Bộ giáo dục đ tạo Chơng trì nh phát triể n liên hợ p quốc Dự án VIE/98/018 (UNDP) danida Thiết kế mẫu số mô đun giáo dục môi tr ờng tr ờng phổ thông (Táí bả n lầ n thứ nhấ t, có nh lí ,bổ sung) (Sách dùng trờng s phạm, lớp bồi dỡng nghiệ p vụ cho giáo viên phổ thông) Hà nội - 2002 Tậ p thể tác giả tham gia biên soạn, đóng góp ýkiến hớng dẫn đạo thực Tổ ng biên tậ p: PGS TS Nguyễ n Hoà ng Trí Chỉ đ ạo khoa học: Cố vấ n khoa học: GS.TSKH Hồ Ngọc Đại GS.TS Đinh Quang Báo Nhó m tác giả biên soạn phầ n Hớng dẫ n chung PGS.TS Nguyễ n Hoà ng Trí TS Đặ ng Vă n Đức ThS Nguyễ n Vă n Hiề n CN Nguyễ n Thị Kiề u Oanh Nhó m tác giả biên soạn mô đ un cho Tiể u họ c Nhó m tác giả biên soạn mô đ un cho Trung học Cơ sở Nhó m tác giả biên soạn mô đ un cho Trung học Phổ thô ng TS Trị nh Quốc Thái ThS Trầ n Đì nh Thuậ n CN Vũ Xuâ n Đĩ nh CN Đỗ Trọng Vă n TS Nguyễ n Đức Vũ, TS Phan Đức Duy ThS Đặ ng Thị Thuậ n An ThS Nguyễ n Thị Vinh Hạnh CN Trầ n Ngọc Bả o TS Đặ ng Vă n Đức TS Nguyễ n Thị Thu Hằ ng TS Đặ ng Thị Oanh TS Nguyễ n Vă n Hả i ThS Nguyễ n Vă n Hiề n ThS Nguyễ n Xuâ n Lâ m Nhó m đ ọc thẩ m đ ị nh GS TSKH Hoà ng Đức Nhuậ n GS.TSKH Nguyễ n Cơ ng PGS.TS Thái Duy Ninh GS TS Lê Trọng Cúc PGS TS Bùi Vă n Huệ Các cán dự án VIE/98/018: TS Ngô Thị Tuyên: Điề u phối viên dự án ThS Lê Vă n Hng: Cố vấ n quốc gia dự án Hamish W Aitchison: Cố vấ n trởng kỹ thuậ t dự án LờI NóI ĐầU Thực hiệ n thị 36 CT/TW Bộ Chí nh trị tăng cờng công tác bảo vệ môi trờng thời kỳ công nghiệ p hoá, hiệ n đ ại hoá đ ất nớc Quyế t đ ị nh 1363/QĐ-TCg Đa nội dung bảo vệ môi trờng vào hệ thống giáo dục quốc dâ n, hoạt đ ộng Dự án Giáo dục Môi trờng (GDMT) trờng phổ thông Việ t Nam ngày đ ợc triể n khai có hiệ u Giai đ oạn I Dự án, 1996-1998 (VIE/95/041) Chơ ng trì nh Phát triể n Liên hiệ p quốc (UNDP) tài trợvà giai đ oạn II, 1999-2004 (VIE/98/018) đ ợc Cơ quan hỗ trợ phát triể n quốc tế Vơ ng quốc Đan Mạch (DANIDA) tài trợthông qua UNDP nhằm tác đ ộng lên giá trị , thái đ ộ, hành vi trẻ em chơ ng trì nh GDMT trờng học Cuốn sách sản phẩm Dự án VIE/98/018 nhằm cung cấp cho giáo viên phổ thông giáo sinh trờng s phạm nhữ ng thông tin GDMT trờng phổ thông Chúng hy vọng sách tài liệ u nguồn giúp bạn đ ọc tự thiế t kế nhữ ng hoạt đ ộng GDMT phù hợp với đ iề u kiệ n trờng mì nh đ ị a phơ ng mì nh Cuốn sách tiế p tục đ ợc bổ sung, hoàn nh qua trì nh thực nghiệ m số khoa trờng Đại học S phạm, Cao đ ẳ ng S phạm trờng phổ thông phạm vi nớc Các tác giả Mục Lục Lời nói đ ầu Phần 1: Hớ ng Dẫn Chung hớng dẫn sử dụng sách Giáo dục môi trờng (GDMT) nhữ ng trở ngại chí nh việc phát triển, thực đ ánh giá Các khái niệ m GDMT 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 Khái niệm hệ sinh thái Khái niệm quần thể / dân số Khái niệm kinh tế công nghệ tác động đến môi trờng Khái niệm đị nh môi trờng Khái niệm đạo đức môi trờng việ c làm GDMT 4.1 4.2 4.3 4.4 Các việc làm hình thành phát triển kỹ môi trờng Các việc làm làm rõ giá trị môi trờng ngời Các việc làm nhằm đa đị nh môi trờng Các việc làm hình thành phát triển đạo đức môi trờng mô đ un GDMT 5.1 5.2 5.3 5.4 Mô đun GDMT Thiết kế mô đun GDMT Xây dựng bảng khai thác nội dung SGK cho GDMT Thiết kế mô đun mẫu GDMT khai thác từ nội dung SGK Phần : Thiế t kế mô đ un GDMT khai thác từ sách giáo khoa hiệ n hành Tiể u học Trung học sở Trung học phổ thông Phầ n 1: Hớng dẫn chung hớng dẫn sử dụng sách Mục đ í ch Cung cấp sở lý luận số thiế t kế mẫu mô đ un giáo dục môi trờng (GDMT) giúp giáo viên giáo sinh dễ dàng áp dụng đ ể tự thiế t kế mô đ un cho mì nh hoàn cảnh đ í ề u kiệ n cụ thể đ ị a phơ ng Đối tợng sử dụng sách Sách dùng cho giáo sinh trờng s phạm (ĐHSP, CĐSP, THSP trờng khác hệ thống đ tạo bồi dỡng giáo viên), giáo viên phổ thông lớp bồi dỡng nghiệ p vụ Sản phẩm cần đ ạt đ ợc Sách đ ợc trờng s phạm lớp bồi dỡng nghiệ p vụ sử dụng nh tài liệ u nguồn đ ể giáo sinh (năm cuối), giáo viên tự thiế t kế thực hành, đánh giá việ c làm GDMT trờng phổ thông phù hợp với điề u kiệ n cụ thể đị a phơng nội dung chuyên môn sở vật chất Cấu trúc sách Cuốn sách gồm phần: Phần 1: Tóm tắ t nhữ ng nguyên lý chung, nhữ ng gợi ý nội dung việ c làm GDMT trờng phổ thông nh nhữ ng bớc đ ể thiế t kế việ c làm GDMT cụ thể , dới hì nh thức mô đ un GDMT khai thác từ sách giáo khoa (SGK) hiệ n hành Phần 2: Trì nh bày số thiế t kế mẫu mô đ un GDMT cho số tiế t học cụ thể Khi giáo viên có ý tởng khai thác phần GDMT sách giáo khoa yêu cầu đ ầu tiên thiế t kế đ ợc việ c làm dựa thiế t kế mẫu sách Giáo viên giáo sinh tự thiế t kế mô đ un, việ c làm GDMT đợc thiế t kế cho học sinh tự làm lấy Đâ y vấn đ ề cốt lõi phơ ng pháp GDMT đ ang triể n khai Mỗi việ c làm GDMT đ ề u nhằm khai thác nhữ ng nội dung có sẵ n sách giáo khoa đ ể đ ạt mục tiêu GDMT phùhợp với đ iề u kiệ n hoàn cảnh cụ thể đ ị a phơ ng Lấy ý kiế n phản hồi Một yêu cầu hế t sức quan trọng thờng xuyên lấy ý kiế n phản hồi từ quan quản lý giáo dục nh từ giáo viên học sinh Cơ chế tự đ iề u nh giúp cho hoạt đ ộng GDMT trở nên phong phú hiệ u Giáo dục mô i trờng nhữ ng trở ngại chí nh việ c phát triể n, thực hiệ n đ ánh giá Môi trờng: Môi trờng tập hợp đ iề u kiệ n bên mà sinh vật tồn đ ó Môi trờng ngời bao gồm lĩ nh vực tự nhiên, x hội, công nghệ , kinh tế chí nh trị , đ ạo đ ức, văn hoá, lị ch sử mỹ học (Allaby 1994) Môi trờng sống bao gồm đ ất, nớc không khí ; tất đ ợc trì nhờ lợng mặ t trời Con ngời nhữ ng quần thể sinh vật tồn trái đ ất, tuâ n theo qui luật sinh ra, lớn lên chế t Nhng không giống nh loài sinh vật khác, ngời đ phát triể n hệ thống kinh tế sử dụng nhữ ng tiế n khoa học công nghệ tận dụng hầu hế t nguồn tài nguyên thiên nhiên, đ ồng thời thải môi trờng đ ủ loại chất thải làm cho môi trờng bị ô nhiễ m Con ngời đ ang gánh chị u hậu chí nh mì nh gâ y Bằng nhữ ng quyế t đ ị nh hành đ ộng cụ thể ngời cần cải thiệ n môi trờng sống mì nh không cho hôm mà cho mai sau Giáo dục môi trờng: Là trì nh nhằm phát triể n ngời học hiể u biế t quan tâ m trớc nhữ ng vấn đ ề môi trờng, bao gồm: kiế n thức, thái đ ộ, hành vi, trách nhiệ m kỹ đ ể tự mì nh tập thể đ a giải pháp nhằm giải quyế t vấn đ ề môi trờng trớc mắ t nh lâ u dài (Bộ Giáo dục Đào tạo/Chơ ng trì nh phát triể n Liên hợp quốc 1998) GDMT trì nh lâ u dài, cần đ ợc bắ t đ ầu từ tuổ i mẫu giáo đ ợc tiế p tục nhữ ng năm học phổ thông nh sau suốt đ ời GDMT lĩ nh vực liên ngành, coi nhẹ yế u tố Tham gia tí ch cực tì m giải pháp yêu cầu quan trọng GDMT GDMT nghiệ p toàn nhâ n loại gắ n với trách nhiệ m quốc gia, ngời cụ thể Các nguyên tắ c thực hiệ n GDMT: Giáo dục Về môi trờng (kiế n thức, nhận thức); Giáo dục Trong môi trờng (kỹ hành đ ộng); Giáo dục Vì môi trờng (ý thức, thái đ ộ) Mục tiêu GDMT mà hoạt đ ộng cầ n đ ạt tới là: Giúp cho cá nhâ n cộng đ ồng có hiể u biế t nhạy cảm môi trờng vấn đ ề (nhận thức); nhữ ng khái niệ m môi trờng bảo vệ môi trờng (kiế n thức); nhữ ng tì nh cảm, mối quan tâ m việ c cải thiệ n bảo vệ môi trờng (thái đ ộ, hành vi); nhữ ng kỹ giải quyế t nh thuyế t phục thành viên khác tham gia (kỹ năng); tinh thần trách nhiệ m trớc nhữ ng vấn đ ề môi trờng có nhữ ng hành đ ộng thí ch hợp giải quyế t vấn đ ề (tham gia tí ch cực) GDMT phải làm từ trẻ lớn đ ể tạo nhữ ng hành vi tốt đ ẹ p trách nhiệ m đ ối với môi trờng, từ lứa tuỗi mẫu giáo tới trởng thành, hệ thống giáo dục phổ thông nh tham gia gia đ ì nh x hội Tất chơ ng trì nh hoạt đ ộng GDMT cần đ ợc phát triể n dựa mối quan hệ giữ a đ ặ c đ iể m tâ m sinh lý lứa tuổ i khả nhận thức môi trờng xung quanh Hệ thống trờng phổ thông tách rời cha có hệ thống trao đ ổ i thí ch hợp giữ a cấp học Giáo viên cấp thờng í t ý đ ế n học sinh đ học nhữ ng trớc đ ó học nhữ ng cấp học tiế p theo Khi giải quyế t vấn đ ề môi trờng yêu cầu nhữ ng nỗ lực liên ngành, liên môn Chơ ng trì nh GDMT cần mề m dẻo tuỳ thuộc vào trờng đ ị a phơ ng cụ thể Hiệ u GDMT mang lại cho hệ thiế u niên tì nh cảm trách nhiệ m đ ối với môi trờng, bắ t đ ầu việ c xác đ ị nh vấn đ ề môi trờng tì m giải pháp, đ óng góp cho nhữ ng quyế t đ ị nh môi trờng phạm vi mức đ ộ khác Để giải quyế t vấn đ ề môi trờng cần có nỗ lực trách nhiệ m cá nhâ n, cộng đ ồng chí nh phủ Thông thờng ngời thấy mì nh có trách nhiệ m đ ối với vấn đ ề môi trờng họ hiể u họ dùmột chút đ ó tác đ ộng đ ế n trì nh quyế t đ ị nh giải quyế t vấn đ ề môi trờng GDMT tạo đ iề u kiệ n cho họ thấy đ ợc họ làm đ ợc đ iề u đ ó thực họ làm đ ợc Một chơng trì nh GDMT đ ợc xem thành công nội dung phơ ng pháp hoạt đ ộng đ ạt đ ợc nhữ ng mục đ í ch cụ thể từ nhận thức tới kỹ cam kế t thực hiệ n thông qua việ c nâ ng cao ý thức trách nhiệ m cá nhâ n, tập thể nh chí nh phủ việ c giải quyế t nhữ ng vấn đ ề môi trờng hiệ n Phát triể n bề n vữ ng giáo dục bề n vữ ng Phát triể n bề n vữ ng phát triể n không làm ảnh hởng tới hệ mai sau suy giảm chất lợng môi trờng hệ ngày tạo (UNEP, 1987) Giáo dục bề n vữ ng giáo dục nhằm thúc đ ẩy phát triể n bề n vữ ng cải thiệ n khả ngời đ áp ứng với nhữ ng vấn đ ề môi trờng phát triể n Giáo dục bề n vữ ng đ ôi đ ợc sử dụng bao gồm giáo dục phát triể n giáo dục môi trờng Điề u tởng nh đ n giản nhng phức tạp không số cộng đ n giản Giáo dục cho sống bề n vữ ng trì nh nhằm phát triể n khả sáng tạo ngời tham gia vào việ c xác đ ị nh tơ ng lai, áp dụng tiế n kỹ thuật, trì sắ c văn hoá đ iề u kiệ n kinh tế x hội thay đ ổ i nhằm nâ ng cao chất lợng sống tăng trởng kinh tế ổ n đ ị nh, nói cách khác sống đ ợc trì mi mi khả cho phé p hệ sinh thái (UNEP, 1987) a Giáo dục môi trờng cần tập trung vào vấn đề gì? (1) (2 (3) Kiến thức Về môi trờng Nhận thức Về môi trờng ý thức Vì môi trờng Kỹ hành động Trong môi trờng Tác động tí ch cực triệt để B Những nguyên nhân chí nh gây vấn đề môi trờng Chủ nghĩa tiêu thụ í ch kỷ Không tí nh đến chi phí xã hội Trách nhiệm xã hội thấp Coi nhẹ vấn đề môi trờng Luật pháp không nghiêm Trách nhiệm cộng đồng Trách nhiệm chí nh phủ Trách nhiệm cá nhân Đề xuất giải pháp hành động cho hôm mai C Những hậu môi trờng tác động đến ngời Ô nhiễm môi trờng (không khí , đất, nớc ) Tăng dân số Đô thị hoá Sử dụng mức nguồn lợi Lãng phí lợng Chất thải ô nhiễm Suy giảm đa dạng sinh học Suy giảm tầng ôzôn Biến đổi khí hậu, nóng lên toàn cầu, ngập lụt, khô hạn Hì nh 1: Giáo dục môi trờng trớc nhữ ng vấn đ ề môi trờng Nhữ ng trở ngại chí nh việ c phát triể n, thực hiệ n đ ánh giá hoạt đ ộng GDMT Có nhiề u trở ngại đ a GDMT vào hệ thống giáo dục hiệ n hành Điề u quan trọng biế t cách phâ n biệ t trở ngại đ ó tạo nỗ lực chung giải quyế t Nhữ ng trở ngại chí nh bao gồm: Khả tiế p cận khoa học liên ngành kỹ giải quyế t vấn đ ề yế u Các chơ ng trì nh phổ thông có sẵ n nên khó thuyế t phục đ a vào lồng ghé p Cha có hệ thống bồi dỡng kiế n thức cho giáo viên ý thức tự nguyệ n đ a GDMT vào chơ ng trì nh từ cán quản lý cấp đ ế n giáo viên đ ứng lớp Cơ sở vật chất kỹ thuật cha đ áp ứng đ ợc yêu cầu Cha tạo đ ợc mối quan tâ m gia đ ì nh, cộng đ ồng, x hội nguồn tài chí nh hỗ trợ Các khái niệ m Giáo dục Môi trờng GDMT nghĩ a giảng dạy đ ị nh nghĩ a khái niệ m cho lứa tuổ i, mà tạo hoạt đ ộng nhằm hì nh thành phát triể n khái niệ m phùhợp với cấp học Một số khái niệ m GDMT bao gồm: Khái niệ m hệ sinh thái Khái niệ m quần thể /dâ n số Khái niệ m kinh tế công nghệ tác đ ộng đ ế n môi trờng Khái niệ m quyế t đ ị nh môi trờng Khái niệ m đ ạo đ ức môi trờng 10 Tờ rời : Tí ch luỹ kim loại nặng từ nguồn phân bón đa vào đất Kim loại nặ ng Cd Co Cu Ni Pb Zn Fe Mn Hàm lợng nguyên tố (mg/ ha/ năm) CuSO4 7,14 2,24 8925000 21 385 749 - FeSO4 Supephot Ure 6,2 27.0,2 60,0 100,0 2000,0 2600,0 40200000 44000 Tồn lợng phat 2,40 15,30 120,00 - 1332 2700 7500 30.000 - gam/ ha/ năm 1,35 2,18 8932,60 121,10 2,38 33,33 40200 44 Ngời soạn: TS Nguyễ n Văn Hải 110 Mẫu : clo - hợ p chất chứa clo Cấp học Lớp học Trung học phổ thông 11 Môn học Hoá học A Thiết kế mẫu Tên bài: Clo - Các hợp chất clo Chơ ng: Halogen Loại hì nh: GDMT khai thác từ môn Hoá học lớp 11 Mục tiêu: Học sinh hiể u đ ợc đ ộc hại khí clo hậu đ ối với môi trờng sống Con ngời đ thải nhiề u nhữ ng chất vào không khí Vậy ngời phải làm đ ể giảm ô nhiễ m Chuẩn bị : a Phầ n giáo viên - Chuẩn bị tờ rời - Dụng cụ: bì nh tam giác có chứa khí clo, bì nh đ ựng nớc clo - Hoá chất: g KMnO4, ml dung dị ch HCl dùng đ ể đ iề u chế clo b Phầ n học sinh Chuẩn bị số mảnh giấy màu, cánh hoa hồng hoặ c cào cào sống Hệ thống việ c làm: Việ c làm 1: - Giáo viên: Hớng dẫn nhóm học sinh làm thí nghiệ m: Thí nghiệ m 1) Cho cào cào vào bì nh tam giác có chứa khí clo Thí nghiệ m 2) Cho mảnh giấy màu vào bì nh tam giác có nớc clo Thí nghiệ m 3) Cho cánh hoa hồng vào bì nh tam giác có chứa khí clo - Học sinh: Nêu hiệ n tợng thí nghiệ m xảy ra: Nhận xé t giải thí ch hiệ n tợng - Giáo viên: Hớng dẫn học sinh cách tiế n hành thí nghiệ m ghi kế t quan sát vào phiế u báo cáo kế t đ in sẵ n (phiế u số 1) hớng dẫn học sinh rút kế t luận TN Hiệ n tợng Giải thí ch Nhận xé t - kế t luận Việ c làm 2: - Giáo viên: Hớng dẫn học sinh nghiên cứu đ ộc hại khí clo đ ối với ngời, đ ộng thực vật Khí clo đ ộc, lợng nhỏ gâ y kí ch thí ch mạnh đ ờng hô hấp viêm niêm mạc Hí t nhiề u clo bị ngạt chế t 111 Khí clo gâ y đ ộc hại cho ngời đ ộng vật Tiế p xúc với môi trờng có nồng đ ộ clo cao bị xanh xao vàng vọt, bệ nh tật bị chế t Khí clo làm cho câ y phát triể n chậm, với nồng đ ộ cao câ y bị chế t - Giáo viên: Nêu tập nh sau: ống khói nhà máy thải không khí hỗn hợp khí sau: khí Cl2, HCl, Hy cho biế t khí đ ó bay đ i đ â u? Tác dụng với chất nào? Tác hại sao? - Học sinh: Thảo luận trả lời câ u hỏi dựa vào kiế n thức hoá học đ học Việ c làm 3: Giáo viên: Hớng dẫn học sinh nghiên cứu - Khí clo có nhiề u khí quyể n vùng nhà máy hoá chất Việ t Trì , khu công nghiệ p Hà Nội, nơ i lợng Cl2 tăng 2,7 lần giới hạn tiêu chuẩn - Khí clo sinh đ ốt cháy than, giấy, chất dẻo nhiên liệ u rắ n Clo tác nhâ n gâ y suy giảm tầng ozon có phản ứng: Cl + O3 ClO + O2 ; ClO + O Cl + O2 nguyên tử clo phá huỷ hàng nghì n phâ n tử ozon trớc nguyên tử clo hoá hợp thành chất khác - Nguồn sinh Cl từ nhà máy hoá chất, từ chất dùng đ ể làm lạnh, chất chữ a cháy, núi lửa - Phâ n bón hoá học, thuốc trừ sâ u, đ ợc sử dụng không hợp lý phần câ y trồng hấp thụ, phần rửa trôi vào nguồn nớc, phần phóng thải vào khí quyể n gâ y ô nhiễ m đ ất, ô nhiễ m nớc, ô nhiễ m khí quyể n Học sinh: Thảo luận theo nhóm đ ộc hại clo - Các hợp chất clo Từ đ ó thảo luận trách nhiệ m ngời nhữ ng biệ n pháp giảm ô nhiễ m đ ó B Phần dành cho ngời đ tạo Giáo viên Nội dung kiế n thức: Giáo viên nên khai thác kiế n thức hoá học đ ể cho học sinh vận dụng giải thí ch cách bảo vệ môi trờng Hì nh thức tổ chức: - Các thí nghiệ m làm tiế n hành phần tí nh chất hoá học clo Mục clo tác dụng với nớc lồng ghé p nội dung GDMT vào mục - Giáo viên đ ể phần nghiên cứu khai thác nội dung GDMT từ Các hợp chất clo Hệ thống câ u hỏi: Hệ thống câ u hỏi đ ợc sử dụng trì nh phát triể n giảng Ngời soạn: TS Đặ ng Thị Oanh 112 Mẫu 10 : c cứng c bị ônhiễm Cấp học Lớp học Trung học phổ thông 12 Môn học Hoá học A Thiết kế mẫu Tên bài: Nớc cứng - Chơ ng VIII Loại hì nh: GDMT khai thác từ môn Hoá học lớp 12 Mục tiêu: Hì nh thành kỹ phâ n tí ch thông tin môi trờng đ ể đ i đ ế n quyế t đ ị nh giải quyế t vấn đ ề môi trờng, thông qua việ c làm: - Nhận biế t đ ợc nớc cứng nớc bị ô nhiễ m - Phâ n tí ch nguyên nhâ n gâ y ô nhiễ m nớc - Trách nhiệ m thâ n việ c làm giảm ô nhiễ m nớc Chuẩn bị : a Phầ n giáo viên Chuẩn bị số tờ rời, phiế u yêu cầu, kí nh lúp b Phầ n học sinh Chia lớp thành nhóm Mỗi nhóm lấy sẵ n vỏ chai nhựa (dùng vỏ chai laVie đ bỏ) đ ựng dung dị ch nớc thải nhà máy hoặ c xí nghiệ p gần khu vực mì nh hoặ c lấy giế ng nớc hoặ c sông ngòi Hệ thống việ c làm : Việ c làm 1: - Giáo viên: Giới thiệ u mục đ í ch việ c tiế n hành thí nghiệ m nhận biế t ion nớc nh : Ca2+, Mg2+, Cl-, SO42- Hớng dẫn học sinh cách làm - Học sinh: Lấy mẫu nớc (khoảng ml) từ chai laVie đ ựng nớc học sinh cho vào ống nghiệ m, đ ánh số thứ tự 1, 2, 3, 4, Việ c làm 2: Giáo viên hớng dẫn học sinh cách tiế n hành thí nghiệ m ghi kế t quan sát vào phiế u báo cáo kế t đ in sẵ n (phiế u số 1) Phiế u số STT Ion cần Chất Hiệ n ống xác đ ị nh tác dụng tợng nghiệ m Mg2+ Ca2+ ClSO42- Na2CO3 Na2CO3 AgNO3 BaCl2 Giải thí ch Kế t luận Việ c làm 3: - Giáo viên: Hớng dẫn học sinh làm thí nghiệ m xác đ ị nh pH nớc - Học sinh: Lấy giấy thị vạn nhúng vào ống nghiệ m đ ựng nớc mà 113 em đ lấy So màu với bảng pH chuẩn Đọc kế t pH = ? Từ đ ó rút kế t luận nớc dùng cho thí nghiệ m Việ c làm 4: Giáo viên hớng dẫn học sinh dùng kí nh lúp quan sát nhận xé t màu sắ c, đ ộ đ ục, chất lơ lửng nớc, sau đ ó ghi vào phiế u báo cáo kế t số Phiế u số Hiệ n tợng ô - Dấu hiệ u chất gâ y ô nhiễ m nhiễ m nớc Màu sắ c Mùi Độ đ ục Chất lơ lửng Việ c làm 5: - Giáo viên: Hớng dẫn học sinh phâ n tí ch kế t thí nghiệ m kế t hợp nội dung sách giáo khoa Tác hại nớc cứng: Nớc cứng gâ y nên ảnh hởng lớn đ ế n công nghệ hậu kinh tế Ô nhiễ m nớc thay đ ổ i bất lợi cho môi trờng nớc hoạt đ ộng ngời gâ y Nguồn gốc gâ y ô nhiễ m: - Học sinh: Thảo luận nhóm đ iề n vào ô trống nội dung thí ch hợp Tác nhâ n ô nhiễ m Thành phần Nguyên nhâ n ô nhiễ m - Cl-, NO3-, SO42-, PO43- Các kim loại nặ ng Pb, Hg, As, Cd - Các hợp chất hữ u Việ c làm 6: Giáo viên: Hớng dẫn học sinh thảo luận biệ n pháp đ ể giảm ô nhiễ m nớc? Trách nhiệ m B Phần dành cho ngời đ tạo Giáo viên Nội dung kiế n thức: - Nguồn nớc vô quí giá - Nớc ô nhiễ m gâ y nhiề u tác hại - Biệ n pháp xử lý chất thải trớc đ ổ môi trờng - Hạn chế sử dụng hoá chất, phâ n bón hoá học - Dùng nhiên liệ u Hì nh thức tổ chức: Có thể tiế n hành làm thí nghiệ m vào phần dạy Ngời soạn: TS Đặ ng Thị Oanh 114 Mẫu 11 : chu trì nh chuyển hoá khí o2 KHí CO2 Cấp học Lớp học Môn học Trung học phổ thông 10 Sinh học A Thiết kế mẫu Tên bài: Hô hấp câ y xanh lên men vi sinh vật yế m khí Loại hì nh: GDMT khai thác từ môn Sinh học lớp 10 Mục tiêu: - Hì nh thành kỹ nhận biế t vấn đ ề môi trờng - Làm rõ giá trị môi trờng câ y xanh việ c cung cấp O2 cho ngời Chuẩn bị : a Phầ n giáo viên Xâ y dựng phiế u học tập,với khổ giấy khổ A4, nh sau: b Phầ n học sinh Đọc sách giáo khoa làm tập Hệ thống việ c làm : Việ c làm 1: Giáo viên: - Chia lớp thành nhóm nhỏ - Phát cho nhóm phiế u học tập yêu cầu em đ ọc sách, thảo luận đ ể xâ y dựng chu trì nh cách đ iề n vào phiế u thời gian phút - Hớng dẫn em thảo luận theo câ u hỏi bảng dới đ â y Học sinh : Làm theo hớng dẫn giáo viên Câ u hỏi khái niệ m SGK Quá trì nh chuyể n hoá giữ a khí O2 khí CO2 đ ợc thực hiệ n chủ yế u trì nh nào? Quá trì nh quang hợp hô hấp khác nhữ ng đ iể m nào? Sự chuyể n hoá lợng trì nh đ ợc thể hiệ n nh nào? Phiế u học tập Bài 14 Các em hy đ ọc SGK phần 2: Tơ ng quan giữ a hô hấp quang hợp xâ y dựng chu trì nh chuyể n hoá giữ a khí O2 khí CO2 ? O2 CO2 Câ u hỏi khai thác cho GDMT - Ngoài trì nh hô hấp, khí CO2 đ ợc sinh từ trì nh nào? - Nồng đ ộ khí CO2 tăng gâ y nhữ ng hậu ? - Khí O2 đ ợc tạo chủ yế u nhờ trì nh nào? O2 có nhữ ng vai trò ? - Chu trì nh chuyể n hoá nh nế u tàn phá nhiề u câ y xanh rừng? - Vai trò câ y xanh đ â y ? - Thực trạng hiệ n tỷ lệ giữ a hai loại khí này? Để khắ c phục thực trạng ngời cần phải làm ? 115 B Phần dành cho ngời đ tạo Giáo viên Nội dung kiế n thức: - Chu trì nh chuyể n hoá nh sau: Quang hợp: 6CO2 + 6H2O + 674kcal C6H12O6 + 6O2 CO2 O2 Hô hấp: C6H12O6 + 6O2 6CO2 + 6H2O + 674kcal - ởđ â y nhấn mạnh đ ế n trì nh sản sinh hai loại khí O2 CO2 đ a đ ế n chuyể n hoá câ n hai loại khí trên, không đ ề cập đ ế n nguồn gốc loại khí , O2 đ ợc tạo trì nh quang hợp không bắ t nguồn từ CO2 Hì nh thức tổ chức: - Nế u có đ iề u kiệ n phiế u học tập nên vẽ thêm hì nh ảnh tợng trng câ y xanh đ ộng vật, đ ại diệ n hai trì nh quang hợp hô hấp - Hoạt đ ộng nên tiế n hành 10 phút Ngời soạn: ThS Nguyễ n Văn Hiề n 116 Mẫu 12 : hy sống hài hoà vớ i thiên nhiên Cấp học Lớp học Trung học phổ thông 11 Môn học Sinh học A Thiết kế mẫu Tên bài: Môi trờng nhâ n tố sinh thái, Mục I: Khái niệ m môi trờng nhâ n tố sinh thái Loại hì nh: GDMT khai thác từ môn Sinh học lớp 11 (Tiế t 1) Mục tiêu: Hì nh thành đ ạo đ ức môi trờng làm rõ giá trị môi trờng đ ối với ngời Chuẩn bị : a Phầ n giáo viên - Chuẩn bị nhữ ng miế ng bì a ghi tên số loài vật nh: cá, hơ u, chim, nai, hổ , báo (lặ p lại 2, lần) - Một số miế ng bì a khác ghi nơ i sống nhữ ng sinh vật nh: Nớc, không trung, rừng (lặ p lại lần) (Nhữ ng miế ng bì a đ đ ợc dán thành hàng giữ a tờ bì a khổ A3 hoặ c A4) - Một bút dạ, lọ keo dí nh b Phầ n học sinh Đọc trớc nội dung bài, chuẩn bị tham gia hoạt đ ộng Hệ thống việ c làm : Việ c làm 1: Giáo viên treo hai tờ bì a lớn (đ đ ợc gắ n nhữ ng tờ bì a nhỏ viế t tên môi trờng sống sinh vật) lên bảng, đ ặ t nhữ ng mảnh bì a ghi tên sinh vật lên bàn Gọi học sinh xung phong lên chơ i Giáo viên yêu cầ u em chọn mảnh bì a bàn dán thành cặ p với mảnh bì a gắ n tờ bì a lớn cho thí ch hợp Sau đ ó yêu cầu học sinh trả lời lý lại ghé p nh Gọi 1, em khác nhận xé t bổ sung (Các em nhận biế t đ ợc sinh vật đ ề u có môi trờng sống chúng) Việ c làm 2: Giáo viên tiế p tục gọi hai em lên bảng đ ề nghị em (dùng bút dạ) viế t yế u tố ảnh hởng đ ế n đ ời sống sinh vật (thể hiệ n qua mũi tên) Việ c làm 3: Yêu cầ u em khác nhận xé t bổ sung (Các em tì m đ ợc yế u tố: nhiệ t đ ộ, ánh sáng, đ ộ ẩm, nớc, gió bo, đ ất, sinh vật ngời ) Việ c làm 4: Giáo viên gọi em xung phong xế p yế u tố theo nhóm - Nhâ n tố vô sinh - Nhâ n tố hữ u sinh - Nhâ n tố ngời Học sinh tham gia hoạt đ ộng theo hớng dẫn giáo viên, thảo luận trả lời câ u hỏi giáo viên 117 Các câ u hỏi sử dụng: Câ u hỏi nội dung SGK Câ u hỏi khai thác nội dung GDMT Lý khiế n ghé p - Con ngời sinh vật khác có chị u ảnh hởng chung số yế u tố mảnh bì a thành cặ p nh ? không? Qua yế u tố đ ợc liệ t kê bảng, hy phâ n tí ch nhữ ng yế u tố ảnh - Con ngời có phải phần môi trờng thiên nhiên không ? hởng trực tiế p, yế u tố ảnh hởng gián tiế p đ ế n sinh vật ? (một - Con ngời tác đ ộng làm thay đ ổ i số nhâ n tố sinh thái hay không, sinh vật cụ thể ) nhữ ng thay đ ổ i đ ó ảnh hởng nh Vậy, phát biể u đ ị nh đ ế n đ ời sống sinh vật nghĩ a môi trờng nh ? Có nhữ ng nhóm nhâ n tố sinh thái ? - Các nguồn lợi Trái đ ất có phải đ ể phục riêng cho ngời không ? - Muốn sống hài hoà với thiên nhiên, phải làm ? B Phần dành cho ngời đ tạo Giáo viên Nội dung kiế n thức: - Mọi sinh vật sống Trái đ ất, kể ngời, có mối quan hệ qua lại với nhau: chúng đ ề u chị u ảnh hởng trực tiế p hoặ c gián tiế p nhâ n tố sinh thái (nhâ n tố vô sinh, hữ u sinh ngời), ngời phần thiên nhiên - Nguồn tài nguyên thiên nhiên phục vụ cho tất sinh vật Trái đ ất, không riêng cho ngời, cần sống hài hoà với thiên nhiên với sinh vật khác Hệ thống câ u hỏi: Cần phối hợp hài hoà loại câ u hỏi đ ể vừa hì nh thành khái niệ m SGK, vừa khai thác đ ợc nội dung giáo dục môi trờng Ngời soạn: ThS Nguyễ n Xuâ n Lâ m 118 Mẫu 13 : sử dụng hợ p lý nguồn tài nguyên Cấp học Lớp học Trung học phổ thông 11 Môn học Sinh học A Thiết kế mẫu Tên bài: Hệ sinh thái (Tiế p theo), Mục I: Quy luật hì nh tháp sinh thái Loại hì nh: GDMT khai thác từ môn Sinh học lớp 11 Mục tiêu: Hì nh thành đ ạo đ ức môi trờng, kỹ quyế t đ ị nh môi trờng thông qua việ c phâ n tí ch tí nh toàn vẹ n hệ sinh thái, đ ó vai trò ngời vô quan trọng Chuẩn bị : - Chuẩn bị tranh vẽ thể hiệ n mối liên hệ sinh học quần x (cha đ ánh mũi tên), tranh vẽ hì nh tháp sinh thái số lợng - Chuẩn bị cốc hạt vừng (bằng nhau) Hệ thống việ c làm : Việ c làm 1: Giáo viên cho học sinh quan sát tranh vẽ đ ể học sinh thảo luận nhận xé t Việ c làm 2: - Giáo viên gọi em, chia nhanh thành nhóm, nhóm ngời (A, B, C, D) lần lợt đ ứng trớc bàn đ đ ợc chia làm ô có đ ánh số 1, 2, 3, 4, Các em khác quan sát trò chơ i - Em A bốc vừng từ ô sang ô 2, em B tiế p tục bốc từ ô sang ô Cứ lần lợt cho đ ế n hế t Đội có lợng vừng thu đ ợc ô nhiề u hơ n thắ ng (chú ý: em đ ợc dùng tay bốc lần) - Trò chơ i đ ợc tổ chức vòng ữ phút Việ c làm 3: Học sinh làm việ c theo hớng dẫn giáo viên, thảo luận trả lời câ u hỏi Câ u hỏi nội dung SGK Có nhữ ng mối liên hệ sinh học quần x ? (đ ánh mũi tên) Có nhận xé t số lợng loài qua bậc hì nh tháp sinh thái ? 119 Câ u hỏi khai thác nội dung GDMT Sau trò chơ i bốc vừng, em có nhận xé t ? Lợng vừng thu đ ợc ô số đ ội có khác không ? Tại có khác đ ó ? Yế u tố cần thiế t đ ể chiế n thắ ng trò chơ i ? Qua trò chơ i, em có nhận xé t việ c sử dụng lợng tài nguyên ngời ? Chúng ta cần làm đ ể sử dụng hợp lý nguồn tài nguyên thiên nhiên? B Phần dành cho ngời đ tạo Giáo viên Nội dung kiế n thức: - Trong hệ sinh thái, sinh vật có mối quan hệ qua lại với với môi trờng xung quanh Hệ số sử dụng có lợi chất dinh dỡng lợng giảm dần bậc theo mắ t xí ch - Sử dụng hợp lý nguồn tài nguyên thiên nhiên chí nh trì phát triể n sống - Đâ y không trách nhiệ m cá nhâ n mà trách nhiệ m chung cộng đ ồng Hì nh thức tổ chức: - Nế u sau trò chơ i bốc vừng mà nhóm hoà gọi tiế p nhóm khác làm lại (í t xảy ra) - Có thể thay trò chơ i múc nớc: chia làm nhóm, nhóm chuẩn bị xô đ ựng đ ầy nớc xô không chứa nớc, đ ể cách khoảng 10 m Các em nhóm lần lợt dùng cốc nhựa (có đ ục thủng nhiề u lỗ đ áy) múc nớc từ xô đ ầy sang xô không tới hế t nớc Học sinh so sánh lợng nớc thu đ ợc với lợng nớc ban đ ầu, so sánh lợng nớc thu đ ợc nhóm nhận xé t Giáo viên sử dụng hệ thống câ u hỏi tơ ng tự bảng Ngời soạn: ThS Nguyễ n Xuâ n Lâ m 120 Mẫu 14 : xâ y dựng lớ i thức ăn Cấp học Lớp học Trung học phổ thông 11 Môn học Sinh học A Thiết kế mẫu Tên bài: Hệ sinh thái (Bài 8) Loại hì nh: GDMT khai thác từ môn Sinh học lớp 11 Mục tiêu: - Hì nh thành khái niệ m đ ạo đ ức môi trờng - Nhận biế t đ ợc vấn đ ề đ a dạng sinh học đ ang bị đ e dọa Chuẩn bị : a Phầ n giáo viên: Làm miế ng bì a cứng có hì nh thù khác đ ó viế t tên số loài thực vật, đ ộng vật (có ngời) bút màu số bì a cứng hì nh mũi tên Sau miế ng bì a có gắ n nam châ m ( nế u bảng gắ n sắ t) hoặ c băng dí nh hay vải dí nh b Phầ n học sinh: Đọc trớc nội dung chuỗi lới thức ăn Hệ thống việ c làm : Việ c làm 1: Giáo viên giao việ c: Trên bàn giáo viên đ có sẵ n miế ng bì a cứng có đ ề tên loài đ ộng thực vật, lớp chia thành ba đ ội đ ể thi lắ p ghé p lới thức ăn lên bảng thời gian phút, đ ội lắ p đ ợc lới rộng, đ a dạng nhanh đ ội đ ó thắ ng Việ c làm 2: Chia lớp thành đ ội thực hiệ n Sau học sinh làm xong cho thảo luận đ ánh giá Yêu cầu học sinh lên dỡbỏ số mắ t lới học sinh khác lên đ iề u nh lại lới thức ăn Tiế p tục cho học sinh thảo luận theo câ u hỏi bảng dới đ â y Câ u hỏi nội dung SGK 1) Thế lới thức ăn ? 2) Mối quan hệ giữ a loài lới thức ăn mối quan hệ ? 3) Vai trò mắ t xí ch lới thức ăn? Câ u hỏi khai thác nội dung GDMT 1) Độ đ a dạng lới thức ăn có ý nghĩ a ? 2) Vai trò ngời lới thức ăn ? 3) Lới thức ăn suy giảm ngời có chị u ảnh hởng không ? Vì ? 4) Trong trờng hợp nh lới thức ăn không tồn nữ a ? 5) Vậy đ a dạng sinh học ? ý nghĩ a ? Hiệ n ngời có cần quan tâ m đ ế n đ ộ đ a dạng sinh học không ? Vì sao? 6) Con ngời cần làm đ ể bảo vệ đ a dạng sinh học ? 121 B Phần dành cho ngời đ tạo Giáo viên Nội dung kiế n thức: - Con ngời lới thức ăn có vai trò: vừa mắt xí ch lới thức ăn, vừa có tác động mạnh tới độ đa dạng lới thức ăn, đồng thời giúp tiết kiệm lợng sử dụng trực tiếp sinh vật sản xuất - Đa dạng sinh học tồn phát triể n loài sinh vật Trái đ ất mà sinh vật đ ề u có vai trò quan trọng đ ối với câ n sinh thái - Khi nhiề u mắ t xí ch lới thức ăn không tồn tại, tức phá vỡcâ n sinh thái ngời chị u hậu trực tiế p Hì nh thức tổ chức: - Trong trờng hợp không chuẩn bị đ ợc miế ng bì a cứng đ ề tên loài đ ộng thực vật giáo viên viế t tên loài thành cột dọc góc bảng tiế n hành chia đ ội, cho học sinh viế t sơ đ lới thức ăn trực tiế p lên bảng - Hoạt đ ộng nên tiế n hành phút Ngời soạn: ThS Nguyễ n Văn Hiề n 122 Tài liệ u tham khảo Allaby M (1994) The concise Oxford Dictionary of Ecology, Oxford University Press American Forest Foundation-Project (1995) Learning Tree Environmental Education Activity Guide, 1995 Bộ Giáo dục Đào tạo ( 2000) Đề án Đa Nội dung Bảo vệ Môi trờng vào Hệ thống Giáo dục Quốc dâ n Hà Nội, 2000 Bộ Giáo dục Đào tạo/Chơ ng trì nh Phát triể n Liên hợp quốc (1998) Các hớng dẫ n chung Giáo dục Môi trờng dành cho ngời Đào tạo Giáo viên Trờng tiể u học, Trung học Cơ sở, Trung học Phổ thông (1998) Dự án VIE/95/041 Bradshaw H.T (1952) DDT analysis report, Environmental Reviews, 13: 10-17 Các hớng dẫ n chung dành cho ngời đ tạo giáo viên Các văn pháp luậ t liên quan đ ế n bảo vệ môi trờng (1993) NXB Chí nh trị Quốc gia, Hà Nội Chapman J.L and Reiss M.J (1985) Ecology London Costanza R et al (1995) Ecosystem Health: New Goals for Environmental Management Island Press 34-45 Costanza R et al (1997) The Value of the World's Ecosystem Services and Natural Capital Nature Vol 387 p253-260 10 Cứu lấ y trái đ ấ t, chiế n lợc cho sống bề n vững (1983) NXB Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội 11 Daily M (1997) Food Aditives, Nature 23: 87-90 12 Dickinson G and K Murphy (1996) Ecosystems: a Functional Application London UK 13 Diesendorf M and C.Hamilton (1997) Human Ecology, Human Economy, London UK 14 Duraiapath W (1993) Effects on wildlife Environmental Reviews 13: 23-34 15 Dơ ng Hữ u Thời (1998) Cơ sở Sinh thái học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 16 Đặ ng Nh Toàn (1996) Kinh tế môi trờng NXB Giáo dục 17 GEF/UNDP/IMO (1996) Strategic Environmental Management Plan for the Bantangas Bay Region Environment and Natural Resources Office of The Provincial Government of Bantaygas 18 IUCN-UNEF-WWF-Cứu lấ y trái đ ấ t-chiế n lợc cho sống bề n vững (1996), NXB Khoa học Kỹ thuật, 1996 19 Jensen A.R.( 1978) Relation between Human Activities and Biosphere, Nature 12:23-98 20 Hồ Ngọc Đại Tâ m lý học dạy học Nxb Giáo dục, 1983 Tái bản, 2000, Nxb Đại học quốc gia 296 trang 21 Lê Thạc Cán(1996), Cơ sở học môi trờng, Đại học Quốc gia 22 Lê Văn Khoa (1995) Môi trờng ô nhiễ m, NXB Giáo dục 23 Luật môi trờng (1994), NXB Chí nh trị Quốc gia 24 Lu Xuâ n Mới (2000) Lý luậ n Dạy học Đại học Nxb Giáo dục 25 Master R (1980) The theory of Human Geography Princeton University, 345-456 26 Nguyễ n Hoàng Trí (2000) Sinh thái nhâ n văn NXB Giáo dục 27 Nguyễ n Phớc Tơ ng(1999), Tiế ng kêu cứu Trái đ ấ t NXB Giáo dục 123 28 Reign W (1991) Life in Our Hands: Ecology and Issues/Organisms in Their Environments Steve Malcolm 29 Ryan F and S Ray (1991) The Environment Book: Activities and Ideas for Environmental Education Macmillan Comp Australia 30 Sách giáo khoa sách giáo viên lớp 6,7,8,9 môn: Sinh, Đị a, Hoá, Tiế ng Việ t- NXB Giáo dục, (1999-2000) 31 Stapp B and D.A Cox (1979) Environmental Education Activities Manual.Michigan USA 32 Trung tâ m Tài nguyên môi trờng, Đại học Quốc gia Hà Nội (1995): Tiế n tới môi trờng bề n vữ ng-NXB Nông nghiệ p, 1995 33 Tuyể n tập báo cáo Khoa học Hội nghị môi trờng toàn quốc năm (1998), NXB Khoa học Kỹ thuật-4/1999 124 [...]... Dictionary of Ecology, Oxford University Press, UK 2 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2000) Đề án Đa các Nội dung Bảo vệ Môi trờng vào Hệ thống Giáo dục Quốc dâ n, Hà Nội, 2000 3 Bộ Giáo dục và Đào tạo/Chơ ng trì nh Phát triể n Liên hợp quốc (1998), Các Hớng dẫ n chung về Giáo dục Môi trờng dành cho ngời Đào tạo Giáo viên Trờng Tiể u học, Trung học Cơ sở, Trung học Phổ thông, Dự án VIE/95/041, Hà Nội 4 Bradshaw H.T... thực hiệ n các kế hoạch hành đ ộng môi trờng Một số kỹ năng quan trọng cần phát triể n bao gồm: Kỹ năng nhận biế t các vấn đ ề môi trờng Kỹ năng xác đ ị nh các vấn đ ề môi trờng Kỹ năng thu thập thông tin môi trờng Kỹ năng tổ chức thông tin môi trờng Kỹ năng phâ n tí ch thông tin môi trờng Kỹ năng đ ề xuất các giải pháp bảo vệ môi trờng Kỹ năng phát triể n kế hoạch hành đ ộng môi trờng Kỹ năng... kinh tế và công nghệ môi trờng Khái niệ m quyế t đ ị nh môi trờng Khái niệ m đ ạo đ ức môi trờng 2 Các việ c làm hì nh thành và phát triể n kỹ năng môi trờng Nhận biế t các vấn đ ề môi trờng Thu thập thông tin môi trờng Tổ chức thông tin Phâ n tí ch thông tin Đề xuất các giải pháp Phát triể n kế hoạch hành đ ộng Thực hiệ n kế hoạch hành đ ộng 3 Các việ c làm làm rõ giá trị môi trờng đ ối với con... và công nghệ môi trờng Khái niệ m quyế t đ ị nh môi trờng Khái niệ m đ ạo đ ức môi trờng x x x x x x 2 Các việ c làm hì nh thành và phát triể n kỹ năng môi trờng Nhận biế t các vấn đ ề môi trờng Thu thập thông tin môi trờng Tổ chức thông tin Phâ n tí ch thông tin Đề xuất các giải pháp Phát triể n kế hoạch hành đ ộng Thực hiệ n kế hoạch hành đ ộng x x x x 3 Các việ c làm làm rõ giá trị môi trờng đ ối... và công nghệ môi trờng Khái niệ m quyế t đ ị nh môi trờng Khái niệ m đ ạo đ ức môi trờng 6, 7, 9, 15 5, 6 6, 6,17 19, 24, 62, 33 19, 20 11, 17 1, 3, 9 6 2 Các việ c làm hì nh thành và phát triể n kỹ năng môi trờng Nhận biế t các vấn đ ề môi trờng 15 Thu thập thông tin môi trờng Tổ chức thông tin Phâ n tí ch thông tin 6, 15 Đề xuất các giải pháp Phát triể n kế hoạch hành đ ộng Thực hiệ n kế hoạch hành... phát triể n kỹ năng môi trờng Nhận biế t các vấn đ ề môi trờng Thu thập thông tin môi trờng Tổ chức thông tin Phâ n tí ch thông tin Đề xuất các giải pháp Phát triể n kế hoạch hành đ ộng Thực hiệ n kế hoạch hành đ ộng 3 Các việ c làm làm rõ giá trị môi trờng đ ối với con ngời (trực tiế p và gián tiế p) 4 Các việ c làm nhằ m đ a ra quyế t đ ị nh/giải quyế t các vấn đ ề môi trờng Tổ ng số 21 Bảng... thể Một số ý tởng đ ợc trì nh bày ở bảng 2, 3 và 4 sẽ giúp tì m ra một số giải pháp nhằm thực hiệ n công việ c này Bảng 2 trì nh bày ví dụ về khả năng khai thác GDMT trong nội dung chơ ng trì nh các môn học Bảng này sẽ giúp cho các nhà quản lý giáo dục, cán bộ chuyên môn theo dõi và đ ánh giá các việ c làm GDMT trong đ ơ n vị mì nh quản lý (các trờng phổ thông, các phòng và sở giáo dục và đ ào tạo)... trên phạm vi toàn cầu, một sự cố kinh tế ở một nớc sẽ ké o theo nhữ ng tác đ ộng ở các nớc khác Các xu hớng tác đ ộng sinh thái thờng đ ợc thể hiệ n trong các mối quan hệ : tăng trởng dâ n số và chất lợng môi trờng; trì nh đ ộ sản xuất và chất lợng môi trờng; mức đ ộ công nghiệ p hoá và chất lợng môi trờng 13 3.4 Khái niệ m quyế t đ ị nh môi trờng Quyế t đ ị nh môi trờng là quá trì nh tổ ng hợp các kiế... học Đạo đ ức A Thiết kế mẫu 1 Tên bài: Giữ gì n trờng lớp sạch đ ẹ p 2 Loại hì nh: GDMT khai thác từ môn Đạo đ ức lớp 2 3 Mục tiêu: Hì nh thành đ ạo đ ức môi trờng thông qua việ c giáo dục học sinh biế t giữ gì n trờng lớp luôn sạch đ ẹ p Tạo cho học sinh thói quen biế t bảo vệ , chăm sóc câ y trồng ở sâ n trờng, không vẽ bẩn lên tờng và giữ gì n lớp học, sâ n trờng 4 Chuẩn bị : a Phầ n giáo viên - Chuẩn... Environmental Education, UNEP, p 23-36 25 Các văn bản pháp luật liên quan đ ế n bảo vệ môi trờng, NXB Chí nh trị Quốc gia, Hà Nội Hà Nội 1993 24 Phầ n II Thiế t kế mẫu các mô đ un GDMT khai thác từ sách giáo khoa hiệ n hành 25 1 Tiể u học Bảng mẫu 1.1: Bảng liệ t kê nội dung giáo dục môi trờng có thể khai thác từ sách giáo khoa Cấp học: Tiể u học Lớp 2 Nội dung GDMT Đạo đức Tiế ng Lao động Việ t Kỹ thuật