“Biện pháp phát huy lực tự học học sinh dạy học sinh học Mục lục Mục lục Phần I: LỜI NÓI ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích đề tài……………………………………………………… Lịch sử đề tài Phạm vi đề tài Phần II: NỘI DUNG VÀ GIẢI PHÁP I/ Thực trạng Cơ sở Lí luận Cơ sở thực tiễn Bảng số liệu Nguyên nhân thực trạng II/ Nội dung cần giải III/ Giải pháp thực Giải pháp 1: Kĩ thuật đặt câu hỏi theo cấp độ nhận thức 1.1.Khái niệm 1.2.Áp dụng: 1.3.Tác dụng: 1.4 Kỹ thuật đặt câu hỏi 1.4.1 Câu hỏi “Biết” 1.4.2 Câu hỏi “Hiểu” 1.4.3 Câu hỏi “Vận dụng”: 1.4.4 Câu hỏi “Sáng tạo”: Giải pháp 2: Một số cách ứng xử đặt câu hỏi 10 2.1 Dừng lại sau đặt câu hỏi; 10 2.2 Tích cực hóa tất học sinh 10 2.3 Phân phối câu hỏi cho lớp: 10 2.4 Tập trung vào trọng tâm 11 2.5 Phản ứng với câu trả lời học sinh 11 2.6 Giải thích 13 2.7 Liên hệ: 13 2.8 Tránh nhắc lại câu hỏi 13 2.9 Tránh tự trả lời câu hỏi 14 2.10 Tránh nhắc lại câu trả lời học sinh 14 Giải pháp 3:Kĩ thuật mảnh ghép:………………………………………13 3.1.Khái niệm………………………………………………………… 13 3.2.Mục tiêu:……………………………………………………………13 3.3.Tác dụng:………………………………………………….……… 13 3.4 Cách tiến hành:……………………………………………………13 Giải pháp 4:Kĩ thuật khăn trải bàn:………………………………………15 4.1.Khái niệm……………………………………………………….… 13 4.2.Mục tiêu:………………………………………………………… 13 Nguyễn Thị Bích Đào Trang “Biện pháp phát huy lực tự học học sinh dạy học sinh học 4.3.Tác dụng:………………………………………………………… 13 4.4 Cách tiến hành:…………………………………………………… 13 IV Kết chuyển biến đối tượng 15 Việc thực đề tài 22 Kết chuyển biến đối tượng 22 PHẦN III: KẾT LUẬN 23 Tóm lược giải pháp 23 Phạm vi áp dụng: 24 Kiến nghị 24 Tài liệu tham khảo 25 Nguyễn Thị Bích Đào Trang Biện pháp phát huy lực tự học học sinh dạy học sinh học Phần I: LỜI NÓI ĐẦU Lí chọn đề tài a Lí luận Trong tình hình xã hội nay, với bùng nổ thông tin, khoa học phát triển vũ bão tác động mạnh mẽ làm thay đổi lớn lao đến lĩnh vực đời sống xã hội Trước yêu cầu đổi thời đại, đòi hỏi phải đổi mục tiêu, phương pháp dạy học để giải vấn đề cấp bách đặt Việc cải tiến đổi phương pháp dạy học luôn Đảng nhà nước ta quan tâm Cụ thể khẳng định nghị trung ương khóa II, nghị trung ương khóa III pháp chế Điều 24.2 - luật Giáo dục Thực chủ trương đổi Đảng, ngành Giáo dục Đào tạo nước ta tiến hành cách mạng cải cách giáo dục ba mặt: mục tiêu, nội dung phương pháp Mục tiêu giáo dục thay đổi phù hợp với yêu cầu thời đại Nội dung chương trình SGK tiếp tục thay đổi Trước Luật Giáo dục coi SGK pháp lệnh, điều buộc giáo viên không phát huy tính tích cực, tự lực học sinh Hiện SGK, SGV … phương tiện dạy học, giáo viên thay đổi thông tin cách hợp lí, kết hợp với phương pháp dạy học để pháp huy, lực tư sáng tạo, tích cực học sinh, làm cho học sinh làm việc nhiều hơn, suy nghĩ tập trung Đồng thời phải tác động đến tâm tư, tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh Như đổi phương pháp dạy học không đơn dạy vấn đề mà phải dạy Phải dạy cho học sinh phương pháp tự học, phát huy cao độ lực tự học học sinh đáp ứng mục tiêu giáo dục đề Vì đổi phương pháp dạy học theo hướng đề cao vai trò chủ thể hoạt động học sinh học tập vấn đề cấp thiết hoàn toàn phù hợp với xu phát triển thời đại Để hình thành kiến thức, kỹ năng, thái độ phát huy lực tự học tích cực học sinh có nhiều phương pháp dạy học khác có nhiều biện pháp thực Một biện pháp có hiệu giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi theo hướng phát huy lực tự học học sinh Khi soạn giáo án việc xây dựng câu hỏi giáo viên thường xuyên tiến hành tiến hành hầu hết chương, với nhiều môn học khác Mang lại kết cao việc thực hiên mục tiêu phần, bài, chương…Việc xây dựng câu hỏi nội dung công cụ đắc lực, phương tiện sư phạm hữu hiệu thúc đẩy Nguyễn Thị Bích Đào Trang Biện pháp phát huy lực tự học học sinh dạy học sinh học hoạt động nhận thức học sinh, xây dựng câu hỏi tốt, tạo điều kiện tốt để dạy thành công.Việc thường xuyên xây dựng sử dụng câu hỏi đưa học sinh vào tình có vấn đề cần giải quyết, mà muốn giải vấn đề học sinh phải tích cực vận động linh hoạt, sáng tạo kiến thức có để trả lời Vì tăng cường xây dựng giảng theo hướng giúp học sinh tự học việc làm cần thiết cấp bách giáo viên Nội dung chương trình sinh học trung học sở nói chung Đặc biệt chương trình sinh trình bày theo cách tạo thuận lợi cho việc đổi phương pháp dạy học tăng cường hoạt động tích cực học sinh, cấu trúc chặt chẽ vừa đảm bảo tính hệ thống, vừa mang tính kế thừa, phù hợp với trình độ nhận thức học sinh Với hệ thống kiến thức có mối liên hệ chặt chẽ giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi cách phù hợp, đa dạng đồng thời đưa phương pháp dạy học phù hợp với trình độ nhận thức nhiều đối tượng học sinh Vì để phát huy lực tự học học sinh việc áp dụng kĩ thuật phương pháp phù hợp có tiềm lớn, có tính khả thi cao b Thực tiễn Từ thực tiễn giảng dạy kết hợp với dự đồng nghiệp nhận thấy giáo viên đổi phương pháp dạy học ; hình thức dạy học để chuẩn bị làm tiền đề thay sách vào năm 2017-2018 thể khâu soạn lên lớp Tuy muốn đổi phương pháp cần có biện pháp cụ thể giáo viên lúng túng đặc biệt biện pháp xây dựng câu hỏi, giáo viên thường sử dụng câu hỏi có sẵn, nhiều chưa sát với đối tượng học sinh, không kích thích phát huy lực tư sáng tạo học sinh, chưa định hướng vào giải vấn đề hay, khó làm cho học sinh thụ động việc lĩnh hội kiến thức Từ thực tế với mong muốn nhỏ bé việc tìm tòi biện pháp thích hợp nhằm phát huy tính tích cực, lực tự lực, sáng tạo học sinh lí chọn đề tài “Biện pháp phát huy lực tự học học sinh dạy học sinh học 7” Mục đích đề tài: Mục đích nghiên đề tài tìm kĩ thuật phương pháp dạy học giúp học sinh nâng cao khả tự họccủa học sinh dạy học sinh Nguyễn Thị Bích Đào Trang Biện pháp phát huy lực tự học học sinh dạy học sinh học học cụ thể sinh học 7.Đồng thời định hình phương pháp dạy học đạt mục tiêu giảng dạy năm Lịch sử đề tài Việc tìm phương pháp hoàn hảo để phát huy lực tự học; tính tích cực hoạt động học sinh vấn đề giáo viên đưa ra, mà nhà nghiên cứu giáo dục, nhà sư phạm nghiên cứu xuất thành sách kĩ thuật đặt câu hỏi, phương pháp dạy học …, nói chung chung chưa vào môn cụ thể Trong trình công tác giảng dạy trường phổ thông, đồng thời học tập kinh nghiệm từ giáo viên giảng dạy chuyên môn Qua nghiên cứu tài liệu: - Cơ sở lí luận phương pháp dạy học tích cực - Cở sở tâm lí, sinh lí học đối tượng học sinh lớp THCS Từ làm sở để thiết kế giảng theo hướng phát huy tính tích cực tự lực học sinh Đề đài công nhận năm trước bổ sung thêm số kĩ thuật phương pháp đồng thời lược bỏ số kĩ thuật chưa đạt hiệu cao nhằm phù hợp với trình độ học sinh tình hình Phạm vi đề tài Trong năm học 2014-2015 2015-2016 tiếp tục giảng dạy khối Đây điều kiện thuận lợi cho tiếp tục thực nghiên cứu tiếp đề tài - Đề tài nghiên cứu vấn đề có liên quan đến vấn đề xây dựng kĩ thuật phương pháp dạy học nhằm cao lực tự học học sinh - Sử dụng phiếu để điều tra gián tiếp trực tiếp từ học sinh; trao đổi với giáo viên việc xây dựng kĩ thuật phương pháp theo hướng phát huy lực tự học học sinh Đề tài áp dụng giảng dạy môn khoa học tự nhiên cụ thể giới hạn để tài nghiên cứu học sinh lớp môn sinh học Nguyễn Thị Bích Đào Trang Biện pháp phát huy lực tự học học sinh dạy học sinh học Phần II: NỘI DUNG VÀ GIẢI PHÁP I/ Thực trạng Cơ sở Lí luận Với nhu cầu xã hội hóa giáo dục đòi hỏi dạy học phải đổi để tạo người có nhận thức sâu sắc, biết chủ động sáng tạo thích nghi với hoàn cảnh sống thay đổi Để đáp ứng nhu cầu đó, ngành Giáo dục bước đổi để đào tạo người phù hợp với tình hình Trước mắt làm thay đổi nhận thức giáo viên, học sinh phụ huynh học sinh Sau thay sách cải cách toàn diện vào năm 2018 Cơ sở thực tiễn - Qua lớp tập huấn ngành, qua thực tiễn dạy học dự đồng nghiệp nhận thấy rằng: - Nhận thức học sinh nhiều hạn chế, ý thức tự học tự rèn ít; Điều kiện học tập nhà nhiều thiếu thốn; hoàn cảnh gia đình đa số tình trạng li hôn, nghèo, cha mẹ làm ăn xa, sống với ông bà… Các em chưa xác định tầm quan trọng việc học nên không ham học, người nhắc nhở giáo dục - Trong giảng dạy giáo viên lúng túng vì: Ngành giáo dục thấy đưa mục tiêu cầm đổi cách đánh giá tiết dạy; Thay đổi cách dạy để làm thay đổi nhận thức học sinh dạy nào, phương pháp giáo viên phải tự tìm tòi, nghiên cứu Vì tiết dạy giáo viên lúng túng phương pháp kĩ thuật giảng dạy Chính dẫn tới phận không nhỏ học sinh ỷ lại, trông chờ vào kết làm việc học sinh khác( có lớp cần 7,8 bạn học giỏi người khác hưởng lợi theo) Khoảng cách giỏi yếu ngày xa; Bạn học giỏi giỏi, bạn học yếu ngày yếu không theo kịp dẫn tới chán nản học hơn.Trong thời gian có hạn không cho phép chờ đợi em Nguyễn Thị Bích Đào Trang Biện pháp phát huy lực tự học học sinh dạy học sinh học Bảng số liệu Khối - lớp 7/1 7/2 7/3 Năm học 2012-2013 %giỏi %trên TB 65 95 53 76 36 89 Năm học 2013-2014 %giỏi %trên TB 80 95 45 90 47 92 Nguyên nhân thực trạng Do nhiều nguyên nhân khác nhau: Ngành giáo dục giai đoạn chuẩn bị đổi toàn diện phương pháp ,nhận thức giáo dục tảng sách giáo khoa cũ Giáo viên lúng túng ,chưa nắm rõ phương pháp dạy học cụ thể ? Chưa có lối rõ ràng cho đổi phương pháp dạy học giai đoạn Học sinh bỡ ngỡ trước thay đổi cách dạy, cách học II/ Nội dung cần giải Khi dạy học kĩ thuật phương pháp dạy học xây dựng thiết kế phải dựa nhu cầu hứng thú, thói quen lực tự học học sinh trình độ khác nhau, nhằm giúp cho học sinh lĩnh hội kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, thái độ, giá trị cần thiết; phát huy lực đầy đủ em Vai trò giáo viên người hướng dẫn, định hướng cố vấn cho em học tập Chỉ có phối hợp hữu liên hệ qua lại chặt chẽ tác động bên giáo viên biểu qua kỹ thuật phương pháp dạy học với thẳng trí tuệ “bên trong” em tạo sở học tập có hiệu Tính tích cực tự lực em cao cân sinh hóa sở tư phong phú kiến thức lĩnh hội sâu sắc đầy đủ, vững Để nâng cao khả tự học học sinh đạt mục tiêu cần giải vấn đề sau: - Nắm kỹ thuật đặt câu hỏi theo mức độ nhận thức - Nắm kỹ thuật ứng xử đặt câu hỏi - Nắm kỹ thuật phối hợp thảo luận nhóm- kĩ thuật mảnh ghép - Nắm kỹ thuật phối hợp thảo luận nhóm- kĩ thuật khăn trải bàn Nguyễn Thị Bích Đào Trang Biện pháp phát huy lực tự học học sinh dạy học sinh học - Linh hoạt, sáng tạo vận dụng kĩ thuật dạy học đảm bảo tương tác người dạy người học; người học người học III/ Giải pháp thực Giải pháp 1: Kĩ thuật đặt câu hỏi theo cấp độ nhận thức 1.1.Khái niệm Là câu hỏi theo cấp độ nhận thức khác 1.2.Áp dụng Cho câu hỏi đóng câu hỏi mở 1.3.Tác dụng Giúp học sinh động não, suy nghĩ, qua nâng cao nhận thức phát triển tư 1.4 Kỹ thuật đặt câu hỏi 1.4.1 Câu hỏi “Biết” a Mục tiêu: Câu hỏi biết nhằm kiểm tra trí nhớ học sinh kiện, số liệu, tên người địa phương, định nghĩa, định luật, quy tắc, khái niệm… b Tác dụng học sinh: Giúp học sinh tái lại biết, trải qua c Cách tiến hành: Giáo viên sử dụng từ, cụm từ sau đây: Cái gì…? đâu…? Thế nào…? Ví dụ: Bọ cạp sống đâu? 1.4.2 Câu hỏi “Hiểu” a Mục tiêu: Nhằm kiểm tra học sinh cách liên hệ kết nối kiện, số liệu, đặc điểm tiếp nhận thông tin b Tác dụng học sinh: - Học sinh nêu yếu tố học - Biết cách so sánh yếu tố, kiện… c Cách tiến hành: Khi hình thành câu hỏi giáo viên sử dụng cụm từ sau: Hãy so sánh…; Hãy liên hệ , …? Giải thích…? Ví dụ: Hãy so sánh để tìm điểm giống khác nhện tôm sông? Nguyễn Thị Bích Đào Trang Biện pháp phát huy lực tự học học sinh dạy học sinh học 1.4.3.Câu hỏi “Vận dụng”: a Mục tiêu: Nhằm kiểm tra khả áp dụng thông tin thu vào tình b Tác dụng: học sinh - Học sinh hiểu nội dung kiến thức, khái niệm, định luật - Biết cách lựa chọn nhiều phương pháp để giải vấn đề sống c Cách tiến hành: - Giáo viên cần tạo tình mới, tập, ví dụ để học sinh vận dụng kiến thức học Ví dụ: Dựa vào điểm mà xếp bọ cạp vào lớp Hình nhện? Có thể đưa nhiều câu trả lời khác để học sinh lựa chọn câu trả lời Ví dụ:Cơ thể nhện chia làm phần ? Trả lời: Cơ thể nhện chia làm: a- Hai phần: Đầu - ngực bụng b- Hai phần: Đầu , ngực - bụng c- Ba phần: Đầu, ngực, bụng 1.4.4 Câu hỏi “Sáng tạo”: a Mục tiêu: Nhằm kiểm tra khả học sinh đưa dự đoán, cách giải vấn đề, câu trả lời đề xuất có tình sáng tạo b Tác dụng học sinh: Kích thích sáng tạo học sinh hướng em tìm nhân tố c Cách tiến hành - Giáo viên cần tạo tình huống, câu hỏi, khiến học sinh phải suy đoán, tự đưa lời giải mang tính sáng tạo riêng - Câu hỏi tổng hợp đòi hỏi phải có nhiều thời gian chuẩn bị Ví dụ: Những nhà sản xuất nông nghiệp hạn chế tác hại nhện đồng thời phát huy hết lợi ích lớp Hình nhện cách nào? - Câu hỏi mức độ nhận thức cao mức độ phát triển tư học sinh cao Hệ thống câu hỏi học phải giúp học sinh đạt dần tới mục tiêu chung học không dễ không khó Nguyễn Thị Bích Đào Trang Biện pháp phát huy lực tự học học sinh dạy học sinh học - Thiết kế hệ thống câu hỏi hợp lý để hướng dẫn học sinh khám phá kiến thức, phát triển tư cần thiết phải sử dụng câu hỏi trình thảo luận lớp học để có hiệu Vì cần phải biết số cách ứng xử đặt câu hỏi Giải pháp 2: Một số cách ứng xử đặt câu hỏi 2.1 Dừng lại sau đặt câu hỏi a Mục tiêu: - Tích cực hóa suy nghĩ học sinh - Đưa câu hỏi tốt hơn, hoàn chỉnh b Tác dụng học sinh: Dành thời gian cho học sinh suy nghĩ để tìm lời giải c Cách tiến hành: Sử dụng thời gian chờ đợi từ 3-5 giây sau đưa câu hỏi để học sinh suy nghĩ tìm lời giải 2.2 Tích cực hóa tất học sinh a Mục tiêu - Tăng cường tham gia học sinh trình học tập - Tạo công lớp học b Tác dụng học sinh - Phát triển học sinh cảm xúc tích cực học sinh cảm thấy “những việc làm dành cho mình” - Kích thích học sinh tham gia tích cực vào hoạt động học tập c Cách tiến hành: Chuẩn bị trước câu hỏi tạo điều kiện cho tất học sinh tham gia phát biểu ý kiến - Tránh tập trung vào vài cá nhân tích cực - Có thể cho học sinh phát biểu vài lần khác 2.3 Phân phối câu hỏi cho lớp: a Mục tiêu: - Tăng cường tham gia học sinh - Giảm thời gian nói giáo viên - Thay đổi khuôn mẫu hỏi-trả lời b Tác dụng học sinh Nguyễn Thị Bích Đào Trang 10 Biện pháp phát huy lực tự học học sinh dạy học sinh học - Chú ý nhiều câu trả lời bạn - Phải hồi câu trả lời bạn - Học sinh tập trung ý tham gia tích cực vào việc trả lời câu hỏi c Cách tiến hành Giáo viên cần chuẩn bị hệ thống câu hỏi qua phiếu tập theo cấp độ khác mô hình NIKKO - Khi hỏi học sinh, trường hợp câu hỏi khó nên đưa gợi ý nhỏ - Khi định học sinh trả lời sử dụng cử chỉ, điệu mang tính động viên, khuyến khích, tránh mệnh lệnh cứng nhắc, áp đặt tạo tâm lý căng thẳng - Giáo viên cố gắng hỏi nhiều học sinh Cần ý hỏi học sinh thụ động học sinh ngồi phía lớp 2.4 Tập trung vào trọng tâm a Mục tiêu: - Học sinh ghi nhớ kiến thức trọng tâm học thông qua việc trả lời câu hỏi - Cải thiện tình trạng học sinh đưa câu trả lời “em không biết” “không đúng” b Tác dụng học sinh: - Học sinh phải suy nghĩ tìm sai sót lỗ hổng kiến thức - Có hội tiến - Học theo cách khám phá “từng bước” c Cách tiến hành: - Giáo viên chuẩn bị trước đưa cho học sinh câu hỏi cụ thể phù hợp với nội dung học - Đối với câu hỏi khó đưa gợi ý nhỏ cho câu trả lời - Trường hợp câu hỏi phức tạp, giáo viên nên tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm Giáo viên dựa vào câu trả lời học sinh để đặt tiếp câu hỏi Tuy nhiên cần tránh đưa câu hỏi vụn vặt câu hỏi không rõ ràng, khó hiểu, đa nghĩa 2.5 Phản ứng với câu trả lời học sinh a Mục tiêu: Nguyễn Thị Bích Đào Trang 11 Biện pháp phát huy lực tự học học sinh dạy học sinh học - Nâng cao chất lượng câu trả lời học sinh - Tạo tương tác cởi mở - Khuyến khích trao đổi b Tác dụng học sinh - Khi giáo viên phản ứng sai câu trả lời học sinh xảy tình sau: - Tính tiêu cực: Phản ứng mặt tình cảm, học sinh tránh không muốn tham gia vào hoạt động dẫn đến biểu tiêu cực - Tính tích cực: Học sinh cảm thấy tôn trọng, kích thích phấn chấn có sáng kiến tương lai c Cách tiến hành - Đối với câu trả lời cần khen ngợi công nhận câu trả lời VD: “gật đầu” “vâng, tốt” - Đối với học sinh không trả lời câu hỏi + Cần hỏi lại câu hỏi từ ngữ khác diễn đạt theo cách dễ hiểu + Giải thích rõ nội dung khái niệm câu hỏi + Sử dụng giáo cụ trực quan làm rõ câu hỏi + Yêu cầu học sinh xem lại tài liệu + Hỏi học sinh khác - Đối với câu hỏi phần: Cần đánh giá phần trả lời đúng, đề nghị học sinh khác bổ sung ý kiến hoàn thiện câu trả lời - Đối với câu trả lời sai: + Cần ghi nhận phát biểu ý kiến, không tỏ thái độ, phản ứng tức giận, chê bai, trích, trách phạt gây ức chế tư ảnh hưởng đến kết học sinh + Quan sát phản ứng học sinh bạn trả lời sai (Sự khác cá nhân) + Tạo hội lần thứ hai cho học sinh trả lời cách sử dụng câu trả lời học sinh khác để khuyến khích học sinh tiếp tục suy nghĩ trả lời VD: Bạn A trả lời theo em có chưa? Em có bổ sung không? + Đề nghị học sinh khác đóng góp ý kiến Nguyễn Thị Bích Đào Trang 12 Biện pháp phát huy lực tự học học sinh dạy học sinh học + Nhận xét câu trả lời chưa xác chỗ sao, hỏi tiếp câu hỏi khác giúp học sinh hiểu câu trả lời chưa xác 2.6 Giải thích a Mục tiêu: Nâng cao chất lượng câu trả lời chưa hoàn chỉnh b.Tác dụng học sinh - Đưa câu trả lời hoàn chỉnh - Hiểu ý nghĩa câu trả lời, từ hiểu c Cách tiến hành - Giáo viên đạt câu hỏi yêu cầu học sinh đưa thêm thông tin VD: - Tốt em đưa số lý khác không? - Em giải thích theo cách khác không? Cô chưa hiểu ý em? 2.7 Liên hệ: a Mục tiêu: Nâng cao chất lượng câu trả lời, phát biểu mối liên hệ trình tư b Tác dụng học sinh Học sinh hiểu sâu học thông qua việc liên hệ với kiến thức khác liên hệ với thực tế c Cách tiến hành: Yêu cầu học sinh liên hệ câu trả lời với kiến thức học môn sinh học môn học có liên quan VD: “Tốt, em liên hệ tới tác hại lớp Hình nhện ngành trồng trọt không? 2.8 Tránh nhắc lại câu hỏi a Mục tiêu: - Giảm thời gian giáo viên nói - Thúc đẩy tham gia tích cự học sinh b Tác dụng học sinh: Học sinh ý đến lời giáo viên nói - Có nhiều thời gia để học sinh trả lời - Tham gia tích cực vào hoạt động thảo luận c Cách tiến hành: - Chuẩn bị trước câu hỏi có cách hỏi rõ ràng xúc tích áp dụng tổng hợp kỹ nhỏ nêu Nguyễn Thị Bích Đào Trang 13 Biện pháp phát huy lực tự học học sinh dạy học sinh học 2.9 Tránh tự trả lời câu hỏi a Mục tiêu: Tăng cường tham gia học sinh, hạn chế can thiệp giáo viên b Tác dụng học sinh - Học sinh tích cực tham gia vào hoạt động học tập: suy nghĩ để giải tập, thảo luận, phát biểu để tìm kiếm tri thức… - Thúc đẩy tương tác học sinh với giáo viên; học sinh với học sinh c Cách tiến hành: - Tạo tương tác giáo viên với học sinh làm cho học không bị đơn điệu - Nếu có học sinh chưa rõ câu hỏi, giáo viên cần định học sinh khác nhắc lại câu hỏi 2.10 Tránh nhắc lại câu trả lời học sinh a Mục tiêu - Phát triển mô hình có tương tác học sinh với học sinh, tăng cường tính độc lập học sinh - Giảm thời gian nói của giáo viên b Tác dụng học sinh - Phát triển khả tham gia vào hoạt động thảo luận nhận xét câu trả lời - Thúc đẩy học sinh tự tìm câu trả lời hoàn chỉnh c Cách tiến hành - Để đánh giá câu trả lời học sinh hay chưa, giáo viên nên định học sinh khác nhận xét câu trả lời bạn, sau giáo viên kết luận - Bên cạnh việc đặt câu hỏi nhằm kích thích, gợi ý học sinh suy nghĩ cấp độ tư khác nhau, giáo viên cần hướng dẫn, khuyến khích tạo điều kiện bước để học sinh tập đặt câu hỏi với giáo viên, với bạn bè nhóm, lớp nội dung vấn đề chưa hiểu, chưa rõ, cần giải thích, tranh luận bày tỏ suy nghĩ TÓM LẠI: Kĩ thuật đặt câu hỏi kỹ quan trọng giáo viên với tác dụng khuyến khích, kích thích tư học sinh, hướng học sinh tập trung vào nội dung học, đồng thời ghi nhớ học sinh ghi nhận kiến thức tự kiểm tra kiến thức sau nhận câu hỏi từ giáo viên Học sinh tự đánh giá mức Nguyễn Thị Bích Đào Trang 14 Biện pháp phát huy lực tự học học sinh dạy học sinh học độ hiểu qua câu hỏi để kịp thời bổ sung kiến thức thông qua việc trả lời bạn kết luận giáo viên Đồng thời qua giáo viên nắm mức độ hiểu học sinh để điều chỉnh cách dạy Tác dụng phương phápvấn đáp phục thuộc nhiều vào kỹ thuật đặt câu hỏi kỹ hỏi giáo viên Nếu câu hỏi khó không rõ ràng, đa nghĩa học sinh khó trả lời trả lời sai làm thời gian lớp học, tạo không khí căng thẳng làm khả tiếp thu học sinh Nếu câu hỏi dễ mức độ nhắc lại kiến thức, sử dụng nhiều câu hỏi đóng gây nhàm chán cho học sinh, câu hỏi không trọng tâm học ảnh hưởng đến kết học tập học sinh Nếu câu hỏi chuẩn bị tốt kỹ hỏi không tốt không đạt kết tốt Trong học dành nhiều thời gian cho phương pháp vấn đáp làm cho học trở nên căng thẳng, kiến thức bị chia nhỏ làm giảm hứng thú học sinh Vì giáo viên cần rèn luyện kỹ đặt câu hỏi kỹ hỏi trình bày trên, đồng thời sử dụng để đạt hiệu cao phải kết hợp với phương pháp dạy học tích cực để thay đổi hoạt động, tăng cường tham gia học sinh, tạo cảm giác thoải mái cho người học Giải pháp 3: Kỹ thuật mảnh ghép 3.1 Khái niệm Là kỹ thuật tổ chức hoạt động học tập hợp tác cá nhân, nhóm liên kết nhóm 3.2 Mục tiêu - Giải nhiệm vụ phức hợp - Kích thích tham gia tích cực học sinh hoạt động nhóm - Nâng cao vai trò cá nhân trình hợp tác, nghĩa không nhận thức, hoàn thành nhiệm vụ học tập cá nhân mà phải trình bày, truyền đạt lại kết thực tiếp nhiệm vụ mức độ cao - Tăng cường tính độc lập trách nhiệm học tập cá nhân 3.3 Tác dụng học sinh Học sinh hiểu rõ nội dung; phát triển kỹ trình bày giao tiếp, hợp tác, thể lực nhân tăng cường hiệu học tập Nguyễn Thị Bích Đào Trang 15 Biện pháp phát huy lực tự học học sinh dạy học sinh học 3.4 Cách tiến hành Tùy theo khối lượng kiến thức mà lớp học chia thành nhóm từ đến học sinh gồm giai đoạn Nguyễn Thị Bích Đào Trang 16 Biện pháp phát huy lực tự học học sinh dạy học sinh học 3.4.1 Giai đoạn 1: nhóm chuyên sâu Lớp học chia thành nhóm, nhóm giao nhiệm vụ tìm hiểu, nghiên cứu sâu phần nội dung học tập khác nhau, có liên quan chặt chẽ với Các nhóm gọi nhóm “chuyên sâu” Các nhóm nhận nhiệm vụ nghiên cứu thảo luận, đảm bảo thành viên nhóm đêu nắm vững có khả trình bày lại nội dung nhiệm vụ giao cho bạn nhóm khác 3.4.2 Giai đoạn 2: Nhóm “mảnh ghép” Sau hoàn thành nhiệm vụ giai đoạn học sinh từ nhóm “chuyên sâu” khác hợp lại thành nhóm thành nhóm mảnh ghép Lúc học sinh chuyên sâu trở thành “mảnh ghép” nhóm “mảnh ghép” Các học sinh phải lắp ghép mảng kiến thức thành tranh tổng thể Từng học sinh nhóm mảnh ghép trình bày lại nội dung tìm hiểu Đảm bảo tất thành viên nhóm mảnh ghép nắm bắt toàn nội dung nhóm “chuyên sâu” giống nhìn thấy tranh tổng thể Sau nhiệm vụ giao cho nhóm “mảnh ghép” Nhiệm vụ mang tính khái quát tổng hợp toàn nội dung tìm hiểu từ nhóm “chuyên sâu” Bằng cách học sinh nhận thấy phần vừa thực không để giải trí trò chơi đơn mà thực nội dung học tập quan trọng 3.5 Ví dụ minh họa Trong cấu tạo cá chép, giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm “chuyên sâu” tìm hiểu kỹ quan như: Nhóm 1: Tìm hiểu quan tiêu hóa: Nêu rõ thành phần hệ tiêu hóa mà em biết, xác định chức thành phần Nhóm 2: Tìm hiểu hệ tuần hoàn: Nhận xét hoàn chỉnh thông tin; Tìm hiểu tim cá đường máu vòng tuần hoàn Nhóm 3: Tìm hiểu hệ thần kinh: Nêu rõ phận hệ thần kinh cá Nêu thành phần cấu tạo não cá chép Nhóm 4: Tìm hiểu quan hô hấp quan tiết Giai đoạn 1: nhóm “chuyên sâu”: nhóm thực nhiệm vụ giao, tìm hiểu, thảo luận đảm bảo thành viên nhóm phải nắm nội dung để trình bày nhóm “mảnh ghép” Nguyễn Thị Bích Đào Trang 17 Biện pháp phát huy lực tự học học sinh dạy học sinh học Giai đoạn 2: Nhóm “mảnh ghép” Thành lập nhóm bao gồm đủ thành viên nhóm chuyên sâu (nhóm 1, 2, 3, 4) Các thành viên nhóm “chuyên sâu” trình bày nội dung tìm hiểu cấu tạo chép Đảm bảo tất các thành viên nhóm “mảnh ghép” nắm cấu tạo chép (ghép quan cá thành thể chép hoàn chỉnh cấu tạo trong) Giáo viên giao nhiệm vụ mới: Nêu quan bên cá thể thích nghi với đời sống hoạt động môi trường nước? Các nhóm “mảnh ghép”thảo luận thực nhiệm vụ giao Đại diện nhóm trình bày kết nhóm khác phản hồi Giáo viên nhận xét kết luận 3.6 Tóm lại Kỹ thuật mảnh ghép tạo hoạt động đa dạng phong phú, học sinh tham gia hoạt động với nhiệm vụ khác mức độ yêu cầu khác Trong kỹ thuật mảnh ghép đòi hỏi học sinh phải tích cực nỗ lực tham gia để hoàn thành vai trò, trách nhiệm cá nhân, từ hình thành học sinh tính chủ động, động, linh hoạt sáng tạo tinh thần trách nhiệm cao học tập Hình thành học sinh kỹ giao tiếp, trình bày, hợp tác … Giáo viên cần theo dõi trình học tập học sinh để đảm bảo tất học sinh nhóm hiểu nhiệm vụ hoàn thành nhiệm vụ giao giai đoạn thông tin nhóm “chuyên sâu” phải trình bày cung cấp đầy đủ thành viên trình bày không đầy đủ rõ ràng phần thông tin bị khiếm khuyết ảnh hưởng chung đến hoạt động nhóm giáo viên không can thiệp hỗ trợ kịp thời Nguyễn Thị Bích Đào Trang 18 Biện pháp phát huy lực tự học học sinh dạy học sinh học SƠ ĐỒ MINH HỌA GIAI ĐOẠN 1: Nhóm chuyên sâu NHÓM NHÓM NHÓM NHÓM 2 2 4 4 NHÓM NHÓM NHÓM 2 2 4 4 GIAI ĐOẠN 2: Nhóm mảnh ghép NHÓM I NHÓM II NHÓM III NHÓM NHÓM IV 1 2 3 4 14 2 3 4 1 2 3 4 1 3 4 Giải pháp 4: Kỹ thuật khăn trải bàn 4.1 Khái niệm Là kĩ thuật tổ chức hoạt động mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân nhóm 4.2 Mục tiêu: Kích thích thúc đẩy tham gia tích cực học sinh ; tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân học sinh đồng thời mô hình có tương tác học sinh với học sinh Nguyễn Thị Bích Đào Trang 19 Biện pháp phát huy lực tự học học sinh dạy học sinh học 4.3 Tác dụng với học sinh: Học cách tiếp cận với nhiều giải pháp chiến lược khác ;có kĩ suy nghĩ định giải vấn đề ; có phối hợp làm việc cá nhân làm việc theo nhóm nhỏ tạo hội làm việc nhiều học tập có phân hóa học sinh ;các em trao đổi nhiều từ tăng cường hợp tác, giao tiếp , chia sẻ kinh nghiệm tôn trọng lẫn 4.4 Cách tiến hành : - Chia học sinh thành nhóm phát bảng phụ - Trên bảng phụ chia thành phần gồm phần phần xung quanh đó: Phần giữa: nội dung sau thảo luận thống ý kiến nhóm Phần xung quanh: Được chia theo số thành viên nhóm Mỗi ô tương ứng ghi nội dung cách nghĩ, cách hiểu riêng nhân viết vào phần bảng bảng phụ.( Nếu số lượng học sinh đông cho em viết giấy nhỏ đính vào phần xung quanh) 4.5 Ví dụ minh họa Trong Đa dạng đặc điểm chung lớp lưỡng cư – Phần vai trò lớp lưỡng cư Giáo viên yêu cầu học sinh nêu vai trò lưỡng cư người ? Giáo viên chia nhóm, phát bảng phụ( giấy A0 ) ; Mỗi cá nhân học sinh tự viết vào phần bảng (trên “khăn trải bàn”) Thảo luận ghi ý kiến thống thất ghi vào “khăn phủ bàn” Đại diện nhóm trình bày kết (Đính bảng lớn trình bày ) Các nhóm khác nhận xét, đóng góp ý kiến Giáo viên nhận xét kết luận 4.6 Tóm lại Đây kĩ thuật dạy học đơn giản , dễ thực , tổ chức tật học, môn học, cấp học giống học theo nhóm thông thường Tuy nhiên kĩ thuật khắc phục hạn chế mà học theo nhóm từ trước đến mắc phải là: Trong học theo nhóm , tổ chức không tốt thành viên tích cực hoạt động ;những thành viên thụ động thường ỷ lại , trông chờ , “nghỉ ngơi” người nhiều thời gian hiệu học tập không cao Nguyễn Thị Bích Đào Trang 20 Biện pháp phát huy lực tự học học sinh dạy học sinh học Trong kĩ thuật “Khăn trải bàn” đòi hỏi tất thành viên phải làm việc cá nhân ,suy nghĩ, viết ý kiến trước thảo luận nhóm Như có kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm Các thành viên có hội tham gia thảo luận đóng góp ý kiến tự đánh giá điều chỉnh nhận thức cách tích cực thời gian để “ nghỉ ngơi”.Nhờ hiệu học tập đảm bảo không thời gian mấtt trật tự lớp học SƠ ĐỒ MINH HỌA Ghi ý kiến cá nhân Nội dung sau thảo luận thống ý kiến Ghi ý kiến cá nhân Ghi ý kiến cá nhân Ghi ý kiến cá nhân Nguyễn Thị Bích Đào Trang 21 Biện pháp phát huy lực tự học học sinh dạy học sinh học IV Kết chuyển biến đối tượng Việc thực đề tài - Sau thời gian giảng dạy nhận thấy: Học sinh tích cực học tập, hăng hái tham gia phát biểu xây dựng bài, em sôi trao đổi với thảo luận Một số em mạnh dạn nêu thắc mắc, hỏi lại giáo viên vấn đề chưa hiểu Không vậy, toán nhận thức đưa trước vào hầu hết em làm lập luận tốt từ tạo điều kiện cho giáo viên dạy hiệu - Riêng thân sau thời gian áp dụng kỹ thuật dạy học vào giảng Các tiết dạy sinh động hơn, không lúng túng đưa câu hỏi Kỹ dạy học rèn luyện nâng cao Trước câu trả lời học sinh dù hay sai ứng xử linh hoạt giúp em nắm trọng tâm học, tiếp thu kiến thức cách tích cực đồng thời tạo cảm giác thoải mái cho em học tập - Kết học sinh lĩnh hội kiến thức đồng thời biết cách thức đến kiến thức đó, trưởng thành thêm bước trình độ tư Tạo thói quen tự tìm tòi, khám phá tri thức, khả suy luận sẵn sàng thảo luận chia thông tin với bạn bè Kết chuyển biến đối tượng Bản số liệu cụ thể kiểm chứng thay đổi học sinh qua nhiều năm Năm học Năm học Năm học 2012-2013 2013-2014 2014-2015 Khối - lớp %giỏi %trên TB %giỏi %trên TB %giỏi %trên TB 7/1 65 95 80 95 95 100 7/2 53 76 45 90 54 92 7/3 36 89 47 92 57 100 Từ kết thu thông qua thống kê nhận thấy hiệu kĩ thuật phát huy lực tự học xây dựng lớn Các kĩ thuật giáo viên đánh giá tốt đem lại hiệu cao dạy Đa số học sinh trả lời từ học sinh giỏi đến học sinh yếu giáo viên xây dựng câu hỏi theo nhiều mức độ khác với từ ngữ xác cô đọng Như việc xây dựng kĩ thuật theo phát huy lực tự học học sinh dạy Sinh Học nói Nguyễn Thị Bích Đào Trang 22 Biện pháp phát huy lực tự học học sinh dạy học sinh học riêng khối khác nói chung cần thiết có hiệu cao cần giáo viên quan tâm để nâng cao chất lượng dạy môn sinh học PHẦN III: KẾT LUẬN Tóm lược giải pháp Kĩ thuật dạy học kỹ quan trọng giáo viên với tác dụng khuyến khích, kích thích tư học sinh, hướng học sinh tập trung vào nội dung học, đồng thời ghi nhớ kiến thức.Học sinh ghi nhận kiến thức tự kiểm tra kiến thức sau nhận câu hỏi từ giáo viên Học sinh tự đánh giá mức độ hiểu qua câu hỏi để kịp thời bổ sung kiến thức thông qua việc trả lời bạn kết luận giáo viên Đồng thời qua giáo viên nắm mức độ hiểu học sinh để điều chỉnh phương pháp dạy Phối hợp nhuần nhuyễn kĩ thuật dạy học giúp học sinh tự lực tìm tòi hình thành kiến thức cho thân từ hình thành thói quen độc lập suy nghĩ, cách sống hình thành nên kĩ thích nghi với hoàn cảnh sống Vì giáo viên cần rèn luyện kỹ đặt câu hỏi kỹ thảo luận nhóm trình bày trên, đồng thời sử dụng để đạt hiệu cao phải kết hợp với phương pháp dạy học tích cực để thay đổi hoạt động, tăng cường tham gia học sinh, tạo cảm giác thoải mái cho người học Sau thời gian nghiên cứu thực đề tài “Biện pháp phát huy lực tự học học sinh dạy học sinh học 7” dạy SH - THCS Tôi tổng kết rút kết luận sau: 1.1 Xác định sở lý luận sở thực tiễn trình giảng dạy với việc xây dựng câu hỏi phát huy lực tự học làm sở để đề xuất kĩ thuật đặt câu hỏi 1.2 Phân biệt đặc điểm cấu trúc nội dung sinh học 1.3 Xây dựng hệ thống kĩ thuật dạy học theo hướng phát huy lực tự học có hiệu cao góp phần nâng cao chất lượng học 1.4 Xác định kĩ thuật dạy học phối hợp với phương pháp dạy học tích cực phát huy lực tự học học sinh giảng dạy sinh học nói riêng môn sinh học nói chung Nguyễn Thị Bích Đào Trang 23 Biện pháp phát huy lực tự học học sinh dạy học sinh học 1.5 Kết phương pháp chuyên gia khẳng định hiệu việc xây dựng tiết dạy với kĩ thuật nói theo hướng phát huy lực tự học học sinh Phạm vi áp dụng: Ở trường THCS theo quan niệm chung phương pháp cách thức hoạt động người thầy tạo mối quan hệ với hoạt động trò để đạt mục đích dạy học Mỗi môn học có phương pháp dạy học đặc trưng riêng ; nội dung học lại cần phương pháp dạy học riêng hết cần có linh động việc kết hợp kĩ thuật dạy học thành nghệ thuật giảng dạy Đề tài định hướng cho giáo viên kĩ thuật dạy học cụ thể có hiệu giúp cho giáo viên có phương pháp giảng dạy thích hợp để nâng cao chất lượng học không môn sinh học mà tất môn khác để áp dụng SKKN Kiến nghị Qua trình học tập nghiên cứu sở lý luận dạy học chương trình Sinh học nói chung Sinh học lớp nói riêng Để phát huy kĩ thuật dạy học giáo viên lực nhận thức học sinh theo hướng đổi phương pháp dạy học nhằm góp phần thực tốt mục tiêu giáo dục tạo người động, sáng tạo thích ứng thời kì hội nhập Để thực mục tiêu dạy học việc xây dựng kĩ thuật dạy học theo hướng phát huy lực tự học học sinh vấn đề cần thiết Qua việc nghiên cứu xây dựng đề tài “Biện pháp phát huy lực tự học học sinh dạy học sinh học 7” có số kiến nghị sau: 3.1 Các trường phải trọng việc mua sắm thiết bị dạy học, tài liệu tham khảo để phục vụ cho việc dạy học góp phần nâng cao hiệu giáo dục 3.2 Bản thân giáo viên phải chủ động nghiên cứu sâu tìm hiểu, đầu tư trí tuệ; linh hoạt phối hợp kĩ thuật- kĩ dạy học trình giảng dạy để hoàn thành tốt nhiệm vụ góp phần hoàn thành mục tiêu giáo dục mà Đảng Nhà nước đề Nguyễn Thị Bích Đào Trang 24 Biện pháp phát huy lực tự học học sinh dạy học sinh học Tài liệu tham khảo Giáo dục môi trường môn sinh học - Nhà XBGD Việt Nam Tài liệu HD Sử dụng lượngTiết kiệm hiệu quả: Nhà XBGD Việt Nam Giáo dục kĩ sống môn Sinh học : Nhà XBGD Việt Nam Trần Bá Hoành “Đổi phương pháp dạy học trường THCS” NXB Giáo dục Hà Nội - 2000 Trần Bá Hoành, Trịnh Nguyên Giao “Phát triển phương pháp dạy học tích cực” môn sinh học” NXB Giáo dục, Hà Nội - 2000 Sinh học - Sách giáo viên Nhà xuất Giáo dục Thiết kế giảng sinh học Nhà xuất ĐH quốc gia Hà Nội Chuẩn kiến thức kĩ năng: Nhà XB GD Việt Nam Sinh học - Sách giáo khoa Nhà xuất Giáo dục Nguyễn Thị Bích Đào Trang 25 [...]... cực phát huy năng lực tự học của học sinh trong giảng dạy sinh học 7 nói riêng và bộ môn sinh học nói chung Nguyễn Thị Bích Đào Trang 23 Biện pháp phát huy năng lực tự học của học sinh trong dạy học sinh học 7 1.5 Kết quả của phương pháp chuyên gia khẳng định được hiệu quả của việc xây dựng tiết dạy với những kĩ thuật nói trên theo hướng phát huy năng lực tự học của học sinh 2 Phạm vi áp dụng: Ở các trường... người năng động, sáng tạo có thể thích ứng trong thời kì hội nhập Để thực hiện mục tiêu đó trong dạy học việc xây dựng các kĩ thuật dạy học theo hướng phát huy năng lực tự học của các học sinh là một vấn đề hết sức cần thiết Qua việc nghiên cứu xây dựng đề tài Biện pháp phát huy năng lực tự học của học sinh trong dạy học sinh học 7 tôi có một số kiến nghị sau: 3.1 Các trường phải chú trọng hơn trong. .. thúc đẩy sự tham gia tích cực của học sinh ; tăng cường tính độc lập, trách nhiệm của cá nhân học sinh đồng thời mô hình còn có sự tương tác giữa học sinh với học sinh Nguyễn Thị Bích Đào Trang 19 Biện pháp phát huy năng lực tự học của học sinh trong dạy học sinh học 7 4.3 Tác dụng với học sinh: Học được cách tiếp cận với nhiều giải pháp và chiến lược khác nhau ;có kĩ năng suy nghĩ quyết định và giải... hỏi phát huy năng lực tự học làm cơ sở để đề xuất các kĩ thuật đặt câu hỏi 1.2 Phân biệt được đặc điểm cấu trúc nội dung cơ bản của các bài trong sinh học 7 1.3 Xây dựng được hệ thống kĩ thuật dạy học theo hướng phát huy năng lực tự học có hiệu quả cao góp phần nâng cao chất lượng giờ học 1.4 Xác định được các kĩ thuật dạy học và phối hợp với các phương pháp dạy học tích cực phát huy năng lực tự học của. .. nhiệm học tập của mỗi cá nhân 3.3 Tác dụng đối với học sinh Học sinh hiểu rõ nội dung; phát triển kỹ năng trình bày giao tiếp, hợp tác, thể hiện được năng lực các nhân và tăng cường hiệu quả học tập Nguyễn Thị Bích Đào Trang 15 Biện pháp phát huy năng lực tự học của học sinh trong dạy học sinh học 7 3.4 Cách tiến hành Tùy theo khối lượng kiến thức mà lớp học có thể chia thành các nhóm từ 4 đến 8 học sinh. .. tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm Giáo viên dựa vào câu trả lời của học sinh để đặt tiếp câu hỏi Tuy nhiên cần tránh đưa ra những câu hỏi vụn vặt câu hỏi không rõ ràng, khó hiểu, đa nghĩa 2.5 Phản ứng với câu trả lời của học sinh a Mục tiêu: Nguyễn Thị Bích Đào Trang 11 Biện pháp phát huy năng lực tự học của học sinh trong dạy học sinh học 7 - Nâng cao chất lượng câu trả lời của học sinh - Tạo ra... dạy Sinh Học 7 nói Nguyễn Thị Bích Đào Trang 22 Biện pháp phát huy năng lực tự học của học sinh trong dạy học sinh học 7 riêng và các khối khác nói chung là rất cần thiết và có hiệu quả cao cần được giáo viên quan tâm để nâng cao chất lượng bài dạy trong bộ môn sinh học hiện nay PHẦN III: KẾT LUẬN 1 Tóm lược giải pháp Kĩ thuật dạy học là kỹ năng quan trọng đối với mỗi giáo viên với tác dụng khuyến khích,... phương pháp dạy học tích cực để thay đổi hoạt động, tăng cường sự tham gia của học sinh, tạo cảm giác thoải mái cho người học Sau một thời gian nghiên cứu và thực hiện đề tài Biện pháp phát huy năng lực tự học của học sinh trong dạy học sinh học 7 khi dạy các bài SH 7 - THCS Tôi đã tổng kết và rút ra những kết luận sau: 1.1 Xác định được cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn trong quá trình giảng dạy với... có phương pháp giảng dạy thích hợp để nâng cao chất lượng giờ học không chỉ ở bộ môn sinh học mà tất cả các bộ môn khác để có thể áp dụng SKKN này 3 Kiến nghị Qua quá trình học tập nghiên cứu cơ sở lý luận dạy học nhất là chương trình Sinh học nói chung và Sinh học lớp 7 nói riêng Để phát huy kĩ thuật dạy học của giáo viên và năng lực nhận thức của học sinh theo hướng đổi mới phương pháp dạy học nhằm... để học sinh trả lời hơn - Tham gia tích cực hơn vào hoạt động thảo luận c Cách tiến hành: - Chuẩn bị trước câu hỏi và có cách hỏi rõ ràng xúc tích áp dụng tổng hợp các kỹ năng nhỏ đã nêu trên Nguyễn Thị Bích Đào Trang 13 Biện pháp phát huy năng lực tự học của học sinh trong dạy học sinh học 7 2.9 Tránh tự trả lời câu hỏi của mình a Mục tiêu: Tăng cường sự tham gia của học sinh, hạn chế sự can thiệp của