ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan nghiên cứu thực Lê Thị Hạnh Các số liệu, kết nghiên cứu trình bày luận văn trung thực chưa công bố Tôi xin chịu trách nhiệm nghiên cứu ẢNH HƯỞNG CỦA PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY ĐẾN ĐỘNG LỰC HỌC TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT-KHỐI NGÀNH KINH TẾ ĐẠI HỌC VĂN LANG Học viên Lê Thị Hạnh Chuyên ngành: Đo lường đánh giá giáo dục (Chuyên ngành đào tạo thí điểm) LUẬN VĂN THẠC SĨ Người hướng dẫn khoa học: TS Hoàng Thị Xuân Hoa Thành phố Hồ Chí Minh-Năm 2011 LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC Từ ý tưởng mơ hồ, nghiên cứu ấp ủ gọt dũa gần MỞ ĐẦU năm để thành hôm Chắn chắn, hoàn thành nhiệm Lý chọn đề tài vụ khó khăn Mục tiêu nghiên cứu đề tài 14 Người muốn cảm ơn TS Hoàng Thị Xuân Hoa Cô Ý nghĩa nghiên cứu 14 lắng nghe, khích lệ có góp ý bổ ích, giúp hoàng thành Định nghĩa phương pháp giảng dạy động lực học tập 15 phần quan trọng luận văn Tuy không hướng dẫn trực tiếp, Câu hỏi nghiên cứu 16 giảng PGS TS Nguyễn Quý Thanh cho nguồn cảm hứng Giả thuyết nghiên cứu .17 thực trình nghiên cứu Tôi xin gửi lời cảm ơn đặc biệt đến GS Phạm vi nghiên cứu 18 Frances L Hoffmann, người phản hồi nhiệt tình, nhanh chóng, góp nhiều thời gian cho động lực làm nghiên cứu nghiêm túc Khách thể, đối tượng nghiên cứu 18 8.1 Khách thể nghiên cứu 18 Sau cùng, xin cảm ơn: TS Nguyễn Dũng-Hiệu trưởng, thầy cô 8.2 Đối tượng nghiên cứu 18 tổ môn Anh văn, đồng nghiệp sinh viên khoa Du lịch, Thương Mại, Tài chính-Ngân hàng, Kế toán-Kiểm toán, Quản trị kinh doanh 10 trường đại học Văn Lang chấp thuận lời đề nghị giúp đỡ tạo môi Địa điểm bối cảnh nghiên cứu 19 Động lực học tập động học tập 21 Chương 1: TỔNG QUAN 23 trường thuận lợi để tiếp xúc, vấn, phát bảng hỏi; nghiên 1.1 Phương giáp giảng dạy nói chung phương pháp giảng dạy tiếng Anh 23 cứu anh Bùi Công Thành giúp hoàn thành bảng hỏi nhắc 1.2 Động lực học tập nói chung động lực học tiếng Anh .29 nhở cẩn thận với khái niệm mà SV khảo sát hiểu 1.3 Mối liên hệ phương pháp giảng dạy động lực học tập người học .31 khác người nghiên cứu Tôi nghiêm túc thực khảo sát sơ khởi (khảo sát GV vấn nhóm nhỏ SV) làm tiền đề cho nghiên cứu mục đích trên; tài liệu website GS Nguyễn Văn Tuấn vô quý báu, cho cảm thấy nghiên cứu khoa học nói chung nghiên cứu đề tài thực nói riêng công việc có ý nghĩa, niềm vui lớn Trân trọng Lê Thị Hạnh Chương 2: MÔ HÌNH LÝ THUYẾT 34 Chương 3: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 40 3.1 Phương pháp tiếp cận nghiên cứu 40 3.1.1 Tổng thể .40 3.1.2 Kích thước mẫu thức chọn mẫu 41 3.1.3 Mô tả mẫu 47 3.1.4 Phân tích liệu 48 3.1.5 Công cụ thu thập diệu 48 3.2 Quy trình nghiên cứu 52 Chương 4: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 56 CÁC CHỮ VIẾT TẮT 4.1 Kết nghiên cứu 56 4.1.1 Phương pháp giảng dạy hành vi học tiếng Anh lớp .56 GV Giáo viên SV Sinh viên AV Anh văn TA Tiếng Anh PPGD Phương pháp giảng dạy PP Phương pháp ĐHVL Đại học Văn Lang Phụ lục 1: Báo cáo khảo sát sơ khởi-khảo sát giáo viên vấn nhóm sinh viên 77 KT Kinh tế Phụ lục 2: Bảng hỏi khảo sát giáo viên môn tiếng Anh-khối ngành kinh tế phương pháp giảng dạy cho khảo sát sơ khởi .87 HK Học kỳ Phụ lục 3: Bảng hỏi vấn nhóm nhỏ sinh viên-khối ngành kinh tế cho khảo sát sơ khởi 94 SL Số lượng 4.1.2 Phương pháp giảng dạy hành vi học tiếng Anh lớp học 59 4.1.3 Phương pháp giảng dạy thái độ học tiếng Anh 62 4.2 Thảo luận kết nghiên cứu 67 KẾT LUẬN 71 Kết luận 71 Hạn chế nghiên cứu 71 TÀI LIỆU THAM KHẢO 73 A Tài liệu tiếng Việt 73 B Tài liệu tiếng Anh 75 PHỤ LỤC 77 Phụ lục 4: Bảng hỏi khảo sát ý kiến sinh viên ảnh hưởng phương pháp giảng dạy đến động lực học tiếng Anh sinh viên năm thứ nhất-khối ngành kinh tế đại học Văn Lang 96 Phụ lục 5: Bảng ý kiến sinh viên ảnh hưởng phương pháp giảng dạy đến động lực học tiếng Anh sinh viên năm thứ nhất-khối ngành kinh tế đại học Văn Lang 101 DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 1.1: Mô hình giảng dạy lấy người học làm trung tâm 25 Bảng 3.1: Tiêu chuẩn chọn GV tham gia nghiên cứu 44 Bảng 3.2: Tỉ lệ phân bố SV theo trình độ nhóm GV dân số 46 Bảng 3.3: Tỉ lệ phân bố SV theo trình độ nhóm GV mẫu 47 Bảng 4.1: So sánh hành vi học TA lớp nhóm SV 57 Bảng 4.2: So sánh hành vi học TA lớp học nhóm SV 60 Biểu đồ 1.2: Quy trình mô hình Nghiên cứu hành động 26 Biểu đồ 2.1: Mô hình ARCS thiết kế động lực 36 Biểu đồ 4.1: So sánh hành vi học TA lớp nhóm SV 58 Biểu đồ 4.2: So sánh hành vi học TA lớp học nhóm SV 61 Bảng 4.4: Tóm tắt kết nghiên cứu 65 Bảng 4.3: So sánh thái độ học TA nhóm SV 63 tiếng Anh sinh viên sau trường nhìn chung chưa tốt Tạp chí MỞ ĐẦU Nhà Quản Lý (26.03.2006) cho biết có 40% sinh viên nước ta có thái độ tích cực việc học, phần lại học để học thật không đầu Lý chọn đề tài tư vào Một nguyên nhân góp phần vào tình trạng động Theo Báo Thanh Niên (2006): “Cộng đồng sử dụng tiếng Anh lực học tập người học chưa cao toàn cầu lên đến số gần tỷ người Các kho tài liệu, thư viện, báo cáo khoa học, phát minh… viết dịch sang tiếng Anh để phổ biến rộng Trong lĩnh vực giảng dạy tiếng Anh, Kiều Văn Thịnh (2000) cho rãi Hơn 10 tỷ trang web giới có sử dụng tiếng Anh làm phương tiện “mọi phương pháp giảng dạy cho dù tân kỳ mà cung cách người truyền thông, quảng bá, trao đổi thông tin, học tập nghiên cứu” Cương học ù lì, tất không thay đổi Người học không tự buộc phải học lĩnh (bổ sung, phát triển năm 2011 Ðại hội XI Ðảng Cộng sản Việt phương pháp giảng dạy có liên tục cải tiến đồ chơi cầu Nam) xác định phương hướng phải chủ động kỳ, đắc tiền, vô tác dụng.” Điều tương tự cải tiến phương pháp tích cực hội nhập quốc tế Sự thật tham gia vào sân chơi mà không dựa quy luật tâm lý học tập người học giới thức gia nhập WTO năm 2006 Tiếng Anh trở thành chắn thất bại Slavin (2008) khẳng định “một thành phần có tính giải pháp hữu hiệu để làm giàu kiến thức, học tập suốt đời, mở rộng hội then chốt việc học động lực học tập…mọi sinh viên có động giao lưu quốc tế, tạo nên chất lượng nguồn nhân lực Việt Nam lực học tập” Các quốc gia có giáo dục phát triển quan tâm đến động Chính vậy, việc giảng dạy học tập tiếng Anh có vai trò vô quan lực học tập người học Vấn đề nghiên cứu nhiều, hình thành trọng phát triển quốc gia nên hệ thống lý thuyết vững ứng dụng vào giảng dạy từ lâu giới thuyết Học tập hành vi (Behavioral Learning Theory), thuyết Tuy nhiên, chất lượng học tập giảng dạy tiếng Anh nước ta nhu cầu Maslow, thuyết Quy kết (Attribution Theory), thuyết Kỳ vọng nhiều vấn đề Trong nghiên cứu “Làm để cải thiện kỹ nói tiếng (Expectancy Theory)… Các thuyết cung cấp thông tin: giáo viên Anh cho sinh viên”, Hồ Minh Thu (2006) cho biết số kết khảo tạo nên khác biệt lớn động lực học tập người học động lực sát thực trạng lực tiếng Anh sinh viên không chuyên ngữ hai học tập đóng vai trò định chất lượng học tập Động lực học tập tạo nên trường đại học thành viên đại học Đà Nẵng sau: “các kỹ ngôn nguồn sức mạnh, nguồn lượng mạnh mẽ khiến chủ thể hành ngữ sinh viên hạn chế, đặc biệt kỹ nghe nói; đại động trì hành động để đạt kết Nhiều nhà khoa học nhận định phận sinh viên (67%) thói quen giao tiếp với học sinh chịu học hay không liên quan nhiều đến động lực học tập tiếng Anh…” Mặc dù, giảng dạy tiếng Anh trường Nếu người học có động lực, chất lượng học tập vượt trội Theo Slavin đại học xem trọng có mặt tất chương trình đào tạo, khả 10 (2008), yếu tố làm tăng động lực người học phương dụng nhằm tăng động lực học tập người học phải khơi dậy hứng thú pháp giảng dạy giáo viên học tập, trí tò mò, sử dụng đa dạng hình thức trình bày, giảng thú vị, giúp người học thiết lập mục tiêu mình, cung cấp Acsimet có câu “Hãy cho điểm tựa, nhấc bổng trái đất lên!” phản hồi rõ ràng, tức thời thường xuyên… Acsimet cho thấy phương pháp tốt làm nên chuyện phi thường Trong giáo dục tạo nên điều kỳ diệu kết đào tạo nguồn nhân lực phương pháp giảng dạy lại tạo nên đòn bẩy nâng cao chất lượng giáo dục Tác giả Trần Lê Hữu Nghĩa (2008) nhìn nhận toàn diện tình hình giảng dạy học tập trường đại học nước ta: “giáo viên người định, nhân vật trung tâm lớp học… Sinh viên Việt Nam không dạy phương pháp tích cực, chủ yếu nghe giảng ghi chép…thiếu tương tác Vì vậy, thay đổi phương pháp giảng dạy vấn đề sống Văn kiện Hội nghị lần thứ II Ban chấp hành trung ương khóa VIII (1997) thể rõ tâm tận dụng đòn bẩy phương pháp: “đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy - học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, sinh viên đại học…” Keller (1984) cho giáo viên khiến sinh Trong lĩnh vực giảng dạy tiếng Anh, phương pháp giảng dạy đặc biệt có tác động mạnh mẽ đến chất lượng học tập, đặc điểm sinh viên Việt Nam “có phẩm chất gây trở ngại cho việc học ngôn ngữ nhút nhát, thụ động, không thích cộng tác với bạn bè, tính tự giác học tập động chưa cao… (Nguyễn Thị Thuý Hồng, 2009) Nguyễn Thị Thuý Hồng (2009) đề xuất phương pháp giảng dạy tiếng Anh phải thay đổi theo hướng cho sinh viên thực hành theo nhóm, theo cặp, xen kẽ trò chơi giảng, thiết kế tập theo hướng tạo tính chủ động sáng tạo…nhằm khắc phục trở ngại Như vậy, phương pháp giảng dạy nói chung, phương pháp dạy tiếng Anh nói riêng, đóng vai trò lớn việc thúc đẩy động lực học tập, từ làm thay đổi hiệu học tập tiếng Anh người học Cần phải trọng quan tâm đến phương pháp giảng dạy, thay đổi phương pháp giảng dạy dựa quy luật động lực học tập người học yếu tố then chốt viên chịu học họ phát triển chiến lược tạo môi trường thúc đẩy sinh viên học tập Theo mô hình ARCS thiết kế động lực, Keller (1984) chứng minh hành vi, hoạt động nằm phương pháp Trường đại học Văn Lang trường đại học lớn, có giảng dạy giáo viên gây ý, thích thú, tự tin, thoả 10.000 sinh viên, đào tạo nhiều ngành nghề quan trọng, góp phần nâng mãn người học Đó yếu tố mà Keller khẳng định làm tăng cao trình độ dân trí, đào tạo nguồn lao động đa dạng cần thiết cho đất cường trì động lực học tập người học Slavin (2008) cung cấp nước Nguồn nhân lực Văn Lang đào tạo nguồn lao thông tin khẳng định giáo viên tạo nên khác biệt lớn động tri thức trẻ quan trọng đất nước Trong bối cảnh chung, việc giảng động lực học tập người học Những chiến lược mà nhà giáo dục sử dạy tiếng Anh trường nhiều vấn đề chủ quan khách 11 12 quan từ sở vật chất, phương pháp giảng dạy giáo viên, đặc điểm chưa có nghiên cứu tìm hiểu mối quan hệ phương pháp giảng dạy sinh viên…Chất lượng giảng dạy tiếng Anh chưa đồng đều, có giáo viên động lực học tiếng Anh Tại Văn Lang, nghiên cứu lĩnh vực hoàn toàn dạy hay nhiệt tình có giáo viên dạy chưa tốt thụ động Nhiều sinh viên rụt rè, nhút nhát không tích cực tham gia vào việc học Chất lượng tiếng Anh đầu vào chưa đồng đều, có sinh viên học theo hệ ba năm, có sinh Xuất phát từ nhu cầu, tính thiếu yếu vấn đề trên, nghiên cứu viên học theo hệ bảy năm xếp vào học lớp Một số sinh viên ý thức tiến hành nhằm tìm hiểu mối quan hệ phương pháp giảng dạy tiếng Anh quan trọng cho công việc tương lai số động lực học tiếng Anh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục khác lại học cho có, học cho qua Một số sinh viên chán học tiếng Anh lớp giảng viên chưa khơi gợi hứng thú học tập Các vấn đề Mục tiêu nghiên cứu đề tài khiến cho Văn Lang không ngừng nổ lực cải thiện chất lượng giảng dạy học tập tiếng Anh trường Từ năm học 2008-2009, công nghệ thông tin Nghiên cứu nhằm tìm hiểu ảnh hưởng phương pháp giảng dạy ứng dụng mạnh mẽ có hiệu quả, hỗ trợ cho việc dạy, học, kiểm tra, tiếng Anh giáo viên đến động lực học tiếng Anh sinh viên năm nhất- đánh giá tất khoa Trong nhiều năm, trường thấy lớp khối ngành kinh tế trường đại học Văn Lang tiếng Anh có sinh viên nhiều trình độ khác nhau, gây cảng trở cho việc giảng dạy, họ thiết kế thực kỳ thi xếp lớp cho sinh viên Ý nghĩa nghiên cứu vào trường nhiều năm gần Tuy nhiên, vấn đề tồn Nghiên cứu cung cấp thông tin hoạt động giảng dạy học tập tiếng Anh sinh viên năm đại học Văn Lang, góp phần cải tiến chất Trong lĩnh vực nghiên cứu vấn đề dạy học tiếng Anh Việt Nam, có nhiều nghiên cứu thường thiên tìm hiểu thực trạng Một số lượng giảng dạy học tập tiếng Anh nói chung trường Văn Lang nói riêng viết, nghiên cứu quan tâm đến việc cải tiến phương pháp giảng dạy tiếng Anh nghiên cứu “Một số chiến lược nhằm nâng cao chất lượng dạy Giáo viên tiếng Anh tham khảo kết nghiên cứu phục vụ học tiếng Anh cho học viên lớn tuổi khoa tiếng Anh” tác giả Nguyễn cho công tác giảng dạy, chọn lựa hoạt động phù hợp nhằm giúp sinh viên Thị Mỹ Phượng năm 2006, “Thuận lợi, khó khăn giải pháp việc ứng học tập tốt dụng công nghệ vào giảng dạy ngoại ngữ” tác giả Nguyễn Văn Long năm 2009, “Đa dạng hoá hình thức giảng dạy ngoại ngữ phương pháp dạy học theo dự án” tác giả Nguyễn Thị Thanh Thanh năm 2006… 13 14 Các nhà quản lý giáo dục tham khảo kết nghiên cứu Trong nghiên cứu này, động lực học tiếng Anh sinh viên nhằm đưa định khuyến khích, hỗ trợ hoạt động giảng dạy định nghĩa trình thúc đẩy sinh viên thực hiện, trì hành vi giáo viên học tập thái độ học tập liên tục Nghiên cứu gợi mở hướng nghiên cứu sâu lĩnh vực Động lực học tiếng Anh yếu tố khó đo lường, nghiên cứu dựa số biểu hành vi thái độ học tập người học để đánh giá họ có động lực học môn hay không Dựa vào định nghĩa Định nghĩa phương pháp giảng dạy động lực học tập động lực học tiếng Anh trên, sinh viên có động lực học tiếng Anh phải có hành vi tham gia sâu vào môn học, thực tốt yêu cầu Trong nghiên cứu này, phương pháp giảng dạy định nghĩa giáo viên, có yêu thích môn học, tập trung cao độ có nhiều hoạt động hoạt động lớp học mà giáo viên sử dụng nhằm truyền đạt bên bên lớp học hỗ trợ đắc lực cho việc học tiếng Anh Đó kiến thức cho sinh viên đạt mục tiêu môn học hành vi học giờ, có mặt lớp học thường xuyên, ghi chép học đầy đủ, lắng nghe giáo viên giảng bài, làm tập/chuẩn bị Các hoạt động đề cập muốn nói đến hành trước đến lớp, nghiên cứu thêm tài liệu tham khảo sách giáo khoa, vi, thủ thuật, kỹ năng, lời nói, phương tiện, chiến lược mà giáo viên sử dụng ôn lại lúc có thời gian rãnh, tham gia câu lạc tiếng Anh, nghe nhằm để giảng dạy giúp sinh viên đạt kiến thức (lý thuyết kỹ nhạc/xem TV/xem phim tiếng Anh, đầu tư nhiều thời gian học tiếng Anh, tiếp nghe, nói, đọc, viết) tiếng Anh lớp học môi trường thu tốt, tập trung cao vào học tiếng Anh, muốn tranh luận học, phát lớp học Các hành vi giáo viên nhấn mạnh Bất hành vi biểu ý kiến lớp, tham gia thảo luận nhóm/thuyết trình/trò chơi, thảo giáo viên cho dù lời nói khuyến khích phương pháp giảng luận thêm với giáo viên/bạn bè có điều chưa hiểu, nghĩ học/bài dạy Tuy nhiên, sử dụng phương pháp giảng dạy tiếng Anh giảng môn Anh văn lớp học, thái độ thích đến lớp, nuối tiếc biến, khác nhóm hành vi giáo viên lớp học học, thích môn học tiếng Anh Mức độ sinh viên thực hành vi đưa sau: thái độ xem xét để xác định động lực học tiếng Anh họ  Tạo nhiều hoạt động sôi  Sử dụng nhiều phương tiện để giảng Câu hỏi nghiên cứu  Đánh giá nhiều kỹ  Cung cấp nhiều phản hồi cho SV Nghiên cứu khảo sát thông tin từ giáo viên sinh viên nhằm trả lời câu hỏi nghiên cứu: Phương pháp giảng dạy ảnh hưởng đến 15 16 động lực học tập tiếng Anh sinh viên năm nhất-khối ngành kinh tế đại học Phạm vi nghiên cứu Văn Lang? Nghiên cứu thực trường đại học Văn Lang, phát cho 5.1 Phương pháp giảng dạy ảnh hưởng đến hành vi học sinh viên năm khối ngành kinh tế, hỏi phương pháp giảng dạy tiếng tập tiếng Anh sinh viên lớp? Anh giáo viên nữ động lực học môn anh văn mà sinh viên học từ 5.2 Phương pháp giảng dạy ảnh hưởng đến hành vi học ngày 1/3/2010 đến 30/5/2010, thuộc HK2, năm học 2009-2010 Phương pháp tập tiếng Anh sinh viên lớp học? giảng dạy đa dạng phong phú gồm nhiều thành phần nghiên cứu 5.3 Phương pháp giảng dạy ảnh hưởng đến thái độ học tập tập trung vào số khía cạnh hoạt động, nhiệm vụ, kỹ tiếng Anh sinh viên? hình thức kiểm tra-đánh giá giáo viên yêu cầu, loại phản hồi giáo viên thực Về động lực học tiếng Anh sinh viên, nghiên cứu tập trung vào số hành vi, thái độ, tham gia vào học sinh viên Giả thuyết nghiên cứu trình học tiếng Anh thông qua khảo sát ý kiến người học Để trả lời câu hỏi nghiên cứu trên, giả thuyết định hướng cho nghiên cứu đưa sau: Phương pháp giảng dạy có ảnh hưởng đến động Khách thể, đối tượng nghiên cứu lực học tập tiếng Anh sinh viên năm nhất-khối ngành kinh tế, đại học Văn Lang 8.1 Khách thể nghiên cứu 6.1 Phương pháp giảng dạy có ảnh hưởng đến hành vi học tập tiếng Anh sinh viên lớp  giáo viên nữ dạy môn tiếng Anh dành cho sinh viên năm khối ngành kinh tế sở trường đại học Văn Lang 6.2 Phương pháp giảng dạy có ảnh hưởng đến hành vi học tập tiếng Anh sinh viên lớp học  Và sinh viên năm (khoá K15) học khối ngành kinh tế trường đại học Văn Lang 6.3 Phương pháp giảng dạy có ảnh hưởng đến thái độ học tập tiếng Anh sinh viên 8.2 Đối tượng nghiên cứu  Mối liên hệ phương pháp giảng dạy tiếng Anh giáo viên động lực học tiếng Anh sinh viên năm nhất-khối ngành kinh tế-đại học Văn Lang 17 18 giảng dạy, áp dụng Việc cải tổ Bộ môn Anh văn Địa điểm bối cảnh nghiên cứu mối quan tâm hàng đầu trường nhìn nhận chất lượng đầu sinh viên khả đáp ứng nhu cầu nhà tuyển dụng có liên quan đến kỹ Nghiên cứu thực trường đại học Văn Lang thành phố tiếng Anh Hồ Chí Minh Trường thành lập vào năm 1995, thuộc loại trường đại học đa ngành không thuộc sở hữu nhà nước Trường “cung cấp…những dịch vụ Khối ngành kinh tế sở đại học Văn Lang gồm khoa: Du đào tạo nghiên cứu khoa học lĩnh vực kỹ thuật - công nghệ, lịch, Thương mại, Quản trị kinh doanh, Tài chính-Ngân hàng, Kế toán-Kiểm kinh tế, xã hội-nhân văn mỹ thuật ứng dụng nhằm đáp ứng nguồn nhân toán với số lượng sinh viên khoảng 1.500 Đây khối ngành quan trọng lực…và chuyển giao thành nghiên cứu phục vụ phát triển kinh tế - mạnh trường Ở đây, kỹ tiếng Anh trọng cao đặc thù xã hội thành phố Hồ Chí Minh nước” Mục tiêu trường giảng dạy, công việc mà sinh viên làm lương lai Cơ sở đặt đường Phan “đào tạo đội ngũ trí thức, chuyên viên kỹ thuật quản lý kinh tế có trình độ Văn Trị, Q Bình Thạnh, có khối dãy nhà Các khoa kinh tế hoạt động dãy nghiệp vụ cao, phẩm chất tốt nhằm đáp ứng hữu hiệu công phát triển nhà C, dãy nhà khang trang nhất, rộng nhất, gồm tầng lầu thoáng mát, kinh tế khoa học, công công nghiệp hóa đại hóa đất nhiều ánh sáng Ở sử dụng bàn ghế, bảng, cách trí phòng học nước” (Website đại học Văn Lang) tương đồng Tổng số giảng viên trường (cơ hữu thỉnh giảng) 867 Trong Trong nhiều năm qua, việc đào tạo tiếng Anh chia thành giai 15 năm qua, trường liên tục phát triển mở rộng số lượng sinh viên (hơn đoạn, Anh văn (giao Trung tâm ngoại ngữ phụ trách, giảng dạy theo mười ngàn sinh viên hay so với khoảng hai ngàn sinh viên lúc thành chương trình quy định Bộ Giáo dục Đào tạo) Anh văn chuyên lập), ngành nghề đào tạo (15 khoa ban so với khoa lúc thành lập), ngành (giao khoa tự thiết kế, lựa chọn giáo trình, mời giảng viên, sau sở vật chất (sở hữu sở dự án xây dựng sở so với sở báo cáo nhà trường thông qua Phòng Đào tạo) Bên cạnh thành thuê lúc thành lập) trở thành trường đại học lớn, hàng đầu định, việc tổ chức giảng dạy Anh văn bộc lộ thiếu khối đại học dân lập-tư thục nước xã hội công nhận Trong sót cần quan tâm khắc phục Vì vậy, nhà trường định thành lập bối cảnh chất lượng giáo dục nay, hiệu trưởng trường Văn Lang Bộ môn Anh văn, thuộc Ban Khoa học bản, chịu trách nhiệm giảng dạy cam kết cung cấp dịch vụ giáo dục có chất lượng cao cố gắng cải tiến Anh văn cho ngành không chuyên tiếng Anh toàn trường Bộ môn dịch vụ giảng dạy, dịch vụ cần thiết cho sinh viên, tham gia kiểm định Anh văn hoạt động năm (thành lập vào tháng năm chất lượng Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai Chính vậy, đại học Văn 2008), ngày mở rộng tuyển nhiều giáo viên trẻ, tốt nghiệp loại trở Lang môi trường tạo điều kiện thuận lợi cho cải tiến học thuật, lên, có phương pháp giảng dạy Số lượng giáo viên hữu đảm 19 20 nhiệm 100% khối lượng giảng dạy tiếng Anh cho toàn trường Điều chủ thể tạo nên nguồn lượng mạnh mẽ khiến chủ thể hành tạo điều kiện thuận lợi cho thống giảng dạy tiếng Anh động trì hành động để đạt kết cho dù chủ thể có sẵn trường, áp dụng quy định thực cải tổ giảng dạy Từ năm học động ban đầu hay không Trong từ động đơn đưa lý do, 2008-2009, môn Anh văn ứng dụng mạnh mẽ có hiệu công nghệ nguyên nhân hành vi nhiều ngữ cảnh tiếng Việt mang ý thông tin hỗ trợ cho việc dạy, học, kiểm tra, đánh giá tất khoa nghĩa không tốt Khái niệm động lực động na ná giống tiếng Việt lý đằng sau khiến người khác nổ lực, cố gắng 10 Động lực học tập động học tập hành động Những nguyên nhân, mục tiêu xuất phát từ suy nghĩ, mong muốn chủ thể xem động Những người khác Các nhà vật lý học định nghĩa động lực lực tác động lên vật vật, tượng bên không nằm dự định, suy nghĩ chủ thể có khiến vật từ trạng thái đứng yên sang chuyển động Các nhà tâm lý học định thể khiến chủ thể nổ lực hành động xem động nghĩa động lực (motivation) trình nội giúp thúc đẩy, hướng Động làm cho chủ thể hành động không chủ trì hành động liên tục (Murphy & Alexander, 2000; Pintrich, 2003; thể có động lực họ cố gắng để thực Động lực từ thể Schunk, 2000; Stipek, 2002) (Educational Psychology-Theory an Practice- chủ động, tràn trề lượng khả thực hành vi cao Chapter 10 : Motivation) Nói cách dễ hiểu động lực thứ giúp người Động lực học tập nguồn lực thúc đẩy sinh viên thực hiện, trì học tập ta đi, tiếp tục định nơi mà họ cố gắng để đến Từ điển bách khoa liên tục toàn thư Việt Nam đưa khái niệm động sau: “động nguyên nhân bên thúc người hành động để thoả mãn nhu cầu Hoạt động người nhiều động Động bao gồm nhiều loại: lợi ích, sở thích, tình cảm, lí tưởng nhiều tượng tâm lí khác” Khi nghiên cứu khái niệm động lực học tập tiếng Việt, phải tham khảo nhiều nghiên cứu động học tập định nghĩa động lực học tập đề cập có nghiên cứu vấn đề Điều thú vị từ motivation tiếng Anh, nhiều tác giả Việt Nam dịch lại lúc động lực, lúc động tuỳ theo mục đích sử dụng ngữ cảnh Trong lúc tham khảo lý thuyết có liên quan đến động lực động cơ, thấy từ motivation nên dịch động lực, thuyết motivation Động lực cho thấy nguồn lực tác động xuất phát từ bên hay bên 21 Chương 1: TỔNG QUAN 22  Kỹ thuật truyền thống trình sáng tạo phương pháp giảng dạy tích cực: dùng kỹ thuật truyền thống để tạo phương pháp Để cung cấp nhìn tổng thể vấn đề nghiên cứu, giảng dạy mới, tích cực Đây xu phổ biến trình bày tóm tắc số khảo sát, báo, sách, tư liệu có liên quan Trước  Kỹ thuật đại hoá trình sáng tạo phương pháp giảng tiên, trình bày tài liệu liên quan đến vấn đề phương pháp giảng dạy dạy mới: xu tích hợp máy vi tính, công nghệ thông tin nói chung phương pháp giảng dạy tiếng Anh nói riêng, động lực học tập giảng dạy, xu thịnh hành gây nhiều tranh cãi nói chung động lực học tiếng Anh nói riêng, nghiên cứu mối liên hệ phương pháp giảng dạy động lực học tập người học Một xu hướng bật xuất từ cuối kỷ XIX, kỷ XX cần phải đề cập đến Đó nghiên cứu, chuyên gia khẳng định trào lưu giảng dạy lấy người học làm trung tâm phương Tây phong 1.1 Phương giáp giảng dạy nói chung phương pháp giảng dạy tiếng trào tiến giáo dục Các lý thuyết, mô hình giảng dạy hướng vào Anh người học nghiên cứu phát triển Có thể kể đến lý thuyết bật lý thuyết J Dewey, thuyết giáo dục người bị áp Tác giả Đặng Thành Hưng (2001) tài liệu tổng thuật “Quan (Pedagogy of oppressed) P Feire, giáo dục liệu pháp giảng dạy hướng niệm xu phát triển phương pháp dạy học giới” có đề cập đến vào người học (Learner-centered education, Client-centered Therapy) đặc điểm bật nghiên cứu phát triển phương pháp giảng Rogers, lý thuyết học tập chiến lược hướng vào cá nhân (Learning dạy Ông trình bày bốn hướng nghiên cứu tồn phát triển từ theory, Individual-centered strategy) Lewin, lý thuyết nhân hệ trước đến nay: động (Causality and motivation theory) R de Charms Weiner, lý thuyết nhu cầu người Maslow…Trong trào lưu  Nghiên cứu lý thuyết khái quát: nghiên cứu thực nghiệm tìm kiếm này, người ta sử dụng phương pháp quen thuộc đối thoại, thuyết phương pháp tiếp cận tổng quát trình giảng dạy, tạo trình, thảo luận…Nó không tạo phương pháp giảng dạy lại giai đoạn sáng tạo phương pháp giảng dạy cụ thể, hình thành đưa phương pháp truyền thống vào cấu trúc mô hình, kiểu dạy học cụ thể  Nghiên cứu phương pháp giảng dạy theo môn học: nét chung xu nghiên cứu, phát triển phương pháp giảng dạy cụ thể với mục đích thích ứng tư tưởng, mô hình lý thuyết với thực tiễn giảng dạy 23 24 Biểu đồ 1.1: Mô hình giảng dạy lấy người học làm trung tâm thuyết trình sử dụng bảng đen, sách giáo khoa, thảo luận phương pháp phổ biến khối ngành kinh tế Mặc dù vậy, nhiều giáo viên thay đổi phương pháp suốt năm năm qua theo hướng thúc đẩy sinh viên tham gia sâu vào thảo luận, hoạt động nhóm, đưa câu hỏi Mark Young, Eve Rapp James Murphy (2010) khảo sát mô hình Nghiên cứu hành động (Action research) Action research giúp giáo viên ghi nhận, đánh giá hoạt động giảng dạy học tập SV, từ giúp họ có cải tiến chất lượng hoạt động chia tài liệu họ có từ hoạt động giảng dạy họ Biểu đồ 1.2: Quy trình mô hình Nghiên cứu hành động Riêng Việt Nam, nghiên cứu lý luận phương pháp giảng dạy nhiều hạn chế, dừng việc phân loại, định nghĩa, xếp giải thích dấu hiệu chung chung Kỹ thuật giảng dạy sử dụng máy vi tính, công nghệ thông tin gần tìm hiểu Cynthia Benzing (1997) khảo sát giáo viên ngành kinh tế phương pháp giảng dạy họ sử dụng Hai giáo sư gửi bảng hỏi thư điện tử cho 500 giáo viên-thành viên Hiệp hội Kinh tế Hoa Kỳ (mẫu chọn ngẫu nhiên, thực tế gửi cho 456 người) vào tháng 10 năm 1994 Tỉ lệ trả lời 45% (207/456) Bảng hỏi gồm câu hỏi mở phong cách giảng dạy, thay đổi phương pháp giảng dạy, làm sinh viên học tốt nhất, có khác sinh viên giảng dạy ban ngày ban đêm hay không Kết nghiên cứu cho thấy phương pháp Các tác giả tìm hiểu áp dụng mô hình Nghiên cứu hành động học kỳ ba giáo sư giảng dạy khái niệm tiếp thị hoạt động bán sản phẩm bánh (bake sale) nhằm truyền tải khái niệm 25 26 tiếp thị cho lớp học Nguyên tắc tiếp thị Nghiên cứu cho thấy mô hình khác Giáo viên nên tôn trọng phong cách học tập ngoại ngữ khác nâng cao chất lượng giảng dạy học tập Mark Young, Eve Rapp Bài học thứ ba nói phương pháp giảng dạy ngoại ngữ CGE khuyên James Murphy khuyên giáo viên nên có nhật ký nghiên cứu viết cập giáo viên nên ý đến yếu tố mà họ thúc đẩy động lực nổ nhật, theo dõi hoạt động giảng dạy học tập hàng ngày sinh viên lực học người học cung cấp phản hồi thường xuyên cho người học, khuyến khích họ, cho họ tự lựa chọn, quan tâm hiểu rõ hoàn cảnh Ở Việt Nam có nghiên cứu thực trạng cải tiến phương pháp xuất thân khả học sinh…giúp người học tự chịu trách nhiệm với giảng dạy, có ứng dụng công nghệ thông tin nhằm cải tiến phương việc học ngoại ngữ cách nhấn mạnh yếu tố ngôn ngữ pháp giảng dạy Tác giả Ngô Tứ Thành (2008) có nghiên cứu “Giải phương tiện giao tiếp, ngôn ngữ cần phải thực hành, phải nói, cho pháp đổi phương pháp giảng dạy trường đại học ICT (công nghệ người học thấy thành tựu, tiến dù nhỏ Bài học thứ tư nói kết thông tin truyền thông) nay” Tác giả chứng minh phát triển hợp kỹ giảng dạy kỹ nghe CGE trình bày kỹ ICT toàn giới khiến triết lý giáo dục Việt Nam cần phải thay đổi, từ không nên dạy riêng lẽ mà kết hợp với Bài học thứ năm nhấn mạnh đưa số giải pháp đổi phương pháp giảng dạy trường đại giảng dạy kỹ viết cho người học học Ông đề xuất phương pháp giảng dạy cần lấy xu hướng lấy người học làm trung tâm làm chủ đạo, cụ thể hoá thành phương pháp 3C (Cách-Chủ Nguyễn Thị Thuý Hồng (2009) nêu lên “một số suy nghĩ đổi động người học-Công nghệ thông tin truyền thông) cần thiết phương pháp giảng dạy tiếng Anh” Tác giả trình bày hai vấn đề trung tâm vấn đề cải thiện chất lượng học tập giảng dạy Nghiên cứu đề xuất phải đổi phương pháp giảng dạy tiếng Anh nên thay đổi ba tiêu chí giáo viên cần xem xét ưu tiên hàng đầu công tác giảng Bà đưa nhận xét tình hình học tập tiếng Anh sinh viên dạy Đó là: giảng dạy phải dạy cách học, cách nghiên cứu; cần phát huy không đồng có phẩm chấn gây trở ngại cho việc học ngôn ngữ mạnh mẽ tính chủ động người học; công cụ cần khai thác triệt để công thụ động, không thích cộng tác Tác giả giới thiệu số xu nước nghệ thông tin truyền thông phát triển sử dụng hiệu thực hành giao tiếp (CLT : communivative Language Teaching), lấy người học làm trung tâm (Learner - Trong lĩnh vực nghiên cứu phương pháp giảng dạy tiếng Anh Việt centered learning) đề nghị giáo viên Việt Nam nên tìm hiểu áp Nam, có nghiên cứu Consortium for Global Education (CGE) dụng chúng Bà đề xuất thêm bổ trợ nhằm giúp sinh viên khắc phục (2006), tập đoàn giáo dục toàn cầu, đưa sáu học cho giáo viên Việt đặc điểm gây cản trở trình học ngoại ngữ cho sinh viên thực Nam dựa nghiên cứu giảng dạy ngôn ngữ Bài học hành theo nhóm, theo cặp, xen kẽ trò chơi giảng, thiết kế khuyến cáo giảng dạy tiếng Anh phải tôn trọng khía cạnh văn hoá tập theo hướng tạo tính chủ động sáng tạo, tăng tập nhà… người học Bài học thứ hai đề cập đến việc sinh viên học nhiều cách 27 28 Tác giả Nguyễn Thị Mỹ Phượng (2006) nghiên cứu số chiến lược động học tập người học, ông cho thấy trò chơi nhằm nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh cho học viên lớn tuổi khoa tạo nên bảy yếu tố người chơi Đó lý ông nhận định trò tiếng Anh đại học Đà Nẵng Tác giả đề cập đến khó khăn chơi tăng động lực học tập đưa vào môi trường giảng người học lớn tuổi việc học tiếng Anh đưa chiến lược liên dạy Tác giả gợi mở triển vọng giáo viên tăng động lực học tập quan đến chất lượng giảng dạy, phương pháp giáo trình giảng dạy nhằm họ sử dụng trò chơi giảng dạy đáp ứng nhu cầu cấp bách xã hội tương lai Tác giả đề xuất giáo viên vận dụng chiến lược lấy người học làm trung tâm, Junko Matsuzaki Carreira (2006) nghiên cứu mối quan hệ tôn trọng người học sử dụng hoạt động vui nhộn (như trò chơi) nhằm động học tiếng Anh hồi hộp ngoại ngữ sinh viên Nhật gây ý họ Giảng dạy ngoại ngữ phải tăng tường cho người học Bản Nghiên cứu nhằm trả lời câu hỏi liệu sinh viên có động học tập tiếng thực thành giao tiếp gắng liền với bối cảnh thật Anh cao có mức độ hồi hộp thấp hơn, loại động giúp tiên đoán mức độ hồi hộp sinh viên Khách thể nghiên cứu 91 sinh viên 1.2 Động lực học tập nói chung động lực học tiếng Anh năm hai học chuyên ngành tiếng Anh trường đại học tư thục dành riêng cho phụ nữ Nhật Bản Công cụ thu thập liệu hai bảng hỏi động Vấn đề động lực học tập người học nghiên cứu nhiều, hình học tiếng Anh (22 câu) hồi hộp học ngoại ngữ (18 câu) Kết thành nên hệ thống lý thuyết vững ứng dụng vào giảng dạy từ lâu nghiên cứu cho thấy có biến động thoả mãn tri thức lý thực giới Tuy nhiên Việt Nam, nay, số lượng nghiên cứu tiễn có mối liên hệ với hồi hộp Các sinh viên có lý thực tiễn thoả chủ đề chưa nhiều bao quát hết khía cạnh mãn tri thức học tiếng Anh có xu hướng hồi hộp học ngoại ngữ Tác giả trình bày hồi hộp ngăn trở trình học tiếng Anh nên đề Donald Clark (2007) tài liệu có chủ đề trò chơi (game), xuất biện pháp đề nghị giáo viên quan tâm bổ trợ tài liệu, biện pháp động lực học tập bàn phổ biến trò chơi, lý giải người làm giảm hồi hộp người học cách giúp sinh viên hiểu thích trò chơi, ông cho nên đưa trò chơi vào giáo dục để làm cho học lý thực tiễn thoã mãn tri thức học tiếng Anh sinh say mê Trò chơi giải pháp tốt cho trình trạng chán học Trò chơi yếu tố tạo nên động lực bên (intrinsic motivation) Những Trong nghiên cứu động lực học tiếng Anh khác biệt tuổi tác- trò chơi thích hợp với thuyết động lực cho thấy bảy thành phần có trường hợp người nhập cư Trung Quốc đại lục vào Hồng Kông, Ruth M thể tạo nên thành công từ động lực Đó yếu tố bên trong, H Wong (2008) tìm hiểu mối quan hệ tuổi động lực học tiếng Anh tự do, tự tin, thử thách, phản hồi, mục tiêu, xã hội Ông đưa kết mang lại đề xuất khoa học cải tiến giảng dạy học tập tiếng Anh, nghiên cứu, lập luận tác giả khác cho bảy yếu tố tạo nên tăng cường động lực học cho học sinh hoà nhập vào môi trường 29 30 Dữ liệu thu thập dựa bảng hỏi có 55 câu vấn bán and Practice) Tài liệu đưa định nghĩa động lực, giới thiệu cấu trúc trực tiếp học sinh dựa lựa chọn ngẫu nhiên số người lý thuyết động lực thuyết Học tập hành vi, thuyết nhu cầu trả lời Mẫu nghiên cứu 109 (53 nữ, 56 năm) học sinh cấp hai nhập cư vào Maslow, thuyết Quy kết (Attribution Theory), thuyết Kỳ vọng (Expectancy Hồng Kông từ Trung Quốc đại lục, tuổi từ 13 đến 19 nhập cư vào Theory)…những chiến lược mà giáo viên sử dụng nhằm tăng cường Hồng Kông năm Nghiên cứu cho thấy học sinh nhập cư tuổi lớn động lực người học Tài liệu khẳng định: người học có động lực có động học tiếng Anh cao Học sinh độ tuổi 14 15 có thúc đẩy Sự tự nguyện cố gắng học tập sản phẩm nhiều yếu tố động học tập yếu so với người có độ tuổi 16 trở lên Nghiên khác từ tính cách, lực người học đặc trưng đặc cứu đưa thảo luận đề xuất giảng dạy cần quan tâm, biệt môn học, động khích lệ học tập, hoàn cảnh, hành vi giáo ý phát triển động lực cho học sinh nhỏ tuổi viên Một vấn đề quan trọng có liên quan đến nghiên cứu tài liệu cung cấp thông tin khẳng định giáo viên tạo nên khác 1.3 Mối liên hệ phương pháp giảng dạy động lực học tập người biệt lớn động lực học tập người học Những chiến lược mà giáo viên có học thể sử dụng nhằm tăng động lực học tập người học phải khơi dậy hứng thú học tập, trí tò mò, sử dụng đa dạng hình thức trình bày, giảng thú Theo mô hình ARCS thiết kế động lực, Keller (1984) yếu tố mà vị, giúp người học thiết lập mục tiêu mình, cung cấp giáo viên sử dụng nhằm đẩy mạnh trì động lực người học phản hồi rõ ràng, tức thời thường xuyên…Tài liệu chưa đưa trình học tập Đó ý (Attention), liên hệ (Relevance), tự tin chứng khoa học dựa nghiên cứu thực tiễn phương pháp giảng dạy ảnh (Confidence) thoả mãn (Satisfaction) Mô hình ARCS đời nhằm tạo nên, hưởng đến động lực học tập người học đề xuất hành vi, kỹ kích thích trì chiến lược tạo động lực học tập thiết kế thuật mà giáo viên nên sử dụng nhằm tăng động lực cho học sinh dựa giảng dạy Mô hình cho thấy hành vi, hoạt động nằm phương lý thuyết chứng minh áp dụng rộng rãi Những đề nghị pháp giảng dạy giáo viên gây ý, thích thú, tự tin, tài liệu giáo viên phải người khơi dậy trì động lực học tập thoả mãn người học Đó yếu tố mà Keller khẳng định làm người học có lẽ làm thay đổi triệt để phương pháp giảng dạy họ tăng cường trì động lực học tập người học Keller cho giáo viên khiến học sinh chịu học giáo viên phát triển chiến lược tạo môi trường thúc đẩy họ học tập Trong tài liệu trình bày Động học tập lớp học (Motivation and Classroom Learning), Gary D Borich (2006) lần khẳng định mối quan hệ phương pháp giảng dạy giáo viên động Slavin (2008) bàn tạo động lực cho sinh viên học tập tài liệu Tâm lý giáo dục- lý thuyết thực hành (Educational Psychology: Theory 31 học tập người học Tài liệu bàn hai cách tiếp cận động lực học tập môi trường lớp học: lý thuyết hành vi xem 32 người máy (thuyết Bản năng, thuyết Thúc đẩy, thuyết Nhu Chương 2: MÔ HÌNH LÝ THUYẾT cầu…) lý thuyết nhận thức xem người sinh vật biết suy nghĩ, có lý trí (thuyết Quy kết, thuyết Tự hiệu quả, thuyết Tự Khi áp dụng vào nghiên cứu này, mô hình ARCS thiết kế động lực tâm ) Tác giả cho thuyết Quy kết, thuyết Tự hiệu quả, thuyết Tự (ARCS Model of Motivational Design) Keller cung cấp sở cho tâm hữu dụng lớp học, cung cấp đề xuất thực tiễn cho kỳ vọng vào phương pháp giảng dạy có ảnh hưởng đến động lực học tập giáo viên việc tăng cường động lực bên người học Tài liệu đề cập sinh viên đến vấn đề nhà tâm lý học đồng ý quan điểm động lực cần thiết cho việc học, học sinh chịu học hay liên quan nhiều đến động lực Keller giáo sư trường đại học Florida (Florida State đổ lỗi hoàn toàn cho động lực, xem giáo viên trách nhiệm University), giáo viên phổ thông trung học dạy văn học, viết, với vấn đề Tác giả xem động lực học tập điều bị tác nghiên cứu xã hội từ 1965 đến 1971, nhận tiến sĩ trường đại học động giáo viên, môi trường kiểm soát Indiana năm 1974 Keller đóng góp đáng kể lĩnh vực nghiên cứu động lực học tập giảng dạy mặt lý thuyết lẫn thực hành Hiện chưa có nghiên cứu ảnh hưởng phương pháp giảng dạy đến động lực học tiếng Anh sinh viên, sinh viên Keller nhấn mạnh mô hình ARCS cách tiếp cận thực tiễn đối năm nhất, ngành kinh tế Các nghiên cứu trình bày cho thấy, giới với vấn đề ứng dụng động lực học tập vào thiết kế giảng dạy Động lực học có nhiều nghiên cứu phương pháp giảng dạy, động lực học tập người học, tập không trách nhiệm người học mà trách nhiệm giáo đề xuất khuyên giáo viên nên lưu ý lớp học nhằm giúp tăng cường viên Nhiều người khác cho giáo viên giảng dạy tốt cho dù động lực học tập cho người học Trong lĩnh vực giảng dạy ngoại ngữ Việt học sinh không chịu tận dụng hội để học tập Đó trách Nam, có nghiên cứu động học tập sinh viên Nghiên cứu nhiệm người học, người học có động lực hay không Trong đó, trực tiếp mối quan hệ phương pháp giảng dạy tiếng Anh đông lực học Keller tin có nhiều học sinh có hứng thú học tập giáo viên tiếng Anh chưa nghiên cứu nhân tố giết chết say mê họ Ông cho giáo viên khiến học sinh chịu học giáo viên phát triển chiến lược tạo môi trường thúc đẩy họ học tập Giáo viên thường xem nhẹ yếu tố động lực thiết kế giảng họ tin động lực học tập yếu tố không đo lường được, động lực học tập hay thay đổi khó đoán trước chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố mà giáo viên không kiểm soát Tuy nhiên, Keller cho động lực học tập yếu tố 33 34 không đánh người nghĩ Động lực học tập tiếp Theo mô hình ARCS thiết kế động lực, Keller (1984) yếu tố mà cận cách có hệ thống mô hình xuất phát từ thiết kế hệ giáo viên sử dụng nhằm đẩy mạnh trì động lực người học thống giảng dạy Hiện nay, ARCS sử dụng rộng rãi 17 nước trình học tập Đó ý (Attention), liên hệ (Relevance), tự tin Pháp, Anh, Trung Quốc, Nhật Bản…ARCS chứng minh tính hiệu (Confidence) thoả mãn (Satisfaction) áp dụng nhiều văn hóa khác Biểu đồ 2.1: Mô hình ARCS thiết kế động lực John Keller phát triển mô hình ARCS thiết kế động lực vào năm 1979 Mô hình dựa sở thuyết Giá trị kỳ vọng (Expectancy-value Theory) Toman (1932) Lewin (1938) Ông xác định mô tả thành phần mô hình ARCS báo công chúng quan tâm ARCS có ba đặc điểm bật:  Thứ nhất, mô hình thiết lập mối quan hệ với lý thuyết động lực  Thứ hai, mô hình giúp tăng cường chất lượng giảng dạy  Thứ ba, mô hình phát triển quy trình thiết kế có hệ thống ARCS nổ lực trả lời câu hỏi: khả tổng hợp nhiều khái niệm lý thuyết động lực người thành mô hình đơn giản, có ý nghĩa, hữu ích cho nhà giáo dục, khả phát triển cách tiếp cận có hệ thống nhằm thiết kế phương pháp giảng dạy gây hứng thú cho người học Mô hình ARCS đời nhằm tạo nên, kích thích trì chiến lược tạo động lực học tập thiết kế giảng dạy Mô hình kiểm nghiệm thực tế khảo sát dựa hai nhóm giáo viên thực giảng dạy nhiều tác giả khác áp dụng lĩnh vực thiết kế giảng tạo động lực hấp dẫn người học 35 36  Sử dụng ngôn ngữ, ví dụ, khái niệm có liên quan đến kinh nghiệm, kiến thức có người học Chú ý  Nói câu nói đưa ví dụ thể mục tiêu giảng dạy người học tìm mục tiêu học  Sử dụng chiến lược giảng dạy phù hợp với động người học Giáo viên gây ý trì ý người học Tự tin GV sử dụng chiến lược:  Gây ý trì ý cách sử dụng điều bất ngờ, lạ gây thú vị giảng dạy  Khấy động nhu cầu tìm hiểu, kích thích hành vi tìm hiểu thông tin, khiến người học tự đưa câu hỏi thử thách cần giải  Duy trì hứng thú người học cách thay đổi yếu tố Giáo viên nên giúp người học hiểu khả thành công Nếu họ cảm thấy đạt mục tiêu giá phải trả cao, động lực họ giảm Họ phải cảm thấy tự tin học tập Các thử thách, tập không khó giảng dạy GV sử dụng chiến lược: Sự liên hệ  Giúp người học ước lược khả thành công việc đưa yêu cầu tiêu chuẩn đánh giá  Cung cấp mức độ thử thách cho phép người học thành công cách có ý nghĩa Sau người học tập trung ý, họ tự hỏi tài liệu học tập có liên quan đến mục tiêu sở thích họ Nếu nội dung giúp họ thực  Cung cấp phản hồi, hội kiểm soát nhằm hỗ trợ cho người học thành công mục tiêu đó, họ có động lực học tập GV sử dụng chiến lược: 37 38 Chương 3: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Hài lòng 3.1 Phương pháp tiếp cận nghiên cứu Nếu nổ lực người học mang lại kết phù hợp với kỳ vọng mình, Nghiên cứu sử dụng phương pháp định lượng nhằm khảo sát ý kiến sinh động lực họ trì Học tập phải đền đáp thoả mãn viên năm nhất-khối ngành kinh tế, đại học Văn Lang ảnh hưởng cho dù cảm giác đạt điều đó, khen ngợi tiến bộ, phương pháp giảng dạy đến động lực học tiếng Anh họ Mẫu chọn để giải trí Khi người học đánh giá cao kết họ đạt được, họ có động lực ngẫu nhiên Số lượng sinh viên mẫu 350 Phần mềm SPSS, phiên để học 11.5 sử dụng để phân tích mối quan hệ hai biến phương pháp giảng dạy động lực học tiếng Anh sinh viên cách so sánh khác biệt động lực học tập hai nhóm sinh viên hai nhóm giảng viên giảng dạy với hai phương pháp khác kiểm nghiệm t (2-tailed) GV sử dụng chiến lược:  Cung cấp hội cho người học sử dụng kiến thức, kỹ học khoảng tin cậy 95% bối cảnh thực  Cung cấp phản hồi hoạt động củng cố học 3.1.1 Tổng thể  Duy trì tiêu chuẩn đánh giá nhiệm vụ người học cần hoàn Dân số nghiên cứu số lượng sinh viên năm khối ngành thành kinh tế tham gia học tiếng Anh học kỳ Ở học kỳ, số lượng sinh viên năm khối ngành kinh tế tham gia học tiếng Anh dao động Mô hình cho thấy hành vi, hoạt động nằm phương khoảng từ 1400 đến 1600 Tổng số lượng sinh viên năm tham gia học pháp giảng dạy giáo viên gây ý, thích thú, tự tin, tiếng Anh học kỳ 2, năm học 2009-2010 1542 Tổng số lượng sinh viên thoả mãn người học Đó yếu tố mà Keller khẳng định làm giảng viên có tham gia khảo sát đủ điều kiện đưa vào nghiên cứu tăng cường trì động lực học tập người học Vì vậy, mô hình giảng dạy tiếng Anh 1329 Keller cung cấp sở cho giả thuyết nghiên cứu này: Phương pháp giảng dạy có ảnh hưởng đến động lực học tập người học 39 40 viên thuộc khối ngành kinh tế (tham khảo báo cáo khảo sát sơ khởi tìm Tất giáo viên dạy tiếng Anh cho khối ngành kinh tế (8 GV) hiểu ý kiến giáo viên vấn nhóm) khảo sát vào ngày 19/7/2010 khía cạnh phương pháp giảng dạy họ sử dụng học kỳ 2-năm học 2009-2010 bảng hỏi gồm Dựa liệu từ nghiên cứu sơ khởi, khảo sát lớn câu hỏi lớn với thang đo Likert giá trị từ hoàn toàn không sử dụng (mức 1) sinh viên thực cách phát bảng hỏi với thang Likert giá trị thường xuyên (mức 5) Đó hoạt động giáo viên thực động lực học tập (từ hoàn toàn không thực (mức 1) đến thường lớp, kỹ mà giáo viên đánh giá sinh viên, ngôn ngữ giáo viên sử xuyên (mức 7) mẫu chọn ngẫu nhiên từ dân số nghiên cứu dụng để giảng dạy phản hồi mà họ cung cấp cho sinh viên đưa kết luận nghiên cứu dân số Kết phân tích bảng hỏi khảo sát cho thấy xếp giảng Kế tiếp, phần mềm SPSS, phiên 11.5 sử dụng để phân tích viên tham gia nghiên cứu thành hai nhóm với hai phong cách giảng dạy khác mối quan hệ hai biến phương pháp giảng dạy động lực học tiếng Anh Nhóm GV2: sử dụng phương pháp giảng dạy giáo viên tạo sinh viên cách so sánh khác biệt động lực học tập hai nhóm nhiều hoạt động sôi nổi, sử dụng nhiều cách tiếp cận để giảng bài, đánh giá sinh viên hai nhóm giảng viên giảng dạy với hai phương pháp khác nhiều kỹ năng, cung cấp nhiều phản hồi cho sinh viên, khiến cho sinh viên kiểm nghiệm t khoảng tin cậy 95% tham gia vào giảng cách tích cực Nhóm GV2 khiến sinh viên phải hoạt động lớp nhiều Phương pháp giảng dạy nhóm GV2 sử dụng tạm Tôi kỳ vọng khoảng tin cậy 95%, sinh viên giáo viên gọi phương pháp tích cực Nhóm GV1: sử dụng phương pháp truyền thống dạy tiếng Anh với phương pháp giảng dạy giáo viên tạo nhiều hoạt hơn, sử dụng hoạt động mà nhóm GV2 sử dụng Nhóm động sôi nổi, sử dụng nhiều cách tiếp cận để giảng bài, đánh giá nhiều kỹ GV1 dành nhiều thời gian để thuyết trình để sinh viên tham gia hoạt năng, cung cấp nhiều phản hồi cho sinh viên có động lực học tiếng Anh động Phương pháp giảng dạy nhóm GV1 sử dụng tạm gọi phương pháp cao sinh viên giáo viên dạy với phương pháp hoạt thụ động động Phỏng vấn hai nhóm sinh viên lớp hai nhóm giáo viên Động lực học tập sinh viên bị ảnh hưởng yếu tố giảng dạy, kết phân tích hai vấn nhóm sinh viên cho thấy: có khác đặt điểm giáo viên, đặc điểm sinh viên, giáo trình, môi trường hai nhóm giảng viên với hai phong cách giảng dạy khác Giảng viên học tập, trình độ đầu vào…, tiêu chuẩn nghiêm ngặt chọn khách thể sinh viên có tương đồng việc mô tả phương pháp giảng dạy mà giáo nghiên cứu chọn mẫu đặc nhằm bảo đảm: viên sử dụng lớp học tiếng Anh HK2, năm học 2009-2010, sinh 53  Các giảng viên có đặc điểm tương đồng độ tuổi (23-24), 54 Chương 4: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU giới tính (đều nữ), thâm niên (1-2 năm), sở giảng dạy (cơ sở trường), khối ngành giảng dạy (kinh tế)…chỉ khác phương 4.1 Kết nghiên cứu pháp giảng dạy  Các sinh viên mẫu có đặc điểm tương đồng sở học 4.1.1 Phương pháp giảng dạy hành vi học tiếng Anh lớp tập (cơ sở trường), phòng ốc, ánh sáng, âm thanh, bàn ghế, trang thiết bị phục vụ học tập tương đối đồng đều, độ tuổi giống (19 Để tìm hiểu mối quan hệ phương pháp giảng dạy hành vi học tuổi), học khối ngành kinh tế Để đảm bảo tỉ lệ thành phần tiếng Anh lớp, kiểm nghiệm t (hai đuôi (two-tailed)), độ tin cậy 95%, mẫu tương đương với dân số, việc chọn ngẫu nhiên thực theo sử dụng thực so sánh mức độ thực hành vi học tập hai tầng (nhóm giảng viên trình độ đầu vào) làm cho tầng mẫu nhóm sinh viên giảng dạy hai phương pháp khác (thụ động có tỉ lệ gần giống với tỉ lệ dân số tích cực) Trong nghiên cứu này, 10 hành vi sau đưa vào nhóm hành  Sinh viên giáo viên sử dụng giáo trình New Interchange vi học tiếng Anh lớp: đáp ứng yêu cầu tổ môn Anh văn thực đồng nội dung chương trình giảng dạy nhà trường, tỉ trọng đánh giá kiến  Đi học (Câu 1) thực sinh viên (20% chuyên cần, 30% thi kỳ, 50% thi cuối kỳ, đề  Có mặt lớp học (Câu 2) thi cuối kỳ đề trắc nghiệm chung, làm máy), thời gian giảng dạy  Ghi chép học đầy đủ (Câu 3)  Lắng nghe giáo viên giảng (Câu 4)  Tiếp thu tốt lớp (Câu 11) Nghiên cứu thực khảo sát nhóm giáo viên có nhiều đặc  Trung cao học tiếng Anh lớp (Câu 12) điểm tương đồng có phương pháp giảng dạy khác nhau, nhóm sinh  Muốn tranh luận học lớp (Câu 13) viên có nhiều đặc điểm tương đồng, tạo điều kiện cho so sánh động lực học  Phát biểu ý kiến lớp (Câu 14) tập hai nhóm sinh viên giảng dạy với hai phương pháp khác  Tham gia thảo luận nhóm/thuyết trình/game lớp (Câu 15)  Thảo luận thêm với giáo viên/bạn bè có điều chưa hiểu (Câu 16) 55 56 Phương pháp giảng dạy tiếng Anh khảo sát có ảnh hưởng đến hành vi Bảng 4.1: So sánh hành vi học TA lớp nhóm SV Điểm trung bình (Mean) p (2PP tailed) THỤ PP ĐỘNG TÍCH CỰC 6.14 6.13 0.93 HÀNH VI muốn tranh luận học sinh viên (p=0.01, t=2.38, df=268) Trị số trung bình hai nhóm cho thấy nhóm sinh viên dạy phương pháp thụ động (M=3.93) thường xuyên muốn tranh luận so với nhóm sinh viên Đi học Có mặt lớp học 6.22 6.37 0.15 Ghi chép học đầy đủ 5.8 5.9 0.5 Lắng nghe giáo viên giảng 5.82 5.86 0.7 Phương pháp giảng dạy tiếng Anh khảo sát có ảnh hưởng đến hành vi Tiếp thu tốt lớp 4.63 4.46 0.35 tham gia thảo luận nhóm/thuyết trình/game lớp sinh viên (p=0.01, Tập trung học tiếng Anh lớp 5.02 5.02 0.99 t=2.57, df=198.4) Trị số trung bình hai nhóm cho thấy nhóm sinh viên Muốn tranh luận học 3.93 3.45 0.01 luận/game/thuyết trình so với nhóm sinh viên dạy phương 3.98 3.74 0.24 pháp tích cực (M=4.52) Sự chênh lệch hai trị số trung bình 0.48 4.52 0.01 Biểu đồ 4.1: So sánh hành vi học TA lớp nhóm SV 4.2 4.03 0.38 lớp Phát biểu ý kiến lớp Tham gia thảo luận nhóm/thuyết trình/game lớp dạy phương pháp tích cực (M=3.45) Sự chênh lệch hai trị số trung bình 0.48 dạy phương pháp thụ động (M=5) thường tham gia thảo 10 Thảo luận thêm với GV/bạn có điều chưa hiểu Kết khảo sát bảng 4.1 cho thấy khác biệt hai nhóm mức độ học (p=0.93), có mặt lớp học (p=0.15), ghi chép (p=0.5), nghe giảng (p=0.7), tiếp thu lớp (p=0.35), tập trung học (p=0.99), phát biểu ý kiến (p=0.24), thảo luận thêm (p=0.38) Như phương pháp giảng dạy tiếng Anh khảo sát không ảnh hưởng đến hành vi Tuy nhiên, hành vi muốn tranh luận học, tham gia thảo luận nhóm/thuyết trình/game lớp lại có khác biệt có ý nghĩa hai nhóm 57 58 Kết luận: Bảng 4.2: So sánh hành vi học TA lớp học nhóm SV Điểm trung bình (Mean) Trong nhóm 10 hành vi học tiếng Anh lớp, phương pháp giảng dạy HÀNH VI khảo sát có ảnh hưởng đến hai hành vi muốn tranh luận học PP THỤ PP TÍCH ĐỘNG CỰC p (2tailed) lớp tham gia thảo luận/thuyết trình/game lớp Nhóm sinh viên giảng dạy phương pháp thụ động có mức độ muốn tranh luận tham đến lớp 4.57 5.02 0.00 gia thảo luận/thuyết trình/game lớp nhiều Nghiên cứu thêm tài liệu 3.55 3.63 0.66 Ôn lại lúc có thời gian 4.1 4.59 0.00 Tham gia câu lạc tiếng Anh 2.16 1.52 0.00 Nghe nhạc/xem TV/xem phim 4.88 4.64 0.25 4.19 4.2 0.95 4.1.2 Phương pháp giảng dạy hành vi học tiếng Anh lớp học Để tìm hiểu mối quan hệ phương pháp giảng dạy hành vi học tiếng Anh lớp học, kiểm nghiệm t (hai đuôi (two-tailed)), độ tin cậy Làm tập/chuẩn bị trước TA Đầu tư nhiều thời gian học TA 95%, sử dụng thực so sánh mức độ thực hành vi hai nhóm sinh viên giảng dạy hai phương pháp khác (thụ Kết khảo sát bảng 4.2 cho thấy khác biệt hai động tích cực) Trong nghiên cứu này, đưa hành vi sau vào nhóm nhóm mức độ nghiên cứu tài liệu (p=0.66), nghe nhạc/xem TV/xem phim hành vi học tiếng Anh lớp học: tiếng Anh (p=0.25), đầu tư thời gian học tiếng Anh (p=0.95) Như phương pháp giảng dạy tiếng Anh khảo sát không ảnh hưởng đến hành vi  Làm tập/chuẩn bị trước đến lớp (Câu 5) Tuy nhiên, hành vi làm tập/chuẩn bị trước đến lớp, ôn  Nghiên cứu thêm tài liệu tham khảo sách giáo khoa (Câu 6) lại lúc có thời gian, tham gia câu lạc có khác biệt có ý nghĩa hai  Ôn lại lúc có thời gian rãnh (Câu 7) nhóm  Tham gia câu lạc tiếng Anh (Câu 8)  Nghe nhạc/xem TV/xem phim tiếng Anh (Câu 9)  Đầu tư nhiều thời gian học tiếng Anh (Câu 10) Phương pháp giảng dạy tiếng Anh khảo sát có ảnh hưởng đến hành vi làm tập/chuẩn bị trước đến lớp sinh viên (p=0.00, t=-2.76, df=269) Trị số trung bình hai nhóm cho thấy nhóm sinh viên dạy phương pháp tích cực (M=5.02) thường xuyên làm tập/chuẩn bị trước đến lớp so với nhóm sinh viên dạy phương pháp thụ động (M=4.57) Sự chênh lệch hai trị số trung bình 0.45 59 60 Kết luận: Phương pháp giảng dạy tiếng Anh khảo sát có ảnh hưởng đến hành vi ôn lại lúc có thời gian (p=0.00, t=-2.75, df=269) Trị số trung bình hai Trong nhóm hành vi học tiếng Anh thời gian không đến lớp, nhóm cho thấy nhóm sinh viên dạy phương pháp tích cực phương pháp giảng dạy khảo sát có ảnh hưởng đến ba hành vi: làm (M=4.59) thường xuyên ôn lại so với nhóm sinh viên dạy tập, chuẩn bị bài; ôn lại bài; tham gia câu lạc tiếng Anh Tuy nhiên, phương pháp thụ động (M=4.1) Sự chênh lệch hai trị số trung bình nhóm sinh viên giảng dạy phương pháp thụ động có mức độ tham 0.5 gia câu lạc nhiều nhóm lại Nhóm sinh viên giảng dạy phương pháp tích cực thường xuyên làm tập, chuẩn bị bài, ôn lại Phương pháp giảng dạy tiếng Anh khảo sát có ảnh hưởng đến hành vi tham gia câu lạc (p=0.00, t=3.47, df=267) Trị số trung bình hai nhóm 4.1.3 Phương pháp giảng dạy thái độ học tiếng Anh cho thấy nhóm sinh viên dạy phương pháp thụ động (M=2.16) thường tham gia câu lạc tiếng Anh so với nhóm sinh viên dạy Để tìm hiểu mối quan hệ phương pháp giảng dạy thái độ học phương pháp tích cực (M=1.52) Sự chênh lệch hai trị số trung bình tiếng Anh, kiểm nghiệm t (hai đuôi (two-tailed)), độ tin cậy 95%, sử 0.64 dụng thực so sánh thái độ học tập hai nhóm sinh viên giảng dạy hai phương pháp khác (thụ động tích cực) Trong Biểu đồ 4.2: So sánh hành vi học TA lớp học nhóm SV nghiên cứu này, đưa thái độ học tập sau:  Nghĩ học/bài giảng môn Anh văn lớp học (Câu 17)  Thích đến lớp học tiếng Anh (Câu 18)  Nuối tiếc học (Câu 19)  Thích môn học tiếng Anh (Câu 11) 61 62 phương pháp thụ động lại có tác động tích cực số hành vi Bảng 4.3: So sánh thái độ học TA nhóm SV Điểm trung bình (Mean) THÁI ĐỘ thuộc hai nhóm hành vi học tập lớp (muốn tranh luận, tham gia thảo p (2- PP THỤ PP TÍCH ĐỘNG CỰC 3.94 3.88 0.7 tailed) luận/thuyết trình/game) không lớp (tham gia câu lạc bộ) Vì chưa thể kết luận phương pháp giảng dạy khảo sát có ảnh hưởng đến động lực học tiếng Anh sinh viên hay không Nghĩ học/bài giảng môn TA lớp học Thích đến lớp học tiếng Anh 5.18 4.99 0.32 Nuối tiếc học 4.47 4.52 0.81 Thích môn học tiếng Anh 5.28 4.91 0.07 Kết khảo sát bảng 4.3 cho thấy khác biệt hai nhóm thái độ học tiếng Anh Như phương pháp giảng dạy tiếng Anh khảo sát không ảnh hưởng đến thái độ Kết luận: Phương pháp giảng dạy khảo sát không ảnh hưởng đến thái độ học tập tiếng Anh sinh viên Kết nghiên cứu cho thấy phương pháp giảng dạy khảo sát có ảnh hưởng đến số hành vi học tập sinh viên Trong nhóm 16 hành vi học tập thái độ học tập khảo sát, phương pháp giảng dạy có ảnh hưởng đến hành vi học tập, phương pháp giảng dạy không ảnh hưởng đến thái độ học tập So sánh mức độ thực hành vi hai nhóm, chưa thể khẳng định phương pháp giảng dạy tích cực hay thụ động tốt Trong phương pháp tích cực có hiệu số hành vi thuộc nhóm hành vi học tập thời gian không đến lớp (làm tập, ôn lại bài) 63 64 tập/chuẩn bị trước Bảng 4.4: Tóm tắt kết nghiên cứu NHÓ MỨC ĐỘ SV THỰC M HIỆN HÀNH VI HÀNH VI HÀNH PP THỤ CỰC ĐỘNG VI Đi học Có mặt lớp học Ghi chép học HIỆU QUẢ PP TÍCH viên giảng nhiều Nghe nhạc/xem khác biệt Đầu tư nhiều thời gian học TA học/bài giảng môn TA Trung cao học lớp học Muốn tranh luận PP thụ động học lớp luận Nghĩ hiệu TV/xem phim TA Tiếp thu tốt nhiều hiệu thái độ học TA Phát biểu ý kiến PP thụ động nhiều trình/game lớp Nuối tiếc học Tham gia thảo nhóm/thuyết khác biệt Thích đến lớp học tiếng Anh khác biệt lớp PP thụ động nhiều hiệu Tham gia câu lạc lớp PP tích cực tiếng Anh học TA tiếng Anh lớp lớp khác biệt Ôn lại lúc có thời gian rãnh lớp học Lắng nghe giáo Nghiên cứu thêm tài liệu đầy đủ hiệu đến lớp Thích môn học tiếng Anh hiệu 10 Thảo luận thêm với GV/bạn có điều chưa hiểu khác biệt học TA Làm nhiều PP tích cực 65 66 động sôi hơn, sử dụng nhiều hình thức giảng nhiều cho sinh 4.2 Thảo luận kết nghiên cứu viên thuyết trình, thảo luận nhóm chơi game, cung cấp cho sinh viên nhiều Tuy chưa thể kết luận phương pháp giảng dạy khảo sát có ảnh phản hồi, đánh giá nhiều kỹ sinh viên phương pháp thụ động hưởng đến động lực học tập tiếng Anh, phương pháp giảng dạy thụ động Đánh giá nhiều kỹ sinh viên nguyên nhân khiến sinh hay tích cực hiệu việc khuyến khích hành vi học tập, thái độ viên nổ lực làm tập, chuẩn bị trước đến lớp, ôn lại thường học tập sinh viên, kết nghiên cứu đưa vấn đề cần quan xuyên Mặt dù, tổ môn Anh văn yêu cầu giáo viên sử dụng trọng số tâm: phương pháp giảng dạy tích cực lại khiến sinh viên có số đánh giá giống (20% chuyên cần, 30% thi kỳ, 50% thi cuối kỳ) hành vi học tập thời gian không đến lớp tốt hơn, phương pháp Thực tế giáo viên sử dụng trọng số giống lại thụ động lại khiến sinh viên hoạt động tích cực lớp; cần phát đánh giá nhiều kỹ Nhóm giáo viên sử dụng triển mặt hai phương pháp để khuyến khích sinh viên có hành vi phương pháp tích cực đánh giá nhiều kỹ hơn, họ có cho học tập tốt hơn; phương pháp tích cực mong đợi tạo nên thái điểm phần làm tập nhỏ, thuyết trình, thảo luận xen kẽ với điểm chuyên độ học tập tốt kết nghiên cứu chứng minh chưa thực vượt cần, kể kỹ nghe, nói Trong đó, giáo viên sử dụng phương pháp trội phương pháp thụ động tích cực cho làm tập ngữ pháp giữ trọng số tổ môn yêu cầu Phương pháp tích cực có hiệu hành vi làm tập/chuẩn bị trước đến lớp (p=0.00, M PP tích cực=5.02, M PP thụ động=4.57) ôn lúc có thời gian (p=0.00, M PP tích cực=4.59, M PP thụ động=4.1) Hai Phương pháp thụ động khảo sát khiến sinh viên hoạt động tích cực lớp hơn, cụ thể hai hành vi muốn tranh luận học lớp hành vi thuộc nhóm hành vi học tập vào thời gian không đến lớp (p=0.01, M Điều cho thấy phương pháp tích cực có hiệu đáng kể Học tập trình/game lớp (p=0.01, M thời gian không đến lớp thường bị hạn chế hoạt động khác vui thuộc nhóm hành vi học tập lớp chưa thể khẳng định phương chơi, giải trí, mối quan hệ… Sinh viên sử dụng hiệu thời gian pháp thụ động hiệu nhóm hành vi Hành vi muốn tranh vào hoạt động học tập Phương pháp tích cực có hiệu lĩnh vực luận phần thể ức chế Nếu lớp thiếu vắng hoạt động trao chứng tỏ giáo viên yêu cầu cao sinh viên, cho tập nhiều, khiến sinh đổi, thảo luận khiến sinh viên mong muốn thực viên phải quan tâm cố gắng nhiều để đạt kết tốt Hoạt động Phương pháp thụ động cho sinh viên thảo luận thuyết trình, sinh viên học tập lớp học mang tính chủ động, tự giác cao Nếu giáo viên không lớp có nguyện vọng tương tác nhiều Vấn đề có phương pháp tốt khiến sinh viên tự học nhiều Đặc phương pháp thụ động khiến sinh viên tham gia hoạt động thuyết điểm phương pháp tích cực khảo sát giáo viên tạo nhiều hoạt trình/game/thảo luận nhóm nhiều cần nghiên cứu kỹ Phương 67 68 PP tích cực=3.45, M PP thụ động=3.93), PP tích cực=4.52, tham gia thảo luận nhóm/thuyết M PP thụ động=5) Hai hành vi pháp thụ động có tầng suất cho sinh viên thuyết trình/game/thảo luận nhóm sinh viên Trong phương pháp có điểm mạnh điểm yếu Kết ít, giáo viên thuyết trình thường xuyên so với phương pháp tích cực nghiên cứu phù hợp với vấn đề tác giả Đặng Thành Hưng (2001) kết ngược lại mong đợi, sinh viên nhóm phương pháp trình bày đời phương pháp xu hướng đổi phương pháp tích cực cho tham gia thường xuyên Điều giải thích lại dùng kỹ thuật truyền thống Không có tốt hoàn toàn, cần trình độ sinh viên phân bổ hai nhóm Theo nhận xét trưởng đẩy mạnh ưu điểm phương pháp Hơn nữa, lĩnh vực môn Anh văn: giáo viên đánh giá yếu có xu hướng sử dụng phương giảng dạy ngoại ngữ, yếu tố văn hoá điều thách thức lớn áp pháp thụ động, xếp dạy lớp giỏi hơn, giáo viên cho dụng phương pháp khiến sinh viên hoạt động nhiều phải chủ động, tích dạy giỏi có xu hướng sử dụng phương pháp tích cực, thường xếp dạy cực CGE (2006) đưa học xác đáng đặc điểm văn hoá lớp có trình độ phải dạy nhiều lớp Vì vậy, trình độ người học, khác biệt sinh viên phương Đông phương Tây sinh viên yếu tố chi phối thêm Các sinh viên có trình độ tốt Sinh viên Việt Nam thuộc văn hoá Á Đông gặp nhiều trở ngại thường mạnh dạng chịu tham gia hoạt động Điều có giáo viên sử dụng phương pháp khiến sinh viên phải nói, phải tự tin, phải thể giải thích nhóm sinh viên học với phương pháp thụ động lại tham thể thân trước đám đông Vì vậy, cần có nghiên cứu sâu gia câu lạc nhiều ((p=0.00, M PP tích cực=1.52, M PP thụ động=2.16) Cần có để tìm hiểu phương pháp thích hợp với bối cảnh lớp học ngoại ngữ nghiên cứu kỹ lưỡng kết luận phương pháp thụ động Việt Nam thực có hiệu hành vi Trong tiến hành nghiên cứu, khác biệt lớn hai phương pháp mức độ phản hồi, hoạt động lớp mà giáo viên tổ chức, kỹ mà giáo viên đánh giá Trong phương pháp tích cực mong đợi tạo nên khác biệt hành vi thái độ đạt hiệu hạn chế số hành vi học tập Phương pháp tích cực rõ ràng có nhiều điểm tốt chưa thay đổi mặt thái độ học tập Cần có nghiên cứu sâu để tìm hiểu vấn đề khắc phục Mặc dù vậy, chưa có đủ chứng thống kê để xác định phương pháp hiệu xét toàn hành vi khảo sát chưa thể kết luận ảnh hưởng phương pháp giảng dạy đến động lực học tiếng Anh 69 70 phương pháp giảng dạy học tập người học giới nghiên KẾT LUẬN cứu nhiều chưa có hội tiếp cận tham khảo thêm nhiều công trình nghiên cứu Ở Việt Nam nghiên cứu vấn đề tương tự lại ít, đặc biệt Kết luận lĩnh vực tiếng Anh Tỉ lệ thu hồi bảng hỏi chưa cao Thời gian phát bảng Từ kết nghiên cứu này, rút kết luận sau: hỏi chưa thuận lợi cho người trả lời Tỉ lệ nam nữ tham gia khảo sát chênh lệnh cao ảnh hưởng đến kết nghiên cứu Thời gian nghiên cứu tốt  Kết nghiên cứu chưa thể đưa chứng phương vào tháng năm 2010 khoá học tiếng Anh HK2 kết thúc pháp giảng dạy tiếng Anh khảo sát ảnh hưởng đến động lực học tiếng đến tháng tháng 10 tiến hành khảo sát Sự giới hạn trí Anh sinh viên dựa chứng (có ý nghĩa thống kê) hành nhớ làm gây tác động không mong muốn lên nghiên cứu vi học tập riêng lẽ nhóm hành vi học tập khảo sát  Nghiên cứu làm rõ số tác động, hiệu phương pháp khảo sát Phương pháp tích cực chứng tỏ có hiệu số hành vi học tập thời gian không đến lớp Đây điểm mạnh phương pháp cần quan tâm phát triển  Chú trọng phương pháp xem nhẹ phương pháp khác không đạt kết mong muốn Phương pháp có điểm mạnh, điểm yếu Nên tận dụng hết tất điểm mạnh phương pháp bối cảnh thích hợp Hạn chế nghiên cứu Nghiên cứu khảo sát ý kiến sinh viên sử dụng phương pháp nghiên cứu định lượng, không vấn giáo viên, chuyên gia Phương pháp giảng dạy động lực học tập hai đề rộng nghiên cứu khía cạnh Động lực học tập lĩnh vực khó đo lường dựa biểu hành vi, thái độ sinh viên có động lực để nói động lực học tập không hỏi trực tiếp Mối quan hệ 71 72 Nguyễn Thị Mỹ Phượng (2006), Một số chiến lược nhằm nâng cao TÀI LIỆU THAM KHẢO chất lượng dạy học tiếng Anh cho học viên lớn tuổi khoa tiếng A Tài liệu tiếng Việt Anh, Tạp chí KH & CN, ĐHĐN, Số: 3(15)-4(16) Nguyễn Văn Hảo (2006), Sổ tay Phương pháp giảng dạy đánh giá, Đại học Nha Trang Đại học cộng đồng Honolulu (1992), Sổ say hướng dẫn giáo viên, website: Trần Bá Hoành (1994), Dạy học lấy học sinh làm trung tâm, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số http://honolulu.hawaii.edu/intranet/committees/FacDevCom/guidebk/te achtip/comteach.htm Nguyễn Thị Thuý Hồng (2009), Một số suy nghĩ đổi phương pháp giảng dạy tiếng Anh, Tuyển tập Báo cáo khoa học Khoa Khoa học Cơ Bản, Báo cáo hội thảo Đổi PPGD đánh giá năm học 20082009, ĐH Nha Trang, website: 10 Ngô Tứ Thành (2008), Giải pháp đổi phương pháp giảng dạy trường đại học ICT nay, Tạp chí Khoa học HQGHN, Khoa học Xã hội Nhân văn 24, trang 237-242 11 Nguyễn Viết Thông (2011), Những bổ sung, phát triển chủ yếu http://www.ntu.edu.vn/khoa/coban/default.aspx?file=privateres/khoa/co cương lĩnh xây dựng đất nước thời kỳ độ lên Chủ nghĩa xã ban/file/nghien%20cuu%20kh/1menu%20nghien%20cuu%20kh.htm.as hội, Tìm hiểu nội dung văn kiện Đại hội XI Đảng, Báo Nhân px dân, website: http://www.baomoi.com/Home/DoiNoi- Danh Huy (2006), Tiếng Anh - Phương tiện thời hội nhập, website: http://vietbao.vn/Giao-duc/Tieng-Anh-Phuong-tien-co-banthoi-hoi-nhap/45213947/202/ DoiNgoai/www.nhandan.org.vn/TIM-HIEU-NOI-DUNG-CAC-VANKIEN-DAI-HOI-XI-CUA-DANG/5998251.epi#SndqnFHD8lGQ 12 Hồ Minh Thu (2006), Làm để cải thiện kỹ nói tiếng Anh Đặng Thành Hưng (2001) (dịch), Quan niệm xu phát triển phương pháp dạy học giới, Viện Khoa học giáo dục, Hà Nội Nguyễn Văn Long (2009), Thuận lợi, khó khăn giải pháp việc cho sinh viên, Tạp chí Khoa học Đại học Đà Nẵng, Số 15+16, website: www.kh-sdh.udn.vn/zipfiles/So15-16/31_thu_hominh.doc 13 Từ điển bách khoa toàn thư Việt Nam, website: ứng dụng công nghệ vào giảng dạy ngoại ngữ, Tạp chí KH & CN, http://dictionary.bachkhoatoanthu.gov.vn/default.aspx?param=14AFa ĐHĐN, Số (30) WQ9MzQ5NTAmZ3JvdXBpZD0xNiZraW5kPSZrZXl3b3JkPQ==&pa Trần Lê Hữu Nghĩa (2008), Dạy học theo quan điểm học suốt đời, Tạp Chí Tia Sáng, website: http://vietnamtime.org/giaoduc/47180/22/Day-va-hoc-theo-quan-diem-hoc-suot-doi 73 ge=3 14 Văn kiện Hội nghị lần thứ II BCHTW khóa VIII (1997), NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội, tr.41 74 23 Mark Young, Eve Rapp and James Murphy (2010), Action research: B Tài liệu tiếng Anh 15 Benzing, C (1997), A Survey of Teaching Methods Among Economics Faculty, Journal of Economic Education, Vol 28, available at website: http://www.questia.com/googleScholar.qst?docId=95860228 enhancing classroom practice and fulfilling educational responsibilities, Journal of Instructional Pedagogies, Volume – June, available at website: http://www.aabri.com/jip.html 16 Borich, G D (2006), Educational Psychology: A Contemporary Approach, University of Texas at Austin, available at website: http://www.edb.utexas.edu/borich/edpsychtext.html 17 Consortium Global Education (2006), Professional training for English instruction, CGE, website: http://cge.schoolinsites.com/ 18 Carreira, J M (2006), Relationships between Motivation for Learning English and Foreign Language Anxiety: A Pilot Study, JALT Hokkaido Journal Vol 10 pp 16-28, Japan, website: www.jalthokkaido.net/jh_journal/2006/Matsuzaki.pdf 19 Donald Clark (2007), Games, motivation and learning, Caspian Learning 20 Keller, J M (1984), The use of the ARCS model of motivation in teacher training, In K Shaw & A J Trott (Eds.), Aspects of Educational Technology Volume XVII: staff Development and Career Updating, Kogan Page, London 21 Slavin, R E (2008), Motivating Students to Learn, Educational Psychology: Theory and Practice (9th Edition), Allyn & Bacon 22 Ruth M H Wong (2008), Motivation to learn English and age differences: The case of Chinese immigrants, The Hong Kong Institute of Education, June, website: bibliotecavirtualut.suagm.edu/ /Motivation_to_learn_English.pdf 75 76 chia tương ứng nhóm sinh viên: nhóm SV1 nhóm GV1 giảng PHỤ LỤC dạy; nhóm SV2 nhóm GV2 giảng dạy Từ chọn số SV nhóm nhóm để thực vấn nhóm riêng biệt Kết Phụ lục 1: Báo cáo khảo sát sơ khởi-khảo sát giáo viên vấn nhóm sinh viên nghiên cứu định hướng cho khảo sát lớn bảng hỏi cho khoảng 300-400 sinh viên năm đại học Văn Lang vào tháng năm 2010 BÁO CÁO KHẢO SÁT SƠ KHỞI: Mục tiêu nghiên cứu: Nghiên cứu có mục tiêu sau: KHẢO SÁT GV VÀ PHỎNG VẤN NHÓM SV NGHIÊN CỨU: ẢNH HƯỞNG CỦA PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY ĐẾN ĐỘNG LỰC HỌC TIẾNG ANH  Tìm hiểu giáo viên sử dụng phương pháp giảng dạy họ CỦA SV NĂM NHẤT KHỐI NGÀNH KT ĐHVL giảng dạy tiếng Anh cho lớp năm nhất, khối ngành kinh tế, đại học Người thực hiện: Lê Thị Hạnh 11/8/2010 Văn Lang  Tìm hiểu động lực học tập tiếng Anh sinh viên lớp năm nhất, Mở đầu khối ngành kinh tế, đại học Văn Lang  Tìm hiểu mối quan hệ phương pháp giảng dạy động lực học tập Báo cáo trình bày kết nghiên cứu sơ khởi khảo sát sinh viên năm nhất, khối ngành kinh tế, đại học Văn Lang lớn “phương pháp giảng dạy ảnh hưởng đến động lực học tập tiếng Anh sinh viên năm nhất-khối ngành kinh tế, đại học Văn Lang” HK2, Câu hỏi nghiên cứu: năm học 2009-2010 dựa liệu thu thập từ vấn nhóm sinh viên thực vào ngày 31/7/2010 khảo sát Về phương pháp giảng dạy giáo viên: bảng hỏi giáo viên dạy tiếng Anh thực vào ngày 19/7/2010 Sau khảo sát phương pháp giảng dạy từ bảng hỏi giảng viên, chia  Giảng viên sử dụng phương pháp giảng dạy lớp giảng viên vào nhóm với phong cách giảng dạy khác nhau: nhóm học tiếng Anh dành cho sinh viên năm nhất, khối ngành kinh tế, đại học GV1: tổ chức hoạt động lớp, đánh giá số kỹ có liên Văn Lang? quan đến học, đưa phản hồi; nhóm GV2: tổ chức nhiều hoạt động  Giảng viên sinh viên mô tả phương pháp giảng dạy giảng viên lớp, đánh giá nhiều kỹ có liên quan đến học, kỹ bổ lớp học tiếng Anh giống hay không? trợ khác, thường xuyên đưa phản hồi Dựa vào nhóm giảng viên này, 77 78 Về động lực học tập sinh viên: Phương pháp nghiên cứu Đối với giảng viên:  Động lực học tập tiếng Anh sinh viên theo quan điểm sinh viên tham gia vấn nhóm? Tôi phát bảng hỏi khảo sát phương pháp giảng dạy bao gồm câu  Khi có động lực học tập tiếng Anh, sinh viên thể lớp học lớp học? hỏi lớn cho tất giáo viên (8 GV dạy khoa: Quảng trị kinh doanh, Du lịch, Tài chính-ngân hàng, Kế toán-kiểm toán, Thương mại) giảng dạy Mối quan hệ phương pháp giảng dạy động lực học tập: tiếng Anh cho sinh viên năm khối ngành kinh tế, đại học Văn Lang Sau tôi, phân nhóm giảng viên thành nhóm giáo viên với hai  Phương pháp giảng dạy động lực học tập có mối quan hệ phong cách giảng dạy khác dựa thông tin họ cung cấp qua trả lời bảng hỏi phát vào ngày 19/7/2010 Nhóm GV1: tổ chức hoạt động nào?  Động lực học tiếng Anh nhóm sinh viên nhóm giảng viên sử lớp, đánh giá số kỹ có liên quan đến học, đưa dụng phương pháp giảng dạy khác khác nào? phản hồi Nhóm GV2: tổ chức nhiều hoạt động lớp, đánh giá nhiều  Sự hài lòng với khoá học nhóm sinh viên nhóm giảng viên sử kỹ có liên quan đến học, kỹ bổ trợ khác, thường xuyên đưa dụng phương pháp giảng dạy khác khác nào? phản hồi THÂ M NIÊN THƯỜ NG TRÚ 24 24 24 24 25 23 năm năm năm năm năm năm TP.HCM KHÁC TP.HCM KHÁC KHÁC TP.HCM NĂM NHẤT-KHOÁ K15-KHỐI NGÀNH KINH TẾ SỐ LỚP GIẢNG DẠY TÀI CHÍN KẾ QUẢN H TOÁ TRỊ NGÂ N DU THƯƠ KINH N KIỂM LỊC NG DOAN HÀN TOÁ G N H MẠI H 1 1 3 28 năm tháng TP.HCM 2 Khác 34 Giả thuyết nghiên cứu: MÃ GV GT TU ỔI  Có nhóm giảng viên với phương pháp giảng dạy khác  Giảng viên sinh viên có tương đồng việc mô tả phương pháp giảng dạy tiếng Anh giảng viên lớp học  Phương pháp giảng dạy giảng viên khác động lực học tập sinh viên khác  Động lực học tập tiếng Anh nhóm sinh viên khác  Sự hài lòng khoá học tiếng Anh nhóm sinh viên khác 79 Nữ Nữ Nữ Nữ Nữ Nữ Na m Na m 24 TỔNG 80 TỔNG SỐ LỚP GIẢN G DẠY 6 6 Kết phân tích bảng hỏi phát cho giảng viên cho thấy: có hai Đối với sinh viên: nhóm giảng viên với phong cách giảng dạy khác Tôi thực hai vấn nhóm cho nhóm sinh viên tương ứng với nhóm giảng viên Cách chọn sinh viên tham gia vào nhóm Nhóm GV1 tổ chức hoạt động khác lớp, có phản hồi sau: từ nhóm giảng viên, tập hợp danh sách lớp mà nhóm cho sinh viên Nhóm GV cho rằng, họ sử dụng thường xuyên số giảng viên giảng dạy Ở lớp chọn người, không phân biệt nam hoạt động (5 đến hoạt động) hỏi câu hỏi thứ (câu hỏi thứ nữ Sinh viên chọn dựa tinh thần tự nguyện Tôi gọi điện thoại (dựa khảo sát 13 hoạt động khác nhau) Có hoạt động họ hoàn toàn số điện thoại khoa kinh tế cung cấp) đề nghị họ tham gia Tôi không sử dụng sử dụng Họ trọng đánh giá thường xuyên ý đến tiêu chí sinh viên cán lớp bạn có tinh thần số kỹ hỏi đến (3 đến kỹ năng) câu hỏi thứ (câu hỏi thứ tự nguyện, tiêu chí thứ sinh viên có có điểm thi tiếng Anh cuối khoá khảo sát 11 kỹ khác nhau) Có nhiều kỹ họ trọng mức từ 5-9 điểm, cuối có tinh thần tự nguyện mà không cần xét đến Họ sử dụng tiếng Việt tiếng Anh để giảng dạy họ sử dụng tiêu chí khác tiếng Anh mức thường xuyên so với tiếng Việt mức trung bình Đối với hình thức phản hồi cho sinh viên, họ cho có đưa phản hồi NHÓM TỔNG NHÓM TỔNG MÃ GV GV GV SỐ LỚP DẠY 13 Lớp 6 21 Lớp 6 18 4 14 SV ĐƯỢC SV THAM 13 (3 nam, GIA THỰC 10 nữ) (2 nam, 4 nữ) thường xuyên cho phản hồi tập, sản phẩm, thể sinh viên Nhóm giáo viên cho rằng, câu hỏi khảo sát, họ thực hoạt động nhiều với mức độ thường xuyên Ở câu hỏi một, họ cho thực tất hoạt động khảo sát mức THỜI GIAN THỰC 16H-18H, 31/7/10 HIỆN lần, chưa đạt đến mức hàng tuần Nhóm GV2 thường xuyên tổ chức nhiều hoạt động phong phú lớp, MỜI THAM GIA tất khía cạnh khảo sát mức độ khoảng vài 9H-10H30, 31/7/10 thường xuyên thường xuyên (9 đến 11 hoạt động), có hoạt động khảo sát mức trung bình Trong 11 kỹ khảo sát câu hỏi thứ 2, họ cho đánh giá sinh viên hầu hết kỹ Kết nghiên cứu mức thường xuyên hoặt thường xuyên (từ đến 11 kỹ năng) Họ 2.1 Về phương pháp giảng dạy giáo viên: nhấn mạnh đánh giá hầu hết kỹ khảo sát, có kỹ họ trọng mức trung bình Tất 81 82 giáo viên nhóm cho sử dụng tiếng Anh để dạy cho game, kiểm tra lớp, tập nhà, yêu cầu sinh viên phát biểu thảo sinh viên mức thường xuyên so với tiếng Việt mức từ trung bình luận lớp, sử dụng nhiều tranh ảnh, hát tiếng Anh Một vài nhận xét hoàn toàn không sử dụng Đối với hình thức phản hồi khảo bật sinh viên sau: sát, họ cho phản hồi mức hàng tuần nhiều hình thức “Tất kỹ có, có viết nhật ký Mức độ thường xuyên nhiều Hoạt động phong phú, lớp học sôi động Giáo viên có cho tập tình huống” Kết phân tích vấn nhóm sinh viên cho thấy: có hai “Giáo viên thường xuyên đánh giá kỹ nghe, phát âm, kỹ nhóm giảng viên với phong cách giảng dạy khác Giảng viên sinh viết, ngữ pháp Giáo viên có quan tâm phát triển kỹ khác viên có tương đồng việc mô tả phương pháp giảng dạy mà giáo viên sử dụng internet tham khảo thêm tài liệu, xử lý tình huống.” sử dụng lớp học tiếng Anh HK2, năm học 2009-2010, sinh viên thuộc khối ngành kinh tế “Giáo viên phản hồi tốt, thường xuyên, kiểm tra, tập nhóm, thuyết trình, cho cá nhân, cô phản hồi hết cho Nhóm SV (do nhóm GV giảng dạy) cho giáo viên họ tổ cá nhân lớp thời gian hạn chế.” chức hoạt động khác lớp, có phản hồi cho sinh viên Một vài nhận xét bật sinh viên sau: 2.2 Về đông lực học tập sinh viên: “Giáo viên có thực nhiều hoạt động trội cho tập cá nhân nhà làm nhiều, thường xuyên gọi sinh viên phát biểu lớp Các hoạt động khác thí thôi.” Sinh viên cho động lực học tiếng Anh thúc sinh viên tự nguyện vui thích hoàn thành hoạt động học tập Sinh viên “Giáo viên trọng cho sinh viên viết, làm tập ngữ pháp hai nhóm có nhìn nhận giống động lực học tiếng Anh HK nhiều, không trọng kỹ internet tham khảo thêm tài liệu, yêu cầu 2-2009-2010 không ổn định, lúc có động lực học tập cao, lúc động sử dụng sách giáo khoa chính.” lực học tập “Giáo viên có phản hồi, phản hồi đưa nhận xét làm sinh viên có phát lại tập cá nhân, HK có tập cá nhân, nên có phản hồi lần, hoạt động khác phản hồi.” Nhóm SV (do nhóm GV giảng dạy) cho giáo viên họ thường xuyên tổ chức nhiều hoạt động phong phú lớp, thường xuyên cho phản hồi tập, thể sinh viên Sinh viên nhóm cho Một số nhận xét bật sinh viên sau: “Cái thúc đẩy suy nghĩ, cố gắng thực hoạt động học tập Nó định hướng mục tiêu, định hướng cho hoạt động học tập.” “Động lực học tập điều vui, hứng thú, giúp sinh viên học tập tốt cách tự nguyện, điều giúp SV có tâm học tập.” hoạt động giáo viên sử dụng thường xuyên lớp học tập nhóm, 83 84 “Động lực lực đẩy vô hình nhiều yếu tố khác hình 2.3 Mối quan hệ phương pháp giảng dạy động lực học tập: thành làm thay đổi theo hướng tích cực.” Sinh viên có động lực học tập tiếng Anh thường thể hoạt Đa số sinh viên cho giảng viên có ảnh hưởng nhiều mức độ động lớp học lớp học hướng tới thực tốt tập trung thời khác đến động lực học tiếng Anh Một số sinh viên cho gian, suy nghĩ vào học tiếng Anh giảng viên hoàn toàn không ảnh hưởng đến động lực học tập Bênh Một số nhận xét bật sinh viên sau: cạnh yếu tố khác có ảnh hưởng đến động lực học tập gia đình, “Thích học tiếng Anh hơn, vui hơn, hứng thú hơn, tự tin lúc nghành nghề chọn, thị trường lao động, bạn bè Nhóm SV2 có nhận học.” định giảng viên có ảnh hưởng lớn đến động lực học tiếng Anh Nhóm SV1 có “Muốn tranh luận với giáo viên bạn bè có câu hỏi.” “Tranh luận nhiều ý kiến khác nhau: số cho có nhiều, có ít, không ảnh hưởng nói tiếng Anh với người giáo viên, bạn bè” “Thường xuyên phát biểu, tập trung cao, thích nói nhiều hơn, tập trung hơn, phá lớp học.” Một vài nhận xét bật sinh viên sau: “Lớp học sôi nổi, thời gian trôi qua mau, thích thú hơn.” “Rảnh lấy xem, làm nhà, xem lại từ vựng trước lâu, làm tập, chuẩn bị trước đến lớp.” “Giảng viên làm tăng động lực học tiếng Anh sinh viên họ thân thiện, ăn mặt lịch sự, phương pháp giảng dạy tốt, nhiều hoạt động vui, có ích, tăng tinh thần SV vào cuối học kỳ, gần thi.” “Lắng nghe giáo viên” “Giáo viên có phần ảnh hưởng, khoảng 50 phần trăm, có nhiều “Tiếp thu tốt, hiểu nhanh” yếu tố khác định động lực học tiếng Anh mà cho dù phương pháp giảng “Đầu tư thời gian làm bài, học bài, học từ vựng, học nhiều thứ.” dạy số SV có động lực học môn tốt “Nghe nhạc, xem phim, truyền hình tiếng Anh, tham gia câu lạc thị trường lao động đòi hỏi, động lực từ gia đình, động lực từ bạn bè…” tiếng Anh Sự hài lòng sinh viên khoá học hai nhóm không giống nhau: nhóm SV2 hài lòng với giảng viên lớp học nhóm SV1 có Như đông lực học tiếng Anh nhân tố quan trọng giúp SV có nguồn lượng niềm vui để thực tốt việc học Dựa nhiều ý kiến khác nhau: có hài lòng, không hài lòng hoàn toàn không hài lòng biểu SV lớp học lớp học, đưa nhận xét SV có động lực học tập tiếng Anh 85 86 Phụ lục 2: Bảng hỏi khảo sát giáo viên môn tiếng Anh-khối ngành kinh tế phương pháp giảng dạy cho khảo sát sơ khởi Thường trú tỉnh/thành phố:……………… Ở HK 2, năm học 2009-2010, Quý thầy/cô giảng dạy tiếng Anh khoa:……… Phần dành cho người nghiên cứu: ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI Mã bảng hỏi: Tên lớp giảng dạy học kỳ trên:…………………………………………… Ngày: TRUNG TÂM ĐẢM BÁO CHÂT LƯỢNG ĐÀO TẠO VÀ NGHIÊN CỨU PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC    BẢNG CÂU HỎI DÀNH CHO GIẢNG VIÊN Xin chào Quý thầy/cô Nhằm tìm hiểu “ảnh hưởng phương pháp giảng dạy đến động lực học tiếng Anh sinh viên (SV) năm nhất-khối ngành kinh tế, đại học Văn Lang”, mong Quý thầy/cô dành chút thời gian hoàn tất bảng hỏi Các câu trả lời thầy/cô đóng góp quý báu cho nghiên cứu góp phần cải tiến phương pháp giảng dạy học tập tiếng Anh Các thông tin Quý thầy/cô cung cấp toàn bảng hỏi II PHẦN THÔNG TIN VỀ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY QUÝ THẦY/CÔ ĐÃ SỬ DỤNG Ở HK2, NĂM HỌC 2009-2010: Xin vui lòng chọn lựa chọn cách khoanh tròn vào lựa chọn mà Quý thầy/cô cho câu hỏi sau: Mức độ thường xuyên Quý thầy/cô thực hoạt động sau lớp học? kể phần thông tin cá nhân bảo mật sử dụng cho mục đích nghiên cứu I PHẦN THÔNG TIN CÁ NHÂN: Mức độ thường xuyên Cho kiểm tra nhỏ lớp Cho tập nhóm Cho tập cá nhân nhà Cho tập tình 5 Xin vui lòng cho biết số thông tin Quý thầy/cô: Họ tên:………………………………………………………… Giới tính: Nam Nữ Tuổi:………… Số năm giảng dạy ĐH Văn Lang:………………………… 87 Hoàn Ít Rất toàn thườn Trun Thườn thườn g g khôn g g g xuyên bình xuyên xuyên Yêu cầu SV thuyết 88 trình Nghe 5 Nói Yêu cầu SV tham gia thảo luận lớp Đọc Khuyến khích SV phát biểu lớp Viết Sử dụng tranh ảnh 5 Dịch Sử dụng game Làm tập ngữ pháp 5 10 Sử dụng đoạn phim ngắn Sử dụng kỹ giao tiếp Sử dụng câu truyện ngắn Sử dụng kỹ giải vấn đề 11 Sử dụng hát tiếng Anh Sử dụng internet máy vi tính 12 10 Chỉ đọc nghiên cứu sách giáo khoa 13 Khuyến khích yêu cầu SV viết nhật ký tiếng Anh 11 Đọc nghiên cứu tài liệu tham khảo 14 Sử dụng máy cassette 15 Sử dụng máy chiếu, máy tính 5 Mức độ thường xuyên Quý thầy/cô sử dụng ngôn ngữ sau lớp học? Mức độ thường xuyên Quý thầy/cô kiểm tra-đánh giá kỹ sau SV? Mức độ thường xuyên Hoàn Ít Rất toàn thườn Trun Thườn thườn khôn g g g g g xuyên bình xuyên xuyên Mức độ thường xuyên Hoàn Ít toàn thườn Trun Thườn khôn g g g g xuyên bình xuyên Rất thườn g xuyên Tiếng Việt Tiếng Anh 89 90 trước SV Mức độ thường xuyên Quý thầy/cô thực phản hồi sau cho sinh viên lớp học? Khôn g lần lần Một vài lần (trên 2) Hàng tuần Cho điểm, thông báo điểm Trả tập, làm, sản phẩm Sửa Mức độ thường xuyên Nhận xét làm sinh viên Rút học Mức độ thường xuyên Quý thầy/cô thực hoạt động sau lớp học nào? Hoàn toàn không Ít thường xuyên Quý thầy/cô biết thông tin hoàn cảnh gia đình SV Quý thầy/cô biết kinh nghiệm học tập tiếng Anh Mức độ thường xuyên Trun Thườ g ng bình xuyên Rất thườ ng xuyê n 91 Quý thầy/cô biết SV thích phương pháp học 5 Quý thầy/cô liên có lạc thường xuyên với SV học 5 Quý thầy/cô cho SV có hội trình bày nhu cầu/mối quan tâm SV lớp học Quý thầy/cô có khuyến khích đưa phản hồi thích hợp yêu cầu SV lớp học Quý thầy/cô niềm tin vào khả học tập SV lớp học Quý thầy/cô cho phép SV có nhiều hội tự lựa chọn lớp học Quý thầy/cô tạo điều kiện cho cách học khác khác biệt cá nhân SV Quý thầy/cô giúp SV tự tin, tăng cường tự chủ 1 Quý thầy/cô có nhấn mạnh việc học từ lỗi sai, giúp người học thấy lỗi sai điều 92 cần thiết học tập Phụ lục 3: Bảng hỏi vấn nhóm nhỏ sinh viên-khối ngành kinh tế cho khảo sát sơ khởi Quý thầy/cô đưa thử thách cho SV giỏi đồng thời bảo đảm SV yếu theo kịp 1 Quý thầy/cô khuyến khích SV học cách tự quản lý trình học tập 1 Quý thầy/cô đánh giá lớp học thường xuyên để xem liệu có cần thay đổi không 1 Quý thầy/cô giúp SV thấy tiến tưởng thưởng trình học GIỚI THIỆU  Bối cảnh nghiên cứu  Mục đích nghiên cứu  Giải thích vấn nhóm cách thảo luận cho câu hỏi KHỞI ĐỘNG  Người nghiên cứu tự giới thiệu  Người tham gia tự giới thiệu  Làm quen  Nhớ không khí, giảng viên, bạn bè lớp học tiếng Anh HK2-20092010 PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY Phương pháp giảng dạy giáo viên tiếng Anh lớp học nào? Giáo viên sử dụng nhiều hoạt động phong phú lớp để truyền đạt kiến thức? Không khí lớp học nào? Giáo viên trọng đánh giá sinh viên kỹ nào? Có phải thường giáo viên thường đánh giá kỹ viết ngữ pháp? Giáo viên có thường xuyên cung cấp nhiều phản hồi tập, làm, sản phẩm, thể sinh viên tập cá nhân, lẫn thuyết trình, thảo luận nhóm…? 93 Có hoạt động khác giáo viên cho phản hồi, nhận xét? Giáo viên biết rõ sinh viên? 94 Phụ lục 4: Bảng hỏi khảo sát ý kiến sinh viên ảnh hưởng phương pháp giảng dạy đến động lực học tiếng Anh sinh viên năm thứ nhấtkhối ngành kinh tế đại học Văn Lang Giáo viên cho sinh viên chủ động lựa chọn? 10 Giáo viên đối xử với sinh viên nhau, không phân biệt? ĐỘNG LỰC HỌC TẬP Theo bạn, học tập gì, động lực gì, động lực học tập gì? Trong lớp học tiếng Anh HK2-2009-1020, động lực học tiếng Anh bạn nào? Khi bạn có động lực học tiếng Anh bạn thể điều lớp học lớp học? Các yếu tố tạo nên động lực học tiếng Anh bạn HK2 này? PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY VÀ ĐỘNG LỰC HỌC TẬP Theo bạn, phương pháp giảng dạy giáo viên có ảnh hưởng đến động lực học tiếng Anh bạn? Yếu tố nào, hoạt động mà giảng viên thực có khả làm tăng động lực học tập bạn? Bạn hài lòng với lớp giảng viên, lớp học tiếng Anh nào? Bạn cho học gì, đạt lớp học tiếng Anh này? NGHIÊN CỨU ẢNH HƯỞNG CỦA PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY ĐẾN ĐỘNG LỰC HỌC TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN NĂM NHẤT-KHỐI NGÀNH KINH TẾ, ĐH VĂN LANG BẢNG KHẢO SÁT Ý KIẾN Xin chào bạn Nhằm tìm hiểu “ảnh hưởng phương pháp giảng dạy đến động lực học tiếng Anh sinh viên năm nhất-khối ngành kinh tế, đại học Văn Lang”, mong bạn dành chút thời gian hoàn tất bảng hỏi Các câu trả lời bạn đóng góp quý báu cho nghiên cứu góp phần cải tiến phương pháp giảng dạy học tập tiếng Anh Các thông tin bạn cung cấp toàn bảng hỏi kể phần thông tin cá nhân bảo mật sử dụng cho mục đích nghiên cứu Xin chân thành cảm ơn! I PHẦN THÔNG TIN CÁ NHÂN: Xin vui lòng cho biết số thông tin bạn: Tên lớp học tiếng Anh bạn:………………………… Khoa:……………… Giới tính: Nam Nữ Tuổi:……………… Bạn cho nơi bạn sinh lớn lên thuộc vùng: Thành thị  Nông thôn Dân tộc:…………… II PHẦN THÔNG TIN VỀ ĐỘNG LỰC HỌC TẬP CỦA BẠN KHI HỌC TIẾNG ANH Ở HK2, NĂM HỌC 2009-2010 TẠI TRƯỜNG VĂN LANG 95 96 Hướng dẫn: C4 Lắng nghe giáo viên giảng Bảng hỏi sau tìm hiểu thông tin hoạt động, suy nghĩ mà bạn có thực (hoặc có liên quan đến) môn học, học, lớp học tiếng Anh chương trình đại học trường Văn Lang từ tháng đến tháng năm 2010 (tức HK2-năm học 2009-2010) Đối với câu hỏi, bạn vui lòng chọn lựa chọn cách khoanh tròn vào số tương ứng với phương án trả lời mà bạn cho Trường hợp bạn muốn bỏ lựa chọn ban đầu, bạn vui lòng gạch chéo khoanh tròn vào lựa chọn khác Xin vui lòng trả lời tất câu hỏi Trong HK2, năm học 2009-2010, môn học tiếng Anh, bạn thường xuyên thực hoạt động học tập sau mức nào? C1 Đi học - Hoàn 2toàn Một không vài lần 4Trung bình - Hơi thường xuyên 67 - Rất Thường thường xuyên xuyên C5 Làm tập chuẩn bị trước đến lớp - Hoàn 23 - Trên 4toàn Một vài Trung không vài lần lần bình - Hơi thường xuyên 67 - Rất Thường thường xuyên xuyên C6 Nghiên cứu thêm tài liệu tham khảo sách giáo khoa - Hoàn 23 - Trên 45 - Hơi toàn Một vài Trung thường không vài lần lần bình xuyên 67 - Rất Thường thường xuyên xuyên C7 Ôn lại lúc có thời gian rãnh - Hoàn 23 - Trên toàn Một vài không vài lần lần 4Trung bình - Hơi thường xuyên 67 - Rất Thường thường xuyên xuyên - Hoàn 2toàn Một không vài lần - Trên vài lần - Trên vài lần 4Trung bình - Hơi thường xuyên 67 - Rất Thường thường xuyên xuyên C2 Có mặt lớp học - Hoàn 23 - Trên toàn Một vài không vài lần lần 4Trung bình - Hơi thường xuyên 67 - Rất Thường thường xuyên xuyên C8 Tham gia Câu lạc tiếng Anh - Hoàn 23 - Trên toàn Một vài không vài lần lần 4Trung bình - Hơi thường xuyên 67 - Rất Thường thường xuyên xuyên C3 Ghi chép học đầy đủ - Hoàn 23 - Trên toàn Một vài không vài lần lần 4Trung bình - Hơi thường xuyên 67 - Rất Thường thường xuyên xuyên C9 Nghe nhạc xem TV xem phim tiếng Anh - Hoàn 23 - Trên 4toàn Một vài Trung không vài lần lần bình - Hơi thường xuyên 67 - Rất Thường thường xuyên xuyên 97 98 C10 Đầu tư nhiều thời gian (thời gian mà bạn không đến lớp) để học tiếng Anh - Hoàn 23 - Trên 45 - Hơi 67 - Rất toàn Một vài Trung thường Thường thường không vài lần lần bình xuyên xuyên xuyên C11.Tiếp thu tốt, hiểu nhanh lớp - Hoàn 23 - Trên 4toàn Một vài Trung không vài lần lần bình C12 Tập trung cao vào việc học tiếng Anh lớp - Hoàn 23 - Trên 4toàn Một vài Trung không vài lần lần bình - Hơi thường xuyên - Hơi thường xuyên 67 - Rất Thường thường xuyên xuyên 67 - Rất Thường thường xuyên xuyên C13 Muốn tranh luận học với giáo viên với bạn bè học - Hoàn 23 - Trên 45 - Hơi 67 - Rất toàn Một vài Trung thường Thường thường không vài lần lần bình xuyên xuyên xuyên C14 Phát biểu ý kiến lớp - Hoàn 23 - Trên toàn Một vài không vài lần lần 4Trung bình - Hơi thường xuyên 67 - Rất Thường thường xuyên xuyên C15 Tham gia thảo luận nhóm thuyết trình tham gia game lớp - Hoàn 23 - Trên 45 - Hơi 67 - Rất toàn Một vài Trung thường Thường thường không vài lần lần bình xuyên xuyên xuyên C16 Thảo luận thêm với bạn bè với giáo viên có điều chưa hiểu - Hoàn 23 - Trên 45 - Hơi 67 - Rất toàn Một vài Trung thường Thường thường không vài lần lần bình xuyên xuyên xuyên C17 Nghĩ học / giảng / chủ đề / tập tiếng Anh thời gian lớp - Hoàn 23 - Trên 45 - Hơi 67 - Rất toàn Một vài Trung thường Thường thường không vài lần lần bình xuyên xuyên xuyên C18 Thích đến lớp học tiếng Anh - Hoàn 23 - Trên toàn Một vài không vài lần lần - Hơi thường xuyên 67 - Rất Thường thường xuyên xuyên C19 Cảm thấy tiếc nghỉ học bỏ học bị thời gian buổi học - Hoàn 23 - Trên 45 - Hơi 67 - Rất toàn Một vài Trung thường Thường thường không vài lần lần bình xuyên xuyên xuyên C20 Cảm thấy thích học tiếng Anh - Hoàn 23 - Trên toàn Một vài không vài lần lần 4Trung bình - Hơi thường xuyên 67 - Rất Thường thường xuyên xuyên C21 Bạn muốn chia thêm động lực học tập tiếng Anh bạn phương pháp giảng dạy tiếng Anh giảng viên HK2-năm học 20092010? ………………………………………………………………………………… ………………… 99 4Trung bình Cảm ơn bạn hoàn tất bảng hỏi chúc bạn học tập tốt! Phần dành cho người nghiên cứu: (bạn không cần điền vào phần này) Mã bảng hỏi: Trình độ: _ 100 Nhóm SV: Mã GV: _ Ngày thu thập thông tin: _ Phụ lục 5: Bảng ý kiến sinh viên ảnh hưởng phương pháp giảng dạy đến động lực học tiếng Anh sinh viên năm thứ nhất-khối ngành kinh tế đại học Văn Lang T-Test Group Statistics Di hoc dung gio Co mat o lop hoc Ghi chep bai hoc day du Lang nghe GV giang bai Lam bai tap hoac chuan bi bai truoc den lop Phuong phap giang day Thu dong Tich cuc Thu dong Tich cuc Thu dong Std Error Mean 101 069 093 061 88 183 88 183 Mean 6.14 6.13 6.22 6.37 Std Deviation 949 932 877 821 88 5.77 1.090 116 Tich cuc Thu dong 182 5.87 1.119 083 88 5.82 865 092 Tich cuc Thu dong 183 5.86 833 062 88 4.57 1.302 139 183 5.02 1.249 092 N Tich cuc Nghien cuu tai lieu Thu dong tham khao Tich cuc On lai bai luc co Thu dong thoi gian ranh Tich cuc Tham gia Cau lac Thu dong bo tieng Anh Tich cuc Nghe nhac, xem Thu dong truyen hinh, phim tieng Anh Tich cuc Dau tu thoi gian o Thu dong 88 3.55 1.681 179 183 3.63 1.487 110 88 4.10 1.494 159 183 4.59 1.306 097 88 2.16 1.856 198 181 1.52 1.148 085 88 4.88 1.707 182 182 88 4.64 4.19 1.552 1.530 115 163 ben ngoai lop hoc de hoc tieng Anh Tich cuc Tiep thu bai tot tai Thu dong lop Tich cuc Tap trung cao vao Thu dong hoc tieng Anh tai lop Tich cuc Muon tranh luan Thu dong ve bai hoc voi GV, ban be gio hoc Tich cuc Phat bieu y kien Thu dong lop Tich cuc Tham gia thao Thu dong luan, thuyet trinh, game lop Tich cuc Thao luan them Thu dong voi ban be, GV neu chua hieu bai Tich cuc Nghi ve bai hoc Thu dong ngoai thoi gian o lop Tich cuc Thich den lop hoc Thu dong tieng Anh Tich cuc Cam thay tiec Thu dong nghi hoc, mat gio hoc Tich cuc Cam thay thich Thu dong hoc tieng Anh hon Tich cuc 101 Si F g t chep bai hoc day du t-test for Equality of Means Sig Std (2- Mean Error 95% Confidence tail Diffe Diffe Interval of the Difference df ed) rence rence Lower Di hoc dung gio Equal varia 08 26 93 nces assu med Equal varia 16 nces 08 93 9.0 not 33 assu med Co Equal mat o varia 26 15 lop nces 1.4 hoc assu 29 med Equal varia - 16 nces 16 1.3 2.0 not 97 74 assu med Ghi Equal .2 - 26 50 Upper 01 122 -.229 250 01 122 -.231 252 -.16 109 -.370 059 -.16 111 -.376 064 -.10 144 -.379 188 103 4.20 1.374 102 88 4.63 1.376 147 182 4.46 1.369 101 88 5.02 1.203 128 182 5.02 1.132 084 88 3.93 1.574 168 182 3.45 1.575 117 88 3.98 1.626 173 182 3.74 1.536 114 88 5.00 1.348 144 183 4.52 1.579 117 88 4.20 1.517 162 182 4.03 1.537 114 88 3.94 1.564 167 183 3.88 1.425 105 88 5.18 1.587 169 183 4.99 1.471 109 88 4.47 1.857 198 182 4.52 1.764 131 88 5.28 1.654 176 182 4.91 1.595 118 102 Independent Samples Test Leve ne's Test for Equal ity of Varia nces 182 varia nces assu med 66 Equal varia nces not assu med Lang Equal nghe varia GV nces giang assu bai med Equal varia nces not assu med Lam Equal bai varia tap nces hoac assu .2 chua med n bi bai truoc den lop Equal varia nces not assu med Nghi Equal .1 - 17 50 66 6.2 59 -.10 143 -.377 186 36 26 71 -.04 109 -.255 176 - 16 72 35 6.1 23 -.04 111 -.259 179 2.7 61 26 00 -.45 164 -.777 -.130 - 16 00 2.7 5.4 21 84 -.45 167 -.783 -.124 -.09 201 -.485 308 - 26 66 104 en cuu tai lieu tham khao On lai bai luc co thoi gian ranh varia nces assu med 43 9 Equal varia - 15 nces 67 42 4.3 not 58 assu med Equal varia nces .2 26 00 assu 2.7 med 47 Equal varia - 15 nces 01 2.6 2.8 not 20 24 assu med Tham Equal gia varia Cau nces .0 3.4 26 00 lac assu 71 bo med tieng Anh Equal varia 12 nces 2.9 00 0.3 not 69 48 assu med Nghe Equal 1.1 26 25 nhac, xem truye n hinh, phim tieng Anh -.09 -.49 210 178 -.504 -.838 327 -.138 -.49 186 -.856 -.120 64 184 277 1.003 64 215 213 1.066 24 208 -.172 648 varia nces assu med 0 41 Equal varia 15 nces 1.1 27 8.2 not 04 73 assu med Dau Equal tu varia thoi nces gian assu o ben med .1 ngoai 26 95 05 lop hoc de hoc tieng Anh Equal varia - 15 nces 95 05 6.5 not 68 assu med Tiep Equal thu varia 91 26 35 bai nces 8 tot tai assu 0 lop med Equal 17 91 36 varia 1.3 nces 89 105 not assu med Tap Equal trung varia cao nces vao assu 00 26 99 hoc med tieng Anh tai lop Equal varia 16 00 99 nces 3.0 not 39 assu med Muo Equal n varia tranh nces luan assu ve med bai hoc 2.3 26 01 voi 81 8 GV, ban be gio hoc Equal varia 17 nces 2.3 01 2.2 not 81 02 assu med Phat Equal 1.1 26 24 bieu varia 59 8 215 -.188 663 -.01 185 -.375 354 -.01 192 -.390 370 16 178 -.187 514 16 178 -.189 515 24 207 -.174 645 48 196 090 861 48 185 110 840 17 199 -.220 563 17 198 -.219 562 106 00 150 -.295 296 00 153 -.302 303 49 107 24 204 084 889 49 204 083 890 24 203 -.165 636 y nces kien assu med lop Equal varia 16 nces 1.1 25 3.6 not 36 21 assu med Tham Equal gia varia thao nces luan, assu .0 2.4 26 01 thuye med 30 t trinh, game lop Equal varia 19 nces 2.5 01 8.4 not 69 19 assu med Thao Equal luan varia them nces voi assu ban med 86 26 38 be, GV neu chua hieu bai Equal 17 86 38 varia 4.1 7 nces 71 108 not assu med Nghi Equal ve varia bai nces .2 hoc assu 33 26 74 ngoai med 9 thoi gian o lop Equal varia 15 32 74 nces 8.2 not 58 assu med Thich Equal den varia .1 lop nces 98 26 32 hoc assu 6 tieng med Anh Equal varia 16 nces 95 33 0.6 not 67 assu med Cam Equal thay varia tiec nces assu 26 81 nghi med 24 hoc, mat gio hoc Equal - 16 81 varia 23 4.4 06 191 -.312 439 06 197 -.326 453 19 196 -.193 578 19 201 -.204 590 -.06 233 -.515 403 -.06 237 -.524 412 109 Cam thay thich hoc tieng Anh hon nces not assu med Equal varia nces 1.7 assu 75 med Equal varia nces not assu med 85 26 07 37 210 -.041 785 16 1.7 08 6.6 53 87 37 212 -.047 791 110