ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LỜI CẢM ƠN Trong suốt trình học tập trường Đại học Giáo dục - ĐHQGHN triển khai đề tài “Quản lý hoạt động tự học sinh viên khoa Ngôn ngữ NGUYỄN THỊ LAN HƯƠNG Văn hoá Nga trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín chỉ” tác giả ln quan tâm giúp đỡ nhiệt tình đầy trách nhiệm của thầy cô trường Đại học Giáo dục - ĐHQGHN, thầy cô trường Đại học Ngoại ngữ - QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN KHOA NGƠN NGỮ VÀ VĂN HỐ NGA TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ - ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ ĐHQGHN, người nhiệt tình giúp đỡ tác giả hoàn thành nhiệm vụ Tác giả xin dành dòng chữ luận văn để bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc tới thầy cô giáo quan tâm, giúp đỡ tác giả trình học tập nghiên cứu Đặc biệt PGS.TS Đặng Quốc Bảo, người thầy tận tình hướng dẫn tác giả suốt trình Chuyên ngành: Mã số: Quản lý giáo dục 601405 làm đề tài nghiên cứu Mặc dù có nhiều cố gắng song khả nghiên cứu tác giả có hạn, kinh nghiệm cơng tác nghiên cứu khoa học cịn luận LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC văn không tránh khỏi thiếu sót Tác giả mong nhận đóng góp bảo tận tình thầy cô giáo, bạn đồng nghiệp để luận văn ngày hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS ĐẶNG QUỐC BẢO Hà Nội, tháng 12 năm 2009 Tác giả luận văn HÀ NỘI - 2009 Nguyễn Thị Lan Hương Hµ Néi - 2009 DANH MỤC VIẾT TẮT MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Cơng nghiệp hố, đại hố CNH, HĐH Lý chọn đề tài Cố vấn học tập CVHT Mục đích nghiên cứu Đại học Quốc gia Hà Nội ĐHQGHN Khách thể đối tượng nghiên cứu Học sinh sinh viên HSSV Nhiệm vụ nghiên cứu Học sinh HS Giả thuyết khoa học Khoa Ngơn ngữ Văn hố Nga Khoa NN&VH Nga Phạm vi đề tài nghiên cứu Ký túc xá KTX Phương pháp nghiên cứu Sinh viên SV Cấu trúc luận văn Trung học phổ thông THPT Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI Trường Đại học Ngoại ngữ Trường ĐHNN 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Xã hội chủ nghĩa XHCN 1.1.1 Những quan điểm tự học 1.1.2 Những quan điểm việc dạy học theo tín 1.2 Một số khái niệm đề tài 1.2.1 Sinh viên 1.2.2 Quản lý, chức quản lý 10 1.2.3 Dạy - Học 14 1.2.4 Tự học 16 1.3 Dạy học theo tín địi hỏi sinh viên phải biết tự học 17 1.3.1 Học chế tín 17 1.3.2 Dạy - học theo học chế tín 20 1.3.3 Dạy học theo học chế tín địi hỏi sinh viên phải biết tự học 23 1.4 Quản lý tự học theo học chế tín 28 1.4.1 Vị trí, vai trị cơng tác quản lý sinh viên trường đại học 28 2.4.1 Những điểm mạnh 63 1.4.2 Quản lý tự học – Các nội dung quản lý tự học 28 2.4.2 Những điểm yếu 63 1.4.3 Các biện pháp quản lý tự học 32 Tiểu kết chương 65 Tiểu kết chương 33 Chương NHỮNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC 66 34 CỦA SINH VIÊN KHOA NN&VH NGA TRƯỜNG ĐHNN-ĐHQGHN Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN KHOA NN&VH NGA TRƯỜNG ĐHNN - ĐÁP ỨNG YẾU CẦU ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ ĐHQGHN 3.1 Nguyên tắc xác định biện pháp 66 2.1 Khái quát trường ĐHNN-ĐHQGHN 34 3.1.1 Ngun tắc đảm bảo tính kế thừa 66 2.1.1.Q trình thành lập trường ĐHNN-ĐHQGHN 34 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 66 2.1.2 Mục tiêu chiến lược phát triển Trường 34 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 67 2.1.3 Quy mô chất lượng đào tạo trường 36 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính chất lượng 67 2.1.4 Cơ cấu tổ chức đội ngũ cán 38 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên khoa 67 2.1.5 Đặc điểm sinh viên 40 NN&VH Nga trường ĐHNN-ĐHQGHN… 2.2 Thực trạng hoạt động tự học sinh viên khoa NN&VH 43 3.2.1 Biện pháp Thay đổi nhận thức giảng viên sinh viên Nga trường ĐHNN-ĐHQGHN trước yêu cầu đào tạo theo học chế tín 2.2.1 Đặc điểm sinh viên đặc điểm đào tạo khoa NN&VH Nga 43 cường trao đổi, thảo luận có đạo chặt chẽ 2.2.2 Đội ngũ cán giảng viên khoa NN&VH Nga 46 3.2.2 Biện pháp Xây dựng hệ thống cố vấn học tập có chất lượng 2.2.3 Cơ sở vật chất khoa NN&VH Nga 48 2.2.4 Thực trạng hoạt động tự học sinh viên khoa NN&VH Nga 49 2.3 Thực trạng công tác quản lý hoạt động tự học sinh viên 54 khoa NN&VH Nga 2.3.1 Thực trạng công tác tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận 54 thức vai trò tự học 2.3.2 Thực trạng hoạt động giảng dạy giảng viên Khoa 56 2.3.3 Thực trạng hoạt động đội ngũ cố vấn học tập 61 2.4 Đánh giá chung thực trạng … 63 67 trước yêu cầu dạy học theo học chế tín lấy tự học làm cốt, tăng 71 hướng dẫn sinh viên tự học có hiệu 3.2.3 Biện pháp Quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên thúc 75 đẩy giảng viên cải tiến phương pháp giảng dạy giúp sinh viên tự học tốt 3.2.4 Biện pháp Hoàn thiện sở vật chất, trang thiết bị phù hợp 79 với yêu cầu đào tạo theo tín tạo điều kiện cho sinh viên tự học 3.2.5 Biện pháp Phối kết hợp đồng đơn vị chức 81 hướng tới hoạt động tự học sinh viên theo học chế tín 3.3 Mối liên quan biện pháp 84 3.4 Khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp 86 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 90 Kết luận 90 Khuyến nghị 91 TÀI LIỆU THAM KHẢO 94 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Nhân loại bước vào kỷ 21 với phát triển nhanh chóng khoa học công nghệ Kinh tế tri thức ngày mở rộng, với q trình tồn cầu hố có ảnh hưởng mạnh mẽ đến phát triển quốc gia, dân tộc, cộng đồng, gia đình cá nhân Việt Nam đẩy mạnh nghiệp cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước, nhằm đưa Việt Nam trở thành nước công nghiệp, văn minh đại hội nhập quốc tế Điều đặt nhiệm vụ cho ngành giáo dục- đào tạo phải “…đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lịng say mê ý chí vươn lên” Tự học yêu cầu thiếu cơng dân nói chung, hệ trẻ, sinh viên nói riêng Tự học trở thành vấn đề cấp thiết giáo dục đào tạo nước ta Hoạt động tự học có ý nghĩa định biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo Để hoạt động tự học sinh viên đạt thành mong đợi đổi công tác quản lý giáo dục xem giải pháp quan trọng Chuyển đổi phương thức đào tạo theo học chế tín tạo thay đổi lớn phong cách, thói quen dạy - học thầy trị Đối với hình thức đào tạo khối lượng dạy lớp giảm đi, mà tự học, tự nghiên cứu sinh viên tăng lên Vì việc tự học, tự nghiên cứu sinh viên có vai trị quan trọng, mang tính định hiệu chất lượng đào tạo Khoa Ngơn ngữ Văn hố Nga nói riêng trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội nói chung, hội thảo nâng cao chất lượng học tập sinh viên, hội nghị nghiên cứu khoa học nhiều - Đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động tự học sinh viên khoa năm đề cập đến vấn đề tự học sinh viên … làm để kích thích Ngơn ngữ Văn hố Nga trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội sinh viên ngoại ngữ tích cực nhằm nâng cao kết học tập Đồng thời - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên khoa Ngơn ngữ có số giải pháp như: đổi phương pháp giảng dạy theo hướng Văn hoá Nga đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín phát huy tính tích cực, tính sáng tạo, đặc biệt cơng tác quản lý, tổ chức Giả thuyết khoa học trường hoạt động tự học song biện pháp chưa ý Nếu tìm biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên khoa quan tâm mức nên kết chưa mong muốn Do vậy, Ngôn ngữ Văn hoá Nga trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà việc đổi phương pháp dạy học việc cải tiến số biện pháp Nội phù hợp, đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín chất lượng hoạt cơng tác quản lý để nâng cao hoạt động tự học cho sinh viên trường động học tập sinh viên nâng cao, đáp ứng mục tiêu đào tạo vấn đề cấp thiết Nhất giai đoạn nay, trường Đại học nhà trường giai đoạn Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội chuyển đổi sang đào tạo theo học Phạm vi đề tài nghiên cứu chế tín vấn đề tự học trở nên vấn đề đặc biệt quan tâm Chính chọn hướng nghiên cứu với tên đề tài: “Quản lý Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động tự học sinh viên khoa Ngôn ngữ Văn hoá Nga Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà hoạt động tự học sinh viên khoa Ngơn ngữ Văn hố Nga trường Đại Nội từ năm học 2006-2007 đến học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội đáp ứng yêu cầu đào tạo theo Phương pháp nghiên cứu học chế tín chỉ” làm đề tài nghiên cứu cho luận văn tốt nghiệp 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Mục đích nghiên cứu - Thu thập, nghiên cứu, phân tích xử lý tài liệu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề xuất biện pháp quản lý 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: hoạt động tự học sinh viên nhằm nâng cao chất lượng đào tạo khoa - Phương pháp quan sát Ngơn ngữ Văn hố Nga trường Đại học Ngoại ngữ - ĐHQGHN đáp ứng - Phương pháp điều tra bảng hỏi yêu cầu đào tạo theo học chế tín - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Khách thể đối tượng nghiên cứu - Phương pháp chuyên gia 3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động tự học sinh viên trường đại học 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động tự học sinh viên khoa Ngơn ngữ Văn hố Nga trường Đại học Ngoại ngữ - ĐHQGHN 7.3 Nhóm phương pháp hỗ trợ: - Sử dụng công cụ thống kê để xử lý số liệu Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, nội Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận quản lý hoạt động tự học sinh viên dung luận văn trình bày chương Chương 1: Cơ sở lý luận đề tài 10 Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động tự học sinh viên khoa Ngôn ngữ Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI Văn hoá Nga trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội theo 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu học chế tín 1.1.1 Những quan điểm tự học: Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên khoa Ngôn ngữ Trong lịch sử phát triển giáo dục, tự học vấn đề quan tâm Văn hoá Nga trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội đáp nghiên cứu từ lâu lý luận thực tiễn, nhằm phát huy vai trò người ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín học nâng cao chất lượng hoạt động tự học Song giai đoạn lịch sử định, quốc gia tự học nghiên cứu đề cập nhiều khía cạnh khác Khổng Tử (551-479 trước công nguyên), nhà tư tưởng tiếng nhà sư phạm vĩ đại Trung Quốc, phương pháp giáo dục ông đề cao việc tự học, tự luyện, tu nhân, trú trọng phát huy mặt tích cực, sáng tạo, lực nội sinh Đề cập đến việc học tập, Khổng Tử xác định “Học nhi thời tập chí”, việc học tập theo ông phải gắn liền với thực hành để thơng suốt điều học Ơng đề cập nhấn mạnh mối quan hệ tác động việc học tập tư học tập, ông cho hai yếu tố ràng buộc khơng thể thiếu vấn đề: “Học nhi bất tư vong, tư nhi bất học tất đãi” Ông cho học mà khơng nghĩ mờ tối, nghĩ mà khơng học khó nhọc, cơng Do vậy, với ơng việc học tập tự học cần thiết gắn bó mật thiết với Socrat (469-309 trước cơng ngun) nêu hiệu “Anh tự biết lấy anh” qua đó, mong muốn học trị phát “chân lý” cách đặt câu hỏi để tìm kết luận Raja Roy Singh, nhà giáo dục Ấn Độ tác phẩm “Giáo dục cho kỷ XXI, triển vọng Châu Á Thái Bình Dương” đưa quan điểm trình “Nhận biết dạy- học”, ông chủ trương người học phải người tham gia tích cực vào q trình “Nhận biết dạy - học” Theo ông “Sự học tập người học chủ đạo” Một đặc trưng bản, quan trọng xã hội học tập tư tưởng tự học tập suốt đời Vì “việc học không muộn” (Ngạn 11 12 ngữ), hay “Bác học khơng có nghĩa ngừng học” (Đác-uyn) Quan niệm tự Tồn, “Tự học - chìa khố vàng giáo dục” giáo sư Phan Trọng Luận, học học tập suốt đời lên thời đại ngày chìa khố mở nhiều cơng trình nghiên cứu tự học giáo sư, tiến sĩ, nhà cửa vào kỉ 21 - giới kinh tế tri thức nghiên cứu giáo dục như: Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Ngọc Bảo, Hà Chủ tịch Hồ Chí Minh, gương sáng ngời ý chí tâm Thị Đức…với mục đích nâng cao hiệu tự học sinh viên, góp phần tự học, tự rèn luyện Người cho học tập giúp người tiến nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo bộ, nâng cao phẩm chất, mở rộng hiểu biết, làm thay đổi hiệu lao động 1.1.2 Những quan điểm dạy học theo tín chỉ: Người động viên tồn dân: “Phải tự nguyện, tự giác xem công việc học tập Xuất phát từ địi hỏi quy trình đào tạo phải tổ chức cho sinh nhiệm vụ người cách mạng, phải cố gắng hoàn thành cho viên tìm cách học thích hợp cho mình, đồng thời trường đại mà tích cực, tự động hoàn thành kế hoạch học tập” học phải nhanh chóng thích nghi đáp ứng nhu cầu thực Khi bàn vấn đề tự học, giáo sư Tạ Quang Bửu viết “Tự học tiễn sống, vào năm 1982 Viện Đại học Harvard định thay hệ khởi nguồn phong cách tự đào tạo đồng thời nôi ni dưỡng thống chương trình đào tạo niên chế cứng nhắc hệ thống chương trình sáng tạo Ai giỏi tự học từ ngồi ghế nhà trường, người tiến mềm dẻo cấu thành mơđun mà sinh viên lựa chọn xa hơn” cách rộng rãi Có thể xem điểm mốc khai sinh học chế tín Tự học - tự đào tạo vấn đề nghị Đại hội Đảng toàn Đến đầu kỷ 20 hệ thống tín áp dụng rộng rãi quốc lần thức VIII Trung ương II (khoá VIII) đề cập đến đậm nét: “Tập trường đại học Hoa Kỳ Tiếp sau đó, nhiều nước áp dụng hệ trung sức nâng cao chất lượng dạy học, tạo lực tự học, sáng tạo thống tín tồn phận trường đại học mình: học sinh” (NQĐH VIII), “bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên nước Bắc Mỹ, Nhật Bản, Philippin, Đài Loan, Hàn Quốc, Thái Lan, cứu cho học sinh, phát triển mạnh phong trào tự học - tự đào tạo thường Malaisia, Indonesia, Ấn Độ… Tại Trung Quốc từ cuối thập kỷ 80 đến hệ xuyên rộng khắp tồn dân…” thống tín áp dụng nhiều trường đại học Vào năm Trong bối cảnh đẩy mạnh CNH, HĐH đất nước, hội nhập kinh tế quốc 1999, 29 Bộ trưởng đặc trách giáo dục đại học nước Liên minh tế nay, nước ta thức thành viên tổ chức thương Châu Âu ký Tun ngơnBoglona nhằm hình thành Khơng gian Giáo dục mại giới (WTO), đặt yêu cầu cho giáo dục đào tạo đại học Châu Âu thống vào năm 2010, nội dung quan Đòi hỏi GD-ĐT phải tự đổi Một nội dung đổi giáo dục trọng Tun ngơn triển khai áp dụng học chế tín tồn hệ đề cập nhiều đổi phương pháp dạy - học, phương thống giáo dục đại học để tạo thuận lợi cho việc động hố, liên thơng hoạt pháp học tập - tự học động học tập sinh viên khu vực Châu Âu giới Trong khoa học, có nhiều cơng trình nghiên cứu cơng phu vấn đề Trước năm 1975, số trường đại học chịu ảnh hưởng Mỹ tự học như: “Quá trình dạy - tự học” giáo sư Nguyễn Cảnh Toàn, giáo sư Miền Nam Việt Nam áp dụng tín chỉ: Viện Đại học Cần Thơ, Viện Đại học Vũ Văn Tảo; “Luận bàn kinh nghiệm tự học” giáo sư Nguyễn Cảnh Thủ Đức… 13 14 Trong trình “Đổi mới” nước ta từ cuối 1986 chuyển kinh tế say mê mà chủ yếu giải pháp tình dẫn đến kết học tập em kế hoạch hoá tập trung sang kinh tế thị trường theo định hướng xã hội chủ khơng cao Chính vậy, cán quản lý sinh viên khoa, tác nghĩa, GDĐH nước ta có nhiều thay đổi Hội nghị Hiệu trưởng đại học giả sâu vào việc nghiên cứu tìm biện pháp quản lý hoạt động tự học Nha Trang hè 1987 đưa nhiều chủ trương đổi GDĐH, sinh viên khoa Ngơn ngữ Văn hố Nga trường Đại học Ngoại ngữ - có chủ trương triển khai trường đại học quy trình đào tạo giai ĐHQGHN góp phần nâng cao hiệu hoạt động tự học sinh viên khoa đoạn mơđun hố kiến thức Theo chủ trương đó, học chế “học phần” NN&VH Nga nói riêng nâng cao chất lượng giáo dục Nhà trường đời triển khai toàn hệ thống trường đại học cao đẳng nước xu hướng đào tạo theo học chế tín ta từ năm 1988 đến Học chế học phần xây dựng tinh thần tích 1.2 Một số khái niệm đề tài luỹ dần kiến thức theo mơđun (mơn học) q trình học tập, tức 1.2.1 Sinh viên: theo ý tưởng học chế tín xuất phát từ Mỹ Tuy nhiên, số phương Thuật ngữ “sinh viên” có nguồn gốc từ tiếng La tinh “student” có nghĩa diện, học chế học phần chưa thật mềm dẻo học chế tín Mỹ, người làm việc, học tập nhiệt tình, người tìm kiếm, khai thác tri thức Nó gọi “sự kết hợp niên chế với tín chỉ”, nhiên khó khăn dùng tương đương với từ “student” tiếng Anh, “Etudiant” đời sống xã hội nói chung trường đại học nói riêng lúc tiếng Pháp “Cmgenm” tiếng Nga để người theo học chưa cho phép đặt vấn đề thực học chế môđun hoá triệt để bậc đại học, phân biệt với học sinh học phổ thông Vào năm 1993, khó khăn chung đất nước Theo X.L.Rubinsen quan niệm: “sinh viên” đại biểu nhóm trường đại học có phần dịu bớt, Bộ Giáo dục Đào tạo chủ trương tiến thêm xã hội đặc biệt đào tạo trường đại học, cao đẳng để chuẩn bị bước, thực học chế học phần triệt để hơn, theo mơ hình học chế tín cho hoạt động lao động sản xuất vật chất cho xã hội Nhóm sinh viên Mỹ Trường Đại học Bách Khoa thành phố Hồ Chí Minh nơi đầu động tổ chức theo mục đích xã hội định nhằm chuẩn bị thực tiên áp dụng học chế tín từ năm 1993, trường Đại học Đà Lạt, Đại vai trị xã hội với trình độ nghề nghiệp cao lĩnh vực xã hội, sinh học Cần Thơ, Đại học Thuỷ Sản Nha Trang… số trường đại học khác viên nguồn lực bổ sung cho đội ngũ tri thức đào tạo thành người lao áp dụng từ năm 1994 năm sau động có tay nghề cao tham gia hoạt động tích cực Trường Đại học Ngoại ngữ - ĐHQGHN bắt đầu chuyển đổi sang đào tạo theo học chế tín từ năm học 2006-2007 Mặc dù hội thảo Quy chế công tác HSSV trường đạo tạo Bộ Giáo dục đào tạo “sinh viên” người học hệ Đại học Cao đẳng nâng cao chất lượng học tập sinh viên, hội nghị nghiên cứu khoa học Như thế, khơng xét hình thức gọi tên đời thuật ngữ đề cập nhiều đến vấn đề tự học sinh viên nghiên cứu hoạt “sinh viên” gắn liền với lịch sử đời trường đại học (hơn 700 năm đối động tự học theo học chế tín cịn lạ, sinh viên với SV giới gần 300 năm sinh viên Việt nam) khoa Ngôn ngữ Văn hoá Nga, nhiều sinh viên từ đăng ký dự thi vào khoa khơng phải học giỏi ngơn ngữ đó, khơng phải niềm 15 16 Theo cách phổ biến xã hội khái niệm “sinh viên” Thuật ngữ “quản lý” (từ Hán Việt) gồm hai q trình tích Q Nhà nước thể chế hoá, pháp lý hoá thuật ngữ luật định Trong trình “quản” gồm coi sóc, giữ gìn, trì trạng thái “ổn định” Quá trình Luật giáo dục thống cách gọi sinh viên sau: “lý” gồm sửa sang, xếp, đổi đưa hệ thống (tổ chức) vào “phát Sinh viên người học trường cao đẳng, trường đại học triển” Nếu “quản” tổ chức dễ trì trệ, “lý” tổ chức phát triển khơng bền vững Do “quản” phải có “lý” ngược lại để làm cho hệ [3,tr.73] Như vậy, tất người học bậc cao đẳng đại học gọi sinh viên thống trạng thái cân động, vận động phù hợp, thích ứng có hiệu mơi trường tương tác nhân tố bên nhân tố bên Ngày nay, “học, học nữa, học mãi” (Lênin) hiệu toàn xã hội tổ chức [9, tr.1] học tập công việc suốt đời Các trường cao đẳng đại học mở rộng cửa Quản lý điều khiển hệ thống hoạt động xã hội tầm vĩ mô cho tất có nguyện vọng điều kiện khơng phân biệt lứa tuổi, vi mơ có nhiều cách tiếp cận khác nhau, cách tiếp cận giới tính, giàu nghèo… học nhiều đường, hình thức khác có định nghĩa khác nhau: chuyên tu, chức, văn 2… Do đó, với khái niệm SV K.Marx nói đến cần thiết quản lý: “Bất kỳ lao động xã hội tiến hành quy mô tương đối lớn cần có ngoại diên rộng Tuy nhiên, giới hạn đề tài nghiên cứu với đối tượng sinh viên hệ quy thu hẹp nội hàm khái niệm sau: quản lý, xác lập mối quan hệ hài hồ cơng việc riêng rẽ thực tiễn chức chung xuất phát từ vận động toàn cấu - Đó người tốt nghiệp trung học phổ thông sản xuất khác với vận động phận độc lập sản xuất - Họ vượt qua kỳ thi tuyển sinh đại học đỗ vào trường Một nghệ sĩ vĩ cầm tự điều khiển mình, cịn dàn nhạc phải có nhạc trưởng” - Họ thuộc nhóm niên nam, nữ từ 17 đến 25 tuổi [4, tr.480] - Họ chưa có nghề nghiệp, việc làm xác định cịn lệ thuộc gia Còn theo H.Koontz “ Quản lý hoạt động thiết yếu, đảm bảo phối hợp nỗ lực cá nhân nhằm đạt mục đích tổ chức đình kinh tế - Họ nhóm xã hội đặc biệt gồm niên xuất thân từ Mục đích nhà quản lý hình thành mơi trường mà tầng lớp xã hội khác trình học tập, chuẩn bị người đạt mục đích với thời gian, tiền bạc, vật chất nghề nghiệp chun mơn để bước vào nhóm xã hội tầng bất mãn cá nhân nhất” [12, tr.33] F.W.Taylor (1856-1915), người coi cha đẻ thuyết quản lý lớp tri thức trẻ 1.2.2 Quản lý, chức quản lý khoa học nêu lên tư tưởng cốt lõi quản lý là: “Mọi loại công việc dù 1.2.2.1 Quản lý: nhỏ phải chun mơn hố phải quản lý chặt chẽ” Theo ông: “Quản lý nghệ thuật biết rõ ràng xác cần làm làm phương pháp tốt rẻ nhất” 17 18 Các tác giả Nguyễn Quốc Chí Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng: “Hoạt động quản lý tác động có định hướng, có chủ định chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) tổ chức nhằm cho tổ chức vận hành đạt mục đích tổ chức” [19, tr.1] Tác giả Nguyễn Minh Đạo cho rằng: “Quản lý tác động có tổ + Xác định đảm bảo (có tính chắn, có tính cam kết) nguồn lực tổ chức để đạt mục tiêu + Quyết định xem hoạt động cần thiết để đạt mục tiêu, xác định hoạt động ưu tiên - Chức tổ chức: chức, định hướng chủ thể quản lý lên khách thể quản lý mặt trị, Tổ chức thực kế hoạch trình xếp phân phối văn hoá, xã hội, kinh tế… hệ thống luật lệ, sách, nguồn lực để thực mục tiêu đề ra, đặt cách khoa học nguyên tắc, phương pháp biện pháp cụ thể nhằm tạo môi trường cho người, công việc cách hợp lý, phối hợp tác động điều kiện cho phát triển đối tượng”[20, tr.7] phận tạo nên tác động tích hợp mà hiệu lớn nhiều so với Tóm lại, hoạt động quản lý ln tồn hai thành tố chủ thể quản tổng số hiệu tác động thành phần Công tác tổ chức bao gồm: lý khách thể quản lý Chủ thể quản lý cá nhân hay nhóm + Xác định cấu trúc máy người có chức quản lý, điều khiển tổ chức để tổ chức vận hành đạt + Tiếp nhận phân phối nguồn lực theo cấu trúc máy mục tiêu Khách thể quản lý người chịu tác động đạo + Xác lập chế phối hợp phận, thành viên chủ thể quản lý nhằm đạt mục tiêu chung tổ chức - Chức đạo: 1.2.2.2 Chức quản lý: Chức quản lý tập hợp nhiệm vụ mà chủ thể quản lý Chỉ đạo trình điều khiển, điều hành, tác động, huy động giúp phải thực để đạt mục đích, mục tiêu quản lý đề Có nhiều cách phân đỡ người, tổ chức hệ thống thực nhiệm vụ Chỉ đạo trình chia chức quản lý thống bốn chức bản: tác động, liên kết thành viên tổ chức, tập hợp, động viên họ hoàn - Chức lập kế hoạch: thành công việc định để đạt mục tiêu tổ chức Lập kế hoạch trình ấn định nhiệm vụ, mục tiêu phương pháp tốt để thực mục tiêu, nhiệm vụ Lập kế hoạch phương pháp tiếp cận hợp lý để đạt mục tiêu Nội dung chức đạo bao gồm: + Chỉ huy, lệnh + Động viên, khen thưởng định trước, chức chức quản lý gắn + Theo dõi, giám sát liền với việc lựa chọn chương trình hành động tương lai + Uốn nắn, sửa chữa, chỉnh lý Kế hoạch văn xác định mục tiêu, mục đích tổ chức đường, biện pháp, cách thức để đạt mục tiêu, mục đích Chức kế hoạch hố có nội dung là: + Xác định, hình thành mục tiêu (phương hướng) tổ chức; 19 - Chức kiểm tra: Để hoàn thành chức lãnh đạo, người lãnh đạo hệ thống cần thiết phải thực chức kiểm tra quản lý Lãnh đạo mà khơng kiểm tra coi khơng lãnh đạo 20 lực điều kiện hoàn cảnh sinh viên để giúp đỡ, tư vấn Thực công tác đánh giá kết rèn luyện SV sinh viên học tập đạt kết Hướng dẫn, khuyến khích, tạo điều kiện cho SV tham gia hoạt Khơng có hỗ trợ đội ngũ cố vấn học tập sinh viên bỡ ngỡ đăng ký môn học, nhiều sinh viên không xác định khả thực động học thuật, nghiên cứu khoa học, hoạt động văn, thể, mỹ lành mạnh, bổ ích mình, khơng thấy rõ điều kiện hồn cảnh cụ thể Đề nghị khen thưởng, kỷ luật SV thuộc lớp phụ trách việc lựa chọn môn học học kỳ không đạt hiệu cao, + Có chế bồi dưỡng xứng đáng, có hình thức khen thưởng, kỷ chí có sinh viên phải buộc thơi học đăng ký mơn học sai lầm luật rõ ràng người tham gia cơng tác cố vấn học tập Hành động động lực thúc đẩy họ công việc Để đội ngũ cố vấn học tập 3.2.2.2 Nội dung cách thức tiến hành: thực yên tâm làm việc, chun tâm vào cơng việc nhà trường cần có Để có đội ngũ cố vấn học tập theo ý nghĩa cần phải thực nội dung sau: sách hỗ trợ hợp lý để đội ngũ cố vấn học tập có điều kiện nghiên cứu, đầu tư cho trí tuệ cơng sức vào cơng việc - Về phía Nhà trường: + Trước khoá học bắt đầu nhà trường cần tổ chức lớp tập + Cần soạn thảo quy định chức năng, nhiệm vụ cụ thể cho đội ngũ cố vấn học tập Cụ thể: huấn ngắn hạn, buổi toạ đàm cho đội ngũ cố vấn học tập để họ thông suốt quy định, quy chế đào tạo theo tín để thân họ có Đội ngũ CVHT phải nắm vững mục tiêu giáo dục, nội dung, chương trình, phương pháp đào tạo, quy chế, quy định học tập, rèn luyện công tác HSSV trường để tư vấn, hỗ trợ SV suốt trình học tập trường ý kiến đóng góp, học hỏi, rút kinh nghiệm lẫn tạo điều kiện cho hoạt động cố vấn học tập đạt kết cao + Tạo điều kiện cho đội ngũ cố vấn học tập tham quan học hỏi trường triển khai đào tạo tín lâu năm Đại học Bách Khoa TP Phải nắm rõ chức nhiệm vụ đơn vị liên quan công tác SV để hướng dẫn SV tìm hiểu thơng tin, liên hệ công việc kênh, việc, đối tượng HCM, Đại học Cần Thơ… để họ có thêm kinh nghiệm + Tạo điều kiện mặt sở vật chất đặc biệt Nhà trường nên có chỗ làm việc riêng cho đội ngũ cố vấn học tập để họ có điều kiện tư vấn cho Tư vấn cho SV xây dựng kế hoạch học tập cho toàn khoá học, sinh viên; Nhà trường cần phải kết nối mạng máy tính cho đội ngũ cố vấn học hướng dẫn SV đăng ký học phần học kỳ để hoàn thành kế tập với tất sinh viên trường để thuận tiện việc liên lạc trao đổi thông hoạch học tập tin hai chiều sinh viên với đội ngũ cố vấn học tập Nắm danh sách, thông tin cá nhân SV + Ban chủ nhiệm khoa xây dựng hệ thống CVHT tinh thần Theo dõi tình hình, kết học tập SV theo học kỳ; qua tự nguyện cử giảng viên thay làm cơng tác CVHT biết lực học tập, hoàn cảnh SV để tư vấn, tất giảng viên khoa có ý thức tìm hiểu nội quy, quy chế hướng dẫn SV đăng ký, điều chỉnh kế hoạch học tập cho phù hợp 79 80 hầu hết thầy cô khoa có hội tiếp xúc gần gũi với sinh * Hướng dẫn SV phương pháp học tập, nghiên cứu khoa học + Đối với SV có hồn cảnh đặc biệt, gặp khó khăn học tập, viên khoa + Ngồi xây dựng câu lạc khoa “ Sinh viên làm cố vấn học tập” Đó sinh viên khố có thành tích học tập rèn luyện tốt, động tự nguyện tham gia câu lạc Sinh viên tham gia sống, CVHT cần ưu tiên thường xuyên liên hệ, giúp đỡ, động viên SV vượt qua khó khăn để hồn thành kế hoạch đặt + CVHT phải thường xuyên liên hệ với lớp để nắm tình hình, làm CVHT có nhiệm vụ hướng dẫn tân sinh viên làm thủ tục nhập nhiều hình thức gặp trực tiếp, điện thoại email… học, giới thiệu hướng dẫn em thuê nhà trọ, làm vé tháng xe buýt, làm thẻ 3.2.3 Biện pháp Quản lý hoạt động dạy giảng viên thúc đẩy giảng SV, làm thủ tục đăng ký môn học tham gia chương trình hỗ trợ, ưu đãi viên cải tiến phương pháp giảng dạy giúp sinh viên tự học tốt cho sinh viên, cập nhật thường xuyên website khoa, trường để phổ 3.2.3.1 Mục đích - Ý nghĩa: biến cho tân sinh viên tài liệu đào tạo tín công tác HSSV Theo quan điểm dạy học đại lấy người học làm trung tâm Người học chủ thể tích cực, chủ động tìm tri thức hành động - Về phía đội ngũ cố vấn học tập: + Phải tự học hỏi, nghiên cứu văn bản, quy định, quy chế đào mình, thầy đóng vai trị người hướng dẫn, tổ chức, giúp đỡ trị tìm tri tạo, phải hiểu rõ nắm quy định tư vấn cho sinh thức Q trình học gọi tự học - tự nghiên cứu trình dạy viên gọi trình dạy - tự học + Phải thực tâm huyết thực muốn giúp đỡ sinh viên Đặc biệt, đào tạo theo học chế tín thời gian lên lớp giảm, lịng người thầy Bởi có nhiều người khơng làm trịn trách thời gian học nhóm tự học tăng lên Vậy câu hỏi đề cho giảng viên nhiệm Nhiều thầy ký xác nhận đăng ký học phần cho sinh viên phải dạy lớp để phát huy hết vai trị người thầy mà khơng tư vấn cho sinh viên, họ xem sinh viên có đăng ký đủ tín thúc đẩy, phát huy lực tự học trò? bắt buộc cho kỳ chưa, khơng kiểm tra xem mơn học có phù hợp với lực, điều kiện sinh viên không Để làm tốt công việc đội ngũ CVHT cần làm nội dung sau: Đổi phương pháp dạy học theo hướng lấy người học làm trung tâm tích cực hố hoạt động tự học sinh viên, tiền đề quan trọng thúc đẩy tính tự giác, tích cực tự học sinh viên Do để hoạt động dạy đạt hiệu ngồi thân cá nhân giảng viên phải tự trau dồi chuyên môn * Định kỳ tổ chức họp lớp khoảng lần/ học kỳ * Bầu cán lớp phân công nhiệm vụ cụ thể cho ban cán lớp, làm rõ mối quan hệ công tác CVHT lớp * Xây dựng phổ biến công tác học kỳ * Phổ biến, hướng dẫn quy chế, quy định liên quan đến SV 81 nghiệp vụ khâu khơng thể thiếu cơng tác quản lý hoạt động dạy giảng viên 3.2.3.2 Nội dung cách thức tiến hành: Quản lý hoạt động dạy giảng viên phân tích chương quản lý chương trình, nội dung phương pháp dạy học thơng qua quy chế chuyên môn, thông qua đạo việc đổi phương pháp dạy học, thông qua 82 kiểm tra đánh giá việc thực mục tiêu giảng dạy giảng viên học phần + Xác định mục tiêu giáo án phải phù hợp với mục tiêu, u cầu chung chương trình mơn, hướng vào người học Mục tiêu yêu cầu giảng đề đo đếm được, kiểm chứng mức độ đạt tốt Cụ thể: - Quản lý đạo việc lập kế hoạch việc thực chương trình dạy học: + Nội dung học phải phù hợp với chương trình mơn học - Chương trình đào tạo theo hệ thống tín phải cấu trúc lại theo + Nội dung giáo án phải thể tính tồn diện, thể hướng mơ đun hố thành học phần, lịch trình phải thực đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, cách xác tạo dựng, nêu tình để người học tự suy nghĩ, tự giải Thực tốt việc xây dựng kế hoạch giảng dạy, mặt tạo điều - Quản lý đạo việc cải tiến phương pháp giảng dạy: kiện cho giảng viên tiến hành dạy học cách chủ động, mặt khác tạo Phương pháp giảng dạy hiệu phải thích hợp với đối tượng người điều kiện thuận lợi cho việc điều hành, quản lý hoạt động dạy nhà trường, học cụ thể điều kiện giảng dạy cụ thể Việc chuyển đổi đào tạo từ niên chế khoá, tổ mơn đồng bộ, hiệu sang học chế tín thành cơng phục thuộc chủ yếu vào vai trị người Để thực tốt cơng việc giảng viên phải nắm vững số vấn đề sau: thầy Để tiến hành cải tiến, đổi phương pháp dạy học, trước hết phải làm cho đội ngũ cán bộ, giảng viên nhận thức xu hướng canh tân giáo + Mục tiêu, yêu cầu, nguyên tắc cấu tạo nội dung chương trình mơn học dục Xét mối quan hệ dạy học người dạy người học tạo nhân tố kiểu phương pháp dạy học như: + Nguồn giáo trình, tài liệu tương ứng + Điều kiện sở vật chất, trang thiết bị khoa, trường + Kinh nghiệm, cách thức lập kế hoạch giảng dạy mơn học, có đảm bảo thời gian, điều kiện kinh phí với kiểm định, kiểm tra tính khả thi tương ứng + Dạy học cộng tác: Thầy cung cấp vấn đề, giới thiệu cách giải Trò tự giải vấn đề Thầy kiểm tra, đánh giá kết + Dạy học Ơristic nêu vấn đề: Thầy nêu vấn đề Trị tự tìm cách giải vấn đề Thầy kiểm tra, đánh giá + Dạy học tích cực: Phát huy triệt để tính chủ động, tích cực hoạt Trên sở chương trình khung Bộ Giáo dục đào tạo, trường cần xây dựng chương trình chi tiết phù hợp với chuyên ngành - Quản lý việc chuẩn bị giảng, giáo án lên lớp giảng viên: Biện pháp quản lý việc chuẩn bị giảng, giáo án có vai trị ý nghĩa động tự nhận thức người học, coi người học chủ thể q trình hoạt động nhận thức có nghĩa “Lấy người học làm trung tâm” + Dạy học cá thể hố, theo nhóm: kiểu dạy học tích cực theo dạng riêng lớn việc nâng cao chất lượng dạy học Các cán quản lý tổ + Kỹ thuật hoá việc dạy học: Sử dụng phương tiện, thiết bị môn, khoa, trường phải có kế hoạch, tạo điều kiện tốt, điều hành hữu hiệu kỹ thuật đại (thiết bị nghe, nhìn, cơng nghệ tin học, máy vi tính…) hỗ trợ công việc dựa yếu tố sau: cho thầy trị theo phương pháp chương trình hố, mơ hình hố 83 84 Đối với đào tạo theo tín chỉ, thời gian lên lớp giảm vai trò đánh giảng viên đánh giá hoạt động dạy để điều chỉnh, người thầy khơng mà bị lu mờ, trái lại vai trò người thầy quan bổ sung; giảng viên thấy đặc điểm học sinh sở để trọng, gia tăng, đặc biệt vai trò điều khiển, hướng dẫn, cố vấn cải tiến nội dung, phương pháp dạy học - Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên: 3.2.4 Biện pháp Hoàn thiện sở vật chất, trang thiết bị phù hợp với yêu - Kiểm tra, đánh giá đào tạo theo tín có nhiều điểm khác biệt so với đào tạo theo niên chế Tín coi trọng phần tự đào tạo, tự học người học Đào tạo tín đề cao trách nhiệm người thầy Thầy chịu trách nhiệm từ khâu giảng, tổ chức thảo luận, làm tập nhóm, tập cá nhân, cầu đào tạo theo tín tạo điều kiện cho sinh viên tự học 3.2.4.1 Mục đích – Ý nghĩa: Cơ sở vật chất yếu tố quan trọng định chất lượng giáo dục đề chấm kiểm tra hết môn Thầy người nắm nhiều thông tin Thực tiễn cho thấy, thành công giáo dục nước để đánh giá chất lượng học tập người học Đánh giá học phần giới bắt nguồn từ nhận thức vai trị, vị trí giáo dục phát đào tạo theo tín đánh giá q trình đào tạo không kiểm triển quốc gia Do vậy, người ta đầu tư nhiều tiền cho giáo dục để đổi tra, thi cuối mơn học mà cịn cách đánh giá khác nhau: hệ thống sở vật chất - kỹ thuật nhà trường, mà chất đổi + Các hoạt động lớp (số buổi có mặt, thái độ theo dõi điều kiện phương pháp giảng dạy, học tập Sẽ khơng có kết học tập - tự học tốt không đảm bảo sở giảng, thảo luận) + Việc tự học nhà (qua nội dung phát biểu thảo luận lớp, thời gian chất lượng hoàn thành tập nhà giảng viên giao) vật chất Các thiết bị kỹ thuật nhà trường có vai trị làm cầu nối kiến thức thực tiễn, việc học tập đôi với thực hành Ngày nay, kiến thức + Làm việc phịng thí nghiệm, thực tế người học cần lĩnh hội không đơn khái niệm, định luật… + Bài thi kết thúc môn mà bao gồm kiến thức phương pháp nghiên cứu, tìm Điều làm cho sinh viên phải học tập, kiểm tra suốt học kỳ khái niệm, định luật Chính nhờ có phương tiện kỹ thuật mà tính tích cực, khơng phải trông chờ vào kết kỳ thi đầy may rủi, có tính tự giác người học phát huy, làm cho trình nhận thức trở nên thể khơng học mà đạt Vì điểm học phần khơng đạt tự nhiên sâu sắc phải học lại để đánh giá phận thi lại, đơn tổ chức thi kết thúc học phần thêm lần Việc kiểm tra, đánh giá có ý nghĩa giáo dục dạy học Quản lý tốt Với vai trị quan trọng nêu trên, hồn thiện sở vật chất, trang thiết bị phù hợp với yêu cầu đào tạo theo tín tạo điều kiện cho sinh viên tự học, phải xem đòi hỏi có tính khách quan, u cầu mà nhà công việc biện pháp quản lý nâng cao chất lượng giáo trường cần phải thực muốn thực nhiệm vụ, sứ mệnh dục đào tạo Qua kiểm tra, đánh giá sinh viên biết trình độ nắm tài 3.2.4.2 Nội dung cách thức tiến hành: liệu, học để tự điều chỉnh hoạt động học thân, kích thích - Xây dựng đề án phát triển Nhà trường từ đến năm 2020 phát huy ưu điểm khắc phục nhược điểm Cũng nhờ có kiểm tra 85 86 + Củng cố, nâng cấp xây dựng hệ thống giảng đường theo từ vùng nơng thơn có điều kiện tiếp xúc với phương tiện kỹ thuật hướng đa dạng có sức chứa lớn nhỏ để tổ chức lớp học lý thuyết, thảo đại, nhà trường cần phải mở lớp bồi dưỡng, tập huấn ngắn luận, thực hành… hạn cho cán bộ, giảng viên sinh viên cách sử dụng để họ tự tin sử + Các giảng đường phải trang bị thiết bị đại hỗ trợ giảng dụng tích cực sử dụng, đem lại kết dạy - học tốt 3.2.5 Biện pháp Phối kết hợp đồng đơn vị chức hướng dạy học tập + Thư viện nhà trường phải bổ sung, tăng cường nguồn giáo trình, tài liệu tham khảo Bởi giới phát triển, khoa học kỹ thuật không tới hoạt động tự học sinh viên theo học chế tín 3.2.5.1 Mục đích – Ý nghĩa: ngừng thay đổi theo giờ, phút, không cập nhật, bổ sung thường Đào tạo theo tín ngồi việc đổi phương pháp giảng dạy xuyên theo phát triển giới lạc hậu, khơng đảm bảo đáp ứng phương pháp quản lý phải thay đổi Sẽ đổi thành công yêu cầu xã hội thiếu đạo chặt chẽ từ Đảng uỷ, Ban giám hiệu, Ban Chủ nhiệm + Xây dựng đội ngũ nhân viên thư viện có kỹ nghiệp vụ, nhiệt khoa phối kết hợp đồng đơn vị chức Khối lượng cơng tình, tâm huyết, trách nhiệm cao cơng việc có phong cách làm việc việc nhiều, phương pháp quản lý thay đổi hồn tồn khơng có phân động cấp quản lý, khơng có hỗ trợ, khơng có vào tất đơn vị + Nâng cấp, bổ sung thêm máy tính, kết nối mạng Internet miễn phí tồn Trường hoạt động đào tạo rối ren ảnh hưởng trực tiếp hồn tồn cho sinh viên truy cập tìm tài liệu phục vụ hoạt động tự học đến việc học tập sinh viên Có thể nói, việc phối kết hợp đồng - Chỉ đạo việc xây dựng, bảo quản sử dụng phương tiện kỹ thuật đơn vị chức trường hướng tới hoạt động tự học SV biện nâng cao chất lượng dạy - học: pháp then chốt, đảm bảo cho q trình quản lý thơng suốt, phục vụ + Trong nhà trường, hệ thống trang thiết bị kỹ thuật đại giúp nâng tiến hành trật tự theo trình tự xác định, dựa quy phạm đảm bảo cao tốc độ tri giác thông tin người học mà không làm giảm chất lượng tính thống mục tiêu, phục vụ tốt cho hoạt động tự học SV lĩnh hội, cho phép giảng viên tăng khối lượng kiến thức truyền đạt, giảm đồng thời đảm bảo thực quy tắc, chuẩn mực quản lý thời gian vơ ích lớp, thơng qua việc sử dụng thiết bị kỹ thuật, giảng 3.2.5.2 Nội dung cách thức tiến hành: viên làm tăng khả chuyên mơn-nghiệp vụ Chính Muốn hồn thành tốt chức nhiệm vụ đơn vị phục vụ hoạt công tác quản lý phương tiện này, ngồi việc bảo quản, khuyến khích, động giảng dạy học tập theo tín Ban Giám hiệu Nhà trường cần phải động viên giảng viên sinh viên tích cực sử dụng, cịn phải ý tới việc phân cấp cụ thể chức năng, nhiệm vụ cho đơn vị phục vụ đào tạo xây dựng, bổ sung cho phong phú vừa đảm bảo số lượng, đảm bảo tính khoa Đối với phịng Đào tạo: học lại vừa phải đảm bảo tính hệ thống, tương ứng theo yêu cầu mơn học + Thiết bị máy móc ngày đại có chức khác mà sinh viên phân tích chương 2, phần đông em xuất thân 87 - Xây dựng chương trình đào tạo ổn định cơng khai hố tồn diện từ nội dung lịch trình giảng dạy, từ điều kiện tiên học phần lịch học, lịch thi 88 - Phát triển phong trào hoạt động tập thể thông qua Internet, - Lập kế hoạch giảng dạy kiểm tra việc thực kế hoạch giảng dạy diễn đàn, thảo luận CLB trang Web Hội SV kênh cần phát khoa - Tổ chức điều hành khâu giảng dạy học tập theo phân cấp huy Theo ngành nghề đào tạo, Đoàn, Hội cần xây dựng nội dung - Lập lịch kiểm tra, thi theo phân cấp sinh hoạt phù hợp Ví dụ: Với SV thuộc hệ phiên dịch Hội nên tổ chức - Tổ chức việc phân chuyên ngành cho SV buổi thăm quan điểm du lịch có nhiều khách quốc tế lồng ghép nội - Theo dõi việc thực quy chế đào tạo khoa dung sinh hoạt Hội để SV vừa thực hành ngơn ngữ Đối với Phịng Chính trị Cơng tác HSSV: theo học, vừa phát huy tính động, tự chủ Còn SV chuyên Đào tạo theo hệ thống tín khơng cịn lớp học truyền thống trước ngành sư phạm, Hội tổ chức CLB gia sư, “lớp học tình thương” đây, nên phịng Chính trị Cơng tác HSSV phải thay đổi cách thức thôn vùng sâu, vùng xa Việc tổ chức tạo quản lý Cụ thể: cho SV hội học hỏi, tự học, tự tìm tịi, nghiên cứu ứng dụng vào việc học - Ngồi lớp học phần nên có lớp chun ngành Lớp chuyên ngành tập Nhà trường mà giúp cho hoạt động tập thể sinh hình thành từ đầu khố học cuối khố học Lớp chuyên ngành viên hiệu tổ chức để trì hoạt động tập thể, xét kết rèn luyện, xét Đối với Trung tâm kiểm tra Đánh giá chất lượng: khen thưởng, phổ biến thông tin trường, khoa đến sinh viên - Tham gia điều hành khâu tổ chức đề, tổ chức thi chấm thi - Quản lý SV thông qua mã số SV - Tổ chức đánh giá giáo án, đề thi, học liệu cho SV tự học - Quản lý SV thông qua tổ chức đoàn thể Do chủ động thời - Thu thập thông tin phản hồi giảng viên SV để kịp thời điều gian, số lượng sinh viên có nhu cầu tham gia hoạt động phịng trào chỉnh bổ sung tăng độ đồng nhất, thời gian tham gia thành viên lại thấp tạo Đối với Thanh tra đào tạo: khó khăn cho cơng tác quản lý Thực tế đó, địi hỏi tổ chức đoàn thể phải - Kiểm tra điều kiện sở vật chất phục vụ cho hoạt động dạy học vận động cách uyển chuyển theo thực tế như: Làm tốt công tác tổ chức, - Thực việc tra, kiểm tra thường xuyên theo chức hướng dẫn thành viên từ SV vào trường Làm tốt công tác tổ để hỗ trợ nhà trường việc giám sát, chấn chỉnh, đề xuất khen thưởng, kỷ chức không dừng lại việc cấp mã số SV biên chế lớp SV mà phải luật hoạt động dạy học theo quy chế cung cấp chương trình hoạt động để SV tự chủ tham gia Đối với Trưởng khoa đào tạo Đối với Đoàn TN, Hội sinh viên: - Xây dựng kế hoạch quản lý chất lượng giảng dạy khoa - Cần phát triển hình thức hoạt động đa dạng tổ chức, hướng học kỳ năm học Mục tiêu kế hoạch phải bám sát mục tiêu đào tạo dẫn SV hoạt động qua CLB chi hội ngành học, CLB kỹ học tập, CLB ngành phản hồi từ giảng viên, cựu SV người sử dụng lao liên quan đến kỹ sống, phong trào tình nguyện… để SV phát triển động lực sáng tạo, kỹ tự lực, lực phấn đấu 89 - Phân công trách nhiệm cụ thể cho tổ môn 90 - Chủ động kiểm tra, giám sát việc thực công tác giảng dạy học tập khoa tưởng nên khơng thể sớm chiều, đường chuyển đổi, nhà trường cần có lộ trình liên tục phù hợp với hồn cảnh cụ thể Đào tạo theo tín phương pháp đào tạo tiên tiến, địi hỏi Đối với Trưởng tổ môn: - Tổ chức việc đăng ký giảng dạy giảng viên, phân công giảng dạy đổi phương pháp học, từ cách tiếp cận nội dung sang cách tiếp - Quản lý việc giảng dạy cận phương pháp Cái cần sinh viên ngày kiến - Tổ chức chấm thi thức ghi chép sách mà thầy đọc cho ghi trước - Theo dõi tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiêp vụ cho giảng viên mà phương pháp học sáng tạo, để giải vấn đề thực tiễn khoa Vì để nâng cao chất lượng học tập sinh viên vai trị quan 3.3 Mối liên quan biện pháp trọng khơng thể thiếu hệ thống cố vấn học tập nhóm biện pháp quản lý hoạt động tự học mà tác giả nêu chương Trong hệ thống đào tạo theo tín chỉ, sinh viên phải tự lập kế hoạch học có vai trị quan trọng nhằm nâng cao chất lượng hiệu hoạt tập tồn khố Đăng ký khối lượng học tập, định học mơn động tự học theo học chế tín sinh viên trường nói chung hay sinh học kỳ có ý nghĩa quan trọng người học Đăng ký với viên khoa NN&VH Nga nói riêng Các biện pháp mà tác giả nêu lực thân mang lại kết học tập tốt, làm cho sinh viên phấn khởi yếu tố khách quan có tác dụng lớn để thúc đẩy tính tích cực, chủ động học tập Đăng ký vượt lực dẫn đến kết học tập tự học sinh viên Mỗi biện pháp có vai trị, ý nghĩa tầm quan trọng làm sinh viên hoang mang, bối rối, ảnh hưởng trực tiếp đến kỳ học sau riêng q trình vận dụng chúng có mối quan hệ mật thiết gắn bó với có sai lầm tiếp đăng ký học phần Chính nhau, tác động qua lại với nhau, thúc đẩy phát triển vai trị cố vấn học tập quan trọng Cố vấn học tập phải biện pháp khơng tách rời, độc lập mà chúng có mối quan hệ mật thiết người hiểu rõ quy chế, nắm lực, hoàn cảnh cụ thể thống với ràng buộc lẫn sinh viên, tư vấn, giúp đỡ em việc đăng ký môn học Biện pháp thay đổi nhận thức giảng viên sinh viên trước yêu cầu Để nâng cao nhận thức, hình thành động cơ, thái độ học tập đắn dạy học theo học chế tín biện pháp quan trọng hàng đầu đóng vai trị ngồi tích cực từ phía sinh viên phải kể đến giảng viên, tảng cho biện pháp khác có nhận thức đắn người trực tiếp tham gia vào trình truyền đạt kiến thức, hướng dẫn có thái độ từ có hành vi Vì giảng viên sinh sinh viên phương pháp, kỹ tự học Việc quản lý hoạt động giảng dạy viên khơng có nhận thức đắn phương thức đào tạo mới, không vươn giảng viên biện pháp cần thiết để thông qua hoạt động lên thích ứng với hồn cảnh biện pháp khác vô nghĩa đổi phương pháp dạy học theo hướng lấy người học làm trung tâm tích Đào tạo theo hệ thống tín địi hỏi nhà trường phải có đổi tư để đáp ứng với yêu cầu chuyển từ đào tạo lấy thầy cực hố hoạt động tự học sinh viên, tiền đề quan trọng thúc đẩy tính tự giác, tích cực tự học sinh viên làm trung tâm sang lấy học sinh làm trung tâm Đây vấn đề thuộc tư 91 92 Sẽ đổi phương pháp dạy - học khơng có hỗ trợ sở vật chất, trang thiết bị đại Cơ sở vật chất trang công tác quản lý giảng viên giỏi chuyên môn nhà trường mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp thiết bị phục vụ đào tạo triển khai đào tạo tín phải đáp ứng đầy đủ Bảng 3.1 Kết thăm dò mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý linh hoạt hệ thống đào tạo Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị nhiệm vụ cần ưu tiên đào tạo theo tín TT Các biện pháp Rất cần Cuối để hệ thống đào tạo tín thành cơng cần phải có đồng tâm hợp lực tất thành viên, đơn vị chức tồn tín lấy tự học làm cốt, tăng cường việc pháp biết vận dụng linh hoạt, mềm dẻo 3.4 Khảo sát tính cần thiết khả thi biện pháp Ít khả thi % % % % % % 100 0 93 91 93,3 1.7 93,3 6,7 86,6 12,4 90 89 95 97 Quản lý hoạt động dạy giảng viên thúc đẩy giảng viên cải tiến phương pháp giảng dạy giúp sinh viên tự học tốt Hoàn thiện sở vật chất, trang thiết bị phù hợp với yêu cầu đào tạo theo tín tạo điều Tóm lại, biện pháp mà tác giả nêu có vai trị ý nghĩa Hoạt động quản lý hoạt động tự học đạt hiệu nhóm biện Khả thi Xây dựng hệ thống cố vấn học tập có chất lượng hướng dẫn sinh viên tự học có hiệu cán bộ, giảng viên thực nhiệm vụ nâng cao chất lượng đào tạo riêng chúng có mối quan hệ mật thiết, tác động qua lại thúc đẩy lẫn Tính khả thi Rất trao đổi thảo luận có đạo chặt chẽ tồn trường tham gia tích cực tạo nên luồng gió mới, phát huy chất xúc tác hỗ trợ, thúc đẩy biện pháp quản lý tự học phát triển Ít cần Thay đổi nhận thức giảng viên sinh viên trước yêu cầu dạy - học theo học chế hướng tới hoạt động tự học sinh viên theo học chế tín chỉ” biện cao độ sức mạnh phòng ban chức năng, khoa đào tạo, tổ môn Cần khả thi trường Vì biện pháp “Phối kết hợp đồng đơn vị chức pháp bỏ qua Việc phân cấp quản lý đào tạo cho đơn vị Mức độ cần thiết kiện cho sinh viên tự học Phối kết hợp đồng đơn vị chức hướng tới hoạt động tự học sinh viên theo học chế tín Nhận xét chung: Sau tập hợp, tổng hợp số phiếu điều tra thu cho thấy: Để quản lý Qua nghiên cứu sở lý luận phân tích thực trạng cơng tác quản lý hoạt động tự học sinh viên khoa NN&VH Nga trường Đại học Ngoại ngữ hoạt động tự học sinh viên khoa NN&VH Nga trường Đại học Ngoại - ĐHQGHN đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín cần thiết ngữ-ĐHQGHN, đưa biện pháp quản lý nhằm góp phần thực phải khẩn trương tiến hành biện pháp nêu biện pháp có hiệu cơng tác quản lý hoạt động tự học theo tín nhà trường tính khả thi cao, biện pháp thể tỷ lệ điều nói chung khoa NN&VH Nga nói riêng Tuy nhiên, thời gian tra theo mức độ cụ thể sau: nghiên cứu có hạn, chưa có điều kiện thực nghiệm, lấy ý kiến - Biện pháp 1: Thay đổi nhận thức giảng viên sinh viên trước đánh giá 30 cán quản lý cán cốt cán từ Ban Giám hiệu tới yêu cầu dạy - học theo học chế tín chỉ, có 98% cán bộ, giảng viên hỏi phòng ban chức năng, khoa đào tạo, tổ mơn có nhiều kinh nghiệm cho cần thiết, 2% cho cần thiết có 93% cán cho 93 94 khả thi tiến hành biện pháp này, 6% cho khả thi 1% cho khả thi biện pháp Như vậy, có gần 95% số phiếu cho cần thiết khả Nhìn chung, có 90% cán bộ, giảng viên Nhà trường hỏi cho thi tiến hành biện pháp cần thiết khả thi để tiến hành biện pháp thay đổi nhận thức giảng Sơ đồ mối liên quan biện pháp viên sinh viên việc dạy - học theo học chế tín - Biện pháp 2: Xây dựng hệ thống cố vấn học tập có chất lượng hướng Biện pháp dẫn sinh viên tự học có hiệu quả, biện pháp có 91% cho cần thiết, 8% cho cần thiết, 1% cho cần thiết; có 93,3% cho khả thi 5% cho khả thi 1,7% cho khả thi thực biện pháp Như vậy, có 90% số phiếu cho cần thiết khả thi tiến hành biện pháp xây dựng hệ thống cố vấn học tập có chất lượng hướng dẫn Biện pháp Biện pháp sinh viên tự học có hiệu CÁC BIỆN PHÁP - Biện pháp 3: Quản lý hoạt động dạy giảng viên thúc đẩy giảng QUẢN LÝ TỰ HỌC viên cải tiến phương pháp giảng dạy giúp sinh viên tự học tốt, 93,3% cho cần thiết, 6,7% cho cần thiết có 86,6% cho khả thi 11,4% cho khả thi 2% cho khả thi tiến hành biện pháp Tóm lại, có Biện pháp Biện pháp 85% cho cần thiết khả thi thực biện pháp - Biện pháp 4: Hoàn thiện sở vật chất, trang thiết bị phù hợp với yêu cầu đào tạo theo tín tạo điều kiện cho sinh viên tự học, biện pháp có 90% cho cần thiết, 9% cho cần thiết 1% cho cần thiết; có 89% cho khả thi 08% cho khả thi 3% cho khả thi thực biện pháp Như vậy, có gần 90% số phiếu cho cần thiết khả thi tiến hành biện pháp hoàn thiện sở vật chất, trang thiết bị phù hợp với yêu cầu đào tạo theo tín tạo điều kiện cho sinh viên tự học - Biện pháp 5: Phối kết hợp đồng đơn vị chức hướng tới hoạt động tự học sinh viên theo học chế tín chỉ, biện pháp có 95% cho cần thiết, 3% cho cần thiết 2% cho cần thiết; có tới 97% cho khả thi, 2% cho khả thi có 1% cho khả thi thực 95 96 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Những vấn đề nêu chương cho phép khẳng định mục tiêu Biện pháp Quản lý hoạt động dạy giảng viên thúc đẩy giảng viên cải tiến phương pháp giảng dạy giúp sinh viên tự học tốt nhiệm vụ đặt luận văn hoàn thành, tác giả luận văn rút số kết Biện pháp Hoàn thiện sở vật chất, trang thiết bị phù hợp với yêu cầu luận khuyến nghị sau: đào tạo theo tín tạo điều kiện cho sinh viên tự học Kết luận: Biện pháp Phối kết hợp đồng đơn vị chức hướng tới hoạt - Quản lý hoạt động tự học sinh viên theo học chế tín vấn đề cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo - Trên thực tế, phần lớn sinh viên khoa NN&VH Nga trường Đại học Ngoại ngữ - ĐHQGHN có thái độ tích cực, phù hợp với quy định, chương động tự học sinh viên theo học chế tín Đây năm biện pháp mang tính hệ thống, đồng bộ, tuân theo quy trình quản lý giáo dục với tính khả thi cao Hy vọng năm biện pháp áp dụng nhà trường năm học tới trình đào tạo tín kết học tập chưa cao hầu hết SV Tuy nhiên, khó khăn chủ quan khách quan, đề tài chưa có hành vi tích cực đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ đào tạo tín chỉ, họ khơng tránh khỏi hạn chế định Vì vậy, tác giả mong nhận chưa có kỹ năng, chưa có thói quen nên chưa có hành vi tốt dẫn đến kết đóng góp để đề tài ngày hồn thiện có ý nghĩa thực tiễn học tập chưa cao công tác quản lý hoạt động tự học sinh viên khoa NN&VH - Ngồi ra, cịn yếu tố khách quan khác yêu cầu nhiệm vụ Nga trường Đại học Ngoại ngữ - ĐHQGHN học tập đặt chưa cao; số giảng viên chưa thực có phương pháp Khuyến nghị giảng dạy phù hợp với đào tạo theo tín chỉ, việc kiểm tra đánh giá kết học Đối với nhà trường: tâp sinh viên chưa thường xuyên, liên tục, chưa quan tâm, ý bồi - Đảng uỷ, Ban giám hiệu Nhà trường cần tăng cường quan tâm dưỡng lực tự học cho SV Đội ngũ cố vấn học tập khoa làm việc công tác quản lý hoạt động tự học nhằm đẩy mạnh phong trào tự chưa thật hiệu quả… học-tự đào tạo phát triển toàn trường - Từ thực trạng hoạt động tự học quản lý tự học SV - Phải có chuẩn bị kĩ lưỡng tâm lý cho CBGD CB quản lý để khoa NN&VH Nga trường Đại học Ngoại ngữ - ĐHQGHN, tác giả đề xuất tháo gỡ trở ngại phát sinh mà thói quen cũ cịn đó, biện pháp để quản lý hoạt động tự học SV Năm biện pháp là: cịn định hình khơng dễ chấp nhận Biện pháp Thay đổi nhận thức giảng viên sinh viên trước yêu cầu - Phải có quy chế đào tạo hồn chỉnh làm sở pháp lý vững dạy - học theo học chế tín lấy tự học làm cốt, tăng cường việc trao đổi cho trình đào tạo, phổ biến thấu đáo công khai đến CBGV SV thảo luận có đạo chặt chẽ - Chỉ đạo chặt chẽ công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động Biện pháp Xây dựng hệ thống cố vấn học tập có chất lượng hướng dẫn đào tạo trường sinh viên tự học có hiệu 97 98 - Định kỳ tổ chức giao ban theo quý phòng ban chức khoa đào tạo nhằm kịp thời rút kinh nghiệm, tháo gỡ khó khăn chung cơng tác quản lý đào tạo theo tín - Có sách tự chủ tài có chế, sách lương, thưởng v.v thích đáng giúp cho giảng viên Khoa sống nghề, giúp họ yên tâm hơn, tập trung vào cơng tác giảng dạy - Nên có mối liên hệ chặt chẽ với khoa, ghi nhận đóng góp, phản hồi từ sinh viên để kịp thời chỉnh sửa bổ sung - Biên soạn “Sổ tay sinh viên” nhằm giúp SV nắm vững quy chế, quy định đào tạo trường - Xây dựng môi trường thân thiện sinh viên Đối với Đoàn Thanh niên, Hội SV: - Tự học đào tạo tín đỏi hỏi phải có yêu cầu vật chất - Tăng cường hoạt động ngoại khoá như: sinh hoạt câu lạc ngoại nhân lực thoả mãn Quy định học tín chỉ, học lý thuyết chiếm ngữ, dã ngoại tập thể có lồng ghép kỹ sống học tập theo nhóm, 1/3, cịn lại thực hành, tự học sinh viên Bởi vậy, nhà trường phải hái hoa dân chủ “các chủ đề chuyên mơn- trình bày tiếng nước ngồi” có hệ thống hỗ trợ sinh viên tự học mạnh thư viện, phịng vi tính, - Đồn Thanh niên nhà trường cần phát huy vai trị xung kích đồn phịng học tự học , cung cấp mạng Internet cổng vào để tạo mối viên, động viên đoàn viên tham gia hoạt động tập thể nhằm phát huy liên hệ kịp thời nhà trường gia đình, cán bộ, giảng viên sinh tính động, tự lập, sáng tạo cho đoàn viên viên, đặc biệt phải có phần mềm quản lý đào tạo, quản lý HSSV giúp cho công tác quản lý điều hành hoạt động đào tạo trường Đối với Khoa: - Ban Chủ nhiệm khoa có trách nhiệm đạo tới cán giảng viên việc đổi phương pháp dạy học phù hợp với đào tạo tín - Đẩy mạnh hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiên cứu khoa học giảng viên nhằm tạo tâm lý tự học SV - Tạo điều kiện để cán bộ, giảng viên khoa tham quan, học tập trường nước quốc tế - Tăng cường kiểm tra việc thực chương trình, lịch trình ban hành - Thường xuyên tổ chức thi kiểm tra đánh giá chất lượng học tập công SV Phối hợp với trung tâm kiểm tra đánh giá trường để đổi phương pháp kiểm tra đánh giá theo hướng sử dụng đề thi trắc nghiệm khách quan Đối với phòng ban chức 99 100 TÀI LIỆU THAM KHẢO 13 Hồ Chí Minh Bàn giáo dục Nxb Sự thật, Hà Nội, 1971 Bộ Giáo dục Đào tạo Quy chế Đào tạo đại học cao đẳng hệ 14 Hồ Chí Minh Vấn đề học tập.Nxb Sự thật, Hà Nội, 1971 quy theo hệ thống tín ban hành theo Quyết định số 43/2007/QĐ- 15 Luận bàn kinh nghiệm tự học Nxb giáo dục, 1999 BD&ĐT ngày 15/8/2007 16 Lê Khánh Bằng, Tổ chức phương pháp tự học cho sinh viên đại học, Bộ Giáo dục Đào tạo Quy chế Học sinh sinh viên trườngĐại học, Cao đẳng, Trung cấp chuyên nghiêp hệ quy ban hành theo Quyết định số 42/2007/QĐ-BD&ĐT ngày 13/8/2007 Bộ Giáo dục Đào tạo Tìm hiểu Luật Giáo dục 2005, Nxb Giáo dục Các Mác Ph Ăng Ghen toàn tập tập 23, Nxb Chính trị Quốc gia Hà ĐHSPNN, 1998 17 Nguyễn Thị Mỹ Lộc Lý luận quản lý giáo dục Tài liệu dành cho học viên cao học quản lý giáo dục, Khoa Sư phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội, 2008 18 Nguyễn Thị Mỹ Lộc Tâm lý học quản lý Tài liệu dành cho học viên cao học quản lý giáo dục, khoa Sư phạm, ĐHQGHN, 2006 19 Nguyễn Quốc Chí- Nguyễn Thị Mỹ Lộc Những sở khoa học quản Nội, 1993 Đại học Quốc gia Hà Nội Quy chế đào tạo đại học ban hành theo Quyết lý giáo dục Trường cán quản lý giáo dục, 1997 định số 3413/ĐT, ngày 10/9/2007 20 Nguyễn Minh Đạo Cơ sở khoa học quản lý Nxb trị quốc gia HN, 1997 Đại học Quốc gia Hà Nội Quy định công tác HSSV ĐHQGHN ban 21 Nguyễn Ngọc Quang Lý luận dạy học đại cương Trường CB quản lý hành theo Quyết định số 2875/QĐ-CTHSSV ngày 18/8/2009 Đảng cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội Đảng cộng sản Việt Nam lần thứ IX Nhà xuất Chính trị Quốc gia, 2001 Đặng Quốc Bảo – Nguyễn Đắc Hưng Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai - vấn đề giải pháp Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội, 2004 Đặng Quốc Bảo, Tổng quan Tổ chức Quản lý dành cho lớp Giáo dục, 1986 22 Nguyễn Cảnh Tồn Q trình dạy - tự học, Nxb Giỏo dc HN, 1997 23 Nguyễn Cảnh Toàn Luận bàn kinh nghiệm tự học Nxb Giáo dục, 1999 24 Nguyễn Ngọc Lan Biện pháp quản lý nhằm tăng cường kết tự học cho sinh viên hệ quy trường ĐH Cơng Đồn Luận văn Thạc sỹ Quản lý Giáo dục, 2003 CHQLGD, 2008 10 Đặng Xuân Hải Tập giảng quản lý nhà n-ớc giáo dục dµnh cho líp cao häc QLGD Hµ Néi, 2004 11 Đặng Thanh Hương Các biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên trườngĐH Khoa học xã hội Nhân văn - ĐHQGHN Luận văn thạc 25 Nguyễn Đức Chính Chất lượng kiểm định chất lượng giáo dục Tập giảng Khoa Sư Phạm - ĐHQGHN, 2008 26 Phan Trọng Luận Tự học- chìa khố vàng giáo dục Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 2, 1998 27 Phạm Minh Hạc Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục Nxb sỹ quản lý giáo dục, 2008 12 Harold Koontz, Cyrill O,donnell Heninz Weihrich Những vấn đề cốt yếu quản lý Nxb Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội, 1992 101 Giáo dục Hà Nội,1986 28 Phạm Viết Vượng Giáo dục học Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2001 102 29 Trường ĐHNN -ĐHQGHN Một số lưu ý kế hoạch năm học cơng PHIẾU THĂM DỊ Ý KIẾN SINH VIÊN VỀ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC (Mẫu 1) tác đào tạo 2008-2009 Thông báo số 840/TB-ĐT ngày 27/8/2008 Sinh viên lớp: 30 Trường ĐHNN-ĐHQGHN Kế hoạch phát triển năm (2005-2010) 31 Trường ĐHNN-ĐHQGHN – Khoa NN&VH Nga Kỷ yếu 45 năm thành lập Khoa 32 Trần Khánh Đức Tài liệu học tập môn Cơ cấu tổ chức quản lý hệ TT Vai trò tự học Củng cố nắm vững kiến thức dục, Khoa Sư phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội Mở rộng kiến thức Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo 34 Vũ Cao Đàm Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Khoa học Kỹ thuật, 2003 35 WWW.edu.net.vn Mức độ tác dụng Tốt BT Ít Kết thực Tốt TB CT Phát triển khả giải tình học, 2004 Khoa Để góp phần tăng cường xây dựng biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên khoa NN&VH Nga trường ĐHNN-ĐHQGHN, mong bạn vui lòng cho biết ý kiến đánh giá vấn đề sau Đề nghị bạn đánh dấu “X” vào ô tương ứng: thống giáo dục quốc dân Tài liệu dành cho học viên cao học quản lý giáo 33 Viện ngôn ngữ Từ điển tiếng Việt Nxb Đà Nẵng - Trung tâm Từ điển Khoá: huống, vấn đề Nâng cao khả phân tích, tổng hợp vấn đề Tự tin học tập cơng tác sau Hình thành phát triển nhân cách TT Các hình thức tự học 36 WWW.tiasang.com.vn/news Mức độ thực TX TT IK T Kết thực TB CT Mức độ thực TX TT IK T Kết thực TB CT Ôn lại lớp, học theo ghi lớp Đọc tài liệu tham khảo liên quan đến học Chỉ làm tập giao Thảo luận nhóm nội dung học Tự viết thu hoạch Địa điểm tự học TT Học nhóm Thư viện Tại gia đình/ Ký túc xá Các câu lạc Xin chân thành cảm ơn! 103 104 PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN CÁN BỘ, GIẢNG VIÊN VỀ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SV KHOA NN&VH NGA (Mẫu 2) TT Hoạt động giáo dục truyền thống nâng cao nhận thức mục tiêu đào tạo Mức độ thức Tần số thực TX KTX CBG Tốt TB Các họat động lớp Việc tự học nhà Làm việc phịng thí nghiệm, thực tế Bài thi kết thúc môn học TT CT Phổ biến quy định, quy chế, nội quy Tư vấn có hiệu cho sv đăng ký Nhà trường, vai trò ngoại ngữ xu hội nhập Quốc tế nghiệm tự học với SV trường bạn Các phương pháp dạy học giảng viên sử dụng Giảng giải Thuyết trình Dạy học nêu vấn đề giải vấn đề Gợi mở vấn đề Thảo luận nhóm TT Các cơng việc giảng viên lớp cố vấn học tập Mức độ thức TX học tập Học hỏi, trao đổi, tổng kết rút kinh nghiệm TT môn học Giúp đỡ hỗ trợ sv gặp khó khăn Tổ chức hội thảo, giao lưu học hỏi kinh trường, khoa quy chế đào tạo theo tín Nâng cao nhận thức sứ mệnh Mức độ thực TX KTX CBG KTX CBG Tốt Đánh giá kết TĐT TB Hướng dẫn SV nội dung tự học, giới thiệu sách, tài liệu, hướng dẫn SV thu thập xử lý thông tin Hướng dẫn phương pháp tự học hiệu Sử dụng phương pháp dạy học tích cực Sử dụng trang thiết bị, công nghệ thông tin vào việc dạy học Kiểm tra, đánh giá kết học tập SV 105 KTX CBG Đánh giá kết Tốt Mức độ thực Học hỏi, nắm vững quy định, quy chế họat động tự học Nội dung công việc đội ngũ cố vấn học tập TX Phổ biến mục tiêu, yêu cầu ĐT Mức độ thực TX Chúng nghiên cứu đề tài “ Biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên khoa NN&VH Nga trường ĐHNN-ĐHQGHN đáp ứng yếu cầu đào tạo theo học chế tín chỉ” để sát thực tiễn, mong quý thầy/ cô cho biết ý kiến đánh giá vấn đề sau Đề nghị quý thầy/ cô đánh dấu “X” vào ô tương ứng: TT Các hình thức kiểm tra đánh giá kết học tập sv 106 KTX CBG TĐT TB Đánh giá kết Tốt TĐT TB PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN VỀ TÍNH CẤP THIẾT VÀ KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP (Mẫu 3) (Dành cho cán quản lý giảng viên) Để xây dựng biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín chỉ, xin thầy cô cho biết ý kiến đánh giá tình cấp thiết tính khả thi biện pháp sau Đề nghị thầy/cô đánh dấu “X” vào ô tương ứng: TT Các biện pháp Tính cấp thiết Rất cần Cần Ít cần Rất khả thi Tính khả thi Khả thi Ít khả thi Thay đổi nhận thức giảng viên sinh viên trước yêu cầu dạy - học theo học chế tín lấy tự học làm cốt, tăng cường việc trao đổi, thảo luận có đạo chặt chẽ Xây dựng hệ thống cố vấn học tập có chất lượng hướng dẫn sinh viên tự học có hiệu Quản lý hoạt động dạy giảng viên thúc đẩy giảng viên cải tiến phương pháp giảng dạy giúp sinh viên tự học tốt Hoàn thiện sở vật chất, trang thiết bị phù hợp với yêu cầu đào tạo theo tín tạo điều kiện cho sinh viên tự học Phối kết hợp đồng đơn vị chức hướng tới hoạt động tự học sinh viên theo học chế tín Hà Nội, ngày Xin thầy vui lịng cho biết: Quý danh: Nam/nữ: Chức vụ: Đơn vị công tác: Xin trân trọng cảm ơn! 107 tháng năm 2009 Tuổi: