Đang tải... (xem toàn văn)
MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Giáo dục Việt Nam đang đổi mới căn bản và toàn diện theo chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 66, nhằm khắc phục những điểm yếu hiện nay và hướng đến sự phát triển bền vững. Sau gần 30 năm mở cửa, cải cách, Việt Nam đã vượt qua đói nghèo và gia nhập các nước có thu nhập trung bình thấp của thế giới. Tuy nhiên, đã qua thời kì phát triển nhờ mở rộng đầu tư, nhờ khai thác nguồn tài nguyên và nhân công giá rẻ. Theo một nghiên cứu của Tổ chức Lao động Quốc tế (ILO – International Labour Organization), năng suất lao động của Singapo năm 2013 cao gần gấp 15 lần, của Malaysia cao gấp 5 lần, của Thái Lan cao gấp 2,5 lần năng suất lao động của Việt Nam 81. Nguồn nhân lực chất lượng thấp có nguyên nhân sâu xa từ những điểm yếu của giáo dục Việt Nam hiện nay. Giáo dục định hướng phát triển năng lực (NL) đã được bàn đến nhiều từ những năm 90 của thế kỷ 20 và ngày nay đã trở thành xu hướng giáo dục tất yếu. Ở Việt Nam, mục tiêu phát triển NL người học đã được Nghị quyết Hội nghị Trung Ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo nhấn mạnh mục tiêu cụ thể đối với giáo dục phổ thông là: “Tập trung phát triển trí tuệ, ... Nâng cao… NL và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn (TT). Phát triển khả năng sáng tạo, tự học (TH), khuyến khích học tập suốt đời…” 21. Đề án “Đổi mới chương trình (CT) và sách giáo khoa (SGK) giáo dục phổ thông sau 2015” của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đã và đang triển khai thực hiện, nhằm đáp ứng mục tiêu trên 14. Trong giáo dục phổ thông, môn Hoá học thuộc nhóm môn khoa học tự nhiên, ngoài các phương pháp (PP) riêng của mình nó còn sử dụng thành quả và các PP của các khoa học khác như: Vật lí, Toán học, Triết học,… Với khối lượng kiến thức khổng lồ và luôn phát triển của môn học mâu thuẫn sâu sắc với thời gian có hạn của học đường, thì việc phát triển NL TH cho HS là rất cần thiết. Môn Hóa học có ứng dụng rộng rãi để phát triển NL vận dụng kiến thức hóa học (VDKTHH) vào TT cho HS. Khảo sát thực trạng thực hiện CT và SGK Trung học phổ thông (THPT) cho thấy nội dung và cách dạy học của giáo viên (GV) và HS còn ít chú ý tới việc phát triển NL TH và NL VDKTHH vào TT.
1 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Giáo dục Việt Nam đổi toàn diện theo chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 [66], nhằm khắc phục điểm yếu hướng đến phát triển bền vững Sau gần 30 năm mở cửa, cải cách, Việt Nam vượt qua đói nghèo gia nhập nước có thu nhập trung bình thấp giới Tuy nhiên, qua thời kì phát triển nhờ mở rộng đầu tư, nhờ khai thác nguồn tài nguyên nhân công giá rẻ Theo nghiên cứu Tổ chức Lao động Quốc tế (ILO – International Labour Organization), suất lao động Singapo năm 2013 cao gần gấp 15 lần, Malaysia cao gấp lần, Thái Lan cao gấp 2,5 lần suất lao động Việt Nam [81] Nguồn nhân lực chất lượng thấp có nguyên nhân sâu xa từ điểm yếu giáo dục Việt Nam Giáo dục định hướng phát triển lực (NL) bàn đến nhiều từ năm 90 kỷ 20 ngày trở thành xu hướng giáo dục tất yếu Ở Việt Nam, mục tiêu phát triển NL người học Nghị Hội nghị Trung Ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nhấn mạnh mục tiêu cụ thể giáo dục phổ thông là: “Tập trung phát triển trí tuệ, Nâng cao… NL kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn (TT) Phát triển khả sáng tạo, tự học (TH), khuyến khích học tập suốt đời…” [21] Đề án “Đổi chương trình (CT) sách giáo khoa (SGK) giáo dục phổ thông sau 2015” Bộ Giáo dục Đào tạo, triển khai thực hiện, nhằm đáp ứng mục tiêu [14] Trong giáo dục phổ thông, môn Hoá học thuộc nhóm môn khoa học tự nhiên, phương pháp (PP) riêng sử dụng thành PP khoa học khác như: Vật lí, Toán học, Triết học,… Với khối lượng kiến thức khổng lồ phát triển môn học mâu thuẫn sâu sắc với thời gian có hạn học đường, việc phát triển NL TH cho HS cần thiết Môn Hóa học có ứng dụng rộng rãi để phát triển NL vận dụng kiến thức hóa học (VDKTHH) vào TT cho HS Khảo sát thực trạng thực CT SGK Trung học phổ thông (THPT) cho thấy nội dung cách dạy học giáo viên (GV) HS ý tới việc phát triển NL TH NL VDKTHH vào TT Trong lí luận dạy học, lí thuyết kiến tạo (LTKT) lí thuyết dạy học có nhiều ưu điểm sử dụng LTKT có tiềm phát triển NL người học khuyến khích người học tự xây dựng kiến thức cho dựa kinh nghiệm cá nhân áp dụng trực tiếp vào môi trường học tập họ Hiện nay, Việt Nam, có số nghiên cứu LTKT, chưa có công trình vận dụng LTKT để phát triển NL TH NL VDKTHH vào TT cho HS; có số nghiên cứu TH tập TT, chưa có công trình nghiên cứu sâu việc phát triển NL TH NL VDKTHH vào TT cho HS dựa sở LTKT Vận dụng LTKT vào dạy học môn Hóa học trường THPT nhằm phát triển NL TH NL VDKTHH vào TT cho HS vấn đề cấp thiết, góp phần nâng cao hiệu dạy học hóa học Do đó, chọn đề tài nghiên cứu “Vận dụng lí thuyết kiến tạo dạy học môn Hoá học 10 nâng cao nhằm phát triển số lực cho học sinh” Mục đích nghiên cứu Sử dụng số PP dạy học tích cực (DHTC), ebook hỗ trợ TH tập có nội dung TT theo LTKT nhằm phát triển NLTH NL VDKTHH vào TT cho HS, đổi cách dạy học, cách đánh giá (ĐG) kết học tập hóa học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học hóa học trường THPT Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn vận dụng lí thuyết kiến tạo dạy học hóa học nhằm phát triển lực tự học lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn học sinh - Nghiên cứu định hướng đổi CT SGK phổ thông; LTKT việc dạy học theo LTKT, NL TH, NL VDKTHH vào TT HS; PP kĩ thuật DHTC - Nghiên cứu CT SGK môn Hoá học lớp 10 (chương 1, 6, 7) nâng cao; điều tra thực trạng dạy học hóa học theo LTKT nhằm phát triển NL TH, NL VDKTHH vào TT cho HS 3.2 Vận dụng lí thuyết kiến tạo dạy học hóa học 10 nâng cao nhằm phát triển lực tự học lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn cho học sinh - Đề xuất nguyên tắc dạy học theo LTKT - Đề xuất quy trình dạy học theo LTKT - Đề xuất số biện pháp phát triển NL TH, NL VDKTHH vào TT cho HS: Biện pháp 1: Vận dụng số PP DHTC theo LTKT Biện pháp 2: Thiết kế sử dụng ebook theo LTKT Biện pháp 3: Thiết kế sử dụng tập có nội dung TT theo LTKT - Đề xuất cấu trúc NL TH NL VDKTHH vào TT - Thiết kế sử dụng công cụ ĐG NL TH NL VDKTHH vào TT cho HS 3.3 Thực nghiệm sư phạm: Tiến hành thực nghiệm sư phạm (TNSP) xử lí thống kê số liệu thực nghiệm (TN) để ĐG tính khả thi, chất lượng hiệu biện pháp đề xuất Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học hóa học trường THPT 4.2 Đối tượng nghiên cứu: LTKT, biện pháp phát triển NL TH, NL VDKTHH vào TT cho HS THPT theo LTKT dạy học hóa học 10 nâng cao 4.3 Phạm vi nghiên cứu: Phần hóa học lớp 10 (chương 1, 6,7) nâng cao Giả thuyết khoa học Nếu GV vận dụng LTKT cách linh hoạt thông qua việc sử dụng số PP DHTC (PPDH GQVĐ, PP DHDA), phối hợp hợp lí với thiết kế, sử dụng ebook tập có nội dung TT phát triển NL TH, NL VDKTHH vào TT cho HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy - học hóa học trường THPT Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận: Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa văn bản, tài liệu văn kiện, nghị Đảng Nhà nước; LTKT dạy học theo LTKT, NL TH NL VDKTHH vào TT, lí luận dạy học hoá học phổ thông liên quan đến vấn đề nghiên cứu 6.2 Nhóm phương pháp thực tiễn: Phân tích CT SGK môn Hóa học trường THPT; khảo sát thực trạng dạy học hóa học 10 theo LTKT việc phát triển NL TH NL VDKTHH vào TT cho HS; PP chuyên gia; TNSP 6.3 Phương pháp toán học: Sử dụng PP thống kê toán học để xử lí số liệu TN thu thập điều tra, TNSP để rút kết luận Điểm luận án - Về lí luận: Hệ thống hóa làm sáng tỏ số vấn đề LTKT, NL TH, NL VDKTHH vào TT việc vận dụng LTKT vào dạy học hóa học nhằm phát triển NL TH NL VDKTHH vào TT cho HS - Về thực tiễn: + Khảo sát rút kết luận thực trạng dạy học theo LTKT nhằm phát triển NL TH NL VDKTHH vào TT cho HS số trường THPT Việt Nam + Đề xuất nguyên tắc, quy trình dạy học theo LTKT + Đề xuất biện pháp vận dụng LTKT dạy học hóa học 10 nâng cao nhằm phát triển NL TH NL VDKTHH vào TT cho HS + Xây dựng cấu trúc NL TH NL VDKTHH vào TT Thiết kế công cụ ĐG NL TH NL VDKTHH vào TT dạy học hóa học Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận án có 03 chương Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn vận dụng lí thuyết kiến tạo dạy học hóa học nhằm phát triển lực tự học lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn cho học sinh (43 trang) Chương 2: Vận dụng lí thuyết kiến tạo dạy học hóa học 10 nâng cao nhằm phát triển lực tự học lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn cho học sinh (70 trang) Chương 3: Thực nghiệm sư phạm (31 trang) CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VẬN DỤNG LÍ THUYẾT KIẾN TẠO TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC VÀ NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC HÓA HỌC VÀO THỰC TIỄN CHO HỌC SINH 1.1 LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Về lí thuyết kiến tạo (constructivism), giới có nhiều công trình nghiên cứu việc hình thành, phát triển LTKT vận dụng vào dạy học Khái niệm kiến tạo có từ thời cổ xưa, thời Xôcrat [32], [33] Tiếp theo, LTKT coi xuất phát từ nghiên cứu phát triển giáo dục trẻ em nhà tâm lí học tiếng người Thụy Sĩ, Jean Piaget (1896 - 1980) [53] Theo ông, trình nhận thức thích nghi với môi trường (bằng đồng hóa hay điều ứng) John Dewey phát triển học thuyết này, ông cho giáo dục phải dựa kinh nghiệm thực tế - điều tạo nên bước tiến cho LTKT [23] LTKT lí thuyết có uy tín tâm lí học kỷ XX có ứng dụng rộng rãi dạy học Đồng thời nguồn mạch dồi cho nhiều nghiên cứu tâm lí học dạy học Các triết gia, nhà tâm lí học có công việc thêm triển vọng cho LTKT áp dụng LTKT vào TT là: Lev Vưgotsky, Jerome Bruner, David Ausubel [33], [36] Vưgotsky nhà tâm lí học Xô Viết, đưa khía cạnh xã hội việc học vào LTKT Trong đó, Ông đưa định nghĩa "vùng phát triển gần" (Zone of Proximal Developtment - ZPD) Jerome Bruner, nhà tâm lí học người Mỹ, dành nhiều công sức nghiên cứu vận dụng lí thuyết phát sinh nhận thức để xây dựng mô hình dạy học dựa vào khám phá HS [84] Cho đến ngày nay, nhiều nhà sư phạm ủng hộ quan điểm dạy học kiến tạo Piaget mô hình dạy học khám phá (Inquiry – based learning) Bruner, phù hợp với cách người học phát triển Ở Việt Nam, việc nghiên cứu LTKT (theo xu chung học tập kinh nghiệm nước giới) vận dụng vào dạy học quan tâm từ lâu Nhất từ đầu năm 90 kỉ XX, nhiều hội thảo quốc tế tổ chức Hà Nội, Huế thành phố Hồ Chí Minh để trao đổi dạy học theo LTKT Tại Hội thảo này, nhà sư phạm Việt Nam quan tâm có nhiều ý kiến đồng tình Theo đó, có số nghiên cứu vận dụng LTKT vào dạy học điều kiện TT giáo dục Việt Nam nhà nghiên cứu giáo dục Nguyễn Hữu Châu, Phạm Hữu Tòng, … Bên cạnh đó, vấn đề chung LTKT dạy học theo LTKT đề cập số tài liệu đổi PPDH Nhiều đề án, mô hình dạy học như: “Bàn tay nặn bột”, “Mô hình trường học mới”… triển khai tập huấn rộng khắp cho GV đứng lớp Tư tưởng cốt lõi PP dựa việc vận dụng LTKT vào dạy học Việc vận dụng LTKT dạy học môn học cụ thể nghiên cứu luận văn, luận án hay báo khoa học như: Dương Bạch Dương nghiên cứu PPDH số khái niệm, định luật CT vật lí lớp 10 THPT theo quan điểm kiến tạo (xây dựng) Tác giả vận dụng quan điểm dạy học kiến tạo để xây dựng PPDH theo hướng để HS tự bộc lộ quan điểm sai, đồng thời cho PPDH có khả to lớn việc giúp HS tự bộc lộ, thay đổi quan niệm sai xây dựng quan niệm [25], ; Lương Việt Thái nghiên cứu tổ chức trình dạy học số nội dung vật lí môn Khoa học tiểu học môn Vật lí THCS sở vận dụng tư tưởng LTKT Tác giả đề xuất tiến trình dạy học kiến tạo, xác định số biện pháp giúp HS xây dựng kiến thức sở vận dụng quan điểm kiến tạo đồng thời kết hợp sử dụng phương pháp nhận thức môn Vật lí [57] …; Cao Thị Hà nghiên cứu dạy học số chủ đề hình học không gian (hình học 11) theo quan điểm kiến tạo Trong đó, tác giả đề xuất số định hướng dạy học hình học không gian quy trình tổ chức dạy học hình học không gian theo quan điểm kiến tạo Tác giả cho dạy học môn Toán trường THPT cần khuyến khích, tạo điều kiện để HS tự xây dựng nên kiến thức, giúp HS hiểu chất tri thức [30], việc vận dụng LTKT vào trình dạy học đáp ứng yêu cầu đổi PPDH nước ta nay; Võ Văn Duyên Em nghiên cứu đổi PPDH phần hóa học phi kim trường THPT theo hướng dạy học kiến tạo – tương tác với trợ giúp CNTT Tác giả sâu nghiên cứu biện pháp để điều tra quan niệm sẵn có HS tạo lập môi trường học tập tương tác Đã thiết kế ebook cho dạy học phần hóa học phi kim trường phổ thông, nội dung ebook thể tinh thần lí thuyết tương tác Và nữa, tác giả chưa đề cập đến việc vận dụng LTKT dạy học hóa học để phát triển NL cho HS [27]; Trong thực tế, việc vận dụng LTKT dạy học hóa học nhằm phát triển số NL cho HS chưa nghiên cứu cụ thể Về vấn đề tự học (self-learning), lịch sử giáo dục, vấn đề TH quan tâm nhìn nhận theo nhiều khía cạnh khác TH người thực từ sớm, từ giáo dục chưa trở thành ngành khoa học thực Từ năm trước công nguyên, nhà bác học cổ đại Hy Lạp Xôcrat (469 – 390 TCN), Arixtốt (384 – 322 TCN) … coi trọng phát huy tính tích cực, khả TH để HS không bị rơi vào tình trạng thụ động, để chúng trở thành người biết tự tìm chân lí Còn phương Đông có nhiều nhà giáo dục lớn Khổng Tử (551 – 479 TCN), Mạnh Tử (372 – 289 TCN), Tuân Tử (khoảng 289 – 238 TCN)… ĐG cao vai trò tự giáo dục, tự bồi dưỡng Luồng tư tưởng trở thành viên gạch cho TH, tự giáo dục sau phát triển [23], [68] Lịch sử khoa học - nghệ thuật giới ghi nhận gương TH vĩ đại như: nhà bác học Ê-đi-xơn, tác giả hàng ngàn phát minh khoa học có ích cho nhân loại, đại văn hào Nga Mácxim Gorki, người coi sống "những trường đại học tôi" Trong thời kì phong kiến, xã hội phương Đông phương Tây, giáo dục trọng đến vai trò người thầy Vai trò tự giáo dục bị xem nhẹ Cho đến tận thời kì Phục hưng Châu Âu, việc giải phóng cá nhân, phát huy tính tích cực sáng tạo HS trở thành ý tưởng chung nhiều nhà tư tưởng nhiều nhà giáo dục Ở Việt Nam, Chủ tịch Hồ Chí Minh gương sáng ngời tinh thần TH Học giả Đào Duy Anh tác giả nhiều từ điển, nhiều công trình tiếng, giáo sư Nguyễn Cảnh Toàn gương sáng TH Vấn đề TH nhiều tác giả khác nghiên cứu, đề cập đến cách trực tiếp hay gián tiếp công trình tâm lí học, giáo dục học hay PPDH môn Trong lĩnh vực có số công trình tiêu biểu nhà nghiên cứu như: Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Trần Kiều, Nguyễn Bá Kim, Thái Duy Tuyên, Bùi Văn Nghị, Phan Trọng Luận… Đến nay, nhiều luận văn, luận án nghiên cứu để tăng cường NL TH cho HS thông qua việc sử dụng hệ thống câu hỏi, tập, dạy học theo modun, như: Dương Huy Cẩn nghiên cứu vấn đề tăng cường NL TH cho sinh viên hóa học trường Đại học Sư phạm PP TH có hướng dẫn theo mođun Tác giả đưa biện pháp phát triển NL TH cho sinh viên vận dụng dạy học PP TH có hướng dẫn theo mođun PPDH vi mô [16]; Phạm Đình Khương nghiên cứu số giải pháp nhằm phát triển NL TH toán HS THPT Tác giả tìm hiểu NL TH toán, từ đề xuất giải pháp để góp phần phát triển NL TH toán cho HS THPT là: động hóa hoạt động học tập HS, phát triển KN, thao tác hoạt động trí tuệ phù hợp với NL TH toán HS, rèn luyện KN học tập phù hợp với nhiệm vụ TH môn Toán, tổ chức hoạt động TH hợp lí [42]; Nguyễn Văn Hồng nghiên cứu ứng dụng E-learning dạy học môn Toán 12 nhằm phát triển NL TH cho HS THPT Tác giả tìm hiểu ứng dụng số yếu tố e-learning, đặc biệt sử dụng khóa học trực tuyến dạng phân nhánh để hỗ trợ TH môn Hình học 12 [37]; Nguyễn Thị Hà nghiên cứu việc rèn luyện cho sinh viên kĩ tổ chức HS tự lực nghiên cứu SGK dạy học sinh học trường THPT Tác giả đưa quy trình tự đọc SGK nhằm giúp HS tốt tài liệu tương tự [31]; Mỗi tác giả đưa số biện pháp phát triển NL TH cho HS phù hợp môn học chọn, chưa tác giả lấy sở việc phát triển NL TH LTKT Cách ĐG phát triển NL TH HS thông qua công cụ kiểm tra Về vấn đề vận dụng kiến thức vào thực tiễn: Khi nghiên cứu lịch sử hóa học, Nguyễn Đình Chi cho rằng: “Yếu tố định phát triển hóa học khoa học khác nhu cầu sản xuất đời sống xã hội ” [18] Lí luận triết học nhấn mạnh vai trò TT hình thành phát triển khoa học Hóa học nói riêng ngành khoa học nói chung Điều chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định: “Học với hành phải đôi Học mà không hành vô ích Hành mà không học hành không trôi chảy” [47] Thực tế cho thấy tất cấp học ngày nay, phương châm “học đôi với hành” hoàn toàn Đồng thời, kiến thức mà tiếp thu từ nhà trường, sách vở, đời… phải áp dụng vào TT để sáng tạo thành vật chất, tình thần, phù hợp với đòi hỏi nâng cao sống Vấn đề số tổ chức nhà giáo dục học quan tâm nghiên cứu, Tạp chí Hóa học ứng dụng, ; thể lí thuyết, PPDH, số tài liệu bổ trợ kiến thức, báo khoa học tác giả Nguyễn Xuân Trường, Từ Văn Mặc - Từ Thu Hằng (biên dịch), Lê Thi Uyên (biên dịch), ; Cao Thị Thặng nghiên cứu đề xuất số biện pháp phát triển lực giải vấn đề dạy học môn Hóa học trường phổ thông [61]; số luận án: Phan Thị Tình nghiên cứu vấn đề tăng cường vận dụng toán học vào TT dạy học môn Xác xuất thống kê môn Quy hoạch tuyến tính cho sinh viên toán Đại học Sư phạm Các biện pháp tác giả đề xuất tăng cường tình xây dựng cung cấp kiến thức qua việc thâm nhập TT, tăng cường số yếu tố lịch sử trình dạy học, cho HS tiếp cận với dạng câu hỏi theo PISA [67]; Nguyễn Ngọc Anh nghiên cứu ứng dụng phép tính vi phân (phần đạo hàm) để giải tập cực trị có nội dung liên môn thực tế dạy học toán lớp 12 THPT Tác giả xây dựng sử dụng hệ thống tập cực trị có nội dung liên môn thực tế giảng dạy toán lớp 12 THPT [3] Như vậy, phạm vi hẹp lĩnh vực nghiên cứu, tác giả đề xuất số biện pháp để bước đầu đưa khoa học vào TT Trong môn Hóa học, chưa công trình nghiên cứu cụ thể cấu trúc NL VDKTHH vào TT, việc phát triển NL VDKTHH vào TT cho HS, thiết kế công cụ để ĐG NL Qua việc phân tích tài liệu cho thấy chưa có công trình Việt Nam nghiên cứu vận dụng LTKT nhằm phát triển NL TH NL VDKTHH vào TT cho HS dạy học hóa học lớp 10 nâng cao 10 1.2 LÍ THUYẾT KIẾN TẠO 1.2.1 Một số vấn đề lí thuyết kiến tạo 1.2.1.1 Khái niệm 1) Kiến tạo Theo Đại từ điển tiếng Việt, “kiến tạo” có nghĩa “xây dựng nên” Kiến tạo (construct) động từ hoạt động người tác động lên đối tượng nhằm tạo nên đối tượng theo nhu cầu thân [83] 2) Lí thuyết kiến tạo dạy học Lí thuyết kiến tạo giới thiệu vào năm 80 kỉ XX Cho đến nay, nhiều nhà nghiên cứu quan tâm, tìm hiểu hình thành nhiều quan điểm khác nhau: Theo Brandt: “LTKT lí thuyết dạy học dựa sở nghiên cứu trình học tập người cho cá nhân tự xây dựng nên tri thức riêng mình, không đơn tiếp thu kiến thức từ người khác” [trích theo 49] Theo Brooks: “Quan điểm kiến tạo dạy học khẳng định người học cần phải tạo nên hiểu biết giới cách tổng hợp kinh nghiệm vào mà họ có từ trước Người học thiết lập nên qui luật thông qua phản hồi mối quan hệ tương tác với chủ thể ý tưởng” [87] Bàn kiến tạo, số tác giả khác cho rằng: Học tập trình người học xây dựng kiến thức cho cách thích nghi với môi trường sinh mâu thuẫn, khó khăn, cân Mặc dù có nhiều cách diễn đạt khác tác giả cho dạy học phải khuyến khích người học tự xây dựng kiến thức cho dựa kinh nghiệm cá nhân áp dụng trực tiếp vào môi trường học tập họ, nghĩa nhấn mạnh đến vai trò chủ động người học - chủ động sáng tạo phát minh tiếp nhận từ môi trường cách thụ động Việc học cá nhân trung tâm tiến trình dạy học, kiến thức xây dựng ứng dụng thống với thực nghiệm mang tính cá nhân, phù hợp tổng thể có, thông qua trình đồng hóa điều ứng 1.2.1.2 Cơ sở triết học Quá trình nhận thức người trình học tập nhiều hình thức khác từ mang tính tự phát tự giác có tổ chức chặt chẽ theo 150 Các kết TNSP khẳng định tính đắn, khả thi có hiệu biện pháp phát triển NL TH NL VDKTHH vào TT cho HS dạy học hóa học lớp 10 nâng cao áp dụng rộng rãi dạy học hóa học trường phổ thông 151 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận chung Luận án thực đầy đủ mục đích, nhiệm vụ đề đạt kết sau: 1.1 Nghiên cứu hệ thống sở lí luận thực tiễn đề tài: LTKT việc vận dụng LTKT vào dạy học hóa học; NL TH, NL VDKTHH vào TT việc phát triển NL TH, NL VDKTHH vào TT cho HS; tổng quan sở phương pháp luận số PP kĩ thuật DHTC theo LTKT Tiến hành điều tra 72 GV 617 HS 15 trường THPT tỉnh/thành phố để đánh giá thực trạng việc dạy học theo LTKT nhằm phát triển NL TH, NL VDKTHH vào TT cho HS Phân tích CT SGK hóa học lớp 10 nâng cao (đi sâu nghiên cứu chương 1, 6, 7) theo định hướng phát triển NL TH NL VDKTHH vào TT HS Kết thu sở cho đề xuất nghiên cứu biện pháp phát triển NL cho HS 1.2 Trên sở lí luận thực tiễn thu được, đề xuất vận dụng LTKT nhằm phát triển NL TH NL VDKTHH vào TT cho HS, cụ thể: Đưa nguyên tắc dạy học theo LTKT, quy trình dạy học hóa học trường THPT theo LTKT Dựa nguyên tắc quy trình dạy học theo LTKT, đề xuất biện pháp vận dụng LTKT nhằm phát triển NL TH NL VDKTHH vào TT cho HS: Biện pháp 1: Vận dụng số PP DHTC theo LTKT Đã vận dụng PPDH GQVĐ PP DHDA, thiết kế giáo án thực nghiệm Biện pháp 2: Thiết kế sử dụng ebook theo LTKT Đã thiết kế sử dụng ebook hóa học 10 nâng cao chương 1, 6, Biện pháp 3: Thiết kế sử tập có nội dung TT theo LTKT Đã thiết kế sử dụng 20 tập có nội dung TT chương 1, 6, 1.3 Đề xuất cấu trúc NL TH NL VDKTHH vào TT Từ xây dựng công cụ thích hợp để ĐG NL này: Bảng kiểm quan sát, kiểm tra, phiếu hỏi, vấn, phiếu ĐG sản phẩm DA 1.4 Tiến hành TNSP thăm dò 02 vòng TN thức từ 2011 đến 2015 12 trường THPT tỉnh/thành phố, giáo án, đồng thời yêu cầu GV HS 152 sử dụng ebook tập có nội dung TT Kết TNSP ĐG thông qua phiếu hỏi 14 GV dạy trao đổi trình TN, 551 phiếu hỏi HS, 3156 bảng kiểm quan sát 73 phiếu ĐG sản phẩm Các số liệu TN sử lí theo phương pháp thống kê toán học Kết TN sau xử lý thống kê cho thấy việc vận dụng LTKT vào dạy học hóa học 10 nâng cao phát triển NL TH, NL VDKTHH vào TT cho HS TNSP chứng tỏ biện pháp vận dụng LTKT vào dạy học hóa học 10 nâng cao hiệu khả thi, góp phần đổi PPDH hóa học phổ thông khẳng định đắn giả thuyết khoa học đề Nội dung luận án, tập có nội dung thực tiễn ebook hóa học 10 sử dụng làm tài liệu tham khảo hữu ích cho GV HS để đổi PPDH môn Hóa học nhằm thực mục tiêu phát triển NL cho HS Kiến nghị Qua trình nghiên cứu TN đề tài, có số kiến nghị sau: - Kết nghiên cứu đề tài luận án tiếp tục triển khai áp dụng rộng rãi trường THPT Việt Nam - Lãnh đạo Sở, Phòng giáo dục, Nhà trường THPT có chế khuyến khích thích hợp tạo điều kiện thuận lợi (sự phân bố thời gian, sở vật chất, ) cho GV HS thực PPDH theo LTKT nhằm phát triển NL cho HS - Đề tài tiếp tục triển khai mở rộng nghiên cứu để xây dựng ebook, hệ thống tập có nội dung TT cho toàn CT hóa học phổ thông dựa tiêu chí mức độ phát triển NL TH, NL VDKTHH vào TT cho HS xây dựng 153 DANH MỤC CÔNG TRÌNH LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN ĐÃ CÔNG BỐ Trần Trung Ninh, Nguyễn Thị Thanh (2013), “The design of ebooks in contructivist learning” Proceeding international conference – On reorienting and modernizing school curriculum and textbooks to address sustainability, Viet Nam education publishing house, tr.186-190 Nguyễn Thị Thanh, Hoàng Thị Phương, Trần Trung Ninh (2014), “Phát triển lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn cho học sinh thông qua việc vận dụng lí thuyết kiến tạo vào việc dạy học Hóa học”, Tạp chí Giáo dục, (342), tr 53-54, 59 Đặng Xuân Thư, Nguyễn Thị Thanh (2014), “Phát triển lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn cho học sinh qua việc giảng dạy Hóa học 10 theo lí thuyết kiến tạo”, Tạp chí Khoa học Giáo dục (108), tr 14-16 Trần Trung Ninh, Nguyễn Thị Thanh, Lê Thị Cẩm Tú (2015), “Sử dụng ebook hỗ trợ tự học hóa học 10 nhằm nâng cao hiệu tiết học có sử dụng PP dạy học theo quan điểm lí thuyết kiến tạo”, Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, (60), tr 76-82 Đặng Xuân Thư, Nguyễn Thị Thanh, Phạm Thị Kiều Duyên, Lê Khắc Huynh (2015), “Đánh giá hiệu dạy học hóa học trường phổ thông theo lí thuyết kiến tạo nhằm phát triển lực tự học cho học sinh qua hệ thống bảng kiểm quan sát”, Tạp chí Khoa học Giáo dục (117), tr 15-16, 18 154 TÀI LIỆU THAM KHẢO TIẾNG VIỆT Hồ Sỹ Anh (2013), “Tìm hiểu kiểm tra đánh giá học sinh đổi kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận lực”, Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, số 50, tr 17-20 Đào Thị Việt Anh (2006), “Ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy hóa học theo phương pháp kiến tạo”, Tạp chí Giáo dục, (141), tr 35-37 Nguyễn Ngọc Anh (2000), Ứng dụng phép tính vi phân (phần đạo hàm) để giải tập cực trị có nội dung liên môn thực tế dạy học toán lớp 12 trung học phổ thông, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Phạm Hồng Bắc (2013), Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án dạy học phần hoá phi kim chương trình hoá học Trung học phổ thông, Luận án Tiến sĩ giáo dục học, Trường Đại học sư phạm Hà Nội Phạm Ngọc Bằng, Dương Huy Cẩn, Hoàng Thị Chiên, Võ Văn Duyên Em, Nguyễn Văn Hiếu, Trần Trung Ninh, Trang Thị Lân, Phạm Ngọc Sơn (2009), Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông (CNTT&TT) dạy học hóa học, Tập 2, Sách kèm đĩa CD – ROM, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2005), Phát triển lực thông qua phương pháp phương tiện dạy học mới, Tài liệu Hội thảo tập huấn Dự án Phát triển Giáo dục THPT, Hà Nội Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2014), Lí luận dạy học đại – Cơ sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Nguyễn Lăng Bình (chủ biên), Đỗ Hương Trà, Nguyễn Phương Hồng, Cao Thị Thặng (2010), Dạy học tích cực Một số phương pháp kĩ thuật dạy học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 155 Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình môn hóa học trường trung học phổ thông, NXB Giáo dục, Hà Nội 10 Bộ Giáo dục Đào tạo – Dự án Việt Bỉ (2010), Nghiên cứu khoa học Sư phạm ứng dụng, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 11 Bộ Giáo dục Đào tạo – Dự án Việt Bỉ (2010), Dạy học tích cực – Một số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 12 Bộ Giáo dục Đào tạo – Dự án Việt Bỉ (2010), Công nghệ thông tin cho dạy học tích cực, NXB Gái dục Việt Nam, Hà Nội 13 Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Tài liệu tập huấn giáo viên dạy học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thông – môn Hóa học cấp trung học phổ thông, Hà Nội 14 Bộ Giáo dục Đào tạo (8/2015), Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015, Hà Nội 15 Bộ Giáo dục Đào tạo - Tài liệu tập huấn (2014), Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh, môn Hóa học cấp trung học phổ thông, Hà Nội 16 Dương Huy Cẩn (2009), Tăng cường lực tự học cho sinh viên hóa học trường Đại học Sư phạm phương pháp tự học có hướng dẫn theo mođun, Luận án Tiến sĩ giáo dục học Trường Đại học sư phạm Hà Nội 17 Nguyễn Hữu Châu (2005), “Dạy học kiến tạo, vai trò người học quan điểm kiến tạo dạy học”, Tạp chí Dạy Học ngày nay, tr 18-20 18 Nguyễn Đình Chi (1995), Lịch sử Hóa học - tập 1, NXB Khoa học Kĩ thuật, Hà Nội 19 Nguyễn Cương, Nguyễn Mạnh Dung, Nguyễn Thị Sửu (2000), Phương pháp dạy học hóa học – Tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội 156 20 Nguyễn Cương (2007), Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thông đại học – Một số vấn đề bản, NXB Giáo dục, Hà Nội 21 Đảng cộng sản Việt Nam (2013), Nghị Hội nghị Ban chấp hành Trung Ương Đảng lần thứ (khóa XI) 22 Phạm Thị Bích Đào (2015), Phát triển lực sáng tạo cho học sinh trung học phổ thông dạy học hóa học hữu chương trình nâng cao, Luận án Tiến sĩ giáo dục học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 23 John Dewey (2008), Dân chủ giáo dục, NXB Tri thức, Hà Nội 24 Vũ Dũng (chủ biên) (2000), Từ điển Tâm lí học, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội 25 Dương Bạch Dương (2001), Nghiên cứu áp dụng phương pháp dạy học kiến tạo (xây dựng) số khái niệm, định luật chương trình vật lí lớp 10 trung học phổ thông, Luận án Tiến sĩ giáo dục học, Viện Chiến lược Chương trình giáo dục, Hà Nội 26 Lê Trọng Dương (2006), Hình thành phát triển lực tự học cho sinh viên ngành Toán hệ Cao đẳng sư phạm, Luận án Tiến sĩ giáo dục học Trường Đại học Vinh 27 Võ Văn Duyên Em (2012) Nghiên cứu đổi phương pháp dạy học phần hóa học phi kim trường THPT theo hướng dạy học kiến tạo – tương tác với trợ giúp Công nghệ thông tin, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 28 Nguyễn Thị Hồng Gấm (2012), Phát triển lực sáng tạo cho sinh viên thông qua dạy học phần hóa Vô Lí luận – Phương pháp dạy học môn hóa học trường cao đẳng sư phạm, Luận án Tiến sĩ giáo dục học Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 29 Cao Cự Giác (2012), Thiết kế sử dụng tập hóa học thực nghiệm nhằm rèn luyện kĩ thực hành hóa học cho học sinh trung học phổ thông, đề tài cấp Bộ, B2010-27-92 157 30 Cao Thị Hà (2006), Dạy học số chủ đề hình học không gian (hình học 11) theo quan điểm kiến tạo, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Viện Chiến lược Chương trình Giáo dục, Hà Nội 31 Nguyễn Thị Hà (2012), Rèn luyện cho sinh viên kĩ tổ chức học sinh tự lực nghiên cứu sách giáo khoa dạy học sinh học trung học phổ thông, Luận án Tiến sĩ giáo dục học, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 32 Phạm Minh Hạc (1997), Tâm lí học Vư-gốt-xki, Tập 1, NXB Giáo Dục, Hà Nội 33 Phạm Minh Hạc, Lê Khanh, Trần Trọng Thủy (1988), Tâm lí học (tập 1), NXB Giáo dục, Hà Nội 34 Bùi Hiền, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Văn Tảo (2001), Từ điển giáo dục, NXB Từ điển Bách khoa, Hà Nội 35 Ngô Tất Hoạt (2012), Nâng cao hiệu dạy học Xác suất thống kê trường Đại học sư phạm kỹ thuật theo hướng bồi dưỡng số thành tố lực kiến tạo kiến thức cho sinh viên, Luận án Tiến sĩ giáo dục học, Trường Đại học Vinh 36 Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng (2000), Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 37 Nguyễn Văn Hồng (2012), Ứng dụng E-learning dạy học môn Toán 12 nhằm phát triển lực tự học cho học sinh trung học phổ thông, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 38 Đặng Thành Hưng (2002), Dạy học đại, NXB ĐHQG, Hà Nội 39 Nghị đổi toàn diện GDĐH Việt Nam giai đoạn 20062020 số 14/2005/NQ-CP Chính phủ ban hành ngày 2/11/2005 40 Ivan Hannel (2006), “Đặt câu hỏi có hiệu cao giúp học sinh tham gia tích cực vào học phát triển tư sáng tạo”, Tạp chí Giáo dục, số 141, tr 46-48 41 Nguyễn Công Khanh (chủ biên), Nguyễn Lê Thạch, Hà Xuân Thành (2014), Tài liệu kiểm tra, đánh giá giáo dục, Tài liệu tập huấn Bộ GD & ĐT 158 42 Phạm Đình Khương (2006), Một số giải pháp nhằm phát triển lực tự học toán học sinh trung học phổ thông, Luận án Tiến sĩ giáo dục học Viện Chiến lược Chương trình Giáo dục 43 Dương Thu Mai (2013), Nghiên cứu, đề xuất khung kiến thức/năng lực chung đánh giá giáo dục trọng tâm cho đối tượng liên quan, Báo cáo Hội thảo READ, Hà Nội 44 Trần Ngọc Mai (2005), Truyện kể 109 nguyên tố hóa học, NXB Giáo dục, Hà Nội 45 Từ Văn Mặc, Từ Thu Hằng (biên dịch) (2013), Mười vạn câu hỏi Hóa học, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 46 Đinh Thị Hồng Minh (2013), Phát triển lực độc lập sáng tạo cho sinh viên đại học kĩ thuật thông qua dạy học Hóa học hữu cơ, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 47 Hồ Chí Minh (1960), Phát huy tinh thần cầu học cầu tiến bộ, NXB Chính trị Quốc gia – Sự thật 48 Hoàng Nhâm, Nguyễn Quốc Tín (biên dịch) (1990), Từ điển bách khoa nhà hóa học trẻ tuổi, NXB Giáo dục, Hà Nội - NXB Mir Maxcơva 49 Phan Trọng Ngọ, Nguyễn Đức Hướng (2003), Các lý thuyết phát triển tâm lý người, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 50 Đặng Thị Oanh, Phạm Văn Hoan, Trần Trung Ninh (2006), Bài tập trắc nghiệm hóa học 10, NXB Giáo dục, Hà Nội 51 Đặng Thị Oanh, Trần Trung Ninh, Đỗ Công Mỹ (2006), Câu hỏi lý thuyết tập thực tiễn hóa học trung học phổ thông – Tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội 52 Đặng Thị Oanh, Nguyễn Thị Sửu (2014), Phương pháp dạy học môn Hóa học trường phổ thông, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội 53 Giăng Piagiê (1986), Tâm lí học giáo dục học, NXB Giáo dục, Hà Nội 159 54 Phát triển Giáo dục (2015), Ứng dụng công nghệ thông tin chương trình đào tạo, http://vnedudev.com/home/mod/forum/discuss.php?d=8 55 Nguyễn Thị Sửu, Đào Thị Việt Anh, Nguyễn Thị Minh Châu, Nguyễn Thị Thiên Nga (2010), Dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ môn hóa học lớp 10, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 56 Đào Tam, Lê Hiển Dương (2008), Tiếp cận phương pháp dạy học không truyền thống dạy học toán trường Đại học Phổ thông, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 57 Lương Việt Thái (2006), Nghiên cứu tổ chức trình dạy học số nội dung vật lí môn khoa học tiểu học môn vật lí trung học sở sở vận dụng tư tưởng lý thuyết kiến tạo, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Viện Chiến lược Chương trình Giáo dục, Hà Nội 58 Lương Việt Thái (2012) Báo cáo tổng kết đề tài “Xác định lực chung cốt lõi cho chương trình giáo dục phổ thông sau 2015 số vấn đề việc vận dụng” 59 Cao Thị Thặng (chủ biên), Vũ Anh Tuấn (2008), Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học hóa học trường THCS, NXB Giáo dục, Hà Nội 60 Cao Thị Thặng (2010), “Sử dụng số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Hướng phát triển số lực cho học sinh dạy học hóa học”, Tạp chí khoa học ĐHSP, số 8/2010, tr.46-53 61 Cao Thị Thặng (2010), “Một số biện pháp phát triển lực giải vấn đề dạy học môn Hóa học trường phổ thông”, Tạp chí khoa học giáo dục số 53, -tr 32-35,38 62 Cao Thị Thặng, Nguyễn Cương, Trần Thị Thu Huệ, Nguyễn Thị Hồng Gấm, Phạm Thị Bích Đào (2011), “Một số kết nghiên cứu phát triển lực cho học sinh trung học phổ thông sinh viên sư phạm thông qua dạy học hóa học góp phần đổi giáo dục môn học” Kỉ yếu hội thảo “Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam”, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, tr 400 – 406 160 63 Cao Thị Thặng, Nguyễn Thị Hồng Gấm (2012), “Thiết kế giáo án dạy học tích cực phù hợp với thực tế dạy học phổ thông góp phần phát triển lực sáng tạo cho sinh viên hóa trường sư phạm”, Tạp chí Giáo dục, số 78, tr 22-24 64 Cao Thị Thặng (2013), “Thiết kế công cụ đánh giá lực độc lập sáng tạo sinh viên trường đại học kĩ thuật thông qua dạy học môn Hóa học hữu cơ”, Tạp chí khoa học giáo dục số 97, -tr 38 - 40 65 Lâm Quang Thiệp (2000), Việc dạy học phổ thông vai trò nhà giáo phổ thông thời đại thông tin, Đại học Quốc gia Hà Nội 66 Thủ Tướng phủ (2012), Quyết định 711 – Chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020, Hà Nội 67 Phan Thị Tình (2012), Tăng cường vận dụng toán học vào thực tiễn dạy học môn Xác xuất thống kê môn Quy hoạch tuyến tính cho sinh viên toán đại học sư phạm, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 68 Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Bùi Tường (1998), Quá trình dạy tự học, NXB Giáo dục, Hà Nội 69 Nguyễn Cảnh Toàn (Chủ biên) (2002), Học dạy cách học, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 70 Tony Buzzan (2008), Lập đồ tư duy, NXB Lao động – Xã hội, Hà Nội 71 Lê Xuân Trọng (tổng chủ biên), Nguyễn Cương (chủ biên), Đỗ Tất Hiển (2004), Hóa học 8, NXB Giáo dục, Hà Nội 72 Lê Xuân Trọng (tổng chủ biên kiêm chủ biên), Cao Thị Thặng, Nguyễn Phú Tuấn, Ngô Văn Vụ (2005), Hóa học 9, NXB Giáo dục, Hà Nội 73 Lê Xuân Trọng, Từ Ngọc Ánh, Lê Mậu Quyền, Phan Quang Thái (2006) Hóa học 10 nâng cao, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 74 Lê Xuân Trọng, Trần Quốc Đắc, Phạm Tuấn Hùng, Đoàn Việt Nga (2006), Sách giáo viên Hóa học 10 nâng cao, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 161 75 Lê Xuân Trọng (chủ biên), Từ Ngọc Ánh, Lê Kim Long (2011), Bài tập Hóa học 10 - nâng cao, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 76 Nguyễn Xuân Trường (2000), Hóa học vui, NXB Khoa học Kĩ thuật, Hà Nội 77 Nguyễn Xuân Trường (2003), Bài tập hóa học trường phổ thông, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 78 Nguyễn Xuân Trường (2009), Những điều kì thú hóa học, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 79 Thái Duy Tuyên (2004), “Một số vấn đề cần thiết hướng dẫn học sinh tự học”, Tạp chí giáo dục, số 82, trang 24-25 80 Lê Thị Uyên (dịch) (2005), Nhà hóa học Mari Quiri, NXB Văn hóa thông tin, Hà Nội 81 Văn phòng ILO Việt Nam (2014), “Bản tin”, số 9, tr.1 82 Đào Hữu Vinh (chủ biên), Nguyễn Duy Ái (2001), Tài liệu giáo khoa chuyên Hóa học – Hóa học 10, tập 1, 2, NXB Giáo dục, Hà Nội 83 Nguyễn Như Ý, Nguyễn Văn Khang, Vũ Quang Hào, Phan Xuân Thành (2013), Đại từ điển Tiếng việt, NXB Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh TIẾNG ANH 84 Dr Debra Sprague and Dr Chris Dede (1999), “Constructivism in classroom If I teach this way am I doing my job?” Learning & Leading with Technology, Volume 27 Number 85 Bell B F (1993), Children’s science, constructivism and learing in science, Deakin University, Victoria, Australia 86 Briggs J G R (1995), Science for secondary schools, Chemistry, Revision guide, 2nd Edition, Longman Singapore Publishers, Singapore 87 Brooks J, Brooks M (1993), In search of Understanding: The case for constructivist classrooms, Alexandria 162 88 Brooks.J.G., Brooks.M.G (1993), The case of constructivis classrooms, ASCD 89 Driver Rosalind (1989), “The construction of Scientific Knowledge in School classroms”, Doing Science: Images of Science in Science Education, Edited by Millar.R., The Falmer Press 90 Federico Mayor (1999), Higher Education in the Twenty-first Century-Vision and Action Final Report UNESCO Paris 91 Freemantle M (1987), Chemistry in action, McMillan, London 92 Gaelagher R, Ingram P (1989), Co-ordinated science chemistry, Oxford, London 93 Instructional technology for teaching and learning, T.J Newby, 2000 94 Jacques Delors Learning: The Treasure Within (Report to UNESCO of the International Commission on Education for the Twenty-first Century), UNESCO, Paris, 1996 95 OECD (2004) Senarios Schooling for Tomorrow 96 PISA (Programme for International Student Assessment) (2009), Tài liệu Trung tâm nghiên cứu Giáo dục Phổ thông, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 97 Reynols M (1994), Group work in education and training, Kogan, London 98 SAMEO, RECSAM (1997), International Conference Cooperative learning and constrcutivism in Science and Mathematics education 99 SEAMEO UNESCO PROAP (1998), “Hanbook on Diplomas, Degrees and other Certificates in Higher Education in ASIA and the PACIFIC” 100 Shres D (1996), Science through experiment, Book 1, Chapter 2, Edward Arnold, London 101 Smith A, C Dwyer (1996), Chemistry about you, Thomas Nelson, Melbourne 163 102 Thomas A Angelo K Patricia Cross (1993), Classroom Assessment Techniques, Jossey – Bass Publishers 103 Tytler.R (1988), Constructivism and conceptual change views of learning in science, Tư liệu phòng môn Lí – Hóa – Sinh, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 104 Von Glasersfeld E (1995) A constructivist approach to teaching In L P Steffe & J Gale (Eds), Constructivism in education, Lawrence Erlbaum Associates, New Jersey 105 Von Glasersfeld E (1996), Radical Constructivism: A Way of Knowing and Learning, Falmer Press, London 106 Wittrock M C (1994) Generative science teaching In P J Fensham, R F Gunstone, & R T White (Eds) The content of science: a constructivist approach to its teaching angd learning (PP 29 - 38) Washington DC: The Falmer Press 107 Yates G, & Chandler M (1996) Prior knowledge and how it influences classroom learning Education in action series: reseach information for teachers Bangkok: UNESCO 108 Constructivism and constructist teaching approaches, Tư liệu Trung tâm Nghiên cứu Giáo dục Phổ thông, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam WEBSITE 109 http://www.eXelearning.org 110 http://exelearning.org/?q=downloads 111 http://www.ebook.edu.vn/?page=2.1&view=7726 164 PHỤ LỤC