận thức học sinh, yếu tố cần phải tính đến sử dụng tập Tính vừa sức thể việc đưa tập vào sử dụng phù hợp với đối tượng học sinh, thông thường phải lấy mặt chung lớp làm Mặt khác phải xem xét trình độ lực khác để sử dụng có hiệu loại tập, phải giúp học sinh làm việc với nỗ lực trí tuệ tất nhóm (khá – giỏi; trung bình; yếu – kém) Muốn làm điều cần sử dụng cách đa dạng loại tập với nhiều mức độ khác Ví dụ: tiến hành ôn tập lịch sử Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945, sử dụng loại tập để giúp học sinh củng cố nội dung kiến thức học Đối với học sinh nhóm yếu – sử dụng tập trắc nghiệm Đúng – Sai để kiểm tra em qua giúp em nhớ lại kiến thức học Ví dụ: Hãy điền (Đ), sai (S) vào ô trống đầu câu: Cuộc khủng hoảng kinh tế giới 1929 – 1933 tác động lớn tình hình giới đến cách mạng Việt Nam Phong trào cách mạng 1930 – 1931 coi đấu tranh trị, vũ trang nhân dân ta Nhiệm vụ trực tiếp cách mạng Đông Dương năm 1936 – 1939 chống phong kiến, phát xít bè lũ bán nước Đối với học sinh nhóm trung bình cần kết hợp với tập tự luận để học sinh việc nắm kiến thức lí giải chất vấn đề Ví dụ: Tại nói phong trào cách mạng 1936 – 1939 diễn tập thứ hai chuẩn bị cho Tổng khởi nghĩa tháng Tám? Trình bày nội dung Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng (5 – 1941) nêu ý nghĩa lịch sử hội nghị Đối với học sinh nhóm – giỏi yêu cầu trên, cần thiết phải giúp em đánh giá, phân tích nội dung vấn đề khả vận dụng kiến thức để hoàn thành nhiệm vụ, đồng thời rèn luyện khả thực hành môn cho em Ví dụ: Phân tích nghệ thuật nắm bắt thời chớp thời Đảng ta cách mạng tháng – 1945 Có ý kiến cho rằng: cách mạng tháng Tám thành công ăn may, diễn điều kiện “trống vắng quyền lực” Em có đồng ý với ý kiến không? Tại Hãy lập bảng so sánh chủ trương Đảng qua thời kì cách mạng từ 1930 đến 1945 giải thích có khác biệt Bên cạnh việc tuân thủ nguyên tắc chung, đặc thù ôn tập, sơ kết, tổng kết sử dụng tập để dạy học loại có phương pháp riêng 2.2 Một số biện pháp cụ thể để sử dụng tập dạy học ôn tập, sơ kết, tổng kết Qua nghiên cứu lí luận từ thực tiễn trình dạy học, chia việc sử dụng tập thành hai trường hợp bản: 2.2.1 Thứ nhất: Sử dụng tập hướng dẫn, tổ chức giáo viên Đây hình thức sử dụng nhiều trình dạy học với hướng dẫn, điều khiển, tổ chức giáo viên để học sinh tiến hành làm tập Đối với trường hợp thứ có hình thức sử dụng sau: 2.2.1.1 Giao tập cho cá nhân làm việc, sau công bố đáp án, cho học sinh đổi tự chấm, nhận xét kết Để thực hình thức sử dụng phiếu học tập phát cho học sinh, giáo viên hướng dẫn em cách làm quan sát lớp, sau công bố đáp án cho em đổi bài, tự chấm điểm nhận xét kết bạn Đây hình thức đòi hỏi tính độc lập cá nhân làm việc, học sinh giáo viên hướng dẫn cách làm tự giải yêu cầu mà tập đưa Đồng thời tạo tâm lí thi đua em chấm lớp thể dân chủ, tạo động học tập cho học sinh, qua việc nhận xét kết bạn góp phần sửa chữa thiếu sót thân Ví dụ: Để tiến hành dạy học 11: Tổng kết lịch sử giới đại từ năm 1945 đến năm 2000, sử dụng phiếu học tập sau: PHIẾU HỌC TẬP (số 1) Họ tên:…………………………… Lớp:…………………………………… Hãy hoàn thành tập sau: Trình bày xu phát triển chủ yếu giới từ sau 1991 Hãy lí giải có thay đổi chiến lược phát triển đất nước hàu hết quốc gia giới Phân tích tác động xu toàn cầu hóa quốc gia dân tộc giới Ở Việt Nam tác động diễn nào? Chiến tranh lạnh gì? Phân tích hậu chiến tranh lạnh Vì Liên Xô Mĩ buộc phải chấm dứt chiến tranh lạnh? Trình bày tóm tắt trình hình thành tan rã trật tự giới hai cực Ianta Phân tích nhân tố góp phần làm tan rã trật tự giới Lập bảng thống kê thành tựu xây dựng chủ nghĩa xã hội Liên Xô từ năm 1950 đến đầu năm 70 phân tích nhân tố góp phần tạo nên thành tựu Lập niên biểu kiện lịch sử giới từ 1945 đến 2000 nhận xét xu phát triển giới PHIẾU HỌC TẬP (số 2) Họ tên:…………………………… Lớp:…………………………………… Hãy hoàn thành tập sau cách khoanh tròn trước đáp án Hội nghị Ianta diễn hoàn cảnh lịch sử: A Các nước Đồng minh họp bàn việc công tiêu diệt CNFX B Chiến tranh giới thứ hai kết thúc, nhiều vấn đề quan trọng cần phải giải C Chiến tranh giới thứ hai kết thúc, nước thắng trận họp bàn việc phân chia quyền lợi D Thế giới phân chia thành hai phe - Xã hội chủ nghĩa Tư chủ nghĩa Những định Hội nghị Ianta đưa đến hệ quả: A Một trật tự giới hình thành gọi trật tự hai cực Ianta B Trên lãnh thổ Đức hình thành hai nhà nước Đức với hai chế độ trị đường phát triển khác C Liên hợp quốc thành lập D Chủ nghĩa phát xít Đức bị tiêu diệt tận gốc Nguyên tắc đạo hoạt động Liên hợp quốc là: A Bình đẳng chủ quyền quốc gia quyền tự dân tộc B Tôn trọng toàn vẹn lãnh thổ độc lập trị tất nước C Không can thiệp vào công việc nội nước D Chung sống hòa bình trí năm nước lớn (Liên Xô, Mĩ, Anh, Pháp, Trung Quốc) PHIẾU HỌC TẬP (số 2) Họ tên:…………………………… Lớp:…………………………………… Hãy hoàn thành tập sau cách khoanh tròn trước đáp án Đặc trưng bật bối cảnh quốc tế sau Chiến tranh giới thứ hai? A Chủ nghĩa xã hội vượt khỏi phạm vi nước B Thế giới phân chia thành hai phe – xã hội chủ nghĩa tư chủ nghĩa Liên Xô Mĩ đứng đầu C Quan hệ quốc tế bị chi phối mối quan hệ cường quốc lớn D Liên Xô Mĩ mở rộng phạm vi ảnh hưởng giới Hội nghị Ianta thỏa thuận việc đóng quân nước đức sau Chiến tranh giới thứ hai là: A Liên Xô đóng quân Đông Đức, Mĩ đóng quân Tây Đức B Liên Xô đóng quân Đông Đức Đông Béclin, Mĩ đóng quân Tây Đức Tây Béclin C Liên Xô đóng quân Đông Đức Đông Béclin, Mĩ, Anh, Pháp đóng quân Tây Đức Tây Béclin D Mỗi nước Liên Xô Mĩ đóng quân nửa lãnh thổ nước Đức Đặc trưng bật tình hình giới thời gian nửa sau kỉ XX là: A Sự thắng lợi cách mạng dân tộc dân chủ nhân dân nước Đông Âu, CNXH vượt khỏi phạm vi nước trở thành hệ thống giới B Mĩ ngày giàu mạnh, vươn lên vị trí số giới C Cao trào giải phóng dân tộc diễn mạnh mẽ nước Á, Phi, Mĩ Latinh, dẫn đến sụp đổ hệ thống thuộc địa chủ ngiã thực dân toàn giới D Thế giới bị phân chia thành hai cực – hai phe: tư chủ nghĩa xã hội chủ nghĩa Mĩ Liên Xô đứng đầu phe 2.2.1.2 Giao tập hướng dẫn lớp làm việc Đây hình thức huy động sức mạnh tập thể, phát huy tối đa lực tất học sinh Giáo viên sau đưa tập, hướng dẫn em cách làm yêu cầu tất học sinh tham gia trình bày, bổ sung cho Cuối nhiệm vụ giáo viên tổng kết nhận xét kết đạt đươc, bổ sung, uốn nắn thiếu sót học sinh Đối với hình thức nên thực việc thiết kế hệ thống tập Slide dùng phần mềm Powerpoint để trình chiếu cho lớp theo dõi làm việc Hình thức tiết kiệm thời gian 10 giúp học sinh làm việc hiệu nhiên việc làm đòi hỏi giáo viên phải dành nhiều thời gian để biên soạn thực Ví dụ: dạy học 27: Tổng kết lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến năm 2000, thiết kế hệ thống tập phần mềm trình chiếu Powerpoint Đối với dạng tập trắc nghiệm thực hành tiến hành tương tự cách làm sau trình chiếu để học sinh quan sát làm việc 2.2.1.3 Giao tập cho nhóm, giáo viên nêu nhiệm vụ để nhóm tự thực Sau cho nhóm làm tập, giáo viên tổ chức trình bày kết nhận xét kết Bài tập sử dụng hình thức hoạt động nhóm góp phần tạo tích cực học sinh việc tiếp thu kiến thức, đồng thời rèn luyện cho em khả làm việc, phối hợp với tập thể Đây hình thức thường sử dụng thiết bị công nghệ thông tin, đem lại hiệu có tính khả thi cho giáo viên thực Ví dụ: tiến hành ôn tập, sơ kết phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954, sử dụng tập hình thức sau: Sử dụng phiếu “Hoạt động nhóm” để thực hỗ trợ thiết bị khác PHIẾU HOẠT ĐỘNG NHÓM Hãy hoàn thành tập sau: Trình bày tình hình nước ta sau cách mạng tháng Tám Nhiệm vụ cách mạng Việt Nam lúc gì? Tại nói: sau cách mạng tháng Tám nước ta đứng trước tình “ngàn cân treo sợi tóc” Nhiệm vụ: - Trình bày tình hình nước ta sau cách mạng tháng Tám mặt: kinh tế, trị, xã hội - Nêu nhiệm vụ trước mắt cách mạng nước ta - Nhận xét tình hình đất nước lí giải nhận định kiện lịch sử cụ thể - Sau hoàn thành, nhóm cử đại diện trình bày, thành viên lại ý lắng nghe để bổ sung hoàn thiện tập - Trả lời câu hỏi nhóm đặt - Ghi vào nội dung lời nhận xét nhóm khác Đối với nhóm lại làm tương tự, sau cho đại diện trình bày, nhóm nhận xét cuối giáo viên nhận xét, bổ sung cần thiết Bên cạnh sử dụng máy tính để trình chiếu cho nhóm quan sát thực với nhiều dạng tập khác 2.2.1.4 Giáo viên tổ chức, dẫn dắt, gợi ý để học sinh hiểu nội dung tập Hình thức thực giao tập cho tập thể làm, giáo viên dẫn dắt, gợi ý em số nhiệm vụ cần làm, cách giải vấn đề nêu 11 Đây hình thức đòi hỏi kĩ tổ chức, kinh nghiệm giáo viên, hướng em vào nhiệm vụ cần làm làm thay công việc học sinh Ví dụ: giáo viên giao tập sau cho lớp: Có ý kiến cho rằng: cách mạng tháng Tám thành công “ăn may”, diễn điều kiện “trống vắng quyền lực” Em có đồng ý với ý kiến không? Vì sao? Bằng kiện lịch sử cụ thể làm rõ vấn đề Để học sinh giải vấn đề này, giáo viên cần gợi ý số nhiệm vụ mà em thực trình giải tập: + Các em có đồng ý với ý kiến không? + Nếu không đồng ý giải thích + Lấy dẫn chứng (là kiện lịch sử học) để làm rõ quan điểm vấn đề nêu + Bằng lập luận có khoa học để phủ định ý kiến Như với gợi ý giáo viên giúp em có sở để giải vấn đề đưa theo yêu cầu tập 2.2.1.5 Giao tập cho học sinh đọc tập thể lớp làm Hình thức tiến hành thực biện pháp nêu lí khác mà không sử dụng phương tiện kĩ thuật hỗ trợ trình dạy học Tuy nhiên biện pháp có hạn chế thời gian làm học sinh độ xác không cao chép lại tập Để khắc phục hạn chế đó, người giáo viên thiết kế tập phải ngắn gọn dễ hiểu giúp học sinh có thời gian làm nghe xác yêu cầu tập 2.2.1.6 Sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở để giúp học sinh giải tập Là hình thức sử dụng loại tập nhận thức, có độ khó tương đối Giúp học sinh giải loại tập đòi hỏi giáo viên phải sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở để gợi ý, dẫn dắt em giải vấn đề nêu Khi thực biện pháp này, giáo viên cần lưu ý, gợi ý cách cho em trả lời câu hỏi đặt qua thấy nhiệm vụ mà cần làm tiến hành giải tập, giáo viên không làm thay nhiệm vụ học sinh Ví dụ: giáo viên giao tập sau cho học sinh: Chiến thắng Phước Long (6 – – 1975) “hiện tượng mới” kháng chiến chống Mĩ cứu nước quân dân miền Nam Hiện tượng gì? Tại sau chiến thắng Phước Long, Đảng ta tâm đề kế hoạch giải phóng hoàn toàn miền Nam hai năm 1975 – 1976? Để giúp học sinh giải tập này, giáo viên đưa hệ thống câu hỏi gợi mở sau: + Kết đạt chiến dịch đánh Đường 14 - Phước Long? + Phản ứng Mĩ sau chiến thắng nhân dân ta? + Phản ứng có khác với phản ứng chúng trước đây? + Phản ứng quyền Sài Gòn? + Phản ứng mang lại kết nào? + Qua phản ứng Mĩ quyền Sài Gòn nói lên điều gì? + Căn vào sở để đưa định giải phóng hoàn toàn miền Nam? 12 Với hệ thống câu hỏi gợi mở giúp học sinh sáng tỏ vấn đề tự giải tập.Vấn đề đặt là: gọi chiến thắng Phước Long tượng mới, so với chiến thắng trước mà quân dân miền Nam giành có điểm khác Vì sau thắng lợi đưa kế hoạch giải phóng hoàn toàn miền Nam hai năm 1975 – 1976? Học sinh học kiện này, coi tượng chưa hiểu, điều kích thích tư em, em mong muốn tìm hiểu cụ thể vấn đề trình tạo hứng thú cho em tìm hiểu nội dung 2.2.1.7 Giáo viên giải tập để làm mẫu cho học sinh Trong thực tiễn dạy học, biết tập học sinh làm tất em làm tốt Chính giáo viên cần phải rèn luyện khả giải tập cho tất em học sinh có sở để làm tập khác Hình thức giáo viên sử dụng loại tập khó, học sinh lúng túng tìm biện pháp giải giáo viên cần thiết phải tiến hành giải để học sinh quan sát, ghi nhớ Ví dụ: giáo viên tiến hành giải tập sau cho học sinh: Hãy trình bày trình vận động tiến tới thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam Phân tích tính tất yếu, khách quan đời Đảng Phân tích nghệ thuật nắm bắt chớp thời Đảng ta cách mạng tháng – 1945 Đối với tập 1, giáo viên cần làm rõ số nội dung như: + Quá trình vận động tiến tới thành lập Đảng bắt đầu hoạt động yêu nước đầu kỉ XX, Đảng Cộng sản Việt Nam đời năm 1930 + Đó trình đấu tranh nhiều khuynh hướng cách mạng, nhiều tầng lớp, giai cấp xã hội cuối chọn lựa lịch sử dân tộc theo đường cách mạng vô sản + Là kết kết hợp tất yếu ba yếu tố: chủ nghĩa Mác – Lênin, phong trào công nhân phong trào yêu nước… Đối với tập 2, cần làm rõ số nội dung như: + Thế thời cơ? + Thời cách mạng tháng Tám hình thành nào? + Đảng chuẩn bị nắm bắt thời từ lúc nào? + Việc chớp thời thực hoàn cảnh nào? + Vì trình nghệ thuật cách mạng? Làm rõ nội dung giúp cho học sinh có phương pháp cụ thể tiến hành giải tập, qua hình thành kĩ giải tập cho em 2.2.2 Thứ hai: Sử dụng tập hoạt động độc lập học sinh Trường hợp sử dụng so với việc có tổ chức, điều khiển giáo viên Tuy nhiên để đáp ứng mục tiêu dạy học lịch sử đổi phương pháp dạy học trường phổ thông nay, cần tăng cường hình thức để rèn luyện khả tự làm việc học sinh Đây hình thức đòi hỏi hoạt động độc lập học sinh, giáo viên làm nhiệm vụ “quan sát viên” tham gia vào trình giải tập Đối với trường hợp có hình thức sử dụng sau: 13 2.2.2.1 Giải tập học sinh tự đưa Đây biện pháp sử dụng xuất từ thực tiễn trình dạy học, số em đem tập mà tìm hiểu lên lớp hỏi thầy, cô bạn bè Qua việc làm cho em chuẩn bị tập trước, sau tiến hành giải lớp coi biện pháp sử dụng tập có hiệu quả, cần phải nhân rộng Hình thức tạo chủ động học sinh từ khâu chuẩn bị trình giải tập lớp, điều tạo cho em tâm lí “nhân vật chính” suốt trình thực Giáo viên có nhiệm vụ “quan sát viên”, lựa chọn tập để em tiến hành giải kết thúc nhận xét kết mà học sinh đạt được, qua củng cố kiến thức sâu sắc Có thể thấy hình thức sử dụng cần quan tâm nghiên cứu đem lại hiệu khả quan, vừa tạo tích cực chủ động học sinh, rèn luyện khả tự làm việc, tạo hứng thú học tập cho em Qua giải tập giúp em làm quen tự tin với việc thi cử 2.2.2.2 Giao tập cho học sinh làm nhà Hình thức thực tất loại học có ôn tập, sơ kết, tổng kết Sau hoàn thành học lớp trước tiến hành dạy giao tập để học sinh làm nhà Giao tập nhà rèn luyện khả làm việc độc lập cho học sinh, em tự xử lí tài liệu, lập luận để giải yêu cầu tập trình bày thành viết hoàn chỉnh Chính trình rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo thực hành môn cho em, đồng thời giúp em tự củng cố, ôn tập kiến thức học, liên hệ với thực tế sống Ví dụ: giao tập sau cho học sinh làm nhà: Vẽ lược đồ chiến dịch Điện Biên Phủ (1954) sưu tầm tài liệu, tranh ảnh, thơ ca viết chiến thắng lịch sử Tìm hiểu trình bày hoàn cảnh, diễn biến phong trào khởi nghĩa địa phương em cách mạng tháng Tám (1945) Hãy nhận xét hình thức tiến hành khởi nghĩa địa phương Hình thức có giống khác với tỉnh khác nước Từ biện pháp cụ thể đây, xây dựng quy trình tiến hành dạy học ôn tập, sơ kết, tổng kết có sử dụng tập trường THPT: •Một là: Nêu mục tiêu học Ví dụ: mục tiêu 11: Tổng kết lịch sử giới đại từ năm 1945 đến năm 2000 xác định sau: - Về kiến thức: + Củng cố kiến thức học lịch sử giới đại từ năm 1945 đến năm 2000 + Nhận rõ mốc phân kì hai giai đoạn lịch sử giới đại từ năm 1945 đến năm 2000 nắm nội dung chủ yếu giai đoạn - Về kĩ năng: + Rèn luyện vận dụng phương pháp tư phân tích, tổng hợp khái quát kiện, vấn đề quan trọng diễn giới Điều có ý nghĩa thực tiễn học sinh lớp 12, em bước vào đời đất nước giai đoạn đẩy mạnh công đổi hội nhập quốc tế 14 - Về thái độ: + Nhận thức được: có khác nội dung, tính chất hai giai đoạn lịch sử giới đại bật bao trùm tính chất gay gắt quốc gia, dân tộc đấu tranh mục tiêu: hòa bình ổn định, độc lập dân tộc, tiến xã hội hợp tác phát triển + Thấy rõ nước ta phận giới ngày có quan hệ mật thiết với khu vực giới, sau Chiến tranh lạnh, nước ta ngày hội nhập giới, tham gia vào tổ chức giới khu vực •Hai là: Nêu tập, hướng dẫn học sinh hiểu tập •Ba là: Tổ chức, dẫn dắt, gợi ý để học sinh hiểu yêu cầu, nhiệm vụ tập •Bốn là: Sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở để giúp học sinh hiểu rõ yêu cầu tập •Năm là: Tổ chức cho học sinh giải tập với nhiều hình thức khác nhau: làm việc cá nhân, nhóm hay tập thể… •Sáu là: Tổ chức cho em giải tập đưa •Bảy là: Giáo viên giải tập cho học sinh theo dõi, ghi nhớ •Tám là: Nhận xét đánh giá kết đạt học sinh học •Chín là: Tổng kết học, giao tập nhà cho học sinh Từ quy trình tiến hành sử dụng tập nêu, thấy trình tạo thành chu kì vận động giúp cho học sinh tự củng cố kiến thức, tự rèn luyện kĩ thực hành Trong chu kì vận động đó, giáo viên có “nhân vật chính” tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh, có lúc “quan sát viên” nhường lại vị trí trung tâm cho học sinh, để em tự tổ chức hoạt động học tập III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Khi áp dụng giải pháp đề tài vào thực tiễn dạy học ôn tập, sơ kết, tổng kết lịch sử lớp 12 trường THPT (Chương trình chuẩn), đạt kết sau: - Về mặt nhận thức, bài tập có vai trò hết sức quan trọng việc hình thành tri thức, góp phần vào nhiệm vụ giáo dục tư tưởng, tình cảm, nhân cách, gây hứng thú học tập phát triển tư cho học sinh Khi làm bài tập các tiết ôn tập, sơ kết, tổng kết giúp học sinh củng cố, hệ thống, khái quát lại kiến thức đã học giai đoạn, thời kì lịch sử - Về mặt giáo dưỡng, bài tập giúp các em nắm kiến thức sâu sắc, bền vững Thật vậy, làm bài tập, học sinh phải từ việc nghiên cứu đề bài, tìm cách giải, để làm được điều đó học sinh phải trải qua một quá trình hoạt động tư duy: ghi nhớ, phân tích, phán đoán, tổng hợp Quá trình hoạt động trí tuệ không phải bắt đầu từ cái chưa có mà phải dựa vào những kinh nghiệm thực tiễn, những kiến thức mà học sinh đã tiếp thu từ trước Các em phải nhớ, hiểu vận dụng tốt kiến thức và kinh nghiệm của mình mới làm bài tập được Ngược lại việc làm bài tập cho phép các em hiểu kiến thức sâu sắc hơn, nhớ và vận dụng tốt điều học 15 Đối với bộ môn Lịch sử, đặc trưng riêng nên dạy giáo viên phải giúp cho học sinh nhớ được các sự kiện, không gian, thời gian, nhân vật lịch sử, khái niệm, quy luật, bài học lịch sử Để làm được điều đó, quá trình giảng dạy giáo viên ngoài cung cấp cho học sinh kiến thức bản để khôi phục lại quá khứ đúng nó tồn tại và có những hiểu biết chân thực về quá khứ còn cần phải sử dụng các loại bài tập lịch sử Đa-ni-lốp đã khẳng định: “kiến thức được nắm vững thực sự nếu học sinh có thể vận dụng một cách thành thạo chúng vào việc hoàn thành những bài tập lý thuyết và bài tập thực hành”[7, tr28] Thực tế hiện còn khá nhiều tình trạng học sinh nhầm lẫn sự kiện, địa danh, thời gian, nhân vật giữa lịch sử thế giới và lịch sử dân tộc Vì vậy nếu sử dụng tốt các loại bài tập dạy học các bài ôn tập sẽ khắc phục được tình trạng này Thông qua các loại bài tập ở lớp và bài tập về nhà, học sinh bắt buộc phải đọc lại bài, nhớ lại lời giảng lớp, qua đó củng cố, tổng hợp kiến thức cũng tự rèn luyện được kĩ thực hành bộ môn Qua sự phân tích sâu sắc sự kiện vậy giúp học sinh nắm được bản chất sự kiện, từ đó có quan niệm, cách nhìn nhận, đánh giá các vấn đề lịch sử đúng đắn, khoa học hơn, góp phần nâng cao hiểu biết của học sinh - Về mặt giáo dục, Thái Duy Tuyên cho rằng: bài tập là một phương tiện giáo dục tốt Để rèn luyện phẩm chất, nhân cách cho học sinh, thầy giáo phải sử dụng nhiều biện pháp, nhiều phương tiện khác nhau, đó có bài tập có thể xem là phương tiện có hiệu quả và thường dùng nhất Thế mạnh của bài tập là ở chỗ rèn luyện ý chí và niềm tin vào khoa học, vào sức mạnh của bản thân Niềm tin này có được là nhờ quá trình độc lập vận dụng kiến thức đã giúp cho các em giải quyết đúng đắn các vấn đề đặt Lúc này kiến thức trở thành của riêng các em, các em thấy mình lớn mạnh việc giải quyết các vấn đề tự nhiên và xã hội Làm bài tập có tác dụng rèn luyện ý chí và tính kiên cường vượt khó, làm cho chúng trở thành thói quen hoạt động hằng ngày của bản thân học sinh Bộ môn Lịch sử có ưu thế cung cấp các mặt khác của đời sống xã hội qua đó có tác dụng giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức, hành vi rất lớn đối với học sinh Để phát huy ưu thế đó thì việc giao bài tập cho học sinh làm cũng là một cách có hiệu quả - Bài tập lịch sử còn có ý nghĩa về mặt phát triển, chức giáo dưỡng và giáo dục của bộ môn Lịch sử góp phần vào việc phát triển học sinh, chủ yếu là hình thành ở học sinh lực tư và lực hành động Tư lịch sử là hoạt động trí tuệ của học sinh nhằm nhận thức đúng quá khứ, hiểu rõ hiện tại và dự đoán sự phát triển hợp quy luật của tương lai Tư lịch sử thể hiện rõ nhất, tập trung nhất ở việc vận dụng kiến thức đã học một cách thông minh, tích cực và sáng tạo Bài tập lịch sử không chỉ phát triển về mặt tư mà còn hình thành cả lực hành động Thông qua các bài tập vẽ bản đồ, lập niên biểu, các em sẽ có những biểu tượng lịch sử sinh động và chân thực, phát triển ở các em óc sáng tạo, đồng thời việc học đôi với hành cũng nhằm đáp ứng yêu cầu và đường biện 16 chứng của sự nhận thức: Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng và từ tư trừu tượng quay trở thực tiễn - Chúng tiến hành soạn giáo án thực nghiệm thể mục đích, nội dung, phương pháp giảng dạy theo kết luận đề tài, giảng dạy lớp thực nghiệm Ở lớp đối chứng, soạn giảng theo giáo án bình thường Đồng thời, tiến hành nghiên cứu nhân tố tác động đến trình thực nghiệm (sau chọn đối tượng thực nghiệm), tìm cách xử lý khống chế nhằm cân điều kiện chủ quan khách quan, tạo tương đương lớp thực nghiệm lớp đối chứng Khi tiến hành giảng dạy lớp thực nghiệm lớp đối chứng, giáo viên môn tham gia dự để quan sát tiến trình học không khí lớp học Kết thúc tiết học, trước hết tiến hành trao đổi với giáo viên dự để xin ý kiến họ nội dung, phương pháp, không khí học khả lĩnh hội kiến thức học sinh Đồng thời, trao đổi với học sinh để nắm bắt ý kiến em học, thay đổi nội dung, phương pháp giảng dạy lớp thực nghiệm Kết hợp, kiểm tra kết lĩnh hội kiến thức học sinh lớp đối chứng thực nghiệm để làm sở đánh giá mức độ kiến thức, kĩ mà em đạt sau học Đối với ý kiến giáo viên học sinh, đa số ý kiến nhận xét học theo giáo án tạo không khí học tập khác hẳn Cả giáo viên học sinh xác định nhiệm vụ nhận thức học, nội dung phương pháp giảng dạy phù hợp với trình độ nhận thức học sinh, đảm bảo mục tiêu học Việc kết hợp linh hoạt phương pháp giảng dạy sở phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh tạo điều kiện cho em củng cố, hệ thống nắm vững kiến thức học Không khí lớp học sôi nổi, học sinh hào hứng tham gia vào hoạt động học tập giáo viên đưa Tuy nhiên, số ý kiến băn khoăn khả áp dụng phổ biến tiết dạy vậy, điều kiện sở vật chất, tài liệu, đồ dùng dạy học thiếu, trình độ học sinh nhiều lớp thấp, không đồng Về kết kiểm tra kiến thức, tiến hành chấm kiểm tra theo thang điểm 10 tiến hành xử lý kết thu theo phương pháp thống kê toán học để kiểm định tính phù hợp hiệu phương pháp khác biệt kết lớp thực nghiệm lớp đối chứng Điểm Số HS đạt điểm Lớp thực nghiệm (x) 23 48 57 47 21 11 225 Lớp đối chứng (y) 16 19 26 64 33 31 26 7 10 N 225 17 Kết bảng thống kê cho ta thấy rõ, lớp thực nghiệm tỉ lệ học sinh đạt điểm từ đến điểm giảm xuống rõ dệt (18,2% so với 55,5%), tỉ lệ học sinh đạt điểm từ – 10 điểm tăng lên đáng kể (81,7% so với 44,5%) so với lớp đối chứng, chứng tỏ học sinh nắm vững kiến thức giai đoạn, thời kì lịch sử học Từ kết thu qua việc tiến hành thực nghiệm sư phạm, cho phép khẳng định việc sử dụng tập để dạy ôn tập, sơ kết, tổng kết lịch sử lớp 12 trường THPT phù hợp có tính khả thi IV ĐỀ XUẤT KIẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG ĐỀ TÀI Qua việc nghiên cứu sở lí luận thực tiễn cho thấy: Bài tập phương tiện quan trọng giảng dạy nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy học môn Đặc biệt việc sử dụng tập dạy học ôn tập, sơ kết, tổng kết đem lại hiệu “kép”, nghĩa vừa phát huy ưu tập đồng thời nâng cao hiệu loại Từ nhận thấy rằng, sử dụng tập xuất phát từ yêu cầu, mục đích thân ôn tập, sơ kết, tổng kết Từ kết cho phép kết luận rằng, dạy học ôn tập, sơ kết, tổng kết cần thiết phải sử dụng tập Vì tập phương tiện để củng cố kiến thức, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo thực hành môn cho học sinh Qua xây dựng sưu tầm, thành lập hệ thống tập phục vụ cho việc giảng dạy ôn tập, sơ kết, tổng kết môn lịch sử lớp 12, dạng tập có ý nghĩa sử dụng để giảng dạy loại học Đã xây dựng số nguyên tắc biện pháp sư phạm chủ yếu để sử dụng tập dạy học ôn tập, sơ kết, tổng kết, đặc biệt hình thức giải tập học sinh đưa Đây biện pháp sử dụng thực tế đem lại hiệu thiết thực cho người sử dụng vừa phát huy tính cực độc lập, tạo hứng thú học tập vừa rèn luyện khả tự làm việc học sinh, giúp em có tâm lí thoải mái, tự tin học Đã xây dựng quy trình sử dụng tập dạy học ôn tập, sơ kết, tổng kết, bao gồm số bước trình bày Kết thực nghiệm sư phạm bước đầu khẳng định giá trị việc sử dụng tập dạy học ôn tập, sơ kết, tổng kết Các biện pháp sư phạm cụ thể giúp học sinh khái quát hóa, củng cố kiến thức cách toàn diện hơn, đồng thời rèn luyện khả thực hành môn cho em trình học tập Do vậy, việc sử dụng tập dạy học ôn tập, sơ kết, tổng kết lịch sử áp dụng phạm vi trường THPT Sông Ray tất trường THPT toàn quốc Từ kết đây, có số khuyến nghị sau: Để sử dụng tập dạy học ôn tập, sơ kết, tổng kết, trước hết cần bồi dưỡng cho giáo viên mặt lí luận vai trò lọai học cần thiết phải sử dụng tập trình dạy học Các đơn vị, tổ chức lí, tổ môn cần tăng cường công tác kiểm tra giáo án giáo viên trước lên lớp, động viên khuyến khích việc đổi phương pháp dạy học có vấn đề sử dụng tập 18 Cần tăng cường số lượng, thời lượng ôn tập, sơ kết, tổng kết dạy học lịch sử trường THPT Bởi loại học có vai trò, vị trí quan trọng dạy học lịch sử, nhiên thực tế số lượng thời lượng học chiếm tỉ lệ nhỏ (đối với chương trình chuẩn, môn Lịch sử trường THPT có ôn tâp, sơ kết, tổng kết với thời lượng tiết) Để sử dụng tập cách có hiệu đòi hỏi giáo viên phải thực đầu tư, giành thời gian công sức biên soạn, xếp tổ chức thực cách linh hoạt Chúng ta biết hình thức tổ chức, phương pháp, biện pháp hướng dẫn học sinh làm tập yếu tố định thành công việc sử dụng tập dạy học ôn tập, sơ kết, tổng kết nhằm nâng cao chất lượng, hiệu học lịch sử 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bài tập Lịch sử 12, Nguyễn Sĩ Quế, Nguyễn Mai Anh, Vũ Thị Ánh Tuyết, NXB Giáo dục, Hà Nội (2008) “Bài tập lịch sử sử dụng tập dạy học lịch sử trường Trung học sở”, Nguyễn Văn Đằng, Tạp chí Giáo dục số (5) - (2001), tr 3334 Hệ thống tập nhận thức dạy học lịch sử trường Trung học phổ thông, Trần Vĩnh Tường (chủ biên), Đặng Văn Hồ, Nguyễn Thị Ty, “Hướng dẫn học sinh làm tập lịch sử”, Nguyễn Thị Côi, Phạm Thị Kim Anh, Tạp chí nghiên cứu Giáo dục số (6) - (1994), tr.13,14 Lịch sử 12, Phan Ngọc Liên (Tổng chủ biên), Vũ Dương Ninh, Trần Bá Đệ (chủ biên), NXB Giáo dục, Hà Nội (2007) Lịch sử 12, (Sách giáo viên), Phan Ngọc Liên (Tổng chủ biên), Vũ Dương Ninh, Trần Bá Đệ (chủ biên), NXB Giáo dục, Hà Nội (2007) Lý luận dạy học trường phổ thông, M.A Đanilốp, M N.Xcackin (chủ biên), NXB Giáo dục Hà Nội (1978) Luật Giáo dục, Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, NXB Chính trị Quốc gia (2005), tr.28, 30 Phát huy tính tích cực học tập học sinh (Tập II), (Bản dịch) I.F Kháclamốp, NXB Giáo dục, Hà Nội (1979) 10 Phương pháp dạy học lịch sử (Tập 1), Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội (2002) 11 Phương pháp dạy học lịch sử (tập 2), Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội (2002) 12 Phương pháp dạy học lịch sử, Phan Ngọc Liên – Trần Văn Trị, NXB Giáo dục, Hà Nội (1998) 13 “Tổ chức hoạt động ôn tập dạy học lịch sử trường THPT”, Hoàng Thanh Tú, Tạp chí Dạy học ngày số (2) - (2007) 14 Thiết kế sử dụng tập dạy học lịch sử trường trung học phổ thông, Trần Quốc Tuấn, NXB Đại học Quy Nhơn - (2003) 15 “Về việc giảng dạy ôn tập tổng kết chương trình lịch sử trường THPT”,Trịnh Đình Tùng, Hoàng Thanh Tú, Tạp chí Giáo dục số (131) - (2006), tr.33,35 Tác giả Nguyễn Xuân Sơn 20