Đang tải... (xem toàn văn)
I. PHẦN MỞ ĐẦU: 1. Lý do chọn đề tài: Xuất phát từ yêu cầu đổi mới chất lượng của giáo dục đào tạo nói chung, chất lượng giáo dục đại học nói riêng, nhằm đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp CNHHĐH đất nước trong giai đoạn hiện nay. Xuất phát từ tầm quan trọng của các bộ môn Giáo dục công dân nói chung, mảng kiến thức giáo dục pháp luật nói riêng trong việc hình thành, phát triển nhân cách, rèn giũa, định hướng, giáo dục hành vi đúng đắn cho học sinh. Đặc biệt, trong điều kiện phát triển xã hội chủ yếu dựa trên nền kinh tế tri thức, cộng với trình độ phát triển cao của hoạt động dạy học và giáo dục trên thế giới thì việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực (trong đó có phương pháp dạy học tình huống) là việc làm cần thiết đối với giáo viên dạy môn Giáo dục công dân. Xuất phát từ thực trạng dạy và học bộ môn Giáo dục công dân trong nhà trường phổ thông hiện nay còn nhiều hạn chế về tất cả các mặt từ nội dung, đến phương pháp cũng như hình thức tổ chức. Giảng dạy môn Giáo dục công dân trong nhà trường phổ thông những năm gần dây gặt hái được nhiều thành công. Tuy nhiên, phương pháp dạy học ở nhiều nơi vẫn chủ yếu vẫn được diễn ra theo lối truyền thống, dạy chay học chay, truyền thụ thụ động, một chiều, thầy giảng, cho ghi chép. Phương pháp nghiên cứu tình huống (PPNCTH) là một phương pháp dạy học tích cực với có nhiều ưu điểm nổi trội, nó giúp việc dạy học mang lại hiệu quả cao, làm tăng tính thực tiễn của môn học, giúp học sinh dần hình thành năng lực giải quyết các vấn đề thực tiễn, làm tăng hứng thú học tập của học sinh,… Giáo dục công dân là môn học có ý nghĩa cao trong việc hình thành và hoàn thiện nhân cách học sinh. Việc áp dụng phương pháp dạy học tình huống vào giảng dạy môn GDCD là cấp thiết. Xuất phát từ những lý do nêu trên, chúng tôi chọn:“Sử dụng phương pháp dạy học bằng tình huống nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông qua dạy học môn Giáo dục công dân ở trường THPT Lê Quảng Chí, huyện Kỳ Anh, tỉnh Hà Tĩnh” làm tiểu luận khoa học.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ - GIÁO DỤC CÔNG DÂN TIỂU LUẬN Đề tài: Vận dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh dạy học môn Giáo dục công dân trường THPT Lê Quảng Chí, Kỳ Anh, Hà Tĩnh Người hướng dẫn: TS Phạm Việt Thắng Học viên: Nguyễn Anh Tuấn Lớp: Bồi dưỡng kiến thức pháp luật K2A Hà Tĩnh, tháng 4/ 2015 I PHẦN MỞ ĐẦU: Lý chọn đề tài: Xuất phát từ yêu cầu đổi chất lượng giáo dục đào tạo nói chung, chất lượng giáo dục đại học nói riêng, nhằm đáp ứng yêu cầu nghiệp CNH-HĐH đất nước giai đoạn Xuất phát từ tầm quan trọng môn Giáo dục công dân nói chung, mảng kiến thức giáo dục pháp luật nói riêng việc hình thành, phát triển nhân cách, rèn giũa, định hướng, giáo dục hành vi đắn cho học sinh Đặc biệt, điều kiện phát triển xã hội chủ yếu dựa kinh tế tri thức, cộng với trình độ phát triển cao hoạt động dạy học giáo dục giới việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực (trong có phương pháp dạy học tình huống) việc làm cần thiết giáo viên dạy môn Giáo dục công dân Xuất phát từ thực trạng dạy học môn Giáo dục công dân nhà trường phổ thông nhiều hạn chế tất mặt từ nội dung, đến phương pháp hình thức tổ chức Giảng dạy môn Giáo dục công dân nhà trường phổ thông năm gần dây gặt hái nhiều thành công Tuy nhiên, phương pháp dạy học nhiều nơi chủ yếu diễn theo lối truyền thống, dạy chay học chay, truyền thụ thụ động, chiều, thầy giảng, cho ghi chép Phương pháp nghiên cứu tình (PPNCTH) phương pháp dạy học tích cực với có nhiều ưu điểm trội, giúp việc dạy học mang lại hiệu cao, làm tăng tính thực tiễn môn học, giúp học sinh dần hình thành lực giải vấn đề thực tiễn, làm tăng hứng thú học tập học sinh,… Giáo dục công dân môn học có ý nghĩa cao việc hình thành hoàn thiện nhân cách học sinh Việc áp dụng phương pháp dạy học tình vào giảng dạy môn GDCD cấp thiết Xuất phát từ lý nêu trên, chọn:“Sử dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông qua dạy học môn Giáo dục công dân trường THPT Lê Quảng Chí, huyện Kỳ Anh, tỉnh Hà Tĩnh” làm tiểu luận khoa học Mục đích nghiên cứu Trên sở tìm hiểu sở lý luận liên quan đến phương pháp nghiên cứu tình đặc thù môn Giáo dục công dân, đề tài sâu nghiên cứu việc áp dụng phương pháp dạy học mảng kiến thức pháp luật thuộc môn Giáo dục công dân với mục đích góp phần hình thành phát triển lực thực tiễn, thái độ, hành vi đắn cho học sinh Đối tượng nghiên cứu Phương pháp dạy học tình môn Giáo dục công dân trường THPT Lê Quảng Chí -Kỳ Anh- Hà Tĩnh Giả thuyết nghiên cứu Nếu áp dụng PPNCTH vào giảng dạy mảng kiến thức pháp luật môn Giáo dục công dân theo qui trình hợp lý, khoa học góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Giáo dục công dân Nhiệm vụ, giới hạn phạm vi nghiên cứu: 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu - Điều tra thực trạng việc dạy học môn GDCD trường THPT Lê Quảng ChíKỳ Anh-Hà Tĩnh - Nghiên cứu, tổng hợp khái quát hóa sở lý luận đề tài - Nghiên cứu hiệu việc áp dụng PPNCTH vào dạy học môn Giáo dục công dân trường THPT Lê Quảng Chí -Kỳ Anh- Hà Tĩnh - Xây dựng tuyển tập hệ thống tập tình dạy học môn Giáo dục công dân 5.2 Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Thời gian: Những năm gần - Không gian: Tại trường THPT Lê Quảng Chí- Kỳ Anh- Hà Tĩnh - Nội dung: nghiên cứu phương pháp dạy học tình áp dụng vào thực tiễn giảng dạy môn GDCD Phương pháp nghiên cứu: 6.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận: đọc sách, nghiên cứu tài liệu tổng kết lý thuyết 6.2 Các phương pháp nghiên cứu cụ thể: phương pháp thực nghiệm, khảo sát điều tra, đo đạc xử lý kết thống kê toán học phương pháp khác vấn sâu, tổng kết kinh nghiệm, quan sát, lịch sử, logic Những đóng góp đề tài: 7.1 Đề tài nghiên cứu tổng kết, hệ thống hóa sở lý luận, quan điểm PPNCTH dạy học 7.2 Bước đầu vận dụng rút kinh nghiệm cho công việc giảng dạy giáo viên GDCD 7.3 Đề tài làm tài liệu tham khảo cho nhà nghiên cứu, sinh viên, học sinh Cấu trúc đề tài: Phần I: Mở đầu Phần II: Nội dung Chương I: Cơ sở lý luận thực tiễn việc vận dụng phương pháp dạy học tình nhằm giáo dục pháp luật cho học sinh dạy học môn GDCD Chương II: Xây dựng tình dạy học môn GDCD nhằm giáo dục cho học sinh trường THPT Lê Quảng Chí Phần III: Kết luận II.NỘI DUNG: CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BẰNG TÌNH HUỐNG NHẰM GIÁO DỤC PHÁP LUẬT CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD 1.1 Cơ sở lý luận việc sử dụng phương pháp dạy học tình dạy học môn GDCD trường Trung học 1.1.1 Quan niệm phương pháp dạy học tình 1.1.1.1 Quan niệm phương pháp dạy học Trong tác phẩm lý luận dạy học, ta tìm thấy nhiều định nghĩa phương pháp dạy học như: Phương pháp dạy học cách thức làm việc thầy trò phối hợp thống đạo thầy, nhằm làm cho trò tự giác, tích cực, tự lực đạt tới mục đích dạy học Bất phương pháp hệ thống hành động có mục đích giáo viên, hoạt động nhận thức thực hành có tổ chức học sinh nhằm đảm bảo cho trò lĩnh hội nội dung trí dục Phương pháp dạy học đòi hỏi có tương tác tất yếu thầy trò, trình thầy tổ chức tác động trò đến đối tượng nghiên cứu, mà kết trò lĩnh hội nội dung trí dục Những định nghĩa nêu lên cách khái quát phương pháp dạy học Qua trình nghiên cứu phương pháp dạy học ta thấy dạy học có mối liên hệ mật thiết với Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp dạy phương pháp học, chúng hai hoạt động khác đối tượng, thống với mục đích, tác động qua lại với hai mặt trình dạy học Trong thống phương pháp dạy giữ vai trò đạo, phương pháp học có tính độc lập tương đối, chịu chi phối phương pháp dạy, phương pháp học có ảnh hưởng trở lại phương pháp dạy Phương pháp dạy có hai chức truyền đạt đạo Phương pháp học có hai chức tiếp thu tự đạo Thầy truyền đạt cho trò nội dung đó, theo lôgic hợp lý, lôgic nội dung mà đạo, ( định hướng, tổ chức, hướng dẫn kiểm tra, đánh giá) học tập trò Trong thân phương pháp dạy, hai chức gắn bó hữu với nhau, chúng thiếu Trong thực tiễn, nhiều giáo viên chăm lo việc truyền đạt mà coi nhẹ việc đạo Người giáo viên phải kết hợp hai chức lôgic giảng, với lôgic hợp lý giảng, thầy vừa giảng vừa truyền đạt ), vừa đồng thời điều khiển việc tiếp thu ban đầu việc tự học trò Vì phương pháp dạy mẫu, mô hình cho phương pháp học tất giai đoạn học tập Còn phía học sinh, học tập vừa phải tiếp thu thầy giảng, lại vừa phải tự điều khiển trình học tập thân Nói cách khác, học sinh phải tiếp thu nội dung thầy truyền đạt, đồng thời dựa toàn lôgic giảng thầy mà tự lực đạo học tập thân ( tự định hướng, tự tổ chức, tự thực hiện, tự kiểm tra - đánh giá ) Người học sinh giỏi thường người biết nắm bắt lôgic giảng thầy, tự sáng tạo lại nội dung theo lôgic thân Vậy, phương pháp học, hai chức tiếp thu tự đạo gắn bó chặt chẽ với nhau, thâm nhập vào nhau, bổ sung cho nhau, hai mặt hoạt động Dạy tốt, học tốt, xét mặt phương pháp phải thống dạy với học, đồng thời thống hai chức riêng hoạt động truyền đạt đạo dạy; tiếp thu tự đạo học Nói cách khác, dạy học tối ưu phải dạy học mà đó, mặt phương pháp, bảo đảm lúc ba phép biện chứng: Giữa dạy học Giữa truyền đạt đạo dạy Giữa tiếp thu tự đạo học Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp dạy tổ hợp ba phương pháp học ứng với ba giai đoạn học tập Giai đoạn 1: Tiếp thu ban đầu thông tin Trong giai đoạn thầy giảng Trò nghe, nhìn, hiểu, ghi chép sơ nhớ điều thầy giảng Giai đoạn 2: Xử lý thông tin tự học Nhiệm vụ chủ yếu giai đoạn tự học để xử lý thông tin, biến thành học vấn riêng Ở trò phải sử dụng toàn thao tác tư Giai đoạn 3: Vận dụng thông tin để giải tập Đây bước kết thúc trình lĩnh hội vấn đề Nhiệm vụ vận dụng kiến thức, kỹ kỹ xảo việc giải tập nhận thức Trong trình dạy trình học trình dạy có vai trò đạo ba giai đoạn trình học, trình dạy hợp lý trình học đạt kết cao 1.1.1.2 Quan niệm tình phương pháp dạy học tình * Quan niệm tình huống: “Tình hoàn cảnh thực tế, chứa đựng mâu thuẫn xung đột Người ta phải đưa định sở cân nhắc phương án giải khác Tình hoàn cảnh gắn với câu chuyện có cốt truyện, nhân vật, có chứa đựng xung đột, có tính phức hợp viết để minh chứng vấn đề hay số vấn đề sống thực tế Tình dạy học tình thực mô theo tình huồng thực, cấu trúc hóa nhằm mục đích dạy học” Tình tình có vấn đề “Tình có vấn đề tình mà mâu thuẫn khách quan toán nhận thức chấp nhận vấn đề học tập mà họ cần giải được, kết họ nắm tri thức Trong đó, vấn đề học tập tình lý thuyết hay thực tiễn có chứa đựng mâu thuẫn biện chứng (kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo) biết với phải tìm mâu thuẫn đòi hỏi phải giải quyết” “Tình có vấn đề, trở ngại trí tuệ người, xuất chưa biết cách giải thích tượng kiện, trình thực tế, chưa thể đạt tới mục đích cách thức hành động quen thuộc Tình kích thích người tìm tòi cách giải thích hay hành động Tình có vấn đề quy luật hoạt động nhận thức sáng tạo, có hiệu Nó quy định khởi đầu tư duy, hành động tư tích cực diễn trình nêu giải vấn đề” Xét khía cạnh tâm lý thì: “Tình trạng thái tâm lý độc đáo người gặp chướng ngạy nhận thức, xuất mâu thuẫn nội tâm, có nhu cầu giải mâu thuẫn đó, tái hay bắt chước, mà tìm tòi sáng tạo tích cực đầy hứng thú, tới đích lĩnh hội kiến thức, phương pháp giành kiến thức niềm vui sướng người phát kiến thức” Qua số định nghĩa ta hiểu tình có vấn đề dạy học là: tình học tập mà học sinh tham gia gặp số khó khăn, học sinh ý thức vấn đề, mong muốn giải vấn đề cảm thấy với khả hy vọng giải được, bắt tay vào việc giải vấn đề Nghĩa tình kích thích hoạt động nhận thức tích cực học sinh, đề xuất vấn đề giải vấn đề đề xuất Tình có vấn đề chứa đựng nội dung cần xác định, nhiệm vụ cần giải quyết, vướng mắt cần tháo gỡ Và vậy, kết việc nghiên cứu giải tình tri thức , nhận thức phương thức hành động chủ thể Có ba yếu tố tạo thành tình có vấn đề: Nhu cầu nhận thức hành động người học Sự tìm kiếm tri thức phương thức hành động chưa biết Khả trí tuệ chủ thể, thể kinh nghiệm lực Đặc trưng tình có vấn đề dạy học lúng túng cách giả vấn đề, tức vào thời điểm đó, tình tri thức kỹ vốn có chưa đủ để tìm lời giải Tất nhiên việc giải vấn đề không đòi hỏi cao trình độ có học sinh * Quan niệm phương pháp dạy học tình Phương pháp dạy học tình phương pháp dạy học mà giáo viên đặt học sinh vào trạng thái tâm lý đặc biệt họ gặp mâu thuẫn khách quan toán nhận thức biết phải tìm, tự họ chấp nhận có nhu cầu, có khả giải mâu thuẫn tìm tòi, tích cực, sáng tạo, kết họ giành kiến thức phương pháp giành kiến thức Với phương pháp giáo viên đặt trước học sinh vấn đề sau cho em thấy rõ lợi ích mặt nhận thức hay mặt thực tế việc giải đồng thời cảm thấy có số khó khăn mặt trí tuệ thiếu kiến thức cần thiết thiếu sót khắc phục nhờ số nỗ lực nhận thức Dạy học tình có đặc điểm sau: Giáo viên phải tạo mâu thuẫn nhận thức, có điều học sinh chưa biết cần tìm hiểu, việc tìm lời giải đáp tìm kiến thức, kỹ năng, phương pháp Giáo viên gây ý ban đầu, từ kích thích hứng thú tạo nên nhu cầu nhận thức, khởi động tiến trình nhận thức học sinh Học sinh chấp nhận mâu thuẫn khách quan thành mâu thuẫn chủ quan Tình vấn đề nêu phải rõ ràng, phù hợp với khả học sinh Từ điều quen thuộc, bình thường biết phải đến (mục đích cần đạt được) học sinh cảm thấy có khả giải vấn đề Dạy học tình yêu cầu quan trọng đổi nội dung, phương pháp dạy học, dạy học tình phương pháp dạy học đại, hay phương pháp dạy học tích cực Giảng dạy theo phương pháp đòi hỏi giáo viên phải có kiến thức rộng lý luận thực tiễn Nếu có kiến thức lý luận lý thuyết giáo viên không đưa tình huống, có đưa không với nội dung không sát thực tế Từ làm cho người học không định hướng cách giải tình huống, giải sai 1.1.2 Ưu điểm hạn chế phương pháp dạy học tình 1.1.2.1 Ưu điểm phương pháp dạy học tình Với tư cách phương pháp giảng dạy tích cực, lấy người học làm trung tâm, dạy học tình có ưu điểm sau đây: Thứ nhất: “Phương pháp dạy học tình giúp người học dễ hiểu dễ nhớ vấn đề phức tạp’’ Thông qua tình phân tích, thảo luận, người học tự rút kiến thức lý luận bổ ích ghi nhớ kiến thức cách dễ dàng thời gian dài Nếu học lý thuyết, người học rơi vào tình trạng “học vẹt”, học thuộc lý thuyết mà không hiểu nên mau quên phương pháp giảng dạy tình giúp người học hiểu vấn đề cách sâu sắc gắn liền với trình giải tình Thứ hai: “Phương pháp dạy học tình giúp người học nâng cao khả tư độc lập, sáng tạo” Nếu phương pháp dạy học truyền thống, trình tiếp nhận thông tin diễn gần chiều giáo viên học sinh, giáo viên người truyền đạt tri thức học sinh người tiếp nhận tri thức phương pháp dạy học tình tạo môi trường học tích cực có tương tác học sinh giáo viên, học sinh với Trong đó, học sinh đặt vào hoàn cảnh buộc họ phải định để giải tình họ phải dùng hết khả tư duy, kiến thức vốn có để lập luận bảo vệ quan điểm Họ không bị phụ thuộc vào ý kiến định giáo viên giải tình cụ thể mà đưa phương án giải sáng tạo Bên cạnh đó, dạy học tình giúp người học chia sẻ tri thức, kinh nghiệm cho nhau; học ý kiến, quan điểm, thông tin từ bạn học khác làm phong phú vốn tri thức họ Thứ ba: “Dạy học tình giúp người học có hội để liên kết, vận dụng kiến thức học được” Để giải tình huống, học viên phải vận dụng đến nhiều kiến thức lý thuyết khác môn học nhiều môn học khác Thứ tư: “Dạy học tình thông qua việc giải tình giúp người học phát vấn đề sống đặt thân chưa đủ kiến thức giải quyết” Cuộc sống vốn đa dạng phong phú nên không loại trừ khả phát sinh tình mà người học chí người dạy chưa gặp Trong tình này, người dạy phải định hướng khơi gợi khả tư độc lập, sáng tạo người học vận dụng, phát huy tối đa không loại trừ khả người học tìm lý giải làm bổ sung thêm kiến thức cho người học lẫn người dạy Thứ năm: “Phương pháp dạy học tình giúp cho người học rèn luyện số kỹ kỹ làm việc nhóm, tranh luận thuyết trình” Đây kỹ quan trọng giúp cho người học thành công tương lai Học tình giúp người học dễ dàng nhận ưu điểm hạn chế thân họ có môi trường thuận lợi để so sánh với học viên khác trình giải tình Từ họ có hội học hỏi kỹ làm việc nhóm, tranh luận 10 thuyết trình từ học viên khác Phương pháp học tình giúp người học phát triển kỹ phát biểu trước đám đông cách khúc chiết, mạch lạc, dễ hiểu; phân tích vấn đề cách lôgic; hiểu biết thực tế sâu rộng, biết vận dụng linh hoạt lý thuyết để giải tình thực tế; biết phản biện, bảo vệ quan điểm cá nhân, đồng thời có khả thương lượng dễ dàng chấp nhận ý kiến khác biệt, biết lắng nghe tôn trọng ý kiến người khác để làm phong phú vốn kiến thức Nếu mục tiêu giáo dục đào tạo giai đoạn dạy kiến thức, kỹ thái độ phương pháp dạy học tình áp dụng tốt đạt ba mục tiêu Thứ sáu: “Phương pháp dạy học tình giúp cho học sinh có khả nghiên cứu học tập suốt đời, tăng cường khả tự định hướng học tập học sinh, phù hợp với nhu cầu sở thích cá nhân người học” Thông qua việc phân tích thảo luận vấn đề, học sinh học cách tiếp cận giải vấn đề khác nảy sinh tương lai, biết cách tìm kiếm thông tin trở thành người tự định hướng học tập nghiên cứu sau tốt nghiệp Thứ bảy: “Phương pháp dạy học tình làm tăng hứng thú phần lớn học sinh môn học” Trong phương pháp học tình huống, học sinh người chủ động tìm kiếm tri thức định kiến thức cần nghiên cứu học hỏi Việc thảo luận làm tăng hứng thú học sinh việc học kích thích người học tham gia tích cực vào việc tìm hiểu vấn đề cần nghiên cứu, tìm giải pháp, tranh luận lý giải vấn đề khoa học để bảo vệ quan điểm Sau thảo luận, học sinh có nhu cầu tiếp tục tìm hiểu, nghiên cứu vấn đề để trả lời câu hỏi đặt buổi thảo luận Cuối cùng: Giáo viên với vai trò “điều phối viên” lớp học tình vừa hướng dẫn, chia sẻ tri trức, kinh nghiệm cho học sinh, đồng thời họ học hỏi kinh nghiệm, thông tin, giải pháp từ học viên để làm giàu vốn tri thức phong phú giảng mình, từ học sinh có tư nhanh nhẹn sáng tạo Qua trình hướng dẫn học sinh nghiên cứu tình huống, giáo 11 viên phát điểm bất hợp lý sai sót tình có điều chỉnh nội dung tình cho phù hợp 1.1.2.2 Hạn chế phương pháp dạy học tình Bên cạnh ưu điểm nêu trên, phương pháp dạy học tình có số điểm hạn chế định Thứ nhất: “Đối với môn học ngành khoa học xã hội, giảng dạy tình huống, vấn đề xã hội thường giải thích theo nhiều quan điểm khác tùy thuộc vào quan điểm, quan niệm sống, vào vốn kiến thức xã hội kinh nghiệm người học Vì vậy, thảo luận tình không hướng theo đường dẫn đến kết cục người soạn thảo tình mong muốn, lớp học mà học viên đa dạng trình độ đến từ vùng miền khác nhau, giáo viên kinh nghiệp việc điều phối, dẫn dắt thảo luận” Thứ hai: “Phương pháp dạy học tình đòi hỏi tinh thần tự học, thái độ làm việc nghiêm túc khả tư độc lập, sáng tạo, động Tuy nhiên, có nhiều học sinh không quen với phương pháp học tình huống, họ kỹ làm việc nhóm, thụ động, ỷ lại, không hợp tác từ làm giảm hiệu phương pháp dạy học tình huống” Thứ ba: “Phương pháp dạy học tình tốn nhiều thời gian người học” Trong phương pháp học truyền thống, khoảng thời gian định, giáo viên cung cấp lượng kiến thức tương đối hoàn chỉnh, hệ thống, logic cho học sinh Cùng lượng kiến thức đó, phương pháp học tình huống, học sinh phải tự tìm kiếm đọc tài liệu, xử lý thông tin nên tốn thời gian gấp nhiều lần so với phương pháp học truyền thống Phương pháp dạy học tình đòi hỏi giảng viên phải người tích cực, đổi mới, cập nhật thông tin, kiến thức kỹ Trong xã hội đại, điều kiện kinh tế, trị, xã hội pháp luật thay đổi cách nhanh chóng nên “tuổi thọ” tình ngắn Có giảng viên xây dựng xong tình huống, giảng dạy lần phải thay đổi cho phù hợp Có ý kiến cho dạy học tình cách để thầy “nghỉ ngơi” người học phải làm việc, người dạy việc để làm Đây ý kiến sai 12 lầm phương pháp dạy học tình đòi hỏi kỹ phức tạp giảng dạy, cách tổ chức lớp học, bố trí thời lượng, đặt câu hỏi, tổ chức khuyến khích người học thảo luận, dẫn dắt mạch thảo luận, nhận xét, phản biện… Đây thật thách thức lớn giáo viên trình ứng dụng phương pháp 1.1.3 Các loại tình cách thức xây dựng tình 1.1.3.1 Các loại tình dạy học Áp dụng phương pháp dạy học tình cho phép giáo viên sử dụng tình cách linh hoạt Tình dùng trình thuyết giảng hay để phục vụ thảo luận trọng tâm học Tùy thuộc vào bối cảnh sử dụng, chia tình theo mức độ phức tạp thành loại sau: Loại – Tình đơn giản: “Loại bao gồm tình dạng ví dụ minh họa với tình tiết đơn giản Độ dài tình thường khoảng - câu Các tình đơn giản dùng thuyết giảng giáo viên nhằm hai mục đích: (1) minh họa cho kiến thức mà giáo viên vừa giảng (2) kích thích học sinh tư chỗ dẫn dắt sang nội dung kiến thức tiếp theo” Loại – Tình phức tạp: “Loại bao gồm tình phức tạp Loại sử dụng với mục đích buộc học sinh chuẩn bị trước lên lớp thuyết giảng Các tình phức tạp cần đủ dài vài bao gồm vấn đề nhằm gợi mở kiến thức bắt đầu thuyết giảng học Các tình cần giao trước cho học sinh với tài liệu hướng dẫn để học sinh đọc Các tình không cần khó mà cần đủ để định hướng cho học sinh nghiên cứu ghi nhớ khái niệm khởi đầu học” Loại – Tình đầy đủ: “Loại bao gồm tình phức tạp chuẩn bị kỹ lưỡng Mục đích loại tình để học sinh áp dụng kiến thức học qua thuyết giảng vào giải vụ việc thực tiễn qua học thêm kiến thức Loại tình yêu cầu học sinh phải nghiên cứu tài liệu giao mà phải thực bước chuẩn bị theo yêu cầu giáo viên Phương pháp nêu vấn đề hỗ trợ để giải tình huống, học sinh người làm việc giáo viên người hướng dẫn cho học sinh Về nội dung, tình 13 có độ phức tạp cao Nó thường bao gồm ba vấn đề xuyên suốt hay nhiều học yêu cầu chuẩn bị học sinh giáo viên mức độ cao nhất” Ngoài ba loại tình ta phân chia tình theo độ mở vấn đề tình Theo cách phân loại này, giáo viên xây dựng tình mở tình đóng Tình mở vụ việc mà lời giải để ngỏ có nhiều cách giải khác Loại tình tốt việc kích thích khả tư rèn luyện kỹ cho học sinh Khi học sinh xử lý tình thuộc loại này, vấn đề mấu chốt thân kết luận mà cách thức để đến kết luận Ngược lại, tình đóng tình dẫn tới kết cố định Học sinh chủ động xử lý tình xong giáo viên định hướng cho học sinh tới kiến thức thống Loại tình tốt để giáo viên bổ sung thêm cho học sinh kiến thức nội dung 1.1.3.2 Cách thức xây dựng tình dạy học Đối với giáo viên tình xây dựng nên đề giải vấn đề qua trình giúp học sinh tiếp thu kiến thức Vì vậy, quy trình xây dựng tập tình giáo viên thường theo chiều ngược lại với quy trình giải tập tình học sinh Quy trình mô tả bước sau: Bước - Xác định kiến thức cần truyền đạt Bước - Hình thành vấn đề Bước – Hình thành tiểu vấn đề Bước – Xây dựng tình tiết kiện tình “Việc xây dựng tình nội dung kiến thức cần truyền đạt tới học sinh Nội dung kiến thức khái niệm giáo viên muốn học sinh nắm bắt phân biệt với khái niệm khác nguyên tắc ứng xử mà giáo viên muốn học sinh hiểu áp dụng vào thực tiễn Dựa kiến thức này, giáo viên xây dựng nên vấn đề mà thông thường câu hỏi xuất phát từ thân kiến thức cần học sinh tiếp thu Việc giải vấn đề đòi hỏi trước tiên phải giải số vấn đề nhỏ khác 14 vấn đề nhỏ phải xác định Trên sở vấn đề tiểu vấn đề, giáo viên xây dựng tình tiết kiện để hình thành tình hoàn chỉnh Ở bước cuối này, giáo viên có hai cách để xây dựng tình tiết kiện Thứ nhất, giáo viên dựa vụ việc xảy giải cách sáng tạo Nếu có vụ việc liên quan tới nội dung kiến thức mà giáo viên muốn học sinh tìm hiểu giáo viên lấy tình tiết vụ việc điều chỉnh tình tiết kiện cho phù hợp với yêu cầu Thứ hai, không tìm vụ việc thực tế giáo viên tự xây dựng nên tình giả định Trong trường hợp tiêu chuẩn tình tốt phân tích phải tuân thủ” Việc xây dựng tình tốt công đoạn quan trọng trình dạy học tình 1.2 Thực trạng việc giáo dục pháp luật cho học sinh dạy học môn GDCD trường Trung học 1.2.1 Đặc điểm địa bàn khảo sát Trường THPT Lê Quảng Chí đóng địa bàn khu kinh tế Vũng Áng, trường thành lập 10 năm Hầu hết học sinh nhà trường xuất phát từ nông thôn đến từ nhiều xã miền núi, ven biển nhiều vùng quê khác huyện nên có điều kiện kinh tế khó khăn, phận học sinh xa trường phải trọ học Địa bàn trường đóng phức tạp với phát triển khu công nghiệp, giao thoa văn hóa vùng miền, mặt trái chế thị trường, vấn đề an ninh trật tự, an toàn xã hội thiếu ổn định, tượng thiếu niên vi phạm pháp luật thường xuyên xẩy ra….điều có tác động không nhỏ đến công tác giáo dục nhà trường đến lối sống phận học sinh 1.2.2 Thực trạng việc sử dụng PPDH nhằm giáo dục pháp luật cho học sinh dạy học môn GDCD trường THPT Lê Quảng Chí Những năm vừa qua, việc giáo dục pháp luật cho học sinh nhà trường nói chung dạy học nội dung pháp luật môn GDCD nói riêng quan tâm, đạt thành tựu định nhìn chung chất lượng hiệu chưa cao 15 Điều nhiều nguyên nhân, có nguyên nhân phía học sinh, phía xã hội phía nhà trường Trong nguyên nhân phía nhà trường, có nguyên nhân phương pháp dạy học mà giáo viên sử dụng để dạy pháp luật Từ thực tế nhà trường cho thấy: Các giáo viên môn GDCD chưa tích cực việc đổi phương pháp dạy học, ngại thay đổi thói quen dạy học cũ, thiên sử dụng phương pháp thuyết trình, trang bị kiến thức chính, khiến cho học pháp luật trở nên khô cứng, nặng nề, không lôi học sinh Có giáo viên thực đổi phương pháp dạy học mang tính hình thức, chiếu lệ, đối phó Có giáo viên có ý thức đổi song việc sử dụng phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học chưa linh hoạt nhuần nhuyễn lạm dụng phương pháp cụ thể đó(ví dụ thảo luận nhóm, vấn đáp,…) tiết học dẫn đến hiệu dạy học chưa cao 1.2.3 Những thành công hạn chế 1.2.3.1 Những thành công: Trong thời gian qua việc giáo dục PL môn GDCD nhà trường đạt kết tốt, năm tỉ lệ học sinh tốt hạnh kiểm tăng, số học sinh hạnh kiểm yếu giảm đa phần học sinh không vi phạm pháp luật Tỉ lệ hạnh kiểm Khá ,Tốt hàng năm 95% Ý thức kỉ luật học sinh nâng lên góp phần cho việc nâng cao chất lượng văn hóa Các năm qua nhà trường đạt tập thể lao động tiên tiến 1.2.3.2 Những hạn chế: Công tác giáo dục pháp luật cho học sinh dạy học môn GDCD nhà trường số hạn chế - Hình thức tổ chức giáo dục pháp luật cho học sinh chưa phong phú, đa dạng, nội dung khô khan, khó nên chưa thu hút học sinh tham gia học tập - Hiệu công tác giáo dục pháp luật thấp, học sinh vi phạm pháp luật đặc biệt pháp luật ATGT 16 - Chưa thường xuyên tổ chức hoạt động ngoại khóa, buổi nói chuyện chuyên đề pháp luật cho học sinh - Nhà trường chưa quan tâm đầu tư mua đầy đủ sách báo, tài liệu pháp luật để phục vụ cho đội ngũ giáo viên dạy GDCD sử dụng qúa trình tuyên truyền phổ biến pháp luật - Việc khai thác tài liệu pháp luật trường học hạn chế, đội ngũ giáo viên GDCD nhà trường cập nhật thông tin văn bổ sung, sửa đổi, thay văn cũ để phục vụ dạy học - Việc ứng dụng CNTT vào dạy học pháp luật đội ngũ giáo viên GDCD chưa đầu tư, trọng 1.2.3.3 Nguyên nhân: *Nguyên nhân thành công: - Nhà trường thực nghiêm túc công tác phổ biến, giáo dục pháp luật, kịp thời phổ biến quy định pháp luật đến với giáo viên, học sinh - Hàng năm có tổ chức thi tìm hiểu kiến thức pháp luật, buổi học ngoại khóa, tạo môi trường cởi mở, thân thiện giúp học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức pháp luật, tham gia câu lạc bộ, thông qua tin, hệ thống loa truyền - Đội ngũ giáo viên giảng dạy môn Giáo dục công dân, pháp luật đào tạo chuyên ngành, tâm huyết với nghề nên chất lượng giảng dạy tiết học nâng cao Vì ý thức chấp hành pháp luật giáo viên, học sinh vi phạm pháp luật hạn chế mức thấp *Nguyên nhân chưa thành công: +Khách quan: - Các kiến thức pháp luật nhiều, khó, lại khô khan nên học sinh hứng thú để học tập, tìm hiểu - Sách giáo khoa hành chủ yếu nội dung chung chung, chưa đề cập đến số luật cụ thể - Sách, tài liệu pháp luật để giáo viên tham khảo 17 - Giáo viên GDCD tập huấn, bồi dưỡng kiến thức pháp luật - Đối tượng học sinh vùng tuyển sinh trường nhìn chung chất lượng đầu vào thấp *Chủ quan: - Môn GDCD giảng dạy trường THPT chưa quan tâm bậc phụ huynh, nhà trường đặc biệt người học - Không nằm môn thi tốt nghiệp, CĐ,ĐH, học sinh không ưa thích học môn GDCD - Giáo viên dạy GDCD chưa đầu tư, tìm tòi, nghiên cứu để nâng cao chất lượng giời lên lớp; Kiến thức khó, khô khan, đặc biệt phần pháp luật nên học sinh hứng thú học tập TIỂU KẾT CHƯƠNG Chương I sâu phân tích nội dung làm sở lý luận cho đề tài nghiên cứu trình bày tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề giới Việt Nam, giải thích khái niệm liên quan đến đề tài Đặc biệt, tác giả trình bày làm bật nội dung liên quan đến PPNCTH dạy học khái niệm, cấu trúc tiến trình thực hiện, ưu nhược điểm phương pháp khả vận dụng vào giảng dạy môn Giáo dục công dân nhà trường phổ thông Tác giả sâu nghiên cứu sở thực tiễn việc dạy học pháp luật môn GDCD trường THPT CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD NHẰM GIÁO DỤC PHÁP LUẬT CHO HỌC SINH THPT LÊ QUẢNG CHÍ I Xây dựng số tình dạy học: Tình 18 Ví dụ: Khi dạy Bài: Công dân với quyền tự Giáo viên phân công cho nhóm tình chuẩn bị sẵn nhà Giáo viên chia lớp thành nhóm ứng với đơn vị kiến thức học Nhóm 1: Chuẩn bị tình hành vi vi phạm quyền bất khả xâm phạm thân thể công dân Giải thích em cho vi phạm ? Nhóm 2: Chuẩn bị tình hành vi vi phạm quyền pháp luật bảo hộ tính mạng, sức khỏe, danh dự nhân phẩm công dân Giải thích em cho vi phạm ? Nhóm 3: Chuẩn bị tình hành vi vi phạm quyền bất khả xâm phạm chỗ công dân Giải thích em cho vi phạm ? Nhóm 4: Chuẩn bị tình hành vi vi phạm quyền bảo đảm an toàn bí mật thư tín, điện thoại, điện tín công dân Giải thích em cho vi phạm ? Nhóm 5: Chuẩn bị tình hành vi vi phạm quyền tự ngôn luận công dân Giải thích em cho vi phạm ? Như với yêu cầu học sinh phải dành thời gian chuẩn bị trước nhà Tư liệu tham khảo sách báo, Iternet, hay lấy tình mà em bắt gặp sống Học sinh chủ động làm việc theo nhóm Kết chuẩn bị nhóm giáo viên phân tích, đánh giá cộng vào điểm miệng nhằm động viên khích lệ tinh thần học tập em Khi giảng tới phần kiến thức đó, học sinh đại diện cho nhóm trình bày trước lớp kết chuẩn bị nhóm Sau giáo viên phân tích, giảng giải yêu cầu học sinh rút nội dung học Bản thân áp dụng phương pháp giảng dạy số lớp kết nhóm đưa tình phù hợp với nội dung, ví dụ giảng dạy lớp 12A * Tình nhóm 1: “Do nghi ngờ Anh lấy cắp xe máy nên Minh trình báo với công an xã yêu cầu giải Dựa vào lời khai Minh nên công an xã bắt An” Trong tình công an xã vi phạm quyền bất khả xâm phạm thân thể công dân Cụ thể: Công an xã bắt người chứng tỏ Anh người lấy cắp điện thoại 19 *Tình nhóm 2: “Phong Mai cưới năm Nhưng Phong vốn người hay nhậu nhẹt Nay có Phong không làm để phụ vợ nuôi mà thói tật ấy, say xỉn tối ngày Đã thế, rượu vào Phong chửi vợ, có Phong đánh đập đuổi vợ khỏi nhà Nhiều lần Phong đe dọa giết vợ” Như vậy, Phong xúc phạm đến tính mạng, sức khỏe, danh dự nhân phẩm vợ Đây hành vi trái với quy định pháp luật quyền pháp luật bảo hộ tính mạng, sức khỏe, danh dự nhân phẩm công dân Điều 71 Hiến pháp năm 1992 ghi rõ quy định thành nguyên tắc luật hình nước ta.Quyền có nghĩa là: Công dân có quyền pháp luật bảo đảm an toàn tính mạng, sức khỏe, danh dự nhân phẩm mà không xâm phạm tới + Không đánh người, đặc biệt nghiêm cấm hành vi hãn, côn đồ, đánh người gây thương tích, làm tổn hại đến sức khỏe người khác… + Nghiêm cấm hành vi xâm phạm đến tính mạng người khác giết người, đe dọa giết người, làm chết người + Không ,dù cương vị có quyền xâm phạm tới danh dự nhân phẩm người khác.Trong xã hội ta, danh dự nhân phẩm cá nhân tôn trọng bảo vệ Mọi hành vi xâm phạm tới sức khỏe, tính mạng, danh dự, nhân phẩm công dân vừa trái với đạo đức xã hội,vừa vi phạm pháp luật, phải bị xử lí theo pháp luật *Tình nhóm 3: “Bị tên trộm ăn cắp điện thoại, hai người đàn ông đuổi theo, lúc hút, tên trôm chạy đâu Một người nói: Chắc chạy vào nhà ông Tài rồi, ta vào xem Đến trước nhà ông Tài, hai người yêu cầu ông Tài cho vào khám nhà để tìm tên trộm Ông Tài không thấy đứa chạy vào nên không đồng ý cho hai người vào nhà Nhưng hai người xông vào nhà ông Tài khám xét khắp nơi nhà Trong tình trên, hai người đàn ông vi phạm pháp luật Vì pháp luật quy định không tự ý vào chỗ người khác không người đồng ý 20 Chỉ trường hợp pháp luật cho phép phải có định quan nhà nước có thẩm quyền khám xét chỗ người Tình 2: Ví dụ: Khi giảng 2: Thực pháp luật Mục: “Vi phạm pháp luật trách nhiệm pháp lý” giáo vin yêu cầu học sinh giải tình sau: “ Nam (19 tuổi) xe mô tô đến ngã tư, có báo hiệu đèn đỏ không dừng lại Do không tuân theo dẫn tín hiệu đèn nên bị cảnh sát giao thông bắt dừng lại yêu cầu xuất trình giấy tờ Nam xuất trình đầy đủ giáy tờ cần thiết cảnh sát giao thông lập biên yêu cầu nộp phạt Nam cho cảnh sát giao thông xử phạt tình, có lý Vì thực tế đường vắng, Nam không gây tai nạn cho xuất trình đầy đủ giấy tờ hợp pháp Hỏi: a Hành vi Nam có vi phạm pháp luật không? Vì sao? b Nếu hành vi vi phạm pháp luật vi phạm pháp luật gì? Sau giáo viên đưa tình huống, học sinh nghiên cứu tình huống, thảo luận, đưa ý kiến cuối giáo viên kết luận Như việc tạo tình để học sinh tự giải quyết, học sinh hứng thứ hơn, không lệ thuộc vào sách phát huy tính tích cực học sinh Tiết học đạt hiệu cao Bên cạnh đó, phương pháp tình sử dụng cách sáng tạo hơn, kết hợp với phương pháp làm việc theo nhóm phát huy tính chủ động, tự giác, sáng tạo từ phía học sinh cách yêu cầu học sinh chuẩn bị trước đến lớp Như vậy, qua việc tự tạo tình ta thấy rõ hứng thú học sinh việc vận dụng kiến thức vào việc giải vấn đề thực tiễn Đây phương pháp hiệu vấn đề giảng dạy Qua đó, học sinh tìm mối liên hệ lí luận thực tiễn mà tăng thêm tính chủ động, tìm tòi, khám phá nhằm lĩnh hội tri thức cách hiệu Bên cạnh việc tự tạo tình giải tình nhóm nhóm tham gia giải tình với nhóm lai việc bổ sung 21 vấn đề thiếu Như tất nhóm tham gia công việc cách hiệu II Đề xuất số giải pháp: Để dạy tốt phương pháp tình nhằm giáo dục pháp luật cho học sinh dạy học môn GDCD trường THPT nay, cần thực số giải pháp sau: 1) Tiếp tục quán triệt Chỉ thị số 32-CT/TW, văn sạo Đảng Nhà nước công tác phổ biến, giáo dục pháp luật, nâng cao nhận thức vị trí, vai trò, tầm quan trọng công tác phổ biến, giáo dục pháp luật trường học; 2) Đổi phương pháp dạy học giáo dục công dân, tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin để cung cấp hình ảnh, việc, người thật, liên quan đến dạy để tránh nhàm chá, khô khan cho học sinh; 3) Tổ chức cho học sinh tham quan, quan sát vụ xử án Tòa án liên quan đến kiến thức pháp luật hình sự, dân sự, học sinh, sinh viên; 4)Giáo viên dạy môn Giáo dục công dân, pháp luật phải thường xuyên cập nhật thông tin pháp luật thông qua kên thông tin truyền thanh, truyền hình, sách, báo, mạng Enternet ; 5) Các trường nên thành lập ban đạo tuyên truyền phổ biến pháp luật Tổ chức câu lạc pháp luật, tuyên truyền pháp luật hình thức hấp dẫn em tham gia thi đua giải tình pháp luật có thưởng; trình bày tiểu pháp pháp luật; tổ chức phiên tòa giả định Hàng năm nên mời báo cáo viên đến trường để thuyết trình kiến thức pháp luật cho giáo viên Tổ chức hội thi tìm hiểu pháp luật với nội dung phù hợp; sân chơi cuối tuần; rung chuông vàng Lồng ghép phổ biến pháp luật thông qua tiết chào cờ, chương trình phát trường KẾT LUẬN Phương pháp dạy học tình phương pháp phát huy tính tích cực, kích thích hứng thú tìm tòi người học Trong dạy học pháp luật môn GDCD áp dụng sáng tạo phù hợp với đối tượng, nội 22 dung học, đặc biệt người dạy biết phát huy mặt tích cực, hạn chế khuyết điểm phương pháp mang lại hiệu dạy học, nâng cao chất lượng lên lớp, tạo hứng thú học tập cho học sinh TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa GDCD lớp 10,11,12 Sách dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ GDCD lớp 12 Tình GDCD 12 Phương pháp dạy học môn GDCD Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình SGK lớp 10,11,12(nhà xuất giáo dục) Phương pháp nghiên cứu khoa học 23