Sáng kiến kinh nghiệm Phòng giáo dục cẩm giàng Phơng pháp sửa lỗi sai cơ bản về nói và viết tiếng anh cho học sinh khi thực hành tại lớp có hiệu quả Năm học 2007-2008 1 Sáng kiến kinh nghiệm Phòng giáo dục cẩm giàng Phơng pháp sửa lỗi sai cơ bản về nói và viết tiếng anh cho học sinh khi thực hành tại lớp có hiệu quả Ngời viết: Trần Việt Hùng Đánh giá của nhà trờng: . . . . . . . . . . . . . . năm học 2007-2008 2 Số phách Sáng kiến kinh nghiệm Phòng giáo dục cẩm giàng Phơng pháp sửa lỗi sai cơ bản về nói và viết tiếng anh cho học sinh khi thực hành tại lớp có hiệu quả Đánh giá của phòng giáo dục . . . . . . . . . . . . . . Năm học 2007-2008 3 Sáng kiến kinh nghiệm phần I-lý do chọn đề Tài I.cơ sở lí luận Tiếng Anh là môn học mới đợc đa vào chơng trình học ở cấp phổ thông trong một vài năm gần đây. Do yêu cầu phát triển của xã hội đồng thời tiếng Anh là ngôn ngữ chính trong khoa học và giao tiếp nên việc cung cấp cho học sinh phổ thông những kiến thức cơ bản để nói và viết đúng đợc những điều các em đã đợc học là rất quan trọng. Về mặt lí luận thì nhất thiết ngời giáo viên phải dạy học sinh hiểu đúng, thực hành đúng những kiến thức nền tảng. Nếu không hiểu đúng ,thực hành đúng thì vốn tiếng Anh của các em không có tác dụng trong quá trình học tập. Từ viết đúng, nói đúng các em dễ phát triển các kĩ năng khác nh nghe, đọc, dịch . II. cơ sơ thực tiễn Dạy và học ngoại ngữ khác với các môn học khác là thời gian thực hành ở lớp nhiều sau mỗi phần bài mới. Trong thực tế, khi học tiếng Anh thì học sinh rất ít khi thực hành đúng ngay lần đầu và nhìn chung giáo viên khó phát huy đợc đối tợng học sinh vì thờng là lớp đông, thời gian có hạn. Hơn nữa việc sữa lỗi cho học sinh khi thực hành tại lớp mỗi giáo viên có những phơng pháp khác nhau. Có ngời cho rằng không bao giờ để học sinh mắc lỗi, nếu mắc lỗi thì dừng lại và sửa chữa ngay cho học sinh, có ngời cho rằng phải liên tục sửa nhng chỉ gợi ý hoặc có những ngời dùng phơng pháp lấy chính học sinh sửa cho học sinh .Có rất nhiều phơng pháp nhng không phơng pháp nào là vạn năng mà trong quá trình dạy học tiếng Anh phải kết hợp nhiều phơng pháp khác nhau ứng với mỗi tình huống và nội dung khác nhau. Vì theo một nhà giáo dục học nhận xét"Một ngời thầy giỏi không phải là ngời mang chân lí đến cho học sinh mà phải là ngời đa học sinh đi tìm chân lí". Từ cơ sở lí luận và thực tiễn, cùng với kinh nghiệm trong quá trình giảng dạy của mình tôi chọn chuyên đề nghiên cứu"Phơng pháp sửa lỗi sai cơ bản về nói và viết tiếng Anh cho học sinh khi thực hành tại lớp có hiệu quả". III. phạm vi nghiên cứu của chuyên đề Nghiên cứu các phơng pháp tối u để giáo viên có thể áp dụng khi cho học sinh thực hành tại lớp có hiệu quả. Nghiên cứu sửa lỗi sai về ngữ pháp khi nói và viết, chứ không nặng về cách phát âm và nét chữ vì để phát âm chuẩn thì đòi hỏi phải có một quá trình lâu dài mới có đ- ợc. 4 Sáng kiến kinh nghiệm IV.đối tợng nghiên cứu Dạy học sinh phổ thông mới tiếp xúc với tiếng Anh học chơng trình 7 năm V. phơng pháp nghiên cứu -áp dụng đúc rút kinh nghiệm thực tế giảng dạy -Tham khảo tài liệu phơng pháp thực hành -Tham khảo kinh nghiệm của các đồng nghiệp 5 Sáng kiến kinh nghiệm phần II- nội dung A. sửa lỗi sai khi học sinh thực hành nói tiếng Anh tại lớp Trong khi thực hành tiếng Anh đặt câu theo mẫu và phát triển ý, điều quan trọng đối với ngời giáo viên là hớng dẫn học sinh tìm hiểu, khám phá và sáng tạo theo ý của mình. Nhng không phải lúc nào học sinh cũng làm đợc ngay. Vì vậy cả khi học sinh còn lúng túng hoặc sai thì giáo viên phải nhạy cảm nắm bắt, hiểu ý muốn nói của các em, chủ động sửa hoặc gợi ý cho học sinh tự sửa lỗi. Dựa vào tình huống vấn đề đặt ra và những yêu cầu về kiến thức, kỹ năng mà chúng ta có thể đa ra những phơng pháp khác nhau mà mục đích cuối cùng là học sinh hiểu biết vận dụng đúng Sau đây là một vài ví dụ ứng với các tình huống khác nhau và các phơng pháp sửa lỗi sai cơ bản cho học sinh khi thực hành nói tiếng Anh tại lớp. I.phơng pháp khi học sinh mắc lỗi thì sửa ngay Ví dụ: Khi giáo viên hỏi học sinh trả lời để luyện cách sử dụng động từ khuyết thiếu"can" để diễn đạt khả năng có thể làm đợc việc gì đó có thể có trờng hợp sau xảy ra Teacher:What can you do, Hoa? Hoa: I can speaking English Teacher: Hmm, that's not right, is it? I can speak, not I can speaking Minh, what about you? Trong trờng hợp trên giáo viên không lấy làm hài lòng với học sinh Hoa mặc dù em đó cố đa ra câu trả lời đúng nhng giáo viên đã sửa lại ngay và gọi em khác, không cho học sinh đó có cơ hội để sửa câu sai của mình thành câu đúng . Trong khi câu hỏi giáo vên đa ra rất gần với học sinh , em nào cũng có thể trả lời đợc nhng giáo viên lại tỏ ra không hài lòng và không khuyến khích các em tự trả lời, tự sửa lỗi mà làm cho học sinh bối rối không nói ra câu mình cần nói . Với trờng hợp trên, giáo viên có thể sửa lỗi cho học sinh bằng phơng pháp tích cực hơn tạo cho các em có cơ hội và hứng thú để nói đúng. Có thể tiếp tục nh sau: Teacher:Well, all right, but "I can speak" not " speaking" again? Hoa :I can speak English Teacher:Good 6 Sáng kiến kinh nghiệm Hoặc giáo viên có thể giúp học sinh tự sửa lỗi bằng cách chỉ ra chỗ sai trong câu Ví dụ: Teacher:Yes, OK, nearly,"speaking or speak" Students:speak Teacher: Now you say again, Hoa Hoa: I can speak English Teacher:That's right Good Đây là phơng pháp tốt giáo viên cần phát huy và áp dụng thờng xuyên. Khi đó giáo viên có thể biết rằng học sinh có thể hiểu bài và tự mình sửa lỗi . Học sinh sẽ ghi nhớ lâu hơn và có thể không bị sai nh lỗi đó nữa. Sau khi sửa lỗi đợc ở một học sinh rồi , có thể chuyển câu hỏi đó sang học sinh khác, sau đó lại hỏi học sinh ban đầu để kiểm tra lại. Ví dụ: Teacher:Well, anyone else? What can I do, Tam? Tam : I can speak English Teacher:Yes, well done Hoa again? Hoa :I can speak English Teacher: Good Phơng pháp này giúp học sinh cả lớp chú ý, nhng giáo viên nên sử dụng một cách thận trọng. Điều quan trọng là không để học sinh đầu mắc sai cảm thấy mình là "nạn nhân" hy sinh cho những bạn khác, phải khuyến khích đúng lúc, kịp thời để tránh cho học sinh đó có cảm giác sợ hoặc ngại khi lần sau giáo viên hỏi sẽ không dám trả lời, cho nên giáo viên cần phải biết xử lý tình huống một cách khéo léo. Tóm lại, với tình huống và dạng thực hành nói nh ví dụ trên, để việc sửa lổi có hiệu quả chúng ta cần áp dụng phơng pháp sửa lỗi cơ bản và phải có đợc kĩ năng sau: -Nên động viên khuyến khích học sinh tập trung vào những gì học sinh đúng nhiều hơn chứ không thiên về những điều sai, chỉ nên lấy cái sai ra để so sánh và tránh lặp lại lỗi sai đó. - Khích lệ những câu trả lời đúng của học sinh, thậm chí cả những câu cha đúng hoàn toàn bằng phơng pháp này học sinh sẽ cảm thấy mình hiểu và đang hoàn thiện dần. 7 Sáng kiến kinh nghiệm -Tránh miệt thị học sinh hoặc làm cho học sinh cảm thấy việc đặt câu hoặc việc trả lời sai là việc rất tồi tệ. - Giáo viên chủ động điều khiển sửa lỗi nhanh, nếu không sẽ mất nhiều thời gian mà phần bài trên lớp cha hết, nhiều học sinh khác sẽ không có cơ hội thực hành. II. Kết hợp nhiều phơng pháp khi sửa lỗi ở các tình huống khác nhau Nh tôi đã nói ở ban đầu rằng không có một phơng pháp nào là vạn năng, là tối u nhất mà điều quan trọng là giáo viên phải biết kết hợp khéo léo các phơng pháp với yêu cầu đặt ra của từng loại, từng đối tợng học sinh, mức độ hiểu bài và không khí của lớp học. Dới đây là một ví dụ khác về sửa lỗi sai cho học sinh: Giáo viên đa ra một đoạn văn trích từ một bức th của Lan viết cho ngời bạn của cô ấy. Yêu cầu học sinh đọc và trả lời câu hỏi. đoạn văn nh sau: "Dear Minh, I was very glad to get your letter and to hear about all the things you are doing Thank you for sending me the photographs of the dolls. They are very beautiful and I have added them to my collection. I am sending you a few photographs of mine. Little doll with curly brown hair is a new one I have been given on my 15th birthday anniversary. I hope you will like it love Lan" Giáo viên đặt câu hỏi:What does Lan do? Trong những tình huống sau giáo viên sẽ làm gì? a. Một học sinh trả lời: Lan collects the photographs of the dolls. b. Một học sinh khác trả lời: She collects c. Một học sinh khác không trả lời vì không biết d. Một trong những học sinh yếu trả lời:She collecting photographs of the dolls. e. Một trong những học sinh khác trả lời: She is collecting dolls. f. Một học sinh trả lời: She writes letter. Tuy nhiên trong những câu trả lời trên không câu nào đúng. Nhng để học sinh tự sửa thảo luận đi đến câu trả lời đúng, giáo viên có thể đa ra những gợi ý sau: Trờng hợp a: chấp nhận câu trả lời gần đúng hoặc gợi ý giúp học sinh tự sửa Teacher: It's nearly correct 8 Sáng kiến kinh nghiệm Just"photographs of the dolls" she collects Student: She collects photographs of the dolls Trờng hợp b: Giáo vên ra hiệu bằng một cử chỉ để chỉ ra câu đó cha hoàn chỉnh hoặc nói: Teacher: Yes, she collects but she collects what? Nếu cần thiết giáo viên có thể đặt câu hỏi đó cho học sinh khác trả lời sau đó học sinh ban đầu nhắc lại câu trả lời đúng của bạn Trờng hợp d: Giáo viên đồng ý với câu trả lời đó để khích lệ học sinh nhng sau đó tự mình sửa lại và yêu cầu học sinh đó nhắc lại câu trả lời; Ví dụ: Teacher:Yes, good, she collects photograph of the dolls Student : She collects photograph of the dolls Trờng hợp e: Giáo viên gợi ý giúp học sinh tự sửa vì đó là học sinh khá chỉ cần đa ra gợi ý sau: Teacher:Well, nearly, what does she do ? "she collects" or " is collects ?'' Student: She collects Teacher: Very good Hoặc yêu cầu học sinh khá khác trả lời cho chính xác và yêu cầu học sinh đó nhắc lại câu trả lời đúng của bạn. Trờng hợp f : Chấp nhận câu trả lời đó sau đó giáo viên có thể đa ra câu hỏi lại rõ hơn về mục đích và ngữ pháp để làm sáng tỏ hơn. Teacher:Well, yes.She is writing a letter. But what does she do in her free time? What is her hobby ? Student :Ah, she collects . Teacher:Yes, OK III. giáo viên giúp học sinh tự sửa Đây là một phơng pháp tốt tạo cơ hội cho học sinh tự sửa lỗi của mình. Với phơng pháp này giáo viên phải biết linh hoạt sử dụng các kĩ năng về cử chỉ điệu bộ hoặc những quy ớc sẵn đối với học sinh của mình. Học sinh tự nhận biết lỗi sai trong câu 9 Sáng kiến kinh nghiệm và biết đợc nó thuộc lỗi sai về từ, vị trí hay loại câu. Nhng vấn đề là trong những tr- ờng hợp sai nào thì sử dụng những cử chỉ, điệu bộ nh thế nào cho phù hợp để học sinh nhìn vào biết tìm ra lỗi sai. Sau đó học sinh sẽ tự sửa lỗi sai đó. Ví dụ: sai về thứ tự từ Teacher:Is it a car ? Student : Yes, is it/ Yes, it is Giáo viên có thể dùng hai ngón tay trỏ vòng qua nhau rồi xuôi ngợc theo lời nói học sinh tự sửa. Yes, it is quay xuôi chiều Yes, is it quay ngợc chiều Ví dụ sai về thiếu từ (ngữ pháp ) He gets up 6.00 "at" is missing " Giáo viên giơ bàn tay lên đếm 1 2 3 4 5 He gets up 6.00 Học sinh sẽ phát hiện ra từ thiếu khi giáo viên cầm ngón tay số 4 lắc lắc. Khi học sinh sửa đợc rồi giáo viên nhắc lại và làm cử chỉ điệu bộ rồi yêu cầu học sinh nhắc lại câu đúng. 1 2 3 4 5 He gets up at 6.00 Ngoài ra giáo viên có thể dùng giọng điệu để giúp học sinh nhận biết ra chỗ sai và có thể sửa: Ví dụ: Teacher:What does Miss White do ? Student :He is a teacher (He is wrong ) Miss miss .White She is a teacher Một số ví dụ ở dạng sai này: 1.Yesterday I go to school early 2. He live in London 3. An aeroplain is move faster than a car 10 [...]... Giỏi 6.81% 13.68% 6.81% 8A Khá 40.90% 52. 27% 40.90% 52. 27% sĩ số TB 50% 34.05% 50% 34.05% 44 Yếu 2. 27% 0% 2. 27% 0% Kém 0% 0% 0% 0% Lớp Giỏi 2. 27% 4.54% 2. 27% 4.54% 9C Khá 34.1% 47. 72% 34.1% 47. 72% sĩ số TB 56.81% 45.45% 56.81% 45.45% 44 Yếu 4.54% 2. 27% 4.54% 2. 27% Kém 2. 27% 0% 0% 0% Trớc Sau khi áp dụng thờng xuyên Trớc Sau khi áp dụng thờng xuyên 13.68% 16 Sáng kiến kinh nghiệm Mục lục trang Phần I: lý... khác nhau 7 8 9 9 17 Sáng kiến kinh nghiệm 2. Nên đa những yêu cầu viết nh thế nào để việc sửa lỗi có 11 1.Lỗi về ngữ pháp 2. Lỗi về sai từ phần III- hạn chế và những biện pháp khắc phục chuyên đề 1.Những cái cha làm đợc 2. Biện pháp khắc phục hiệu quả 9 II.những lỗi thông thờng học sinh hay mắc phải khi phần IV-kết quả dạy thực nghiệm viết tiếng anh 12 11 11 của 12 12 12 18 ... đề này với kinh ngiệm giảng dạy còn ít , thời gian nghiên cứu còn hạn chế và đặc biệt khó khăn trong việc tìm tài liệu hớng dẫn nên tôi còn trăn trở một số 15 Sáng kiến kinh nghiệm vấn đề chỉ đề cập đợc nhng cha sâu và đa dạng về ví dụ Tuy nhiên những vấn đề đa ra là phổ thông và sát thực Chuyên đề này cha kết hợp đợc nhiều phơng pháp chữa lỗi đa học sinh vào những tình huống có vấn đề 2. Biện pháp...Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên dùng ngữ điệu của mình vào những từ giúp học sinh nhận biết chỗ sai trong câu và sửa lỗi sai đó Trờng hợp 1: Teacher: Yesterday go or Student:I went Trờng hợp 2: Teacher:He Student:He lives Trờng hợp 3 Teacher: faster Student:is faster than Tóm lại để sửa lỗi trong khi... trên có thể học sinh không phát hiện ra chỗ sai ngay vì phát âm giống nhau và quy luật thì chúng nghĩ đơn thuần cứ thêm "ing" vào sau động từ mặc dù giáo viên đã dạy rồi khi nào thì gấp đôi phụ âm 12 Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên có thể gạch chân từ "cuting" giúp học sinh nhớ lại và sửa She is cutting flower in the garden now Giáo viên có thể nhắc lại hoặc yêu cầu học sinh nhắc lại những động từ có cách... rút kinh nghiệm Nên khi nhận xét và cùng giáo viên chữa bài thì cả lớp phải tập trung Cũng từ đó ngời thầy sẽ biết đợc học sinh đã tiếp thu đợc những gì và còn yếu ở chỗ nào cần phải nhấn mạnh Quay lại ví dụ 1: My muther injoy to read newpapers Trờng hợp này ta thấy học sinh quá yếu, vậy chúng"hổng " cái gì và nên dạy lại cái gì Có thể đa ra một vài phân tích sau 1 Lỗi về ngữ pháp 14 Sáng kiến kinh. .. vàog những điểm chính Giáo viên có thể nhớ lỗi sai đó để sửa vào lần sau hoăc tự các học sinh khác sẽ phát hiện ra ngay Teacher: Is it correct all ? Student: Muther Teacher:Ah, what ? Student :Mother 2 Nên đa những yêu cầu viết nh thế nào để việc sửa lối có hiệu quả Vì đó là thời gian trên lớp và tuỳ thuộc vào mục đích, yêu cầu, kĩ năng rèn luyện của từng phần nên khi luyện viết trên lớp giáo viên... dụng nhiều ví dụ khác nhau giúp chúng nhớ -Chia động từ ở ngôi thứ ba số ít Học sinh có thể nhớ lại chỉ cần giáo viên nhắc chủ ngữ ngôi thứ mấy, chia động từ nh thế nào là chúng có thể biết và tự sửa 2 Lỗi sai về từ Tác dụng của một chữ cái bắt đầu có thể gợi lại cho học sinh nhớ từ này: Teacher: injoy "e"/i/ or "i" /ai/? Student: enjoy Ngoài ra, ứng với mỗi trờng hợp để có hiệu quả giáo viên phải... nào để học sinh dễ nhớ ? Ta thấy học sinh trên đã mắc phải quá nhiều lỗi, nhng điều quan trọng là trong ý nghĩ của học sinh và nhận xét của giáo viên thì câu đó không đến lỗi quá tồi nh ta 11 Sáng kiến kinh nghiệm nhìn thấy, vì bản thân em học sinh đó cũng đã cố gắng viết những gì em nghĩ để tạo thành câu Nên với câu này giáo viên có thể hỏi những học sinh khác xem đúng hay sai và nhắc lại mục đích của... những vấn đề đa ra là phổ thông và sát thực Chuyên đề này cha kết hợp đợc nhiều phơng pháp chữa lỗi đa học sinh vào những tình huống có vấn đề 2. Biện pháp khắc phục Qua quá trình giảng dạy tôi sẽ tích luỹ kinh nghiệm thêm, đồng thời luôn luôn học hỏi đồng nghiệp , tự học tập rèn luyện bồi dỡng thờng xuyên bằng cách -Tìm tòi nghiên cứu tài liệu tham khảo -áp dụng thờng xuyên vào các tình huống khác nhau . 40.90% 52. 27% 40.90% 52. 27% TB 50% 34.05% 50% 34.05% Yếu 2. 27% 0% 2. 27% 0% Kém 0% 0% 0% 0% Lớp 9C sĩ số 44 Giỏi 2. 27% 4.54% 2. 27% 4.54% Khá 34.1% 47. 72% 34.1%. 4.54% Khá 34.1% 47. 72% 34.1% 47. 72% TB 56.81% 45.45% 56.81% 45.45% Yếu 4.54% 2. 27% 4.54% 2. 27% Kém 2. 27% 0% 0% 0% 16 Sáng kiến kinh nghiệm Mục lục trang Phần