1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Sự phát triển nhảy vọt khoa học công nghệ có tác động đến lĩnh vực xã hội, có GD&ĐT Do đó, triết lý giáo dục cho kỷ XXI có biến đổi to lớn, thể tư tưởng chủ đạo “học thường xuyên suốt đời” làm móng, dựa mục tiêu tổng quát việc học là: học để biết, học để làm, học để chung sống học để làm người (Learning to know, learning to do, learning to live together, learning to be), hướng tới xây dựng “xã hội học tập”[54, tr.8] Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X ghi: “Ưu tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lượng dạy học Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tăng cường sở vật chất nhà trường, phát huy khả sáng tạo độc lập suy nghĩ học sinh, sinh viên” [42] Trong văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI nêu rõ “Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa”, “Phát triển giáo dục đào tạo với phát triển khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu; đầu tư cho giáo dục đào tạo đầu tư phát triển Đổi toàn diện giáo dục, đào tạo theo nhu cầu phát triển xã hội; nâng cao chất lượng theo yêu cầu chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, phục vụ đắc lực nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc Đẩy mạnh xây dựng xã hội học tập, tạo hội điều kiện cho công dân học tập suốt đời” Theo đó, cần “thực đồng giải pháp phát triển nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng đại; nâng cao giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội [3] Nghị phủ số 14/2005/NQ-CP đổi toàn diện giáo dục Đại học Việt Nam giai đoạn 2011 - 2020 nêu: “Triển khai đổi phương pháp đào tạo theo tiêu chí: trang bị cách học, phát huy tính chủ động người học; sử dụng CNTT truyền thông hoạt động dạy học; khai thác nguồn tư liệu giáo dục mở nguồn tư liệu mạng Internet Lựa chọn, sử dụng chương trình, giáo trình tiên tiến nước”, “Xây dựng thực lộ trình chuyển sang chế độ đào tạo theo hệ thống tín chỉ, tạo điều kiện thuận lợi để người học tích lũy kiến thức, chuyển đổi ngành nghề, liên thông, chuyển tiếp tới cấp học nước nước ngoài”[43] Điều 40 Luật Giáo dục nước CHXHCN Việt Nam, năm 2005, ghi rõ: “Phương pháp đào tạo trình độ Cao đẳng, trình độ Đại học phải coi trọng việc bồi dưỡng ý thức tự giác học tập, lực tự học, tự nghiên cứu, phát triển tư sáng tạo, rèn luyện kỹ thực hành, tạo điều kiện cho người học tham gia nghiên cứu, thực nghiệm, ứng dụng”[38] Hiện trường Đại học chuyển từ hình thức đào tạo theo niên chế sang hình thức đào tạo theo học chế tín chỉ, hình thức đổi mang tầm chiến lược giáo dục Đại học Việt Nam Đào tạo theo học chế tín có đặc điểm bật sau: Thời lượng GV lên lớp trực tiếp giảng dạy SV ít, phần lớn thời gian SV phải tự nghiên cứu; Là hệ thống đào tạo mở, nội dung chương trình theo tốc độ khả người học, địi hỏi tính thích ứng cao, cập nhật thơng tin thường xun, liên tục; Khối lượng kiến thức lớn, việc KTĐG cần tiến hành thường xuyên với tập lớn, tiểu luận, khóa luận ; Các PPDH đa dạng hóa thảo luận, seminar, thực tập, thực tế, cần sử dụng nhiều Dạy học theo tín hình thức đào tạo người dạy, người học với trường Đại học Việt Nam Hình thức dạy học theo tín chỉ, phát huy tính tích cực chủ động người học, việc tổ chức SV tự học theo học chế tín cịn gặp khó khăn định như: thời gian tự học; quản lý nội dung, chất lượng học tập; phương thức tổ chức phù hợp Từ đặc điểm đó, để mang lại hiệu học phần, khơng có đổi hình thức TCDH phù hợp với đặc điểm tín Dẫn đến tình trạng thay đổi tên gọi hình thức đào tạo, khơng làm thay đổi hoạt động dạy GV hoạt động học SV Vì vậy, cần phải nghiên cứu đưa tài liệu hỗ trợ dạy học hình thức TCDH theo tín đáp ứng thực tiễn dạy học Đại học Việt Nam Tài liệu dạy học biên soạn theo môđun loại học liệu giúp cho việc TCDH theo hướng tăng cường tính tự lực học tập SV trường CĐ ĐH [99],[28] Vật lý đại cương SV Đại học ngành kỹ thuật học phần Nó có nhiệm vụ trang bị cho SV kiến thức kỹ Vật lý bậc Đại học để tiếp tục học tập, nghiên cứu công nghệ kỹ thuật, đồng thời góp phần hình thành nhân cách người kỹ sư tương lai Vì vậy, học phần yêu cầu SV phải nắm vững kiến thức, kỹ thuộc chương trình để học tập mơn kỹ thuật sở kỹ thuật chuyên ngành Tuy nhiên thời gian dành cho mơn học Do đó, GV khơng đủ thời gian giảng hết cho SV lớp, nên SV phải chủ yếu tự học nhà Vì vậy, xây dựng sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun học phần VLĐC cho SV Đại học NKT thuật cần thiết[33] Vấn đề tự học cho SV, tự học có hướng dẫn, tự học có hướng dẫn theo tiếp cận mơđun có số cơng trình nghiên cứu vận dụng vào thực tiễn dạy học có tính khả thi như: Nguyễn Ngọc Quang, Đặng Thị Oanh, Phạm Văn Lâm, Nguyễn Thị Ngà, Dương Huy Cẩn, Ngô Quang Sơn Nhưng chưa có luận án viết xây dựng sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun phần “Điện học” Vật lý đại cương cho SV Đại học NKT Với lí trên, chúng tơi chọn đề tài: “Xây dựng sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun phần “Điện học” Vật lý đại cương góp phần bồi dưỡng lực tự học cho sinh viên Đại học ngành kỹ thuật” để làm nội dung nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Xây dựng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun phần “Điện học”- chương trình Vật lý đại cương đề xuất hình thức sử dụng tài liệu nhằm góp phần bồi dưỡng lực tự học cho sinh viên Đại học ngành kỹ thuật Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học học phần Vật lý đại cương sinh viên Đại học ngành kỹ thuật 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Xây dựng sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun phần “Điện học” Vật lý đại cương sinh viên Đại học ngành kỹ thuật 3.3 Phạm vi nghiên cứu: Trong phạm vi đề tài, tập chung vào xây dựng sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun phần “Điện trường tĩnh”, “Vật dẫn” phần “Điện học” thuộc học phần Vật lý đại cương góp phần bồi dưỡng lực tự học cho sinh viên Đại học ngành kỹ thuật Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun phần “Điện học” đề xuất hình thức sử dụng tài liệu, góp phần bồi dưỡng lực tự học cho sinh viên, qua nâng cao chất lượng dạy học học phần Vật lý đại cương cho sinh viên Đại học ngành kỹ thuật Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận tự học lực tự học, hướng tiếp cận môđun dạy học kết việc tiếp cận môđun dạy học giới Việt Nam 5.2 Điều tra, khảo sát thực trạng tự học bồi dưỡng lực tự học cho sinh viên Đại học ngành kỹ thuật; phân tích nguyên nhân làm hạn chế chất lượng tự học 5.3 Xây dựng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun phần “Điện học” thuộc học phần Vật lý đại cương đề xuất số hình thức sử dụng tài liệu góp phần bồi dưỡng lực tự học cho sinh viên Đại học ngành kỹ thuật 5.4 Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính hiệu quả, tính khả thi tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun hình thức sử dụng đề xuất Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận: Thực việc nghiên cứu tư liệu lý luận phương pháp dạy học môn Vật lý, tập trung vào vấn đề tự học lực tự học, đồng thời nghiên cứu hướng tiếp cận môđun dạy học 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Thiết kế phát phiếu điều tra giảng viên sinh viên để đánh giá thực trạng tự học sinh viên, thực trạng tài liệu hỗ trợ sinh viên tự học học phần Vật lý đại cương nhằm góp phần bồi dưỡng lực tự học cho sinh viên Đại học ngành kỹ thuật 6.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tổ chức thực nghiệm sư phạm số trường Đại học để đánh giá tính hiệu khả thi nội dung đề xuất luận án 6.4 Xử lý kết thực nghiệm sư phạm thống kê toán học phương pháp nghiên cứu trường hợp: Theo dõi, phân tích đánh giá kết tự học số sinh viên tham gia thực nghiệm sư phạm, để thấy rõ hiệu tác động sư phạm đối tượng sinh viên yếu, trung bình, giỏi Đóng góp luận án 7.1 Đóng góp luận án mặt lí luận - Góp phần làm sáng tỏ sở lí luận tự học, lực tự học, môđun, môđun dạy học, tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun Khẳng định vai trò quan trọng việc xây dựng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun góp phần bồi dưỡng lực tự học sinh viên Đại học ngành kỹ thuật - Xây dựng tiêu chí để đánh giá tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun góp phần bồi dưỡng lực tự học cho sinh viên Đại học ngành kỹ thuật - Đề xuất phương hướng, quy trình nguyên tắc xây dựng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun - Đề xuất hình thức sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun, để hỗ trợ sinh viên Đại học ngành kỹ thuật tự học học phần Vật lý đại cương có hiệu quả, góp phần bồi dưỡng lực tự học, nâng cao chất lượng dạy học học phần Vật lý đại cương 7.2 Đóng góp luận án mặt thực tiễn - Làm rõ yếu tố thực tiễn qua kết điều tra, phân tích việc sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun, hỗ trợ sinh viên Đại học ngành kỹ thuật tự học học phần Vật lý đại cương - Xây dựng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun phần “Điện trường tĩnh” “Vật dẫn”, đề xuất hình thức sử dụng tài liệu theo hướng giúp sinh viên tự học học phần Vật lý đại cương - Tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun phần “Điện học” dạng tư liệu hỗ trợ có hiệu cho việc dạy học theo hướng bồi dưỡng lực tự học cho Sinh viên Đại học ngành kỹ thuật Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận án gồm chương: Chương Tổng quan vấn đề nghiên cứu Chương Cơ sở lý luận thực tiễn tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun góp phần bồi dưỡng lực tự học cho sinh viên Đại học ngành kỹ thuật Chương Xây dựng sử dụng tài liệu theo môđun phần “Điện học” Vật lý đại cương Đại học ngành kỹ thuật Chương Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Xuất phát từ ý tưởng lấy người học làm trung tâm nhà nghiên cứu giáo dục hình thành tiếp cận giáo dục sở móng cho việc xây dựng chương trình có cấu trúc mơđun, dạy học theo mơđun sau Cách tiếp cận là: Nội dung, chương trình cần hướng tới người học, tạo điều kiện cho người học tự giải vấn đề học tập họ, phù hợp với điều kiện, lực, sở trường, nhu cầu người học 1.1 Những nghiên cứu nước - Trong kỷ XX, vào năm 20 chương trình có cấu trúc mơđun sử dụng Mỹ, đào tạo bổ túc tức thời cho công nhân làm dây chuyền hãng sản xuất ôtô General motor, Ford Để đáp ứng công việc nhanh hiệu dây chuyền sản xuất, cơng nhân đào tạo cấp tốc khóa học ngắn (từ đến ngày) Người học làm quen với mục tiêu công việc đào tạo dây chuyền với nội dung không thừa, không thiếu, nhằm đảm nhận công việc cụ thể dây chuyền Khi có thuyên chuyển vị trí làm việc (nội dung cơng việc khác), người cơng nhân phải qua khóa học ngắn hạn tương tự Phương pháp hình thức đào tạo nhanh chóng phổ biến áp dụng rộng rãi Anh số nước Châu Âu, tính thực dụng, tiết kiệm thời gian kinh phí đào tạo Rất dễ nhận thấy kiểu đào tạo môđun theo phong cách Mỹ “thực chất, bộc trực hiệu quả”[80] Tại trung tâm giáo dục nghề nghiệp Viện ĐH Ohio Mỹ, người ta sử dụng hệ thống bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên, chương trình bổ túc “năng lực cho GV” chương trình cấu trúc từ 12 mơđun đến 100 mơđun[89] Đặc điểm bật chương trình có cấu trúc mơđun Mỹ phân tầng chặt chẽ, chủ yếu tầng với “môđun” đơn vị đào tạo đơn vị thành phần môđun bổ trợ - Ở Pháp, khóa học có cấu trúc mơđun tổ chức thời gian sau chiến tranh giới lần thứ II vùng mỏ than Nhưng khác chỗ công nhân Mỹ đào tạo nhằm đáp ứng cho dây chuyền sản xuất, Pháp nhằm giải công ăn việc làm cho công nhân mỏ, tình trạng thất nghiệp mỏ than, trường hợp khóa học mang tính “trọn vẹn” “tích hợp” cao [26] - Ở Thụy Điển, chương trình đào tạo cơng nhân khai thác gỗ cấu trúc theo trình tự nội dung qua môđun đào tạo Hệ thống đào tạo Thụy Điển đưa vào sử dụng từ năm 50 kỷ XX, chưa hồn thiện Điều nói lên việc phân định giới hạn, nội dung mơđun cơng việc phức tạp, định hiệu việc đào tạo theo môđun[85] - Từ năm 1975, đào tạo môđun áp dụng rộng rãi Australia Nét bật việc nghiên cứu, ứng dụng môđun Australia kế thừa, kết hợp chương trình đào tạo truyền thống, với chương trình đào tạo theo mơđun, cách tổ chức đánh giá chương trình đào tạo theo mơđun Việc nghiên cứu, đào tạo nghề theo môđun Australia mang nét đặc thù trình vận dụng thực cách linh hoạt, tạo khác biệt bang khác Những cơng trình công bố M.O.Donnell R.Meyer bang Victoria chứng tỏ khác biệt Đóng góp M.O.Donnell R.Meyer quan niệm giải pháp cấu trúc chương trình có ý nghĩa quan trọng, đáng kể việc xây dựng chương trình có cấu trúc mơđun kết hợp với chương trình có cấu trúc truyền thống Theo M.O.Donnell, tính “trọn vẹn” dấu hiệu chất mơđun đào tạo Tính “trọn vẹn” “phần hồn” mơđun, tính chất có “ý nghĩa nhất” xem xét chương trình đào tạo cấu trúc theo môđun Các nghiên cứu M.O.Donnell làm phong phú lý luận đào tạo theo môđun Chúng ta biết “phương pháp tiếp cận theo người học”, “cá nhân hóa học tập” điểm sáng lung linh tiếp cận mơđun đào tạo nghề vốn mang lại nhiều cảm hứng cho nhà phát triển chương trình từ trước tới [78], [79] - Ở Liên Xô (cũ) việc áp dụng phương thức đào tạo theo môđun, Viện khoa học dạy nghề nghiên cứu áp dụng thông qua nghiên cứu đơn vị kiến thức, trung tâm phương pháp Liên bang nghiên cứu hình thức “phiếu cơng nghệ” chương trình thực tập sản xuất, phiếu lắp đặt [19] - Ở nhiều nước khác Nam Triều Tiên, Thái Lan, Philippin… áp dụng môđun đào tạo nghề - Gần đây, cải tổ bậc trung học, nhiều nước Ấn Độ, Pakistan, Thái Lan,… đưa chương trình đào tạo nghề theo mơđun vào kế hoạch dạy học khóa trường trung học phổ thông - Tổ chức lao động quốc tế ILO(International Labour Organization) xây dựng cho hệ thống đào tạo theo mơđun hồn chỉnh Hệ thống có ảnh hưởng lớn đến chương trình đào tạo nghề nhiều quốc gia, hệ thống có nhiều thơng tin Việt Nam Chương trình đào tạo theo mơđun lĩnh vực đào tạo ĐH gắn với hình thức đào tạo theo “hệ thống tín chỉ” Hình thức đào tạo bắt nguồn từ khái niệm học tập J.Deway, xem SV nhân vật trung tâm, họ cần tự thể nghiệm thân thông qua việc học tập phù hợp với lợi ích cá nhân Điều địi hỏi phải làm cho mơđun có nội dung thực tiễn, có mối quan hệ rõ rệt với giới thực, người học phải mở rộng khả việc lựa chọn phù hợp thiết thực [88] - Hệ thống tín học tập xuất phát từ Viện ĐH Harvard, Viện trưởng Eliot thực vào năm 1872 Chương trình đào tạo cổ điển cứng nhắc thay lựa chọn rộng rãi chương trình, mơn học SV Đào tạo theo hệ thống tín phát triển rộng khắp, đặc biệt Mỹ Thực tiễn thực mơ hình đào tạo có ưu điểm, hạn chế định Đào tạo theo hệ thống tín có ưu điểm là: Mang lại hiệu cao phương diện quản lý, giảm giá thành đào tạo, hiệu học tập cao tạo tính mềm dẻo, khả thích ứng cao chương trình đào tạo Bên cạnh đó, hệ thống tín bộc lộ nhược điểm: Kiến thức bị cắt vụn làm ảnh hưởng đến động học tập SV, SV nhìn mức độ học vấn quy định cho văn tích lũy tín học tập việc học tập lợi ích cuối họ Hạn chế khắc phục khởi xướng hệ thống “tín theo Mơđun” Khoa Giáo dục - Viện ĐH Massachusetts (Mỹ) Hệ thống tín theo mơđun, cho phép SV đạt văn ĐH qua việc tích lũy loại tri thức GD khác nhau, đo lường đơn vị xác định Tín theo mơđun cấp cho SV thực hoạt động học tập điều khiển giáo viên, cấp cho SV làm việc độc lập ký kết “hợp đồng học tập cá nhân” với giáo viên Những nghiên cứu hệ thống tín chỉ, hay tín theo môđun tập trung chủ yếu vào phương diện quản lý, xây dựng chương trình đào tạo Do đó, thiếu dẫn giáo viên họ tham gia vào trình phát triển chương trình đào tạo Mặc dù vậy, hệ thống tín phổ biến, áp dụng rộng rãi nhờ ưu điểm có hiệu đào tạo cao, có tính mềm dẻo khả thích ứng cao, đạt hiệu mặt quản lý giảm giá thành đào tạo - Ở Đông Nam Á nước Thái Lan, Singapo tiếp thu, vận dụng kỹ thuật mơđun hóa nội dung dạy học, tổ chức đào tạo theo môđun - Hội nghị Quốc tế “Triển khai áp dụng môđun đào tạo” tổ chức tháng 12 năm 1977 Băng Cốc (Thái Lan), tháng năm 1985 Pari (Pháp) có khuyến nghị “Sử dụng mơđun thích hợp cần thiết cho đối tượng đào tạo Các nước khơng có kinh tế phát triển, đầu tư tổng thể cho giáo dục bị hạn chế nên quan tâm tới đào tạo theo môđun Không nên sa đà vào tranh cãi, danh thuật ngữ, mà nên triển khai áp dụng từ rút kinh nghiệm”[27] - Đã có nhiều tài liệu biên soạn theo mơđun như: “Khái niệm môđun đào tạo kỹ cần thiết” Ban đào tạo nghề thuộc Văn phòng lao động quốc tế; “Cẩm nang cho giáo viên quản lý giáo dục” tổ chức UNESCO khu vực Châu Á - Thái Bình Dương số sách, giáo trình VLĐC Mỹ biện soạn theo mơđun [33] Tóm lại, chương trình có cấu trúc mơđun phương pháp đào tạo theo môđun, phát triển ứng dụng rộng rãi nhiều nước giới Việc xây dựng cấu trúc chương trình theo mơđun quốc gia, lĩnh vực, ngành nghề có nghiên cứu, ứng dụng cách thận trọng sở lý luận, thực tiễn nước Qua nghiên cứu cho thấy, trình tổ chức đào tạo nghề theo mơđun nước có hiệu định 1.2 Những nghiên cứu Việt Nam Chương trình đào tạo theo mơđun có mặt từ năm 70 kỷ XX chương trình Hoa Kỳ miền Nam Việt Nam Ở miền Bắc Việt Nam chương trình đào tạo theo mơđun du nhập muộn chút với kỹ thuật công nghệ chủ yếu từ nước Đông Âu - Từ năm 1988, Viện Nhiên cứu ĐH Giáo dục Chuyên nghiệp bắt đầu nghiên cứu khả điều kiện để áp dụng môđun dạy học đào tạo tổ chức đào tạo theo môđun Đến năm 1989 cơng bố kết nghiên cứu đề tài “Thí sinh tự học” Đề tài phác thảo khả tổ chức để SV học tập 10 cách tự lực đạt tới mục tiêu đào tạo, đồng thời kiến nghị số hình thức đào tạo sở SV tự học [33] - Trong ngành y tế có vài tài liệu đề cập sơ lý luận dạy học theo môđun thiết kế dạy học theo môđun như: “Sư phạm y học” NXB Y học - 1990; “Học theo môđun” NXB Y học - 1992; Bệnh học đại cương - NXB Y học 1993[33] - Người coi tiên phong nghiên cứu, đưa khái niệm môđun dạy học Nguyễn Ngọc Quang, qua nghiên cứu môđun dạy học, không nhiều đưa sở, giúp người đọc hình dung rõ nét, nhiều có kỹ thuật để mơđun hóa nội dung dạy học cụ thể Từ nghiên cứu, ý tưởng tác giả, năm gần có cơng trình nghiên cứu, ứng dụng môđun dạy học giảng dạy thực Năm 1993 Nguyễn Ngọc Quang giảng viên Đặng Thị Oanh đề xuất biện pháp vận dụng tiếp cận môđun vào việc đào tạo SV trường ĐHSP Hà Nội Đó nghiên cứu tình mô hành vi, biên soạn theo tiếp cận môđun rèn luyện kỹ dạy học cho SV[44],[48] - Năm 1993, Nguyễn Minh Đường chủ biên cho “Môđun kỹ hành nghề - phương pháp tiếp cận biên soạn” Đây sách đầy đủ đào tạo nghề theo môđun, từ quan niệm đến cách thức biên soạn, cung cấp cho người đọc cách có hệ thống lý luận đào tạo nghề theo mơđun Thành cơng cơng trình chỗ: lần quan niệm ILO thể qua giải pháp xây dựng cấu trúc chương trình điều kiện cụ thể Việt Nam Tuy nhiên, sách biên soạn nhằm giúp cho đối tượng người học tiếp cận chương trình có cấu trúc mơđun nên phần quan niệm sở lý luận cấu trúc chưa tác giả trình bày cặn kẽ [17] - Năm 1995, tác giả Đỗ Huân bảo vệ thành công luận án Phó Tiến sĩ Khoa học sư phạm - Tâm lý “Tiếp cận mơđun xây dựng cấu trúc chương trình đào tạo nghề” Đây luận án chọn vấn đề nghiên cứu đào tạo nghề theo môđun, tác giả xây dựng lý luận tiếp cận mơđun xây dựng chương trình đào tạo nghề điều kiện Việt Nam sở triết học, tâm lý học sư phạm, lý luận dạy học đại Tác giả nội dung định hướng xây dựng cấu trúc chương trình đào tạo nghề theo mơđun đề xuất quy trình xây dựng chương trình có cấu tạo mơđun lĩnh vực đào tạo nghề Việt Nam bao gồm thành phần: 138 - Kết luận thực nghiệm sư phạm vòng 2: + Việc sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun cho SV tự học hoàn toàn khả thi, qua tự học với tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun góp phần bồi dưỡng lực tự học cho SV + Tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun đảm bảo phù hợp cho SV tự học theo nhịp độ cá nhân mình, giúp SV chủ động, tự giác, hứng thú hơn, đồng thời nâng cao kết học tập cá nhân + Với tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun giúp GV thay đổi PPDH, GV tổ chức hoạt động tự học cho SV lớp học truyền thống; GV sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun tài liệu tham khảo dùng cho dạy tự học cho SV 4.7 Điều tra tính khả thi tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun việc góp phần bồi dưỡng lực tự học cho sinh viên Đại học ngành kĩ thuật Để điều tra tính khả thi, hiệu tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun việc hỗ trợ SV Đại học NKT tự học học phần VLĐC, tiến hành phát phiếu điều tra cho 24 GV 228 SV nhóm TN trường ĐHCN TP.HCM; trường ĐHCN Hà Nội, trường ĐH Điện lực, kết thu sau: 4.7.1 Thăm dò giảng viên tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun Qua thu thập số liệu từ phiếu điều tra nội dung tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun, bước đầu khẳng định GV đánh giá cao tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun Các đánh giá GV cụ thể sau: - Tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun có nội dung kiến thức chuẩn, mục tiêu học tập mơđun, góp phần bồi dưỡng lực tự học cho SV - Tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun dạng số hóa thân thiện, dễ sử dụng; từ ngữ sáng, dễ hiểu; Cấu trúc phần nội dung lôgic, phù hợp với đặc điểm nhận thức tiến trình tiếp nhận tri thức SV - Tài liệu góp phần hình thành cho SV phương pháp tự học, cách thức chiếm lĩnh tri thức - Tài liệu đưa hệ thống tập từ dễ đến khó, có phần hướng dẫn cụ thể đáp số để SV tự nghiên cứu; tài liệu giúp SV thử sức cấp độ khác - Tài liệu góp phần hỗ trợ q trình dạy học GV lớp từ làm thay đổi phương pháp dạy học 139 Bảng 4.21: Kết đánh giá tài liệu theo môdun dạng văn GV TT Nội dung Tài liệu có hướng dẫn theo mơđun có góp phần bồi dưỡng lực TH cho SV không? Nội dung kiến thức tài liệu có xác khơng? Tài liệu có cấu trúc phù hợp với đặc điểm nhận thức tiến trình tiếp nhận tri thức khơng? Tài liệu trình bày có đảm bảo tính khoa học, tính thẩm mỹ khơng? Hệ thống câu hỏi TNKQ có bám sát mục tiêu khơng? Tài liệu có đầy đủ dạng tập cần thiết không? Tài liệu có phần hướng dẫn giải tập khơng? Phần hướng dẫn giải có khắc sâu nâng cao kiến thức khơng? Tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun có góp phần bồi dưỡng lực giải vấn đề cho SV khơng? Tài liệu có giúp SV tự lực chiếm lĩnh tri thức không? 10 Tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun góp phần bồi dưỡng lực vận dụng kiến thức cho sinh viên khơng? Đánh giá (%) Có Khơng 100 100 93 86,8 88,2 96,3 13,2 11,8 3,7 89 11 96 91,5 8,5 92,2 7,8 Bảng 4.22: Kết đánh giá tài liệu theo mơdun dạng số hóa GV TT Nội dung Tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun dạng số hóa có nội dung cấu trúc phù hợp với dạng tài liệu tự học không? Nội dung kiến thức tài liệu có xác khơng? Tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun dạng số hóa có đảm bảo tính khoa học khơng? Tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun dạng số hóa có đảm bảo tính thẩm mỹ, tính sư phạm, tính trực quan khơng? Tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun dạng số hóa có đảm bảo học lúc, nơi khơng? Tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun dạng số hóa có định hướng cho SV biết cách học, tích cực suy nghĩ, tìm tịi khơng? Tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun dạng số hóa có giúp SV tự học có kết cao khơng? Tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun dạng số hóa có tính khả thi khơng? Tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun dạng số hóa có giúp SV rèn luyện kỹ TH, có bồi dưỡng lực TH cho SV khơng? 10 SV có hứng thú với tài liệu học tập khơng? Đánh giá (%) Có Không 100 100 96,4 3,6 88,3 11,7 86,8 13,2 91,6 8,4 89 11 96 96,2 3,8 92 140 Bảng 4.23: Ý kiến GV khả hỗ trợ dạy học tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun góp phần bồi dưỡng lực tự học SV TT Nội dung điều tra Tổng số GV Ý kiến GV Không Được Tốt (%) (%) (%) Hỗ trợ GV trình giảng lớp 24 8,4 12,5 78,1 Hỗ trợ GV trình giao tập nhà cho SV 24 8,4 91,6 Hỗ trợ GV trình tổ chức cho SV tự làm 24 17,1 82,9 kiểm tra Giúp GV việc quản lí tự học SV 24 4,2 17,1 78,8 Giúp GV nâng cao tương tác GV SV 24 4,2 21,2 74,6 Giúp GV đổi phương pháp dạy học học phần VLĐC 24 12,5 87,5 Giúp cho việc bồi dưỡng lực tự học SV 24 12,5 17,1 70,4 Định hướng cho SV biết cách học tự chiếm lĩnh lấy tri 24 8,4 12,5 17,1 24 7,8 4,7 87,5 thức VLĐC Giúp SV có hứng thú học tập học phần VLĐC Nhìn vào bảng điều tra, thấy đa số GV khẳng định hiệu việc sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun hỗ trợ cho q trình dạy học GV góp phần bồi dưỡng lực tự học cho SV - Tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun giúp GV hỗ trợ đổi PPDH (có 87.5 % GV chọn ý kiến Tốt); giúp cho GV theo dõi trình tự học SV dễ dàng - Về khả góp phần bồi dưỡng lực tự học tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun SV, có 70,4% ý kiến GV cho tài liệu giúp cho việc rèn luyện kĩ tự học SV SV tự chiếm lĩnh tri thức thơng qua tài liệu Đặc biệt có 83,3% ý kiến GV đánh giá tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun tạo cho SV hứng thú học tập đem lại kết học tập cao Như vậy, qua thăm dò GV cho thấy, tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun hồn tồn khả thi việc góp phần bồi dưỡng lực tự học VLĐC cho SV; Nội dung tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun hồn tồn phù hợp với mục tiêu dạy học ĐH 141 4.7.2 Thăm dò SV việc sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun q trình tự học VLĐC Thơng qua phiếu điều tra SV nhóm TN việc khai thác tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun q trình tự học, thu kết sau: Bảng 4.24: Kết đánh giá tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun dạng văn SV Đánh giá (%) TT Nội dung Các bước hướng dẫn tự học tài liệu có thực dễ dàng phù hợp không? Nội dung kiến thức tập tài liệu hiểu, từ ngữ có xác không? Hệ thống kiến thức tài liệu có sâu sắc tổng hợp sách tham khảo khác khơng? Hệ thống tập có xếp từ dễ đến khó(từ đến phức tạp)không? Hệ thống tập tài liệu có giúp em nắm lý thuyết rèn luyện kĩ làm tập không? Các kiểm tra tài liệu có giúp em đánh giá kết việc tự học không? Khi tự học với tài liệu có góp phần bồi dưỡng, rèn luyện cho em lực tự học không? Kết học tập em sau sử dụng tài liệu có cao nhiều khơng? Có Khơng 93 84,7 15,3 84,2 15,7 88,1 11,9 87,3 12,7 89,9 10,1 94,3 5,7 93,9 6,1 142 Bảng 4.25: Kết đánh giá tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun dạng số hóa SV TT Nội Dung Em có thích sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun dạng số hóa q trình tự học khơng? Việc sử dụng tài liệu số hóa phần mềm kiểm tra dàng khơng? Học tập với tài liệu số hóa có thuận lợi việc tìm kiếm, tra cứu kiến thức thông tin liên quan không? Tài liệu số hóa có thiết kế đẹp khơng, hình ảnh, chữ viết có rõ ràng khơng? Các hình ảnh, phim, thí nghiệm mơ mơđun có giúp em hiểu không? Học tập với tài liệu số hóa tạo hứng thú ham muốn tự học, tự tìm hiểu kiến thức em khơng? Tự học với tài liệu có góp phần bồi dưỡng lực tự học cho em không? Sau học tập với tài liệu số hóa kết học tập em có cao khơng? Đánh giá (%) Có Khơng 97,4 2,6 97,8 2,2 86,8 13,2 92,1 7,9 89 11 97,8 2,2 96,1 3,9 93,9 6,1 Qua phiếu điều tra thấy, đa số SV nhóm lớp TN quan tâm, thường xuyên sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun q trình tự học mình, phần đơng SV đánh giá cao hiệu việc sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun góp phần bồi dưỡng lực tự học, phục vụ tốt cho việc tự học, nâng cao mức độ hiểu bài, làm tập Tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun tạo hứng thú học tập cho SV, giúp em tích cực chủ động, sáng tạo, hứng thú, u thích mơn học Với kết điều tra này, chúng tơi khẳng định tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun giúp SV tích cực tự lực q trình tự học, góp phần bồi dưỡng lực tự học giúp nâng cao chất lượng dạy học học phần VLĐC cho SV Đại học NKT 143 KẾT LUẬN CHƯƠNG Nội dung chương dành để trình bày trình tổ chức phân tích kết thực nghiệm sư phạm tổ chức cách khoa học chiều rộng(nhiều SV trường khác nhau, trình độ khác tham gia) chiều sâu(theo dõi đối tượng cụ thể theo trình) Kết thực nghiệm sư phạm cho thấy rõ: Nội dung tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun đề tài thiết kế, biên soạn hoàn toàn phù hợp với chương trình, nội dung học phần VLĐC cho SV Đại học NKT Cấu trúc tài liệu giúp SV lựa chọn nội dung tự học phù hợp với lực thân phát huy tốt khả tự học, tự kiểm tra trình tự học Các hình thức sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun đề tài đề xuất sau TNSP phát ưu điểm, hạn chế khắc phục số hạn chế hoàn tồn triển khai rộng rãi Như việc xây dựng, sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun học phần VLĐC góp phần bồi dưỡng lực tự học cho SV Đại học NKT Việt Nam hoàn toàn khả thi Việc sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun nâng cao chất lượng việc tự học Trong tự học tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun SV thường hứng thú, tích cực chủ động Bên cạnh qua điều tra cho thấy việc học tập lớp với hỗ trợ tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun có khác biệt mặt chất lượng học VLĐC lớp TN với học SV lớp ĐC theo phương pháp học tập truyền thống Ở lớp TN, SV học tập sôi nổi, hăng hái tham gia xây dựng kết kiểm tra cao hẳn so với lớp ĐC Như vậy, qua kết thực nghiệm sư phạm, tính khả thi phương án, giả thuyết khoa học luận án khẳng định 144 KẾT LUẬN CHUNG Căn vào mục đích nhiệm vụ đặt đề tài luận án, thực nghiên cứu vấn đề sau: (1) Hệ thống hóa làm rõ số lý luận tự học, lực tự học để từ tập trung vào xây dựng sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun góp phần bồi dưỡng lực tự học cho SV Đại học NKT (2) Hệ thống hóa làm sáng tỏ lý luận môđun, môđun dạy học, để làm soi sáng xây dựng sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun chương (3) Đưa tranh mô tả phần thực trạng tự học VLĐC SV Đại học NKT (4) Đề xuất nguyên tắc, phương hướng quy trình xây dựng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun, đồng thời tiến hành xây dựng môđun với tiểu mơđun Bên cạnh đề tài đề phương án sử dụng, khai thác tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun nhằm góp phần bồi dưỡng lực tự học cho SV Đại học NKT (5) Tiến hành thực nghiệm sư phạm với tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun để đánh giá hiệu tính khả thi đề tài Qua kết thực nghiệm sư phạm, tính khả thi phương án, giả thiết khoa học luận án khẳng định Từ kết nghiên cứu luận án cho phép đưa số nhận định sau: (1) Điều kiện thực tế Việt Nam nay, việc xây dựng sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun học phần VLĐC cho SV Đại học NKT khả thi, sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun, SV trực tiếp khai thác kiến thức môn học cách có hệ thống, phù hợp với nhận thức thân, kích thích hứng thú, say mê mơn học, đặc biệt với tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun dạng số hóa có nhiều ưu điểm: SV tự học cách độc lập, SV tự kiểm tra, đánh giá mức độ lĩnh hội kiến thức thân cách nhanh chóng, từ tự điều chỉnh học tập cho phù hợp Sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun dạng số hóa thơng qua đĩa CD, qua mạng internet làm phong phú nội dung tài liệu tự học, thêm kênh thông tin để SV tiếp cận kiến thức 145 (2) Tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun thiết kế theo nguyên tắc, yêu cầu luận án đề xuất vận dụng quan điểm lý luận tự học, môđun môđun dạy học, khai thác điểm mạnh môđun dạy học Tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun phù hợp với mục tiêu, chuẩn kiến thức, kỹ học phần VLĐC hồn tồn sử dụng để SV tự học, đồng thời GV sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun hỗ trợ giảng dạy lớp học truyền thống, góp phần đổi phương pháp DH Đại học, xu hướng đổi phương pháp DH phát triển (3) Các phương án sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun phần “Điện học” luận án đề xuất như: sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun để tự học hồn tồn, hay sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun lớp học truyền thống đáp ứng yêu cầu tự học góp phần bồi dưỡng lực tự học cho SV Đại học NKT Một lực thiếu xã hội ngày phát triển hội nhập (4) Dựa kết thu luận án, có điều kiện chúng tơi tiếp tục hồn thiện tồn nội dung tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun phần “Điện học” tiến tới mở rộng cho phần khác chương trình VLĐC cho SV Đại học NKT 146 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU Trần Đức Khoản (2008), “Ứng dụng công nghệ thông tin hỗ trợ thí nghiệm dạy học Vật lý trường dự bị đại học dân tộc”, Tạp chí Giáo dục, số 5/2008, tr 59-60 Trần Đức Khoản (2008), “Ứng dụng công nghệ thông tin hỗ trợ việc tự học Vật lý cho học sinh trường dự bị đại học dân tộc”, Tạp chí Giáo dục, số 9/2008, tr 45-47 Trần Đức Khoản, Mai Văn Trinh (2011), “Thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo module phần Vật lý đại cương cho sinh viên trường Cao đẳng kỹ thuật”, Tạp chí Giáo dục, số 9/2011, tr 46,47,45 Trần Đức Khoản (2013), “Bồi dưỡng lực tự học Vật lí đại cương cho sinh viên ngành kĩ thuật tài liệu tự học có hướng dẫn”, Tạp chí Giáo dục, số 8/2013, tr 112, 122, 123 Trần Đức Khoản, Nguyễn Hoàng Sơn (2015), “Một số biện pháp phát triển lực tự học cho sinh viên trường kĩ thuật dạy học phần vật lí đại cương”, Tạp chí Giáo dục, số 7/2015, tr 43-46 Trần Đức Khoản (2015), “Tổ chức dạy học học phần vật lý đại cương cho sinh viên trường Đại học kĩ thuật với hỗ trợ tài liệu có hướng dẫn theo module”, Tạp chí Giáo dục, số 7/2015, tr157-159,174 Trần Đức Khoản (2015), “Xây dựng tài liệu tự học có hướng dẫn theo module học phần Vật lý đại cương cho sinh viên Đại học ngành kỹ thuật”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, số 7/2015, tr25-28 Mai Văn Trinh, Trần Đức Khoản (2015), “Xây dựng tài liệu tự học theo module học phần Vật lý đại cương dạy học trường Đại học”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, số 8/2015, tr19-21 147 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt Tơn Tích Ái (2013), Cơ sở Vật lý Điện từ học - Quang học, Tập 2, NXB Văn hóa dân tộc, Hà Nội Báo cáo hội đồng quốc tế vế giáo dục cho kỷ 21 gửi UNESCO (1997), Học tập kho báu tiềm ẩn, NXB Giáo dục, Hà Nội Ban chấp hành TW Đảng Cộng Sản Việt Nam (2011), Báo cáo trị Đại hội Đảng tồn quốc lần thứ XI 10 11 12 13 14 15 Bộ Giáo dục đào tạo, Quyết định số 43/2007/QĐ- BGDĐT, ngày 15 tháng năm 2007 Nguyễn Ngọc Bảo, Hà Thị Đức (1999), Tổ chức hoạt động dạy học trường trung học sở, NXB Giáo dục, Hà Nội Lê Khánh Bằng (1998), Tổ chức phương pháp tự học cho sinh viên, NXB Giáo dục, Hà Nội Lê Khánh Bằng (2001), Học cách tự học thời đại ngày nay, NXB Giáo dục, Hà Nội Lê Khánh Bằng (1998), Cơ sở khoa học tự học hướng dẫn tự học, NXB Giáo dục, Hà Nội Lương Dun Bình, Dư Cơng Trí, Nguyễn Hữu Hồ (2008), Vật lý đại cương T1, T2, NXB Giáo dục, Hà Nội Lương Duyên Bình, Nguyễn Quang Hậu (2008), Bài tập Vật lý đại cương, T1, T2, NXB Giáo dục, Hà Nội Dương Huy Cẩn (2009), Tăng cường lực tự học cho sinh viên hoá học trường ĐHSP phương pháp tự học có hướng dẫn theo mođun, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Vũ Quốc Chung, Lê Hải Yến (2004), Để tự học có hiệu quả, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Nguyễn Văn Cường (2011), Cơ Sở đổi phương pháp dạy học, Trường Đại học Sư phạm Hà nội, Tr.27 V.A Cruchetxki (1981), Những sở tâm lý học sư phạm, Tập 1, 2, NXB Giáo dục, Hà Nội David Halliday, Robert Resnich, Jearl Walker(1998), Cơ sở Vật lý, tập 1, 2, 3, 4, 5, 6, NXB Giáo dục, Hà Nội 148 16 Lê Hiển Dương (2007), "Hình thành phát triển lực tự học cho sinh viên ngành Toán hệ Cao đẳng Sư phạm”, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Vinh 17 Nguyễn Minh Đường, Nguyễn Tiến Dũng, Vũ Hữu Bài (1993), Môđun kỹ hành nghề: Phương pháp tiếp cận, hướng dẫn biên soạn áp dụng, Chương trình khoa học cơng nghệ cấp nhà nước KX-07 Khoa học công nghệ Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Văn Tảo (2001), Từ điển Giáo dục học, NXB Từ điển Bách khoa Giáo dục kỹ thuật nghề nghiệp nước ngồi, Thơng báo khoa học (Bản tiếng Nga), Viện nghiên cứu khoa học dạy nghề Liên Xô, Leningard, 1980 18 19 22 Phạm Minh Hạc (2000), Một số vấn đề tâm lý học, NXB Giáo dục, Hà Nội Trần Thị Minh Hằng (2003), “Một số yếu tố tâm lý tự học sinh viên Cao đẳng sư phạm”, Luận án tiến sĩ Tâm lý học, Đại học Sư phạm Hà Nội Trần Huy Hoàng (2006), Nghiên cứu, sử dụng thí nghiệm với hỗ trọ 23 MVT dạy học số kiến thức học nhiệt học trung học phổ thông, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Vinh Trần Bá Hoành (2006), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách 20 21 24 25 26 27 28 29 30 31 giáo khoa, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Đặng Vũ Hoạt (chủ biên), Hà Thị Đức (2009), Lý luận dạy học đại học, NXB Đại học sư phạm Hà Nội Nguyễn Thị Thanh Hồng (2011), “Tổ chức tự học Giáo dục học cho sinh viên ĐHSP qua E-Learning”, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Đại học Sư phạm Hà Nội Đỗ Huân (1992), Vài nét đào tạo nghề theo môđun giới, Thông tin Khoa học Giáo dục Công nghệ, số năm 1992 Đỗ Huân (1995), “Tiếp cận môđun xây dựng cấu trúc chương trình đào tạo nghề”, Luận án Phó Tiến sĩ, Khoa học Sư phạm - Tâm lý, Hà Nội Lê Thanh Huy (2013), “Tổ chức hoạt động dạy học vật lí đại cương trường đại học theo học chế tín với hỗ trợ E-learning”, Luận án Tiến sĩ khoa học giáo dục, Trường Đại học sư phạm, Trường Đại học Huế Đỗ Quốc Huy (2013), Giáo trình vật lý đại cương, tập 2: Điện - Từ, NXB Trường Đại học Công nghiệp TP.Hồ Chí Minh Đặng Thành Hưng (2004), “Hệ thống kỹ học tập đại”, Tạp chí Giáo dục số 78 Kharlamop, I.F (1978), Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào, NXB Giáo dục, Hà Nội 149 32 33 34 35 36 37 38 39 Kruchetxki.VA(1981), Những sở tâm lí học sư phạm, Tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội Phạm Văn Lâm (1995), "Nâng cao chất lượng thực tập vật lý đại cương trường Đại học kỹ thuật phương pháp tự học có hướng dẫn theo mơđun”, Luận án Phó Tiến sĩ, Khoa học Sư phạm - Tâm lý, Hà Nội Võ Thành Lâm (2012), Chuyên đề Đổi phương pháp dạy học đại học theo hướng sư phạm tích cực, Trường Đại học Sài Gịn, tr.18 Trịnh Quốc Lập (2010), Phát triển lực tự học hoàn cảnh Việt Nam, Website Trường ĐHKHXH&NV - Đại học Quốc gia, Hà Nội Nguyễn Văn Lê (1998), Cơ sở khoa học sáng tạo, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Ngọc Long, "Năng lực tư q trình đổi tư duy”, Tạp chí Cộng sản, 10/1987 Luật Giáo dục (2005), NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội Lưu Xuân Mới (2000), Lí luận dạy học đại học, NXB Giáo dục, Hà Nội 40 Nguyễn Thanh Nga (2015), "Tổ chức dạy học dự án dạy học Vật lí đại cương nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo phát triển tư kỹ thuật sinh viên ngành kỹ thuật”, Luận án Tiến sĩ Giáo dục, Đại học Sư phạm Hà Nội 41 Nguyễn Thị Ngà (2010), "Xây dựng sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mođun phần kiến thức sở hố học chung - chương trình THPT chuyên hóa học góp phần nâng cao lực tự học cho học sinh”, Luận án Tiến sĩ Giáo dục, Đại học Sư phạm Hà Nội 42 Nghị Đại hội lần thứ X Đảng Cộng sản Việt Nam, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2006 Nghị phủ số 14/2005/NQ-CP đổi toàn diện giáo dục Đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020 Đặng Thị Oanh (1995), "Dùng tốn tình mơ rèn luyện kỹ thiết kế công nghệ nghiên cứu tài liệu cho sinh viên khoa hóa học Đại học Sư phạm”, Luận án Phó Tiến sĩ, Khoa học sư phạm - Tâm lý, Hà Nội 43 44 45 46 Hoàng Phê (Chủ biên) (1994), Từ điển tiếng Việt, NXB KHXH-TT TĐTV Phạm Thị Phú (2012), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Vật lý lý luận phương pháp dạy học Vật lý, Giáo trình dành cho học viên cao học ngành Vật lý, Trường Đại học Vinh 47 Nguyễn Ngọc Quang (1993), Bài giảng chuyên đề lý luận dạy học, Trường Đại học Kỹ thuật mật mã, Hà Nội 150 48 Nguyễn Ngọc Quang, Đặng Thị Oanh (1993), “Vận dụng tiếp cận mođun vào việc đào tạo sinh viên sư phạm, ĐHSP Hà Nội”, Đại học Giáo dục chuyên nghiệp, tr.18-19 49 Trần Văn Quảng, Nguyễn Công Toản, Nguyễn Bảo Chung (2007), Phương pháp giải tập vật lý đại cương, NXB Thế giới Quốc hội nước Cộng hòa xã hội Việt Nam (2012), Luật Giáo dục Đại học số 08/2012/QH13 Quốc hội Ngô Quang Sơn (2002), "Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phần dao động sóng cho học viên lớn tuổi trung tâm giáo dục thường xuyên”, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Trường ĐHSP Hà Nội 50 51 52 53 54 Rubakin N.A(1973), Tự học nào, NXB Thanh niên, Hà Nội Shama G.D (1996), Phương pháp dạy học đại học, Unessco Vũ Văn Tảo (2003), Dạy cách học, Tài liệu Dự án đào tạo giáo viên THCS, Bộ Giáo dục Đào tạo, tr.8 55 Nguyễn Bảo Hoàng Thanh (2003), "Nghiên cứu xây dựng sử dụng phối hợp câu hỏi trắc nghiệm khách quan trắc nghiệm tự luận nhằm cải tiến hoạt động đánh giá kết học tập vật lý bậc đại học”, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, 56 57 58 59 60 61 62 Trường Đại học Vinh Lâm Quang Thiệp (1998), Việc dạy học đại học vai trò nhà giáo đại học thời đại thông tin, Giáo dục học Đại học, Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Thị Tính (2004), "Các biện pháp tổ chức hoạt động tự học môn Giáo dục học cho SV trường ĐHSP”, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Trần Trọng Thủy, Nguyễn Quang Uẩn (1998), Tâm lý học đại cương, NXB Giáo dục, Hà Nội Trần Trọng Thủy (2005), "Cơ sở Tâm lý học việc dạy học Đại học”, Tạp chí thông tin khoa học Giáo dục số 115, 116 tr11-5, 22-26 Đinh Công Thuyến, Hồ Ngọc Vinh, Phạm Văn Nin (2008), Tài liệu hướng dẫn chuẩn bị giảng dạy theo môđun, Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên Nguyễn Hữu Thọ (2007), Bài tập vật lí (Tập 2: Điện - Từ), NXB Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh Nguyễn Hữu Thọ (2013), Giáo trình Vật lí đại cương (Tập 2), NXB Đại học Cơng nghiệp TP Hồ Chí Minh 151 63 Nguyễn Đình Thước, Hà Văn Hùng (2006), Lý luận dạy học Đại học(Tài liệu dành cho học viên cao học chuyên ngành quản lý Giáo dục), Trường Đại học Vinh 64 Nguyễn Cảnh Tồn (Chủ biên), Nguyễn Kì, Vũ Văn Tảo, Bùi Tường (1998), Quá trình dạy - tự học, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Cảnh Toàn, Lê Khánh Bằng (đồng chủ biên), (2009), Phương pháp dạy học đại học, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Cảnh Toàn (Chủ biên), Nguyễn Kì, Lê Khánh Bằng, Vũ Văn Tảo (2004), Học dạy cách học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Thái Duy Tuyên (1998), Những vấn đề giáo dục đại, NXB Giáo 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 dục Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục, Hà Nội Đỗ Hương Trà (2011), Các kiểu tổ chức dạy học đại dạy học Vật lý trường phổ thông, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Lê Công Triêm (2009), "Đổi hoạt động dạy học đại học phù hợp với phương thức đào tạo tín chỉ”, Kỷ yếu hội thảo khoa học Đổi phương pháp dạy học đào tạo theo tín chỉ, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế Trịnh Quang Từ (1995), "Những phương hướng tổ chức hoạt động tự học sinh viên trường quân sự”, Luận án Phó Tiến sĩ, Khoa học Sư phạm - Tâm lý, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Từ điển Bách khoa quốc tế giáo dục, nhóm G7, 1985 Từ điển kỹ thuật bách khoa, NXB Khoa học Kỹ thuật Hà Nội, 1994 Trương Văn, Quốc Bình (2005), Từ điển giải thích thuật ngữ Công nghệ thông tin Anh - Anh - Việt, NXB Thống kê Hoàng Ngọc Vinh biên tập (2007), tác giả: Pai Obanya, Juma Shabani, Peter Okebukola, Hướng dẫn dạy học giáo dục đại học, dịch từ ”Guide to teaching and learning in higher education”, Hà Nội Phạm Viết Vượng (2005), Lý luận giáo dục, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Tiếng Anh 77 Denyse Tremblay (2002), Adult Education A Lifelong Journey The Competency - Based approach" Helping learners become autonomous", tr.12 78 79 80 Developing Instruction Modues for Teacher Education APEID, Bangkok1978 Effective Vocational Training Design ILO, Genave, 1986 Havinghurst R S Human Development and Education, New york Longmans Green, 1973 152 81 82 83 84 85 86 87 Gardner, Howard (1999), Intelligence Reframed “Multiple intelligences for the 21st century” Basic books J-J Guilbert- Eclucational Handbook of health Personel WHO Geneva 1987 .J.R Anderson (1995), Cognitive psychology and its implication (4th ed.), W.H Freeman and Company, New York Encyclopedia Brintannica 1971 Kendlall/HuntPublishing Company Espiritu (1980) Soclal Foundation of Community Develoment ManiLa, Carcia Pubbshing House L.Bushoff, L.D’Hainaut (1981), Cunricula and Lifelong Education, UNESCO Longman Dictionary of the English Language Longman 1991 88 89 90 MES -An Approach to Vocational Training Ilo, Geneva, 1986 Meyer R Modules- from Design to Use Colombus University, 1986 OECD (2002), Definition and seletion of Competencies: Theoretical and Conceptual Foundation http://www.oecd.org/dataoecd/47/61/35070367.pdf 91 92 Weiner, F.E (2001), Comparative performance measurement in schools Weinheim and Basejl: Beltz Verlag, pp 17-31 Richard N.J (2003), Basic Couseling Skill, Sage 93 94 95 96 Website: http://www.physik.uni-wuerzburg.de Website: http://www.edu.net.vn Website: http://www.thuvienvatly.com Website: http://www.youtube.com 97 98 99 100 101 102 Website: http://www.tamly.com.vn Website: http://www.oecd.org/ Website: http://lib.hcmup.edu.vn/thumuc/htu, ngày 15/4/2013 Website: http://bulletin.vnu.edu.vn/ /N18210/?35, ngày 21/9/2011 Website: http://moodle.org/mod/forum/view.php?id=3561,ngày 12/12/2012 Website: http://dantri.com.vn/giao-duc-khuyen-hoc/doi-moi-phuong-phap-dayhoc-o-dai-hoc-1425317523.htm