LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN Tôi tên Trần Thị Lệ Quyên, học viên cao học chuyên ngành Đo lường  Đánh giá Giáo dục, khóa 2008, TP Hồ Chí Minh Tôi xin cam đoan: - Công trình nghiên cứu thực - Các số liệu luận văn hoàn toàn trung thực chưa công bố Đảm bảo chất lượng giáo dục - ĐHQG Hà Nội, Trung tâm Khảo thí Đánh giá nghiên cứu khác hay phương tiện truyền thông chất lượng đào tạo - ĐHQG TP Hồ Chí Minh Quý Thầy/Cô tham gia giảng Tôi xin chịu hoàn toàn trách nhiệm kết nghiên cứu Luận văn tốt Xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc đến Quý Thầy/Cô Viện dạy lớp Cao học khóa 2008 Tp Hồ Chí Minh nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn giáo viên hướng dẫn khoa học - PGS.TS Học viên Nguyễn Quý Thanh Thầy tận tình hướng dẫn, giúp đỡ động viên nhiều trình nghiên cứu, thực luận văn tốt nghiệp Xin trân trọng cảm ơn quý Thầy/Cô anh chị đồng nghiệp công tác Trường Đại học Mở Tp Hồ Chí Minh giúp đỡ trình thu thập Trần Thị Lệ Quyên liệu, cung cấp tài liệu cần thiết cho luận văn, có ý kiến đóng góp quý báu trình nghiên cứu Quá trình thực luận văn nhiều thiếu sót, mong nhận góp ý Quý Thầy/Cô để thân khắc phục hạn chế hoàn chỉnh luận văn, đóng góp tích cực cho ngành Trân trọng cảm ơn! MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 19 1.1.Giới thiệu 19 MỤC LỤC 1.2.Tổng quan nghiên cứu Quản trị đại học 19 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT 1.3.Cơ sở lý luận, phương pháp tiếp cận 26 MỞ ĐẦU 10 1.4.Một số khái niệm sử dụng 28 Lý chọn đề tài 10 1.4.1 Giới giới tính; Vai trò giới; Bình đẳng giới quan hệ giới 28 Mục tiêu nghiên cứu 13 1.4.2 Quản trị Quản trị đại học, hoạt động Quản trị đại học 29 2.1 Mục tiêu tổng quát 13 1.4.2.1 Về quản trị (Governance) 29 2.2 Mục tiêu cụ thể 13 1.4.2.2 Về Quản trị đại học (University Governance) 29 Ý nghĩa mặt lý luận thực tiễn 13 1.4.3.Cán quản lý/Lãnh đạo; Vai trò phụ nữ Quản trị đại học 31 3.1 Ý nghĩa mặt lý luận 13 1.5 Tóm tắt 32 3.2 Ý nghĩa thực tiễn 14 Chương QUẢN TRỊ ĐẠI HỌC TRÊN THẾ GIỚI VÀ TẠI VIỆT NAM 33 Câu hỏi nghiên cứu/Giả thuyết nghiên cứu 14 2.1 Giới thiệu 33 4.1 Câu hỏi nghiên cứu 14 2.2 Mô hình Quản trị đại học Thế giới 33 4.2 Giả thuyết nghiên cứu 14 2.2.1 Sơ lược mô hình Quản trị đại học giới tuyên bố Phương pháp nghiên cứu 15 chung 33 5.1 Các phương pháp sử dụng nghiên cứu 15 2.2.2 Mô hình Quản trị đại học Mỹ 34 5.1.1 Phương pháp phân tích tài liệu, điểm lại thư tịch 15 2.3 Quản trị đại học Việt Nam cấu Quản trị đại học 37 5.1.2 Phương pháp nghiên cứu trường hợp 15 2.3.1 Phân nhiệm quản lý cấp hệ thống trường ĐH-CĐ 37 5.2 Đặc điểm phương pháp sử dụng nghiên cứu 16 2.3.2 Sự tự chủ Quản trị đại học mô hình Quản trị đại học hai cấp 42 Khách thể đối tượng nghiên cứu 16 2.4 Giới thiệu mô hình Đại học Mở 45 6.1 Khách thể nghiên cứu 16 2.4.1 Đại học Mở giới 45 6.2 Đối tượng nghiên cứu 16 2.4.2 Giới thiệu Trường Đại học Mở Tp HCM 46 Dữ liệu mẫu nghiên cứu 17 2.4.2.1 Quá trình thành lập sơ đồ tổ chức 46 7.1 Dữ liệu 17 2.4.2.2 Công tác cán nhà trường 48 7.2 Dữ liệu nghiên cứu trường hợp Trường Đại học Mở Tp HCM 17 2.4.2.3 Các mối quan hệ bên chế quản lý 49 7.2.1 Phương pháp chọn mẫu nghiên cứu 17 2.5 Tóm tắt 50 7.2.2 Qui trình thu thập liệu xử lý số liệu 17 Giới hạn nghiên cứu 17 Chương MỘT VÀI BẰNG CHỨNG THỰC NGHIỆM VỀ SỰ THAM GIA CỦA PHỤ NỮ VÀO HOẠT ĐỘNG QUẢN TRỊ ĐẠI HỌC TẠI MỘT TRƯỜNG ĐẠI HỌC Ở VIỆT NAM 51 TÀI LIỆU THAM KHẢO 77 3.1 Giới thiệu 51 Phụ lục 2: THỐNG KÊ MÔ TẢ MẪU NGHIÊN CỨU 87 3.2 Phân tích thống kê mô tả 51 Phụ lục 3: THỐNG KÊ MÔ TẢ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 88 3.2.1 Tình trạng phiếu khảo sát tỷ lệ phiếu hồi đáp 51 3.2.2 Thống kê mẫu nghiên cứu theo giới tính, chức danh trình độ 52 Phụ lục 1: BẢNG KHẢO SÁT 83 Phụ lục 4: KẾT QUẢ KIỂM ĐỊNH SỰ KHÁC BIỆT 96 Phụ lục 5: CÁC SỐ LIỆU THỐNG KÊ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỞ TP HCM 103 3.2.2.1 Theo giới tính 52 Phụ lục 6: BÁO CÁO THỐNG KÊ VỀ TỶ LỆ PHÁT TRIỂN CÁC TRƯỜNG 3.2.2.2 Theo chức vụ 52 ĐH – CĐ TRONG CẢ NƯỚC 106 3.2.2.3 Theo trình độ 52 Phụ lục 7: DANH MỤC MỘT SỐ ĐẠI HỌC MỞ TRÊN THẾ GIỚI 107 3.3 Vai trò tham gia phụ nữ hoạt động Quản trị đại học 53 Phụ lục 8: BIỂU ĐỒ SO SÁNH MỨC ĐỘ THAM GIA CÁC HOẠT ĐỘNG 3.3.1 Quản trị hệ thống tổ chức 53 QTĐH GIỮA NAM GIỚI VÀ PHỤ NỮ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỞ TP 3.3.2 Quản trị nguồn nhân lực 56 HCM 108 3.3.3 Quản trị hoạt động đào tạo 59 Phụ lục 9: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA PHÉP KIỂM ĐỊNH SỰ KHÁC BIỆT VỀ 3.3.4 Quản trị hoạt động nghiên cứu khoa học công nghệ 60 VIỆC THAM GIA CÁC HOẠT ĐỘNG QUẢN TRỊ ĐẠI HỌC CỦA PHỤ NỮ 3.4 Đánh giá chung vai trò phụ nữ khó khăn gặp phải TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỞ TP HCM 109 hoạt động Quản trị đại học 63 3.4.1 Đánh giá chung vai trò phụ nữ hoạt động Quản trị đại học 63 3.4.2 Những thách thức, khó khăn phụ nữ tham gia hoạt động Quản trị đại học 65 3.5 Tóm tắt 69 KẾT LUẬN 71 Kết luận 71 Một số gợi ý, đề xuất 73 2.1 Đối với cấp cao, sách 73 2.2 Đối với trường Đại học 74 2.3 Đối với chị em phụ nữ gia đình 75 Hạn chế nghiên cứu 76 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC HỘP, BẢNG Stt Tên Trang CBNVGV : Cán Nhân viên Giảng viên Hộp Quy định quyền tự chủ trường ĐH Việt Nam 44 ĐH-CĐ : Đại học - Cao đẳng Hộp Chân dung nữ Hiệu trưởng Trường ĐH Hoa Sen 55 HĐQT : Hội đồng quản trị Bảng 3.1 Thống kê tình trạng phiếu khảo sát tỷ lệ hồi đáp 51 HĐT : Hội đồng trường GD : Giáo dục GDĐH : Giáo dục đại học GD&ĐT : Giáo dục Đào tạo OU : Trường ĐH Mở Tp HCM (Open University) QT : Quản trị 10 QTĐH : Quản trị đại học 11 TB : Trung bình 12 TT : Trung tâm 13 Tp HCM : Thành phố Hồ Chí Minh 14 SV : Sinh viên 15 UBND : Ủy ban nhân dân DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ Stt Tên MỞ ĐẦU Trang Lý chọn đề tài Hình 2.1 Sơ đồ tổ chức hệ thống ĐH California 36 Quản trị (QT) nói chung, quản trị đại học (QTĐH) nói riêng thực Hình 2.2 Sơ đồ hệ thống quản lý giáo dục Việt Nam 38 chức hoạch định, lãnh đạo, tổ chức, kiểm tra/giám sát cấp độ chung tổ Hình 2.3 Sơ đồ mô hình quản lý trường ĐH Việt Nam 39 chức cho trường đại học (ĐH) vận hành cách tự chủ Hình 2.4 Sơ đồ mô hình ĐH hai cấp Việt Nam 43 Trong bối cảnh xã hội ngày chuyển biến, phát triển không ngừng kỷ Hình 2.5 Sơ đồ tổ chức Trường ĐH Mở Tp HCM 47 nguyên kinh tế tri thức, với xu hội nhập quốc tế hóa sâu sắc tất lĩnh 10 Hình 2.6 Biểu đồ tỷ lệ trình độ CBNVGV Trường ĐH Mở Tp HCM Hình 3.1 Biểu đồ so sánh tỷ lệ CB nữ cấp OU Hình 3.2 Biểu đồ biểu diễn vai trò qaun trọng hoạt động quản trị nữ CBNVGV Trường ĐH Mở Tp HCM Hình 3.3 Biểu đồ biểu diễn thách thức khó khăn CBNVGV nữ Trường ĐH Mở Tp HCM Hình 3.4 Biểu đồ mô tả chiến sỹ thi đua Trường ĐH Mở Tp HCM qua năm vực Trong bối cảnh đó, vấn đề xã hội phát triển người, bình đẳng giới 48 53 hay vấn đề giáo dục (GD) QTĐH tiếp cận nghiên cứu nhiều góc độ, khía cạnh khác Các vấn đề tiếp cận đa chiều ngày quan tâm 63 Điều phần thể qua hệ thống sách QTĐH nước ta ngày nhiều hướng đến thực tiễn để thực thi thị, nghị quyết, 66 định Thủ tướng phủ ban ngành liên quan Trong có thị Thủ tướng Chính phủ, Thông tư liên tịch Bộ Giáo dục Đào tạo 68 (GD&ĐT), Bộ Nội vụ, văn khác liên quan đến việc đổi QTĐH, tăng cường quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm trường ĐH Chỉ thị 296/CT-TTg, ngày 27 tháng năm 2010, Thông tư Liên tịch Bộ Nội vụ Bộ GD&ĐT số 07/2009/TTLT-BGD&ĐT-BNV ngày 15 tháng năm 2009 tăng thêm quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm trường Trong Chỉ thị 296, Thủ tướng Chính phủ nêu rõ phải “coi đổi quản lý GDĐH, bao gồm quản lý nhà nước GDĐH, quản lý sở GD khâu đột phá để tạo đổi toàn diện GDĐH, từ đảm bảo nâng cao chất lượng đào tạo, nâng cao hiệu cách bền vững.” Chỉ thị thành lập Hội đồng Hiệu trưởng, văn đảm bảo cấu nữ máy lãnh đạo trường nghị định số 115/2010/NĐCP ngày 24 tháng 12 năm 2010, quy định trách nhiệm quản lý nhà nước [60] Và tìm hiểu QTĐH, có nhiều tác giả nghiên cứu từ QTĐH truyền thống phương pháp QTĐH đại, trọng đến hiệu quả, chất lượng hoạt động QT người cấp độ QT khác QTĐH 10 Cụ thể, tác giả nghiên cứu xung đột, thách thức số vấn đề Trong cấu QTĐH Việt Nam, có không cán quản lý QTĐH như: nghiên cứu Gayle, John Fielden (2008) xu cấp cao nữ như: Thứ trưởng - Nguyễn Thị Nghĩa, Hiệu trưởng Trường ĐH Giáo QTĐH giới; Nghiên cứu Dennis, Tewarie White (2003) QTĐH dục - Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Hiệu trưởng Trường ĐH Luật - Mai Hồng Quỳ, Hiệu hiệu kỷ 21; Hay nghiên cứu Pavel Zgaga (2008) QTĐH, tự chủ trưởng Trường ĐH Hoa Sen - Bùi Trân Phượng, nguyên Hiệu trưởng Trường ĐH quản lý GDĐH Bách Khoa - Phan Thị Tươi nhiều Phó Hiệu trưởng nữ trường khác Ngoài nghiên cứu khuynh hướng chung này, có nghiên cứu Những người có nhiều đóng góp cho nghiệp GD QTĐH nước ta khía cạnh cụ thể QTĐH như: Alf Lizzio, Keithia Wilson (2009), Trên thực tế, Việt Nam, nhiều lĩnh vực, GD nghiên cứu tham gia sinh viên (SV); Roger Benjamin (2006), Del Favero vấn đề phát triển người, thực bình đẳng giới song song với hoạt (2003), nghiên cứu tham gia giảng viên (GV) vào QTĐH; Anthony H động QTĐH trường trọng quan tâm, tìm hiểu Đây Dooley (2005), nghiên cứu ảnh hưởng Hội đồng quản trị (HĐQT) lĩnh vực có nhiều khía cạnh khoa học khai thác đóng góp vào tri trường ĐH, v.v [46] thức chung lĩnh vực QTĐH nhiều góc nhìn như: Mô hình GD tự chủ, Riêng Việt Nam, có số tác giả tìm hiểu, nghiên cứu QTĐH HĐQT trường, vai trò SV nhà trường, vai trò giảng dạy GV, vai trò Dương Thiệu Tống (1995), Hoàng Tụy (2004), Phạm Phụ (2005), Phạm Thị Ly phận nhà trường, đóng góp nam giới, nữ giới vai trò QT (2009), Đào Văn Khanh (2010), Ngô Doãn Đãi (2010), Nguyễn Quý Thanh (2010, giới cụ thể 2011), Hoàng Thị Xuân Hoa (2011), v.v Trong QTĐH vấn đề lớn trải rộng, bao hàm nhiều hoạt động QT Bên cạnh nghiên cứu QTĐH có tổ chức cá nhân nghiên cứu hệ thống, QT chiến lược, QT hoạt động đào tạo, QT nhân nguồn nhân lực, QT vai trò giới GD, quản lý Trường ĐH Sư phạm Ngoại ngữ Hà Nội tài chính, QT khoa học công nghệ, v.v Trong nghiên cứu tác giả lựa chọn (1991), nghiên cứu thực trạng đời sống lao động nữ cán giảng dạy; Phạm hướng nghiên cứu tập trung vào mô hình QTĐH mô hình QTĐH Hồng Mai Phan Hồng Minh (1994), nghiên cứu phát triển phụ nữ Trường ĐH Mở Tp HCM với đề tài “Vai trò phụ nữ QTĐH” để khám ngành ĐH; Lê Thị Mỹ Hiền (2011), nghiên cứu bình đẳng giới đổi phá, tìm hiểu đánh giá mức độ đóng góp, vai trò phụ nữ QTĐH phát triển; v.v Tác giả sử dụng kết nghiên cứu từ khảo sát, đánh giá Ngoài ra, việc thực bình đẳng giới GD đời sống ngày Trường ĐH Mở Tp HCM để làm rõ nhận định, đánh giá mô hình quan tâm mà cụ thể Luật bình đẳng giới [30] Việt Nam QTĐH Việt Nam vai trò QTĐH nữ giới, QT hệ thống tổ Quốc Hội thông qua ban hành Đây sở, tiêu chí để đánh chức, QT nguồn nhân lực, QT hoạt động đào tạo QT hoạt động khoa học công giá việc thực bình đẳng giới xã hội nói chung GD nghệ Đó tiền đề để đóng góp vào việc hoàn thiện học thuyết giới, nói riêng bình đẳng giới công tác QTĐH, góp phần vào trình thực bình đẳng giới phát triển người GD toàn diện HĐQT để cấu nhóm người bầu bổ nhiệm để giám sát hoạt động tổ chức công ty Thành viên HĐQT trường đại học nước hoàn toàn không (nhất thiết) phải cổ đông góp cổ phần vào trường đại học Trong trường đại học nhiều nước, quyền lực nhà trường chủ yến nằm tay HĐQT, đó, doanh nghiệp kinh doanh quyền lực chia sẻ HĐQT Đại hội Cổ đông [68] 11 12 Mục tiêu nghiên cứu 3.2 Ý nghĩa thực tiễn Kết nghiên cứu đề tài giúp cho nhà quản lý xác định vai 2.1 Mục tiêu tổng quát Đề tài nghiên cứu “Vai trò phụ nữ QTĐH” Việt Nam thông qua trò quan trọng đóng góp phụ nữ QTĐH để từ có chiến số chứng thực nghiệm từ trường ĐH, đặc biệt từ Trường ĐH Mở lược, sách nhân phù hợp, phát huy hết tiềm lực đóng góp cá Tp HCM nhằm: Đánh giá vai trò QT phụ nữ hoạt động QTĐH nhân – lực lượng CBNVGV nữ trình QT phát triển nhà trường Trường ĐH Mở Tp HCM qua mức độ tham gia đóng góp hoạt Cụ thể: động QT hệ thống tổ chức, QT nguồn nhân lực, QT hoạt động đào tạo QT hoạt động khoa học công nghệ  Xác định nguyên nhân, tạo nên khác biệt đặc điểm QTĐH nữ giới so với nam giới 2.2 Mục tiêu cụ thể  Đánh giá mức độ đóng góp mức độ tham gia nữ giới Đánh giá mức độ đóng góp vai trò phụ nữ hoạt động QTĐH số hoạt động QTĐH  Một số giải pháp nâng cao vai trò QT nữ giới hoạt động Phát khác biệt trình tham gia hoạt động QTĐH hài lòng môi trường làm việc CBNVGV nam nữ Tìm hiểu thách thức, khó khăn mong muốn CBNVGV nữ trình tham gia hoạt động QTĐH Ý nghĩa mặt lý luận thực tiễn 3.1 Ý nghĩa mặt lý luận QTĐH Câu hỏi nghiên cứu/Giả thuyết nghiên cứu 4.1 Câu hỏi nghiên cứu Để đạt mục tiêu nghiên cứu, đề tài “Vai trò phụ nữ QTĐH” tập trung trả lời câu hỏi nghiên cứu sau:  Vai trò phụ nữ so với vai trò nam giới hoạt động  Đóng góp phần vấn đề phát triển giới bình đẳng giới nói riêng lý thuyết xã hội học giới QTĐH nói chung QTĐH trường ĐH Việt Nam nào?  Các yếu tố tác động chủ yếu đến vai trò phụ nữ hoạt động QTĐH?  Kết nghiên cứu góp phần làm sở cho nghiên  Trong mô hình QTĐH Trường ĐH Mở Tp HCM, vai trò phụ cứu lĩnh vực sử dụng kết nữ hoạt động QTĐH so với nam giới khác vào việc dự báo xu hướng phân công lao động việc bình đẳng nhóm nữ có trình độ, vị trí công tác, tuổi tác tình trạng giới QTĐH tương lai hôn nhân khác có khác biệt hay không? 4.2 Giả thuyết nghiên cứu H1: Trong QTĐH trường ĐH Việt nam, so với nam giới, phụ nữ đóng vai trò định tham gia hầu hết hoạt động QTĐH cấp, từ lãnh đạo cấp cao (cấp Bộ) đến cấp độ thấp lãnh đạo trường ĐH, lãnh đạo 13 14 khoa, đơn vị, phòng ban người trực tiếp tham gia tổ chức thực hoạt động cụ thể đơn vị 5.2 Đặc điểm phương pháp sử dụng nghiên cứu  Kiểu thiết kế phối hợp nhằm phối hợp sử dụng chặt chẽ thông H2: Có nhiều yếu tố tác động đến trình tham gia phụ nữ hoạt tin có được, đồng thời phối kết hợp hai phương pháp để tạo hiệu động QTĐH như: Áp lực kinh tế trách nhiệm từ sống gia đình; Quy định trình thu thập thông tin nghiên cứu đề tài xã hội thiên chức làm mẹ làm vợ; Cơ hội học tập nhu cầu thăng tiến; Giao  Thực thiết kế nghiên cứu định lượng để có thông tin sơ cấp tiếp xã hội công tác ngoại giao; Sự nỗ lực phấn đấu cá nhân; Sự phân biệt ban đầu Sau thiết kế bảng hỏi nghiên cứu định lượng cụ thể tiến giới tính công việc; Sự ủng hộ gia đình, người thân công việc; Thực hành điều tra, thu thập thông tin mẫu thiết kế nghiên cứu tế nhìn nhận xã hội công giới…  Có số vấn đề cần tính khách quan nhạy cảm (vấn đề tâm Phương pháp nghiên cứu lý hay vai trò giới, phân biệt giới, đóng góp, đánh giá cá 5.1 Các phương pháp sử dụng nghiên cứu nhân,…) nên sử dụng phương pháp định tính mang tính chủ Trong nghiên cứu này, tác giả áp dụng phương pháp nghiên cứu định tính quan, giới hạn vấn đề liên quan Do kết hợp hai phương pháp nghiên cứu định lượng Đây dạng nghiên cứu phối hợp để tìm hiểu vai trò nghiên cứu đề tài để kết điều tra khách quan phụ nữ QTĐH Việt Nam thông qua số chứng thực nghiệm từ đầy đủ trường ĐH, đặc biệt từ Trường ĐH Mở Tp HCM Các phương pháp nghiên cứu cụ thể: Khách thể đối tượng nghiên cứu 6.1 Khách thể nghiên cứu 5.1.1 Phương pháp phân tích tài liệu, điểm lại thư tịch Phương pháp cho tác giả có nhìn tổng quát vấn đề nghiên cứu chiều kích, khía cạnh nghiên cứu đào sâu Cán lãnh đạo đơn vị - phòng ban, CBNVGV công tác giảng dạy số trường ĐH VN 6.2 Đối tượng nghiên cứu đề tài qua việc tìm hiểu công trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài Nghiên cứu vai trò phụ nữ QTĐH, thông qua việc đánh giá mức độ Cũng việc tham khảo thư tịch, tài liệu giúp tác giả hướng không tham gia định CBNVGV chức năng, nội dung QTĐH lặp lại lối mòn đề tài có Từ có thêm thông tin cho nghiên cứu với trường ĐH gồm: vấn đề tìm hiểu thực tế QTĐH  Các chức năng: Quá trình hoạch định sách, chiến lược; Công tác 5.1.2 Phương pháp nghiên cứu trường hợp lãnh đạo; Quá trình triển khai tổ chức công việc; Quá trình quản lý  Trường hợp: Thực nghiên cứu khảo sát trường hợp Trường kiểm tra, đánh giá công việc Đại học Mở Tp HCM  Các nội dung: QT hệ thống tổ chức, QT nguồn nhân lực, QT hoạt  Định lượng: Khảo sát 360/428 CBNVGV công tác Trường động đào tạo QT hoạt động khoa học công nghệ ĐH Mở Tp HCM  Định tính: Phỏng vấn sâu 05 (năm) cán bộ, lãnh đạo nhà trường 15 16 Một số hoạt động QTĐH, là: trình hoạch định, công tác lãnh đạo, Dữ liệu mẫu nghiên cứu trình tổ chức kiểm tra với góc độ tham gia CBNVGV nữ qua hoạt động, 7.1 Dữ liệu Sử dụng liệu thống kê Bộ GD&ĐT, Cục thống kê 7.2 Dữ liệu nghiên cứu trường hợp Trường ĐH Mở Tp HCM 7.2.1 Phương pháp chọn mẫu nghiên cứu Nghiên cứu trường hợp thực Trường ĐH Mở Tp HCM công tác cụ thể cá nhân đảm nhiệm Một số nội dung QTĐH là: QT hệ thống tổ chức, QT nguồn nhân lực, QT hoạt động đào tạo QT hoạt động khoa học công nghệ Các vấn đề khác QTĐH vấn đề nêu vai trò sinh 7.2.2 Qui trình thu thập liệu xử lý số liệu viên QTĐH, QT tài chính,… Tác giả xin nghiên cứu đề cập đến  Thực vấn mẫu số CBNVGV công tác trường báo cáo, nghiên cứu sau có điều kiện phát triển đề tài rộng hơn, sâu để làm sở xây dựng bảng câu hỏi khảo sát định tính toàn diện  Xây dựng bảng hỏi Likert mức độ để đánh giá vấn đề cần đánh giá  Trước gởi bảng khảo sát rộng rãi đến CBNVGV, tác giả kiểm tra mức độ hiểu nội dung bảng hỏi Việc kiểm tra thực cách gởi trước bảng hỏi cho số CBNVGV xin ý kiến mức độ hiểu nội dung theo tiêu chuẩn/tiêu chí đánh giá bảng khảo sát  Sau hoàn tất việc hiệu chỉnh, tác giả gởi bảng hỏi đến CBNVGV trường Sau tuần, tác giả thu thập lại bảng khảo sát trả lời  Tác giả tiếp tục thực vấn sâu số ca để có thêm thông tin kiện đề tài  Sử dụng chương trình SPSS 11.5 để nhập liệu, xử lý liệu phục vụ báo cáo theo yêu cầu luận văn Giới hạn nghiên cứu QTĐH vấn đề rộng, nghiên cứu tác giả phân tích vấn đề QTĐH nói chung sử dụng kết nghiên cứu trường hợp Trường ĐH Mở Tp HCM để làm minh chứng cho nhận định nghiên cứu Luận văn tập trung nghiên cứu vai trò phụ nữ QTĐH thông qua: 17 18 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Giám hiệu Và quyền định cho hoạt động QT nhà trường chủ yếu 1.1 Giới thiệu Ban Giám hiệu thông qua Do hầu hết trường ĐH-CĐ Việt Nam chưa xây Trong chương nhằm mục đích giới thiệu tổng quan vấn đề nghiên cứu, dựng chế QT rõ ràng, chưa phân cấp cụ thể, chưa có chế kiểm soát độc lý thuyết sử dụng làm sở lý luận cho đề tài khái niệm làm lập phận Trên thực tế, phần lớn Hiệu trưởng trường ĐH-CĐ sở nghiên cứu giới hạn công việc quản lý, lãnh đạo thông qua việc chấp hành thực Chương có ba phần Phần thứ nhất, giới thiệu tổng quan vấn đề thị, thông tư, định Bộ GD&ĐT ban hành, đạo Điều nghiên cứu Phần thứ hai giới thiệu lý thuyết sử dụng làm sở nghiên cứu tác động trực tiếp đến trình điều hành, quản lý QT nói chung nhà lối tiếp cận đề tài Phần cuối chương giới thiệu khái trường [66] niệm sử dụng đề tài Rõ ràng, QTĐH lĩnh vực Việt Nam, 1.2 Tổng quan nghiên cứu Quản trị đại học mà nghiên cứu lĩnh vực chưa nhiều đa dạng nghiên cứu Trong xu toàn cầu hóa hội nhập quốc tế, việc đào tạo nguồn nhân lực giới Một số nhà nghiên cứu tìm hiểu vấn đề không nhiều cho đất nước để đáp ứng nghiệp công nghiệp hóa – đại hóa yêu cầu cấp liên đới tới nhiều hệ thống, phận, ban ngành khác mà chế làm bách, cần thiết yếu tố thúc đẩy cho nghiệp phát triển GD việc theo phân quyền từ xưa đến có Hơn nữa, kết nghiên cứu từ GDĐH Việt Nam có bước chuyển để thực chức thực tiễn khó ứng dụng tạo chuyển biến, thay đổi tích cực theo mục tiêu đề Đó là, đào tạo nhân lực có trình độ cao cho đất nước, sản thay đổi hệ thống QT không phân quyền tồn tại, vận hành từ sinh tri thức cung cấp dịch vụ GD cho xã hội lâu GD Việt Nam Để thực nhiệm vụ chức trên, GD Việt Nam việc Song nói nghiên cứu thảo luận ban đầu nhà nghiên không ngừng mở rộng qui mô số lượng trường ĐH-CĐ, nâng cao chất lượng cứu cải cách GD Giáo sư Hoàng Tụy (2004) [61], QTĐH đào tạo, tuyển dụng nguồn nhân lực có chuyên môn trình độ cao, Đồng thời với vấn đề liên quan cụ thể đến số khía cạnh QTĐH vai trò cấp quản lý áp dụng mô hình quản lý từ việc học hỏi mô hình HĐT, vấn đề tự chủ trường, tham gia phân quyền QTĐH,… QTĐH hiệu nước giới việc thành lập Hội đồng trường nhắc đến nghiên cứu diễn đàn khác Phần (HĐT) để điều hành QT hoạt động nhà trường đạt mục tiêu lớn công bố có vấn đề thường tiếp cận sở nguyên mẫu mô cách minh bạch, rõ ràng hình, phương pháp chế QTĐH nước có GD tiên tiến, sau Cho đến nay, nước với 400 (bốn trăm) trường ĐH-CĐ hình tác giả đưa đề xuất cho GDĐH Việt Nam Phạm Phụ (2006), Vũ thành khoảng 20 (hai mươi) HĐT HĐT trường ĐH Việt Nam Quốc Phong (2007) hay nghiên cứu đề cập đến vấn đề chung mô Ban Giám hiệu đề nghị định thành lập, trường ĐH công lập hình QT khía cạnh chi tiết QTĐH Phạm Thị Ly (2009), Đào Các HĐT thường không đủ quyền lực để định mà chủ yếu việc thành Văn Phong (2010), Ngô Doãn Đãi (2010), Nguyễn Quý Thanh (2010, 2011)…, cụ lập cấu tổ chức máy QT cần có Do mô hình QTĐH Việt thể: Nam tồn song song HĐT HĐQT Ban 19 20 51 Nguyễn Thị Tuyết (năm 2004), Cơ sở lý luận thực tiễn quản lý hoạt động 65 Nguồn từ website Trường ĐH Mở Tp HCM, http://www.ou.edu.vn/ nghiên cứu khoa học trường ĐH Việt Nam theo định hướng bình đẳng 66 Theo Vietnamnet Xây dựng Hội đồng trường thực chất giới 67 Loạt viết Quản trị đại học kiểu Mỹ Vietnamnet từ 24/02/2007 đến 52 Qui định chức – nhiệm vụ Phòng, Ban, Khoa, Trung tâm, Cơ sở (năm 2008), Trường ĐH Mở Tp HCM 53 Văn phòng Chính phủ Ủy ban Văn hoá - giáo dục - niên, thiếu niên 28/02/2007 68 Bách khoa toàn thư, http://vi.wikipedia.org 69 Website số trường đại học khác nước giới nhi đồng Quốc hội (24/12/2009), báo cáo hội thảo “Những vấn đề đặt giáo dục ĐH Việt Nam”, tổ chức TP HCM Tài liệu Tiếng Anh 54 John K.Simmons (năm 2002), Media & The Gender, Westen Illinois University 55 House, R J (2004), Culture, Leadership, and Organizations: The GLOBE Study of 62 Societies 56 Louis E.Boone - David L.Kurtz (năm 1981), Principles of Management, Radom house 57 Michael, S.O Kretovics, M A (Eds.) (năm 2005), Financing higher education in a global market, New York: Algora Publishing 58 Proceedings of a Regional Seminar on Higher Education in Southeast Asian Countries: A Current Update, SEAMEO-RIHED, Bangkok, Thailand, 29 September 2005 Hauptman, A.M (năm 2007), Four models of growth, International Higher Education, 46 59 Principles of Management, Koontz - Donnel Các website tham khảo 60 Bộ giáo dục Đào tạo, http://www.moet.gov.vn/ 61 Định hướng giáo dục Giáo sư Hoàng Tụy (năm 2004) http://www.ncst.ac.vn/hvgd 62 Tổng cục Thống kê, http://www.gso.gov.vn/default.aspx?tabid=217 63 Nguồn từ website ĐHQG Hà Nội, http://www.vnu.edu.vn/home/ 64 Nguồn từ website ĐHQG Tp HCM, http://www.vnuhcm.edu.vn/ 81 82 PHỤ LỤC Phụ lục 1: Bảng hỏi Phiếu khảo sát thông tin từ CBNVGV nhà trường PHIẾU KHẢO SÁT THÔNG TIN VỀ VAI TRÒ CỦA PHỤ NỮ PHẦN I: NỘI DUNG KHẢO SÁT Câu 1: Thầy/Cô suy nghĩ vai trò quản trị CBNV-GV nữ Trường ĐH Mở Tp HCM (đánh dấu X vào lựa chọn)? □ Không quan trọng □ quan trọng □ Bình thường □ Quan trọng 5□ Rất quan trọng Câu 2: Thầy/Cô vui lòng cho đánh dấu X vào thang điểm phù hợp cho nội dung hoạt động sau TRONG QUẢN TRỊ ĐẠI HỌC TẠI TRƯỜNG ĐH MỞ TP HCM Trường ĐH Mở Tp.HCM? Thấp Khá thấp Trung bình Cao Rất cao Thang điểm đánh giá Phiếu khảo sát nhằm thu thập thông tin phục vụ cho Luận văn tốt nghiệp nghiên cứu VAI TRÒ CỦA PHỤ NỮ TRONG QUẢN TRỊ ĐẠI HỌC (nghiên Các nội dung/hoạt động đánh giá Quản trị hệ thống tổ chức cứu Trường ĐH Mở Tp HCM) Luận văn nghiên cứu nhằm tìm hiểu mức độ Tham gia xây dựng chương trình, kế hoạch nhà trường/Đơn vị tham gia CBNVGV nữ trình quản trị đại học nhà trường; Đồng Tham gia xây dựng chức năng, nhiệm vụ đơn vị, phòng ban thời tìm hiểu thách thức, khó khăn CBNV nữ gặp phải tham gia công Tham gia xây dựng quy chế chi tiêu nội tác quản trị ĐH mong muốn CBNVGV nữ để tham gia công tác quản trị ĐH Tham gia trình điều hành/xử lý công việc ngày Tham gia công tác triển khai, tổ chức thực công việc trường hiệu - Hướng cân bằng, bình đẳng giới quản trị đại học Tham gia kiểm tra đánh giá hoạt động nhà trường/đơn vị Tham gia đóng góp ý kiến phản hồi công việc Tất thông tin mà Quý Thầy/cô cung cấp hoàn toàn giữ bí mật sử dụng với mục đích khoa học Rất mong Quý Thầy/cô quan tâm dành Tham gia công tác tự đánh giá nhà trường Quản trị nguồn nhân lực Các công việc giao phù hợp chuyên môn thời gian để trả lời số câu hỏi sau theo quan điểm cá nhân Quý Cơ hội thăng tiến công việc Thầy/cô Cơ hội học tập nâng cao trình độ Quý Thầy/cô Trả lời câu hỏi cách:  Câu hỏi 1, câu hỏi 2: Đánh dấu X vào câu trả lời thang điểm phù hợp theo ý kiến Quý Thầy/cô cho nội dung  Ở câu hỏi câu hỏi 4: Có thể chọn nhiều câu trả lời cách đánh dấu X vào câu trả lời phù hợp theo ý kiến Quý Thầy/cô nêu ý kiến Lương thưởng khen thưởng Sự hỗ trợ cấp Môi trường làm việc Cơ chế phối hợp đồng nghiệp với Chính sách khen thưởng, thi đua Các sách khác: tham quan, nghỉ phép, nghỉ hè Quản trị hoạt động đào tạo khác (nếu có) Tham gia xây dựng Chương trình đào tạo  Đối với câu hỏi 5: Quý Thầy/cô vui lòng ghi ý kiến đề xuất theo cách nghĩ Chất lượng đào tạo sinh viên nhà trường Tham gia hoạt động giao tế/ giao lưu bên trường Rất mong nhận hỗ trợ Quý Thầy/cô Xin chân thành cảm ơn! Tham gia đợt học tập, huấn luyện nhà trường Quản trị hoạt động nghiên cứu khoa học công nghệ Cơ hội nghiên cứu khoa học (Quý Thầy/Cô vui lòng trả lời câu hỏi khảo sát trang sau) 83 Tham gia công tác nghiên cứu khoa học 84 Câu 3: Theo Thầy/Cô thách thức CBNV-GV nữ trường là? Gợi ý vấn sâu nhóm cán lãnh đạo, quản lý □ Sự phân biệt giới tính công việc □ Giao tiếp xã hội – công tác ngoại giao □ Cơ hội học tập nhu cầu thăng tiến □ Sự nỗ lực phấn đấu cá nhân □ Thực tế nhìn nhận xã hội công giới □ Sự ủng hộ gia đình, người thân công việc □ Quy định xã hội thiên chức làm mẹ, làm vợ □ Áp lực kinh tế, trách nhiệm từ sống gia đình □ Khác (vui lòng nêu ý kiến) ……………………………………………… - Họ tên người thực vấn - Thời gian vấn - Địa điểm vấn - Nội dung vấn: Cô/Thầy chia sẻ công việc phụ trách nay? Câu 4: Thầy/Cô đề xuất ý kiến để giải thách thức khó khăn cho CBNVGV nữ để đảm bảo công tác nhà trường gia đình? Trong trình định điều hành công tác, Thầy/Cô có gặp khó khăn hay thách thức, trở ngại nào? □ Chấp nhận làm việc nhiều thời gian để vừa lo việc nhà vừa lo việc trường Theo Thầy/Cô với khó khăn, thách thức Thầy/Cô có ý kiến □ Giảm bớt thời gian dành riêng cho thân vui chơi, học tập… hay đề xuất để giải chúng, để vai trò quản trị nhà □ Nhờ người giúp đỡ công việc nhà để lo hoàn thành công việc trường trường đảm bảo, hiệu quả? □ Hy sinh sống riêng tư Thầy/Cô chia sẻ vài kinh nghiệm công tác quản trị, quản □ Phấn đấu nỗ lực đồng nghiệp nam lý kinh nghiệm có được? □ Hạn chế công việc xã hội, nhà trường để lo chu toàn cho gia đình Thầy/Cô có đánh tham gia lực lượng CBNVGV □ Sắp xếp công việc khoa học nữ hoạt động Quản trị hệ thống, Quản trị nguồn nhân lực, □ Tranh thủ ủng hộ gia đình người thân có để học tập thăng tiến công việc Quản trị hoạt động đào tạo Quản trị hoạt động khoa học công nghệ □ Xóa mặt cảm tự ti phụ nữ thiệt thòi hạn chế công tác trường Theo Thầy/Cô, để công tác quản trị đại học trường hiệu 10 □ Ý kiến khác……………………………………………………………… cần phải làm gì, cần có chế hoạt động nào? Câu 5: Thầy/Cô có đề xuất giúp công tác quản trị CBNVGV nữ trường hiệu hơn? Với vai trò tham gia công tác quản trị, quản lý trường Thầy/Cô có mong muốn cho công việc thuận lợi hiệu quả? PHẦN II: THÔNG TIN CHUNG Quý Thầy/ cô vui lòng cho biết thông tin sau Giới tính: □ Nam □ Nữ Tuổi: □ Dưới 40 tuổi □ Từ 40 – 60 tuổi Trình độ: □ Tiến sỹ □ Thạc sỹ □ Cử nhân Đại học - Kỹ sư □ Cử nhân Cao đẳng □ Giảng viên □ Nhân viên, Chuyên viên □ Lãnh đạo đơn vị □ Lãnh đạo khoa □ Độc thân □ Đã có gia đình Vị trí công tác: Tình trạng gia đình: 85 Thầy/Cô có (so sánh) đánh vị trí quản trị nam nữ? □ Khác □ Khác 86 Phụ lục 2: THỐNG KÊ MÔ TẢ MẪU NGHIÊN CỨU Phụ lục 3: THỐNG KÊ MÔ TẢ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Bảng Thống kê mẫu nghiên cứu theo giới tính, chức vụ, tình trạng gia đình, Bảng 1: Thống kê mô tả vai trò quản trị nữ trình độ độ tuổi Statistics Statistics Vai trò QT CBNVGV nữ Giới Chức Tình trạng gia tính vụ đình 252 252 Trung bình cộng Giá trị nhỏ Giá trị lớn Mẫu Valid Giá trị khuyết Mẫu Valid 252 Trình độ Độ tuổi 252 252 252 Trung bình cộng 3.99 0 0 Độ lệch chuẩn 691 1.50 1.75 1.70 2.33 1.36 Giá trị nhỏ 1 1 1 Giá trị lớn Giá trị khuyết Bảng 2: Tỷ lệ đánh giá vai trò quản trị CBNVGV nữ Bảng Tỷ lệ mẫu nghiên cứu theo tình trạng gia đình Valid Tần số Tỷ lệ Phần trăm Phần trăm Tần số (%) tỷ lệ tích lũy 75 29.8 29.8 29.8 177 70.2 70.2 100.0 252 100.0 100.0 Độc thân Đã có gia đình Tổng Valid Không quan trọng 'Độ tuổi từ 40 đến 60' Tổng 4 quan trọng 2.0 2.0 2.4 Bình thường 40 15.9 15.9 18.3 Quan trọng 155 61.5 61.5 79.8 51 20.2 20.2 100.0 252 100.0 100.0 Bảng 3: Thống kê mô tả vai trò quản trị nữ (nhóm nữ CBNVGV đánh giá) Tỷ lệ Phần Phần trăm Tần số (%) trăm tỷ lệ tích lũy 161 63.9 63.9 63.9 91 36.1 36.1 100.0 252 100.0 87 % tích lũy Tổng 'Độ tuổi 40' % tỷ lệ Rất quan trọng Bảng Tỷ lệ mẫu nghiên cứu theo độ tuổi Tỷ lệ (%) 100.0 Vai trò quản trị CBNVGV nữ Mẫu Valid Giá trị khuyết 127 Trung bình cộng 3.92 Độ lệch chuẩn 783 Giá trị nhỏ Giá trị lớn 88 Bảng 4: Tỷ lệ đánh giá vai trò QT CBNVGV nữ (nhóm nữ đánh giá) Tần Tỷ lệ Phần trăm Phần trăm tích số (%) tỷ lệ lũy Không quan trọng 8 Bảng 7: Bảng thống kê thách thức khó khăn làm hạn chế vai trò QT phụ nữ Tỉ lệ % Những thách thức STT Ít quan trọng 3.1 3.1 3.9 Số lượng chọn Tỉ lệ % 26 20.5 20.5 24.4 Quan trọng 69 54.3 54.3 78.7 Rất quan trọng 27 21.3 21.3 100.0 Tổng 127 100.0 100.0 Độ lệch chuẩn 578 Giá trị nhỏ Giá trị lớn 5 84 62 59.84 34.4 25.4 68.9 50.8 thiên chức làm mẹ, làm 138 90 48 56.56 36.9 19.7 73.8 39.3 Giao tiếp xã hội – công tác ngoại giao 104 63 41 42.62 25.8 16.8 51.6 33.6 Sự nỗ lực phấn đấu cá nhân 75 36 39 30.74 14.8 16 29.5 32 Cơ hội học tập nhu cầu thăng tiến 69 28 41 28.28 11.5 16.8 23 33.6 Tỷ lệ Phần trăm tỷ Phần trăm tích (%) lệ lũy Valid Ít quan trọng 8 Bình thường 14 11.2 11.2 12.0 Quan trọng 86 68.8 68.8 80.8 Rất quan trọng 24 19.2 19.2 100.0 125 100.0 100.0 89 người thân công 46 17 29 18.85 6.97 11.9 13.9 23.8 39 16 23 15.98 6.56 9.43 13.1 18.9 37 12 25 15.16 4.92 10.3 9.84 20.5 3 1.23 việc Bảng 6: Tỷ lệ đánh giá vai trò QT CBNVGV nữ (nhóm nam đánh giá) Tổng 146 Sự ủng hộ gia đình, Tần số nhiệm từ sống gia vợ 4.06 Nữ Quy định xã hội 125 Trung bình cộng Nam đình Statistics Vai trò quản trị CBNVGV nữ Giá trị khuyết Nữ Áp lực kinh tế trách Bảng 5: Thống kê mô tả đánh giá vai trò QT nữ (nhóm nam đánh giá) Valid CBNVGV nữ Mẫu Ghi giới Tổng Nam Nữ Tổng Nam Bình thường theo Sự phân biệt giới tính công việc Thực tế nhìn nhận xã hội công giới Khác 90 1.23 2.46 Bảng 8: Thống kê mức độ tham gia công việc nhóm nam nhóm nữ Bảng 9: Thống kê mức độ tham gia công việc nữ theo trình độ Report Tham gia Report xây dựng Tham gia xây dựng Tham gia xây dựng chương trình, kế Tham gia Tham gia Tham gia chức Tham gia năng, chương đơn vị trường/đơ trình đào Giới tính Nam Nữ Tổng n vị tạo qui chế sách khen phòng chi tiêu thưởng, ban nội thi đua kiểm tra Tham gia công tác đánh Tham gia điều triển khai, giá đóng góp Tham gia động giao công tác đợt hành, xử tổ chức hoạt động ý kiến lý công thực nhà Tham gia trình Tham gia xây dựng hoạch xây dựng nhiệm vụ xây dựng nhà Tham gia việc công trường/đơ ngày việc n vị hoạt Tham gia Tham gia công tác tế, giao tự đánh học tập, phản hồi nghiên lưu bên giá tập luyện cứu khoa nhà nhà công việc học trường trường trường Trung bình cộng 2.83 2.59 2.54 2.35 2.39 3.58 3.51 3.23 3.50 3.41 3.29 3.25 3.47 Mẫu 125 125 125 125 125 125 125 125 125 125 125 125 125 Độ lệch chuẩn 840 899 818 854 966 872 895 926 858 1.158 896 839 799 Trung bình cộng 3.03 2.80 2.87 2.60 2.60 3.24 3.25 3.00 3.22 2.72 2.86 3.00 3.20 Mẫu 127 127 127 127 127 127 127 127 127 127 127 127 127 Độ lệch chuẩn 890 1.057 1.031 962 1.041 940 835 976 908 1.103 923 909 926 Trung bình cộng 2.93 2.69 2.71 2.48 2.50 3.41 3.38 3.12 3.36 3.06 3.07 3.12 3.33 Mẫu 252 252 252 252 252 252 252 252 252 252 252 252 252 Độ lệch chuẩn 870 985 944 917 1.008 921 873 957 893 1.179 933 882 875 Trình độ Tiến Trung bình cộng Sỹ Mẫu Tham gia Tham gia công tác Tham gia Tham gia Tham gia chức xây dựng trình triển khai, kiểm tra đóng góp Tham gia Tham gia công tác đợt trình, kế xây dựng năng, Tham gia sách điều hành, tổ chức đánh giá ý kiến công tác hoạt tự đánh học tập, phản hồi nghiên động giao tế, giá tập luyện nhà nhà trường trường hoạch chương nhiệm vụ nhà trình đào phòng qui chế chi thưởng, thi việc trường/ĐV ban tạo xây dựng tiêu nội xử lý công thực khen đua ngày hoạt động công nhà việc trường/ĐV Tham gia công cứu khoa giao lưu bên việc trường học Tham gia 3.60 3.60 3.40 2.90 3.10 3.90 3.90 3.60 3.80 3.80 3.70 3.80 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 Độ lệch chuẩn 966 1.265 1.265 994 1.197 994 316 966 1.033 1.317 1.160 789 94 Thạc Trung bình cộng 3.02 2.91 2.89 2.70 2.72 3.15 3.19 3.09 3.30 2.98 2.94 3.04 3.1 Sỹ Mẫu 53 53 53 53 53 53 53 53 53 53 53 53 Độ lệch chuẩn 796 925 974 932 1.099 907 786 925 868 990 886 876 1.02 Trung bình cộng 2.91 3.1 Cử 3.7 2.55 2.73 2.44 2.40 3.18 3.18 2.78 3.04 2.40 2.62 2.82 nhân Mẫu Kỹ sư Độ lệch chuẩn 55 55 55 55 55 55 55 55 55 55 55 55 888 1.051 1.008 918 915 945 884 975 881 1.029 850 925 81 khác 3.22 2.78 3.11 2.67 2.56 3.44 3.33 3.11 3.22 2.00 2.89 3.00 3.1 9 9 9 9 9 9 1.202 1.202 1.167 1.323 1.130 882 1.000 1.054 972 707 782 707 92 3.03 2.80 2.87 2.60 2.60 3.24 3.25 3.00 3.22 2.72 2.86 3.00 3.2 Mẫu 127 127 127 127 127 127 127 127 127 127 127 127 12 Độ lệch chuẩn 890 1.057 1.031 962 1.041 940 835 976 908 1.103 923 909 92 Mean Mẫu Độ lệch chuẩn Tổng Trung bình cộng 91 Tham gia xây dựng chương 92 Bảng 10: Thống kê mức độ tham gia công việc nữ theo chức vụ Bảng 11: Thống kê mức độ tham gia công việc nữ theo tuổi Report Report Tham gia Tham gia xây dựng Giảng TB cộng viên Mẫu xây dựng Tham gia xây dựng Tham gia Tham gia công tác đánh giá Tham gia Tham gia chức xây dựng trình triển khai, hoạt đóng góp Tham gia hoạch xây dựng năng, Tham gia sách điều hành, tổ chức động ý kiến nhà phản hồi trình, kế Chức vụ Tham gia Tham gia kiểm tra chương nhà chương nhiệm vụ trường/đơ trình đào phòng qui chế chi thưởng, thi việc n vị tạo xây dựng tiêu nội ban xử lý công thực khen đua ngày công việc Tham gia Tham gia Tham gia công tác đợt công tác hoạt tự đánh học tập, nghiên động giao tế, giá tập luyện nhà nhà trường trường trường/đơ công cứu khoa giao lưu bên n vị việc trường học 2.94 2.81 2.67 2.58 2.58 3.14 3.17 3.11 3.22 3.19 2.94 3.03 2.97 36 36 36 36 36 36 36 36 36 36 36 36 36 Độ lệch chuẩn 674 856 828 770 906 762 655 887 866 1.142 955 910 971 TB cộng 2.95 2.64 2.67 2.39 2.31 3.13 3.16 2.80 3.11 2.39 2.70 2.86 3.22 viên, Mẫu 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 Chuyên viên CB Trung bình cộng 950 1.104 993 970 941 984 895 946 857 970 790 833 845 3.33 3.15 3.63 3.11 3.30 3.67 3.59 3.33 3.48 2.89 3.11 3.30 3.44 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 961 1.134 1.043 1.013 1.137 961 844 1.074 1.051 1.121 1.121 1.031 1.013 Trung bình cộng 3.03 2.80 2.87 2.60 2.60 3.24 3.25 3.00 3.22 2.72 2.86 3.00 3.20 Mẫu 127 127 127 127 127 127 127 127 127 127 127 127 127 Độ lệch chuẩn 890 1.057 1.031 962 1.041 940 835 976 908 1.103 923 909 926 quản lý, Mẫu Lãnh Độ lệch chuẩn đạo đơn chương xây dựng 40' Tổng chức hoạch xây dựng năng, xây dựng nhà chương nhiệm vụ qui chế sách khen trường/đ trình đào phòng chi tiêu thưởng, nội thi đua tạo ban đánh Tham gia điều triển khai, giá đóng góp Tham gia tổ chức hoạt động ý kiến lý công thực nhà 93 công tác việc công trường/đơ ngày n vị việc công tác phản hồi nghiên cứu khoa công việc học Tham gia Tham gia Tham gia hoạt công tác đợt động giao tự đánh học tập, tế, giao lưu giá tập luyện bên nhà nhà trường trường trường 2.68 2.73 2.49 2.48 3.07 3.16 2.84 3.07 2.59 2.79 2.90 82 82 82 82 82 82 82 82 82 82 82 82 82 839 1.017 903 864 1.009 913 808 909 828 1.006 749 840 919 3.11 3.00 3.13 2.80 2.82 3.56 3.42 3.29 3.49 2.98 2.98 3.18 3.40 45 45 45 45 45 45 45 45 45 45 45 45 45 Độ lệch chuẩn 982 1.108 1.198 1.100 1.072 918 866 1.036 991 1.234 1.177 1.007 915 Trung bình cộng 3.03 2.80 2.87 2.60 2.60 3.24 3.25 3.00 3.22 2.72 2.86 3.00 3.20 Mẫu 127 127 127 127 127 127 127 127 127 127 127 127 127 Độ lệch chuẩn 890 1.057 1.031 962 1.041 940 835 976 908 1.103 923 909 926 Mẫu Độ lệch chuẩn Mẫu vị, Khoa Tổng kiểm tra hành, xử Tham gia trình 2.99 'Độ tuổi Trung bình cộng đến 60' Tham gia Tham gia Tham gia xây dựng ơn vị Độ tuổi từ 40 Độ lệch chuẩn Tham gia trình, kế Tham gia 'Độ tuổi Trung bình cộng Nhân Tham gia 94 3.09 Bảng 12: Thống kê mức độ tham gia công việc nữ theo gia đình (tình trạng hôn nhân) Phụ lục 4: KẾT QUẢ KIỂM ĐỊNH SỰ KHÁC BIỆT Bảng 1: Sự khác biệt mức độ tham gia công việc theo nhóm nam nhóm nữ (T - test mẫu độc lập) Report Tham gia Group Statistics xây dựng Tham gia chương xây dựng trình, kế Độc Trung bình cộng thân Mẫu Đã có Tham gia xây dựng hoạch xây dựng năng, xây dựng nhiệm vụ qui chế sách khen trường/đơ trình đào phòng chi tiêu thưởng, nội thi đua chương n vị tạo ban công tác đánh Tham gia Tham gia Tham gia Tham gia điều triển khai, giá đóng góp Tham gia hoạt công tác đợt hành, xử tổ chức hoạt động ý kiến công tác động giao tự đánh học tập, lý công thực nhà phản hồi nghiên tế, giao lưu giá tập luyện cứu khoa bên nhà nhà công việc học trường trường trường Tham gia trình chức Sai số chuẩn kiểm tra việc công trường/đơ ngày n vị việc 2.84 2.68 2.84 2.53 2.47 2.95 2.89 2.74 2.97 2.45 2.79 2.89 3.00 38 38 38 38 38 38 38 38 38 38 38 38 38 Độ lệch chuẩn 886 1.210 973 893 1.006 899 831 860 915 1.108 811 924 930 Trung bình cộng 3.11 2.84 2.89 2.63 2.65 3.37 3.40 3.11 3.33 2.84 2.89 3.04 3.28 89 89 89 89 89 89 89 89 89 89 89 89 89 Độ lệch chuẩn 885 987 1.060 993 1.056 934 794 1.005 889 1.086 970 903 917 Trung bình cộng 3.03 2.80 2.87 2.60 2.60 3.24 3.25 3.00 3.22 2.72 2.86 3.00 3.20 Mẫu 127 127 127 127 127 127 127 127 127 127 127 127 127 gia đình Mẫu Tổng Tham gia Tham gia Tham gia nhà Tình trạng gia đình Tham gia Độ lệch chuẩn 890 1.057 1.031 962 1.041 940 835 976 908 1.103 923 909 926 Giới tính F2 Mẫu Độ lệch chuẩn cộng trung bình Nam 125 3.0738 60470 05409 Nữ 127 2.9534 64644 05736 Kiểm định trung bình hai tổng thể trường hợp mẫu độc lập Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means 95% Confidence Interval F F2 Giả định phương sai Giả định phương sai khác 95 ước lượng trị Trung bình Sig 2.46 118 t df 1.52 250 1.52 249 358 Sig (2- Mean Std Error tailed) Difference Difference of the Difference Lower Upper 128 12048 07888 -.03487 27584 128 12048 07884 -.03479 27576 96 Phân tích phương sai yếu tố Bảng 2: Sự khác biệt mức độ tham gia công việc nữ theo trình độ (ANOVA) F2 Tổng chênh lệch bình Bảng mô tả phương F2 Giữa nhóm Trung bình Mẫu cộng Độ tin cậy 95% Sai số Độ lệch chuẩn chuẩn Giới hạn Giới hạn Giá trị nhỏ Giá trị lớn nhất Tiến Sỹ 10 3.6000 79097 25013 3.0342 4.1658 2.23 4.62 Thạc Sỹ 53 3.0058 58483 08033 2.8446 3.1670 1.85 4.62 Cử nhân Kỹ sư 55 2.7846 59130 07973 2.6248 2.9445 1.38 4.08 Khác 2.9573 74690 24897 2.3831 3.5314 2.00 4.23 Tổng 127 2.9534 64644 05736 2.8398 3.0669 1.38 4.62 Mức ý Chênh lệch quân phương df 5.893 1.964 Nội nhóm 46.759 123 380 Tổng 52.653 126 F nghĩa 5.168 Kiểm định phương sai nhóm F2 Mức ý Levene Statistic 714 df1 nghĩa df2 123 545 97 98 002 Bảng 3: Sự khác biệt mức độ tham gia công việc nữ theo chức vụ (ANOVA) Phương sai yếu tố F2 Bảng mô tả Tổng chênh lệch F2 Trung bình Mẫu cộng Sai số Độ lệch chuẩn chuẩn Độ tin cậy 95% Giới hạn Giới hạn Giá trị nhỏ Giá trị lớn nhất Giảng viên 36 2.9509 51819 08637 2.7755 3.1262 1.85 3.92 Nhân viên, Chuyên viên 64 2.7945 56892 07111 2.6524 2.9366 1.38 4.23 27 3.3333 81687 15721 3.0102 3.6565 1.77 4.62 127 2.9534 64644 05736 2.8398 3.0669 1.38 4.62 CB quản lý, Lãnh đạo đơn vị, Khoa Giữa nhóm Chênh lệch quân phương df 5.514 2.757 Nội nhóm 47.139 124 380 Tổng 52.653 126 Mức ý nghĩa F 7.253 001 Multiple Comparisons Tổng F2 Tamhane Kiểm định giá trị phương sai nhóm F2 Levene Statistic 5.726 df1 df2 (I) Chức vụ (J) Chức vụ Giảng viên Nhân viên, Chuyên viên 004 Sai số Mức ý chuẩn nghĩa Giới hạn 11188 420 -.1166 4293 CB quản lý, Lãnh đạo đơn vị, Khoa -.38248 17937 112 -.8288 0639 Giảng viên -.15638 11188 420 -.4293 1166 CB quản lý, Lãnh đạo đơn vị, Khoa -.53886* 17254 010 -.9703 -.1074 CB quản lý, Lãnh đạo đơn Giảng viên 38248 17937 112 -.0639 8288 vị, Khoa 53886* 17254 010 1074 9703 Nhân viên, Chuyên viên Nhân viên, Chuyên viên * The mean difference is significant at the 0.05 level 99 95% Confidence Interval Giới hạn 15638 Sig 124 Mean Difference (I-J) 100 Bảng 4: Sự khác biệt mức độ tham gia công việc nữ theo tuổi (T-test) Bảng 5: Sự khác biệt mức độ tham gia công việc nữ theo gia đình (T-test) Group Statistics Group Statistics Sai số chuẩn ước lượng giá trị Trung bình Độ tuổi F2 Mẫu F2 trung bình Độ lệch chuẩn cộng Tình trạng gia đình ' Độ tuổi 40' 82 2.8368 53790 05940 ' Độ tuổi từ 40 đến 60' 45 3.1658 76975 11475 Mẫu Trung bình cộng Độ lệch chuẩn Sai số chuẩn ước lượng trị trung bình Độc thân 38 2.7733 56723 09202 Đã có gia đình 89 3.0303 66563 07056 Kiểm định trung bình hai tổng thể trường hợp mẫu độc lập Levene's Test for Kiểm định trung bình hai tổng thể trường hợp mẫu độc lập Equality of Levene's Variances t-test for Equality of Means Test for 95% Confidence Interval of Equality of Std Error Variances t-test for Equality of Means F 95% Confidence Interval of the Mean F F2 Giả định phương sai Giả định phương sai khác Sig 9.162 003 t Sig (2-tailed) Difference df Difference Std Error Difference Lower Upper -2.818 125 006 -.32904 11675 -.56011 -.09797 -2.547 68.086 013 -.32904 12921 -.58687 -.07121 101 F2 Giả định phương sai Giả định phương sai khác 1.032 Sig t df Sig (2-tailed) Mean Difference Difference the Difference Lower Upper 312 -2.078 125 040 -.25697 12365 -.50169 -.01225 -2.216 81.459 029 -.25697 11595 -.48766 -.02628 102 Phụ lục 5: CÁC SỐ LIỆU THỐNG KÊ TẠI TRƯỜNG ĐH MỞ TP HCM Bảng Thông tin chức danh, học hàm, học vị CBNVGV trường Bảng Thông tin cấu tỷ lệ CBNVGV Nữ/Nam lãnh đạo đơn vị Thành phần CB STT Phòng/Ban/Trung tâm Số CB QL nữ/nam Tỷ lệ Tổng Nữ SL Nữ CB/ tổng CBNVGV đơn vị % 1/3 25% 100% 1/3 3% 8% Số lượng Nữ LĐ-QL /SLCB Nữ % ST Ghi T Chức danh Toàn Trường Cán - nhân Ban Giám hiệu Phòng HC-QT, CS3 39 12 Phòng TCNS, CĐ, ĐU, ĐTN 2/5 14% 25% Phòng CTCT 1/1 13% 50% Nhân Bộ môn LLCT 1/1 25% 33% CTV Phòng CTSV 1/3 20% 33% Phòng QLĐT 25 1/2 4% 14% CT ĐTĐB 1/1 Phòng HT&QLKH 29% 40% 10 Phòng TC-KT 16 11 1/2 6% 9% 11 Phòng QTTB-XD 10 1/2 10% 50% 12 Phòng Thanh Tra 13 Thư viện 11 9% 13% 14 Khoa CNTT 26 15 Khoa KT&CN 23 16 Khoa CNSH 27 15 4% 7% 17 Khoa QTKD 29 16 7% 13% 18 Khoa TC-NH 22 13 viên - Giảng viên GV hữu GS PGS TS ThS CN Khác 428 188 44 140 187 57 276 111 26 40 153 57 61 25 23 24 13 215 88 1 16 140 56 152 77 18 100 34 137 72 11 92 34 15 0 0 GV bán hữu Bảng Thống kê tỷ lệ cán theo học lớp Tiến sỹ, Thạc sỹ Tiến sỹ Năm Tổng Nữ Thạc sỹ Tỷ lệ % Tổng Nữ Khoa KT-KT 20 Khoa KT 16 6% 13% 2007 1 100 21 Khoa NN 25 18 4% 6% 2008 50 22 Khoa ĐNAH 13% 20% 23 Khoa XHH&CTXH 12 8% 14% 2009 50 1/1 24 Khoa ĐT SĐH 25 Trung tâm KT 15 7% 17% 26 Trung tâm ĐTTX 22 11 5% 9% 27 Ban NCPT ĐTTX 13% 33% 28 Trung tâm QLHTTT 29 TTNCƯDKH&CGCN 30 TT ĐTBDNV 31 Ban THCN 32 33 34 Cơ sở Cơ sở Trạm Y tế 1 50% 100% 428 188 25/36 5% 12% 2010 103 Tổng 55,56 104 Tỷ Ghi lệ % 19 Tổng Học vị Nữ Cán quản lý viên Học hàm Tổng số 60 33 12 30 Bảng Thống kê tỷ lệ cán học lớp bồi dưỡng Phụ lục 6: BÁO CÁO THỐNG KÊ VỀ TỶ LỆ PHÁT TRIỂN CÁC TRƯỜNG Năm 2009 STT Nội dung bồi dưỡng Nam Nữ Bồi dưỡng lớp QLNN chương trình chuyên viên 10 Năm 2010 ĐH – CĐ TRONG CẢ NƯỚC Nam Nữ 10 Bồi dưỡng lớp QLNN chương trình chuyên viên 3 Lớp Cao cấp lý luận trị Năm Dân số Số trường (1000 ĐH-CĐ Số SV ĐH-CĐ (người) Số giảng viên (người) Tổng số Tổng số Ngoài công lập Ngoài Số công lập SV/vạn người) dân 1987 61.750 100 112.900 19.800 18 1988 63263 103 128.000 19900 20 1989 64774 103 126.000 20700 19 1990 66.017 106 129.600 21.900 20 1991 62742,4 107 107.000 21700 16 1992 68450,1 109 136.800 21000 20 Bảng Thống kê tỷ lệ chiến sĩ thi đua qua năm Trường ĐH Mở Tp 1993 69644,5 109 157.100 21200 23 HCM 1994 70824,5 109 200.300 21700 28 1995 71.995 109 297.900 22.750 41 1996 73156,7 96 509.300 23500 70 1997 74306,9 110 662.600 24100 89 1998 75456,3 123 682.300 26100 90 Lớp Nghiệp vụ hành văn phòng, văn thư lưu trữ soạn thảo Lớp hướng dẫn sách lao động tiền lương Đăng ký dự thi nâng ngạch CV lên CVC CBNVGV Nữ STT Năm Tổng CSTĐ Số lượng Tỷ lệ CBNVGV Nam Số lượng Tỷ lệ 1 Ghi 2005 65 30 46.15 35 53.85 2006 86 40 46.51 46 53.49 1999 76596,7 131 734.900 2007 91 43 47.25 48 52.75 2000 77.635 178 899.500 103.900 32.357 4.466 116 2008 83 41 49.40 42 50.60 2001 78685,8 191 974.100 101100 35941 4522 124 52.53 2002 79727,4 202 1.020.700 111900 38671 5277 128 2003 80902,4 214 1.131.000 137100 39985 5071 140 2004 82031,7 230 1.319.800 137800 47613 7653 161 2005 83.106 277 1.387.100 160.400 48.600 6.565 167 2006 84155,8 299322 1.666.200 209500 53400 7700 198 369 1603500 Tổng 2009 2010 99 47 47.47 52 125 63 50.40 62 49.60 549 264 48.09 285 51.91 2007 27100 96 56100 2008 86160.0 393 1719500 60700 2009 87.280 403 1.796.200 65.100 Nguồn: Niên giám Thống kê Nước Cộng Hòa Xã Hội Chủ Nghĩa Việt Nam năm 2009 [62] 105 106 Phụ lục 7: DANH MỤC MỘT SỐ ĐẠI HỌC MỞ TRÊN THẾ GIỚI Tên trường Phụ lục 8: BIỂU ĐỒ SO SÁNH MỨC ĐỘ THAM GIA CÁC HOẠT ĐỘNG Năm thành lập ĐH Mở Quốc gia Tây Ban Nha 1972 ĐH Mở Cộng hòa Liên Bang Đức 1974 ĐH Mở I-xra-en 1974 ĐH Mở Pa-ki-xtan 1974 ĐH Atha-ba-xca, Canada 1975 ĐH Mở Sukhothai Thammathirat, Thái Lan 1978 ĐH Phát truyền hình Trung ương Trung Quốc 1978 ĐH Mở Sri-lan-ka 1981 ĐH Mở Hà Lan 1981 ĐH Không trung Hàm thụ Triều Tiên 1982 QTĐH GIỮA NAM GIỚI VÀ PHỤ NỮ TẠI TRƯỜNG ĐH MỞ TP HCM Biểu đồ so sánh mức độ tham gia hoạt động QTĐH Nam Nữ Các đợt học tập, tập luyện nhà trường Ho ạt động giao tế, giao lưu bên ngo ài trường Đó ng gó p ý kiến phản hồi tro ng cô ng việc Các hoạt động tham gia đánh giá TB Cô ng tác triển khai, tổ chức thực cô ng việc Nữ Nam Xây dựng sách khen thưởng, thi đua 1983 ĐH Tơ-bu-ka, In-đô-nê-xia 1984 ĐH Mở Đài Loan 1986 ĐH Mở Giô-đăng 1986 ĐH Mở Indira Gandhi, Ấn Độ 1986 ĐH Mở Băng-la-đét 1992 ĐH Mở Phi-lip-pin 1995 (Nguồn: Bộ Giáo dục đào tạo (2001), “Phát triển giáo dục từ xa Việt Nam đến Xây dựng chức năng, nhiệm vụ đơn vị phò ng ban Xây dựng chương trình, kế ho ạch nhà trường/đơn vị Hình Biểu đồ so sánh mức độ tham gia hoạt động QTĐH nam nữ năm 2010”, Đề án tổng thể, Hà Nội) 107 Mức độ tham gia ĐH Không Trung Nhật Bản 108 Phụ lục 9: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA PHÉP KIỂM ĐỊNH SỰ KHÁC Trong khuôn khổ luận văn sử dụng phân tích ANOVA cho hai nhóm đối BIỆT VỀ VIỆC THAM GIA CÁC HOẠT ĐỘNG QTĐH CỦA PHỤ NỮ TẠI tượng sau thỏa điều kiện giả thuyết phân tích phương sai yếu tố nhằm TRƯỜNG ĐH MỞ TP HCM kiểm định khác biệt mức độ tham gia hoạt động QT nhóm: Sử dụng phân tích phương sai hai mẫu độc lập (Independent Samples Test) phân tích phương sai yếu tố (ANOVA) theo hướng dẫn phân tích liệu nghiên cứu với SPSS [49] kiểm định giả thuyết hai trung bình tổng thể ba trung bình tổng thể nhiều là: T- test, vào kết kiểm định hai phương sai, ta xem kết kiểm định T: o Nhóm nữ khác trình độ (Học vị) o Nhóm nữ khác chức vụ Như phân tích này, với kết kiểm định phương sai, hệ số cần quan tâm hệ số Sig Giả thuyết HO đặt khác biệt mức độ tham gia hoạt động QTĐH trường mức độ hài lòng môi trường làm việc nhóm đối tượng khác Nếu hệ số Sig ≤ 0.05  Nếu mức ý nghĩa (giá trị Sig.) kiểm định phương sai (với mức ý nghĩa 95%) bác bỏ giả thuyết HO, tức có khác biệt mức độ tham (Levene's Test for Equality of Variances) < 0.05 phương sai hai gia hoạt động QTĐH trường Nếu Sig > 0.05 chấp nhận giả thuyết HO, nhóm đối tượng khác nhau, ta sử dụng kết kiểm định T phần giả tức khác biệt mức độ tham gia hoạt động QTĐH trường định phương sai khác (Equal variances not assumed) nhóm khác  Ngược lại, giá trị Sig kiểm định Levene >= 0.05 phương sai hai nhóm đối tượng không khác nhau, ta sử dụng kết kiểm định T phần giả định phương sai (Equal variances assumed) Ba nhóm đối tượng kiểm định khác biệt kết kiểm định T, đánh giá mức độ tham gia hoạt động QTĐH trường:  Hai nhóm CBNVGV nam nữ  Hai nhóm nữ độ tuổi 40 40  Hai nhóm nữ độc thân có gia đình ANOVA, phân tích phương sai ANOVA, phạm vi nghiên cứu luận văn sử dụng phân tích phương sai yếu tố có số giả định sau:  Các nhóm so sánh phải độc lập chọn cách ngẫu nhiên  Các nhóm so sánh phải có phân phối chuẩn cỡ mẫu phải đủ lớn để xem tiệm cận phân phối chuẩn  Phương sai nhóm so sánh phải đồng 109 110