Đang tải... (xem toàn văn)
Tóm tắt: Bài viết này trình bày về việc xây dựng thang đo đánh giá hành vi bạo lực đối với trẻ em của giáo viên trong nhà trường mầm non. Thang đo được xây dựng dựa trên cơ sở phân tích tài liệu về bạo lực đối với trẻ em và các thang đo, trắc nghiệm về bạo lực trẻ em của các tác giả trong và ngoài nước, dựa vào thăm dò ý kiến của 118 giáo viên đang giảng dạy tại các trường mầm non trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh, và ý kiến của các chuyên gia tâm lý. Kết quả, chúng tôi đã xây dựng được thang đo đánh giá hành vi bạo lực đối với trẻ em của giáo viên mầm non bao gồm 19 câu với 3 nhân tố, có độ tin cậy cao. Khuyến nghị về việc sử dụng thang đo này và đề xuất cho các hướng nghiên cứu tiếp theo trong tương lai về hanh vi bạo lực đối với trẻ em của giáo viên trong nhà trường mầm non.
XÂY DỰNG THANG ĐO ĐÁNH GIÁ HÀNH VI BẠO LỰC ĐỐI VỚI TRẺ EM CỦA GIÁO VIÊN TRONG NHÀ TRƯỜNG MẦM NON Trịnh Viết Then Giảng viên Bộ môn Tâm lý học Tóm tắt: Bài viết trình bày việc xây dựng thang đo đánh giá hành vi bạo lực trẻ em giáo viên nhà trường mầm non Thang đo xây dựng dựa sở phân tích tài liệu bạo lực trẻ em thang đo, trắc nghiệm bạo lực trẻ em tác giả nước, dựa vào thăm dò ý kiến 118 giáo viên giảng dạy trường mầm non địa bàn thành phố Hồ Chí Minh, ý kiến chuyên gia tâm lý Kết quả, xây dựng thang đo đánh giá hành vi bạo lực trẻ em giáo viên mầm non bao gồm 19 câu với nhân tố, có độ tin cậy cao Khuyến nghị việc sử dụng thang đo đề xuất cho hướng nghiên cứu tương lai hanh vi bạo lực trẻ em giáo viên nhà trường mầm non Từ khóa: Thang đo, xây dựng thang đo, bạo lực, bạo lực trẻ em, mầm non Abstract: This paper presents the development assessment scale acts of violence against children by teachers in the preschool Scale is based on the analysis of literature on violence against children and the scale, test of violent children's authors and abroad, based on the survey of 118 teachers Who is teaching at the preschool in the city of Ho Chi Minh, and the opinion of the psychiatrist As a result, we have built scale evaluation violence against children of preschool teachers included 19 questions with three factors, with high reliability Recommendations on the use of this scale and suggestions for further research directions in future acts of violence against children in the preschool Keywords: scale, building scale, violence, violence against children, preschool ĐẶT VẤN ĐỀ Đã có nhiều diễn đàn, khảo sát, công trình nghiên cứu tình trạng bạo lực học đường giới, khu vực châu Á Việt Nam Con số học sinh nhắc đến nhiều ước tính có khoảng 350 triệu học sinh phải đối mặt với nạn bạo lực trường học năm (theo báo cáo Tổ chức cứu trợ trẻ em) [3] Điều dẫn đến tác động tiêu cực tới qúa trình hình thành phát triển nhân cách trẻ Trong thời gian gần đây, môi trường học đường số nơi bị “ô nhiễm” tệ nạn xã hội, tình trạng bạo lực trẻ em, nhiều trường hợp bạo lực, bạo hành trẻ em xuất nhà trường mầm non với nhiều hình thức mức độ biểu khác nhau, gây xúc cho toàn xã hội Muốn giải vấn đề, đòi hỏi phải có nghiên cứu để tìm nguyên nhân, phân tích thực trạng nhằm đề xuất biện pháp giải Hiện nay, công trình nghiên cứu bạo lực trẻ em trường mầm non khiêm tốn, đặc biệt công cụ, thang đo nhằm đánh giá thực trạng hành vi bạo lực trẻ em giáo viên hoạt động nghề nghiệp trường mầm non chưa nghiên cứu, chuẩn hóa Việt Nam Xuất phát từ tình hình thực tiễn trên, viết này, sở nghiên cứu lý luận thực trạng, bước đầu tiến hành “xây dựng thang đo đánh giá hành vi bạo lực trẻ em giáo viên nhà trường mầm non” 1.1 Mục đích nghiên cứu Dựa sở nghiên cứu lý luận thực tiễn nhằm xây dựng thang đo đánh giá hành vi bạo lực trẻ em giáo viên nhà trường mầm non Phân tích, đánh giá tính hiệu lực, độ tin cậy thang đo, qua đưa khuyến nghị sử dụng thang đo đánh giá hành vi bạo lực trẻ em giáo viên nhà trường mầm non đối cho nghiên cứu phát triển 1.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận có liên quan đến việc xây dựng thang đo đánh giá hành vi bạo lực trẻ em giáo viên nhà trường mầm non - Nghiên cứu thực trạng nhằm phân tích tính hiệu lực độ tin cậy thang đo xây dựng nhằm đánh giá hành vi bạo lực trẻ em giáo viên nhà trường mầm non - Đưa khuyến nghị việc sử dụng thang đo đánh giá hành vi bạo lực trẻ em giáo viên nhà trường mầm non 1.3 Một số khái niệm có liên quan đến vấn đề nghiên cứu 1.3.1 Khái niệm bạo lực trẻ em Bạo lực xảy nhiều hình thức như: hành hạ, đánh đập người khác, chửi bới, quấy rối, lạm dụng tình dục làm tổn thương đến thể, tình cảm, tâm lý, tiến người Lâu nay, khái niệm bạo lực thường hiểu theo nghĩa hẹp ngành Chính trị học Với cách hiểu vậy, bạo lực hiểu với tính chất phương thức vận động trị, sử dụng để giành quyền, trì sử dụng quyền lực nhà nước Theo từ điển Tiếng Việt 1998 thì: “Bạo lực sức mạnh dùng để trấn áp, chống lại lực lượng đối lập, lật đổ quyền” Có thể nói bạo lực tượng xã hội Nó phương thức hành xử mối quan hệ người với người tồn lâu lịch sử Với chất sử dụng sức mạnh mối quan hệ xã hội, bạo lực hình thức chém giết, đánh đập, gây đầu rơi máu chảy, cưỡng bức, trấn áp, đe dọa mặt tâm lý, tinh thần gây hoang mang, lo sợ cho nạn nhân [9] Trên giới, bạo lực trẻ em cụm từ xuất phương tiện thông tin đại chúng sử dụng thức văn quốc tế quyền Trẻ em Tại điều 19 (Công ước quốc tế quyền Trẻ em năm 1989) đưa quan điểm: “bạo lực trẻ em hình thức bạo lực thể xác tinh thần, gây tổn thương hay xúc phạm, bỏ mặc nhãng việc chăm sóc, ngược đãi bóc lột, kể xâm hại tình dục” Đồng thời phân chia hành vi bạo lực trẻ thành loại: bạo lực thể chất; chểnh mảng trầm trọng chăm sóc; bạo lực tâm lý; hành hạ tình dục Ở nước ta nay, chưa có quan điểm thống khái niệm bạo lực trẻ em chưa có quan, tổ chức đưa ý kiến thức vấn đề Việc nhận diện bạo lực trẻ em chủ yếu dựa sở quan điểm quốc tế so sánh, đối chiếu với chuẩn mực xã hội Bạo lực trẻ em hiểu hành vi – vi phạm chuẩn mực đạo đức trái với luân thường đạo lý truyền thống tốt đẹp dân tộc, mức độ cao cấu thành tội tử, giết người, cố ý gây thương tích, làm nhục người khác… Bạo lực trẻ em hiểu hành vi xâm hại cách thô bạo tới thân thể, đời sống tâm lý trẻ em thông qua hình thức biểu cụ thể như: đánh đập, ngược đãi, hành hạ, lạm dụng, bóc lột, sỉ nhục… Từ phân tích đặc điểm trẻ em lí luận nêu hiểu cách khái quát khái niệm bạo lực trẻ em sau: “Bạo lực trẻ em hành vi trực tiếp xâm hại đe dọa đến phát triển bình thường thể chất, tâm lý trẻ em, từ gây hậu xấu cho trẻ em, gia đình xã hội” 1.3.2 Bạo lực trẻ em nhà trường mầm non Ở Việt Nam, nhà trường mầm non nuôi dương, chăm sóc giáo dục trẻ từ tháng tuổi đến tuổi [1] Hoạt động lao động giáo viên trường mầm non có đặc thù riêng đối tượng, nội dung, thời gian giảng dạy đặc điểm khác nảy sinh trở thành vấn đề, tác nhân/ kiện tác động đến giáo viên khiến giáo viên có hành vi bạo lực trẻ em Khi xảy hành vi bạo lực trẻ em nhà trường mầm non, thông thường trẻ em đối tượng bị động chịu tác động hành vi bạo lực, chủ thể tiến hành hành vi bạo lực giáo viên, bảo mẫu, người quản lý, nhân viên hành vi bạo lực trẻ em với Trong giới hạn viết này, tập trung nghiên cứu xây dựng thang đánh giá hành vi bạo lực trẻ em giáo viên mầm non, giáo viên người trực tiếp chăm sóc, nuôi dương, giáo dục trẻ trực tiếp chịu trách nhiệm hoạt động có liên quan đến trẻ lớp, trường Theo cách hiểu trên, xem bạo lực trẻ em giáo viên nhà trường mầm non hành vi trực tiếp hay gián tiếp xâm hại đe dọa đến phát triển thể chất, tâm lý trẻ em, gây hậu xấu cho trẻ, nảy sinh tác động vấn đề đến giáo viên vượt khả ứng xử bình thường giáo viên hoạt động nghề nghiệp Một số điểm cần lưu ý đề cập đến khái niệm bạo lực trẻ em nhà trương mầm non, đặc thù hoạt hoạt động nghề nghiệp sống, có nhiều vấn đề tác động đến giáo viên mầm non, nhiên vấn đề tác động đến giáo viên xảy hành vi bạo lực trẻ em Tùy thuộc vào cách nhìn nhận, đánh giá cá nhân vấn đề (nguyên nhân) với số yếu tố khác tác động đến giáo viên làm nảy sinh hành vi bạo lực trẻ em khác giáo viên mầm non Khi nghiên cứu hành vi bạo lực trẻ em giáo viên nhà trường mầm non, cần ý làm rõ vấn đề: vấn đề (nguyên nhân) dẫn đến bạo lực trẻ em giáo viên; mực độ bạo lực trẻ em giáo viên mầm non; hình thức bạo lực trẻ em giáo viên mầm non; cách ứng xử giáo viên xảy bạo lực trẻ em; hậu hành vi bạo lực trẻ em giáo viên TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Cơ sở xây dựng thang đo Để xây dựng thang đo đánh giá hành vi bạo lực trẻ em giáo viên trường mầm non, dựa sở từ nguồn tư liệu: Nguồn thứ nhất, tham khảo số trắc nghiệm bảng hỏi ứng dụng nghiên cứu tâm lý học Việt Nam nước việc đánh giá bạo lực nói chung, bạo lực trẻ em giáo viên mầm non Nguồn thứ hai ý kiến chuyên gia nội dung chủ yếu vấn đề nghiên cứu hành vi bạo lực trẻ em, Ý kiến chuyên gia lĩnh vực nghiên cứu định hướng cho việc xây dựng nội dung bảng hỏi Nguồn thứ ba khảo sát thăm dò 100 giáo viên mầm non giảng dạy trường mầm non địa bàn thành phố Hồ Chí Minh vấn đề liên quan đến bạo lực trẻ em giáo viên trường mầm non với câu hỏi mở Các câu trả lời giáo viên sử dụng vào thiết kế thang đo nghiên cứu hành vi bạo lực trẻ em giáo viên mầm non Tổng hợp tư liệu từ nguồn trên, thang đo đánh giá hành vi bạo lực trẻ em giáo viên nhà trường mầm non xây dựng bao gồm 25 câu (bảng dưới), 2.2 Mẫu nghiên cứu Để kiểm nghiệm tính hiệu lực độ tin cậy thang đo, tiến hành điều tra mẫu 118 giáo viên giảng dạy trường mầm non địa bàn thành phố Hồ Chí Minh Mẫu nghiên cứu lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên giáo viên giảng dạy trường mầm non công lập công lập (tư thục, dân lập) thuộc quận, huyện địa bạn thành phố Hồ Chí Minh Chúng phát phiếu điều tra cho 200 giáo viên trường mầm non công lập công lập, thu 118 phiếu hợp lệ Số giáo viên trường công lập tham gia ngiên cứu 50 (42,4%), công lập (57,6%) Như số lượng giáo viên trường công lập công lập tham gia nghiên cứu tương đối đồng Bảng Phân bổ giáo viên theo loại hình trường mầm non phụ trách lớp học theo lứa tuổi trẻ Loại hình trường Công lập Ngoài công lập Tổng Giáo viên phụ trách lớp học theo độ tuổi trẻ Dưới 19 19 đến 24 25 đến 35 Mẫu Mẫu giáo tháng tuổi tháng tuổi tháng tuổi giáo bé nhỡ 16 14 14 10 17 14 16 16 33 28 Tổng Mẫu giáo lớn 12 11 23 50 68 118 2.3 Thang đo hành vi bạo lực Thang đo thiết kế theo bảng bắt đầu câu hỏi “Xin thầy cô cho biết, thầy cô thấy có hay hành vi trẻ lớp phụ trách? Hãy khoanh tròn vào ô số tương ứng với hành vi thầy cô đó.” (nội dung câu hỏi bảng 2) Thang đo thiết kế nhằm tìm hiểu trường độ biểu loại hành vi bạo lực trẻ em giáo viên xảy hoạt động nghề nghiệp nhà trường mầm non Mỗi hành vi bạo lực (item) đánh giá góc độ tần suất xuất hiện, có phương án để khách thể lựa chọn, với kết định tính chuyển qua định lượng sau: = không bao giờ; = khi; = đôi khi; = thường xuyên; = thường xuyên Điểm trung bình tần suất hành vi bạo lực cao chứng tỏ giáo viên mầm non có sử dụng hành vi bạo lực trẻ Số liệu nhập lại, kiểm tra sữa chữa chỗ sai sót phần mềm SPSS phiên 13.0 dành cho hệ điều hành Windows KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Mọi thao tác thống kê thực phần mầm thống kê SPSS Nhằm mục tiêu xâu dựng bảng hỏi nêu sử dụng chủ yếu chiến lược phân tích nhân tố, cụ thể Phân tích nhân tố khám phá (Exploratory Factor Analysis), tính độ tin cậy bên theo số Cronbach alpha Để lựa chọn số nhân tố tối ưu lựa chọn câu thuộc nhân tố nào, kết hợp yếu tố sau áp dụng : giá trị riêng (Eigenyalue), biểu thị qua biểu đồ dốc (Scree – plot), hệ số tải (Item – Factor loading) phù hợp nội dung câu với nhân tố, số lượng câu nhân tố Biểu đồ Biểu đồ dốc giá trị riêng số nhân tố Biểu đồ dốc (Scree Plot) Giá trị riêng (Eigenvalue) 2 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 Số nhân tố (Component Number) Khi phân tích nhân tố, chọn phương pháp Principal component (phân tích rút nhân tố chính), chọn chế độ xoay Varimax, có hệ số giá trị riêng > 1,0 (xem biểu đồ 1) Do vậy, số nhân tố tối đa phân tích Chúng thực phân tích nhân tố với 8, 7, 6, 5, 4, 3, nhân tố Khi cân nhắc nội dung câu tải nhân tố, số lượng câu, hệ số tải, thấy nhân tố hợp lý Đồng thời việc chạy phân tích nhân tố lựa chọn nhân tố, việc loại bỏ số câu không vào nhân tố có tải vào nhân tố lại không phù hợp nội dung thực Cụ thể có 25 câu bảng hỏi hành vi bạo lực trẻ em giáo viên (xem bảng 2), có câu không tải vào nhân tố có liên quan, độ tải nhân tố không tập trung vào nhân tố có liên quan, câu loại bỏ, lại 19 câu phân tích cuối Bảng Bảng ma trận xu hướng câu - nhân tố Câu hỏi Cô lập trẻ, không chơi nhóm bạn trẻ mắc lỗi La mắng, hù dọa, chửi bới (nói tục) trẻ Bắt trẻ ăn nhanh khiến trẻ ói mửa, khóc lóc Dùng hình phạt bắt đứng góc lớp, không cho đồ chơi, bắt trực vệ sinh lớp… trẻ trẻ mắc lỗi Có hành động tát, bẹo, tét vào tay, chân, mông đít, người trẻ mắc lỗi Bỏ mặc trẻ khóc lóc lớp không quan tâm Để trẻ bị cán trường (bảo vệ, lao công, nhân viên, quản lý ) đe dọa, chửi bới (nói tục), la mắng Để trẻ bị bạn đánh, đập, tát, đấm, đá, giựt tóc, cào cấu, cắn… chơi Để trẻ bị bạn xúi giục đánh lớp Để trẻ bị bạn thực hành động bất ngờ làm té ngã: xô, đẩy…trong trường, lớp học Để trẻ bị nhóm bạn chọc ghẹo, đánh đập lớp, trường Để trẻ bị bạn ném đồ chơi gây tổn thương Trẻ tự té ngã, va đập gây tổn thương hoạt động trường Để trẻ bị bạn gọi tên cha mẹ để chửi rủa, bêu xấu gia đình cố tình kiếm chuyện với trẻ Để trẻ bị bạn cô lập không cho chơi chung Để trẻ bị phụ huynh chửi bới (nói tục), la mắng đến trường Để trẻ bị phụ huynh trẻ khác đánh đập, hành hạ trường Để trẻ bị người trường đánh đập, hành hạ trường Để trẻ bị cán trường (bảo vệ, lao công, nhân viên, quản lý ) đánh đập, hành hạ Để trẻ bị người trường đe dọa, chởi bới (nói tục), la mắng trường Dùng vật sắc nhọn kim khâu, đinh, kéo… để hành hạ trẻ Bắt trẻ ăn lại thức ăn trẻ lôn mửa (ói) cho trẻ ăn Đụng chạm sờ mó chỗ nhạy cảm thể trẻ Để trẻ bị phụ huynh đánh đập, hành hạ đến trường Để trẻ bị phụ huynh trẻ khác đe dọa, chửi bới (nói tục), la 0,155 0,247 0,199 Nhân tố 0,685 0,681 0,672 0,098 0,125 0,190 - 0,029 0,661 0,091 - 0,075 0,628 0,226 0,083 0,553 0,245 0,343 0,473 - 0,072 - 0,082 0,462 0,423 0,109 0,008 0,803 0,010 0,316 0,684 0,221 0,134 0,669 - 0,064 0,210 0,648 - 0,116 0,363 0,561 0,313 - 0,090 0,551 0,187 0,428 0,513 - 0,020 0,183 0,341 0,943 0,943 0,071 0,071 0,026 0,026 0,859 0,043 0,074 0,824 0,143 0,086 0,744 0,036 - 0,069 0,606 0,561 0,519 0,488 0,179 0,001 0,329 0,000 - 0.047 0.260 0.187 0.425 mắng trường Sau đó, hệ số tin cậy bên Cronbach alpha tính cho nhân tố cho toàn thang đo Cuối cùng, tính điểm trung bình nhân tố theo khối lớp giáo viên phụ trách, loại hình trường mầm non phân tích phương sai (ANOVA) để so sách khối lớp giáo viên phụ trách loại hình trường mầm non Bảng Nhân tố, số câu, hệ số tin cậy, điểm trung bình độ lệch chuẩn Tên nhân tố Số câu Bạo lực trẻ trực tiếp giáo viên tiến hành Bạo lực gián tiếp trẻ trẻ gây cho trẻ Bạo lực gián tiếp trẻ lực lượng khác gây cho trẻ Câu hỏi Cô lập trẻ, không chơi nhóm bạn trẻ mắc lỗi La mắng, hù dọa, chửi bới (nói tục) trẻ Bắt trẻ ăn nhanh khiến trẻ ói mửa, khóc lóc Dùng hình phạt bắt đứng góc lớp, không cho đồ chơi, bắt trực vệ sinh lớp… trẻ trẻ mắc lỗi Bỏ mặc trẻ khóc lóc lớp không quan tâm Có hành động tát, bẹo, tét vào tay, chân, mông đít, người trẻ mắc lỗi Để trẻ bị bạn ném đồ chơi gây tổn thương Để trẻ bị nhóm bạn chọc ghẹo, đánh đập lớp, trường Trẻ tự té ngã, va đập gây tổn thương hoạt động trường Để trẻ bị bạn cô lập không cho chơi chung Để trẻ bị bạn gọi tên cha mẹ để chửi rủa, bêu xấu gia đình cố tình kiếm chuyện với trẻ Để trẻ bị bạn thực hành động bất ngờ làm té ngã: xô, đẩy…trong trường, lớp học Để trẻ bị bạn xúi giục đánh lớp Để trẻ bị cán trường (bảo vệ, lao công, nhân viên, quản lý ) đánh đập, hành hạ Để trẻ bị phụ huynh đánh đập, hành hạ đến trường Để trẻ bị phụ huynh trẻ khác đe dọa, chửi bới (nói tục), la mắng trường Để trẻ bị phụ huynh trẻ khác đánh đập, hành hạ trường Để trẻ bị người trường đe dọa, chởi bới (nói tục), la mắng trường Để trẻ bị người trường đánh đập, hành hạ trường Độ tin cậy toàn thang đo Hệ số tin cậy Cronbac h alpha Điểm trung bình Độ lệch chuẩn 0,779 3,14 2,974 0,814 4,11 3,156 0,754 0,34 1,123 0,850 Theo số liệu thống kê bảng 3, điểm trung bình bạo lực gián tiếp trẻ trẻ gây cho trẻ cao (M = 4,11), nhân tố bạo lực trẻ trực tiếp giáo viên gây có điểm trung bình (M = 3,14) thấp nhân tố bạo lực gián tiếp trẻ trẻ gây cho trẻ, điểm trung bình hai nhân tố lại sát nhau, điều nói lên hành vi bạo lực trẻ chủ yếu diễn trực tiếp gián tiếp giáo viên trẻ gây hoạt động nghề nghiệp trường mầm non Nhân tố bạo lực gián tiếp trẻ lực lượng khác gây có điểm trung bình thấp (M = 0,34) ba nhân tố Toàn thang đo có độ tin cậy bên theo hệ số alpha Cronbach mức cao (0,850), hệ số tin cậy nhân tố thang đo mức độ tin cậy cao, nhân tố Bạo lực gián tiếp trẻ trẻ gây cho trẻ có hệ số tin cậy cao (0,814) , nhân tố Bạo lực trẻ trực tiếp giáo viên tiến hành (0,779), nhân tố Bạo lực gián tiếp trẻ lực lượng khác gây cho trẻ có hệ số tin cậy thấp (0,754) Bảng Tương quan nhân tố Nhân tố (1) (2) (3) (Hình thức bạo lực) Bạo lực trẻ trực tiếp giáo viên tiến hành Bạo lực gián tiếp trẻ trẻ gây cho trẻ Bạo lực gián tiếp trẻ lực lượng khác gây cho trẻ (1) (2) (3) 0,485(**) 0,324(**) 0,338(** ) Ghi chú: ** tương quan có ý nghĩa thống kê mức 0.01 (2 đuôi) Đa số nhân tố có tương quan với mức độ trung bình (bảng 4) Tương quan nhân tố bạo lực trẻ trực tiếp giáo viên tiến hành nhân tố bạo lực gián tiếp trẻ trẻ gây cao nhất, mức cao (r = 0,485) Bảng Điểm trung bình (phía trên) độ lệch chuẩn (phía dưới) nhân tố theo loại hình trường mầm non Hình thức bạo lực Bạo lực trẻ trực tiếp giáo viên tiến hành Bạo lực gián tiếp trẻ trẻ gây cho trẻ Bạo lực gián tiếp trẻ lực Loại hình trường mầm non Công lập Ngoài công lập 0,3900 0,6225 0,41186 0,53067 0,4114 0,7164 0,32351 0,0267 0,48836 0,0882 F P 6,650 0,011 14,726 0,000 3,175 0,077 lượng khác gây cho trẻ 0,08492 0,23300 Ghi chú: Hệ số F số p so sánh ANOVA điểm trung bình nhân tố (hình thức bạo lực) theo khối lớp trẻ Từ số liệu thống thể (bảng 5) thấy có khác biệt điểm trung bình hình thức bạo lực trực tiếp trẻ giáo viên tiến hành nhân tố bạo lực gián tiếp trẻ trẻ gây cho trẻ hình thức bạo lực gián tiếp trẻ lực lượng khác gây cho trẻ Điểm trung bình hành vi bạo lực trẻ trường công lập thấp so với trường công lập tất hình thức bạo lực Bảng Điểm trung bình (phía trên) độ lệch chuẩn (phía in nghiêng) nhân tố theo khối lớp giáo viên phụ trách 0,4714 Khối lớp theo độ tuổi trẻ 25 – Mẫu Mẫu 19 – 24 35 giáo giáo tháng tháng bé nhỡ 0,583 0,9896 0,5152 0,3929 0,540 0,468 0,360 0,6069 0,5000 0,8036 Dưới Hình thức bạo lực 19 tháng Bạo lực trẻ trực tiếp giáo viên tiến hành Bạo lực gián tiếp 0,3333 Mẫu giáo lớn 0,347 0,385 F p 4,486 0,001 0,6875 0,5238 0,4949 0,5776 0,535 0,417 0,445 0,454 1,293 0,272 8 Bạo lực gián tiếp 0,135 0,053 0,036 0,0000 0,0938 0,0404 trẻ lực lượng khác gây 0,808 0,546 0,0000 0,1486 0,418 0,102 0,136 0,086 cho trẻ Ghi chú: Hệ số F số p so sánh ANOVA điểm trung bình nhân tố (hình trẻ trẻ gây cho trẻ 0,3031 0,4169 thức bạo lực) theo khối lớp trẻ Có khác biệt điểm trung bình hình thức bạo lực trực tiếp trẻ giáo viên tiến hành Điểm trung bình hành vi bạo lực trẻ giáo viên tiến hành khối lớp trẻ có độ tuổi nhỏ cao so với khối lớp trẻ có độ tuổi lớn Hình thức bạo lực gián tiếp trẻ trẻ gây cho trẻ hình thức bạo lực gián tiếp trẻ lực lượng khác gây cho trẻ khác biệt có ý nghĩa thống kê khối lớp theo độ tuổi trẻ KẾT LUẬN 10 Qua nghiên cứu lý luận thực trạng, bước đầu xây dựng thang đo đánh giá hành vi bạo lực trẻ em giáo viên mầm non có độ tin cậy tính hiệu lực cao dùng nghiên cứu lâm sàng, để phát vấn đề bạo lực trẻ nhà trường mầm non Hạn chế nghiên cứu chưa đưa số phân loại việc trẻ bị bạo lực không bị bạo lực, phân hành vi bạo lực trẻ đâu nhẹ, trung bình, nặng Khi sử dụng thang đo này, đề xuất nhà nghiên cứu nên sử dụng câu có độ tải cao (đã bị loại bỏ phân tích nhân tố nghiên cứu này) nhằm hoàn chỉnh nội dung đánh giá hành vi bạo lực trẻ Thang đo nên sử dụng để tìm hiểu hành vi bạo lực trẻ em nhà trường mầm non Đối với nghiên cứu có sử dụng thang đo tương lai, trước hết, chúng tô đề xuất giữ lại câu có hệ số tài > 0,3 (bảng 2) bị loại bỏ thang đo cuối ngiên cứu nhằm kiểm tra lại xem có quán với kết nghiên cứu không, không xem xét việc sử dụng để có thang đo toàn diện Với nghiên cứu cho tương lai, đề xuất xây dựng thang đo đánh giá hành vi bạo lực giáo viên bậc học, lớp học lớn tuổi hơn, ví dụ học sinh tiểu học, học sinh trung học sở, trung học phổ thông, Mỗi lứa tuổi nhóm người lại có hình thức, hành vi bạo lực khác nhau, mức độ độ ảnh hưởng khác Trong nghiên cứu cần kết hợp thang đo bổ trợ khác nhằm đánh giá nguyên nhân, hậu yếu tố ảnh hưởng đến hành vi bạo lực cách toàn diện Tài liệu tham khảo: Bộ giáo dục đào tạo, Điều lệ trường mầm non, Ban hành kèm theo Quyết định số 14 / 2008/QĐ-BGDĐT ngày 07 tháng năm 2008 Trần Văn Công (2014), Xây dựng thang đo nạn nhân bắt nạt cho trẻ em Việt Nam, Kỷ yếu hội thảo khoa học toàn quốc, NXB đại học quốc gia thành phố HCM Trần Thị Minh Đức (2009), Hành vi gây hấn phân tích từ góc độ tâm lý học xã hội, NXB ĐH QG Hà Nội Luật phòng chống bạo lực gia đình, NXB Chính Trị Quốc Gia, Hà Nội, 2007 Luật chăm sóc, bảo vệ giáo dục trẻ em (2006), NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội, Lê Thị Phương Mai (1997), Báo cáo nghiên cứu bạo lực hậu sức khỏe sinh sản Hiện trạng Việt Nam Văn phòng hội đồng dân số Hà Nội, hội thảo Giới, ngược đãi phụ nữ sức khỏe sinh sản Nguyễn Hữu Minh – Trần Thị Vân Anh (2009), Bạo lực gia đình phụ nữ Việt Nam Thực trạng, diễn tiến nguyên nhân, NXB khoa học xã hội, Hà Nội 11 PGS.TS Nguyễn Hữu Minh (đề tài cấp viện) (12 – 2006.), Bạo lực giới phụ nữ: Phân tích định lượng điều tra lớn gần (SAVY,NHTG,BĐG), Hà Nội Tăng Phương Tuyết (2011) “Biện pháp nâng cao nhận thức, thay đổi thái độ hành vi phụ huynh bạo lực trẻ em gia đình tỉnh Bình Dương”, Luận văn thạc sĩ , ĐHSP Hà Nội 10 Nguyễn Thị Thắm (2010), Giáo dục kĩ sống cho trẻ em bị ảnh hưởng bạo lực gia đình, Luận văn thạc sĩ , ĐHSP Hà Nội 11 Hoàng Bá Thịnh (2007), “Bạo lực gia đình với trẻ em giải pháp phòng ngừa”, Tạp chí tâm lý học (số 6/2007), tr 35 – 34 12 Hoàng Bá Thịnh (2005), Bạo lực giới gia đình Việt Nam vai trò truyền thông đại chúng nghiệp phát triển phụ nữ, NXB Thế giới, Hà Nội 13 Hoàng Bá Thịnh (2009), “Thực trạng bạo lực học đường nay”, Báo cáo khoa học Hội thảo khoa học vấn đề học đường 12