Đang tải... (xem toàn văn)
MỞ ĐẦU1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI1.1. Xuất phát từ yêu cầu đổi mới chất lượng của giáo dục đào tạo nói chung, chất lượng giáo dục pháp luật nói riêng, nhằm đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp CNHHĐH đất nước trong giai đoạn hiện nay. 1.2. Xuất phát từ tầm quan trọng của các bộ môn Giáo dục công dân nói chung, mảng kiến thức giáo dục pháp luật nói riêng trong việc hình thành, phát triển nhân ‘cách, rèn giũa, định hướng, giáo dục hành vi đúng đắn cho học sinh. Đặc biệt, trong điều kiện phát triển xã hội chủ yếu dựa trên nền kinh tế tri thức, cộng với trình độ phát triển cao của hoạt động dạy học và giáo dục trên thế giới thì việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực (trong đó có phương pháp dạy học tình huống) là việc làm cần thiết đối với giáo viên dạy môn Giáo dục công dân.1.3. Xuất phát từ thực trạng dạy và học bộ môn Giáo dục công dân trong nhà trường phổ thông hiện nay còn nhiều hạn chế về tất cả các mặt từ nội dung, đến phương pháp cũng như hình thức tổ chức. Giảng dạy môn Giáo dục công dân trong nhà trường phổ thông những năm gần dây gặt hái được nhiều thành công. Tuy nhiên, phương pháp dạy học ở nhiều nơi vẫn chủ yếu vẫn được diễn ra theo lối truyền thống, dạy chay học chay, truyền thụ thụ động, một chiều, thầy giảng, trò ghi chép. 1.4. Phương pháp nghiên cứu tình huống (PPNCTH) là một phương pháp dạy học tích cực với có nhiều ưu điểm nổi trội, nó giúp việc dạy học mang lại hiệu quả cao, làm tăng tính thực tiễn của môn học, giúp học sinh dần hình thành năng lực giải quyết các vấn đề thực tiễn, làm tăng hứng thú học tập của học sinh… Giáo dục công dân là môn học có ý nghĩa cao trong việc hình thành và hoàn thiện nhân cách học sinh. Việc áp dụng phương pháp dạy học tình huống vào giảng dạy môn GDCD là cấp thiết.Xuất phát từ những lý do nêu trên, tôi chọn: “Sử dụng phương pháp dạy học bằng tình huống nhằm giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông qua dạy học môn Giáo dục công dân” làm tiểu luận khoa học.2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨUTrên cơ sở tìm hiểu cơ sở lý luận liên quan đến phương pháp nghiên cứu tình huống và những đặc thù của môn Giáo dục công dân, đề tài đi sâu nghiên cứu việc áp dụng phương pháp này trong dạy học mảng kiến thức pháp luật thuộc môn Giáo dục công dân với mục đích góp phần hình thành và phát triển năng lực thực tiễn, thái độ, hành vi đúng đắn cho học sinh. 3. ĐỐI TƯỢNG Phương pháp dạy học tình huống trong môn Giáo dục công dân tại trường THPT Nguyễn Đổng Chi.4. GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨUNếu áp dụng PPNCTH vào giảng dạy mảng kiến thức pháp luật ở môn Giáo dục công dân theo qui trình hợp lý, khoa học sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Giáo dục công dân.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ - GIÁO DỤC CƠNG DÂN TIỂU LUẬN Đề tài: Sử dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông dạy học môn Giáo dục công dân trường THPT Người hướng dẫn: TS Phạm Việt Thắng Học viên: Đặng Thị Nga Lớp: Bồi dưỡng kiến thức pháp luật K2A Hà Tĩnh, năm 2015 MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Xuất phát từ yêu cầu đổi chất lượng giáo dục đào tạo nói chung, chất lượng giáo dục pháp luật nói riêng, nhằm đáp ứng yêu cầu nghiệp CNH-HĐH đất nước giai đoạn 1.2 Xuất phát từ tầm quan trọng mơn Giáo dục cơng dân nói chung, mảng kiến thức giáo dục pháp luật nói riêng việc hình thành, phát triển nhân ‘cách, rèn giũa, định hướng, giáo dục hành vi đắn cho học sinh Đặc biệt, điều kiện phát triển xã hội chủ yếu dựa kinh tế tri thức, cộng với trình độ phát triển cao hoạt động dạy học giáo dục giới việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực (trong có phương pháp dạy học tình huống) việc làm cần thiết giáo viên dạy môn Giáo dục công dân 1.3 Xuất phát từ thực trạng dạy học môn Giáo dục công dân nhà trường phổ thơng cịn nhiều hạn chế tất mặt từ nội dung, đến phương pháp hình thức tổ chức Giảng dạy mơn Giáo dục công dân nhà trường phổ thông năm gần dây gặt hái nhiều thành công Tuy nhiên, phương pháp dạy học nhiều nơi chủ yếu diễn theo lối truyền thống, dạy chay học chay, truyền thụ thụ động, chiều, thầy giảng, trò ghi chép 1.4 Phương pháp nghiên cứu tình (PPNCTH) phương pháp dạy học tích cực với có nhiều ưu điểm trội, giúp việc dạy học mang lại hiệu cao, làm tăng tính thực tiễn mơn học, giúp học sinh dần hình thành lực giải vấn đề thực tiễn, làm tăng hứng thú học tập học sinh… Giáo dục công dân mơn học có ý nghĩa cao việc hình thành hồn thiện nhân cách học sinh Việc áp dụng phương pháp dạy học tình vào giảng dạy môn GDCD cấp thiết Xuất phát từ lý nêu trên, chọn: “Sử dụng phương pháp dạy học tình nhằm giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông qua dạy học môn Giáo dục công dân” làm tiểu luận khoa học MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trên sở tìm hiểu sở lý luận liên quan đến phương pháp nghiên cứu tình đặc thù môn Giáo dục công dân, đề tài sâu nghiên cứu việc áp dụng phương pháp dạy học mảng kiến thức pháp luật thuộc mơn Giáo dục cơng dân với mục đích góp phần hình thành phát triển lực thực tiễn, thái độ, hành vi đắn cho học sinh ĐỐI TƯỢNG Phương pháp dạy học tình môn Giáo dục công dân trường THPT Nguyễn Đổng Chi GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU Nếu áp dụng PPNCTH vào giảng dạy mảng kiến thức pháp luật mơn Giáo dục cơng dân theo qui trình hợp lý, khoa học góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Giáo dục công dân NHIỆM VỤ VÀ GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu - Điều tra thực trạng việc dạy học môn GDCD trường THPT Nguyễn Đổng Chi - Nghiên cứu, tổng hợp khái quát hóa sở lý luận đề tài - Nghiên cứu hiệu việc áp dụng PPNCTH vào dạy học môn Giáo dục công dân trường THPT Nguyễn Đổng Chi - Xây dựng tuyển tập hệ thống tập tình dạy học môn Giáo dục công dân 5.2 Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Thời gian: Những năm gần - Không gian: Tại trường phổ thông THPT Nguyễn Đổng Chi - Nội dung: nghiên cứu phương pháp dạy học tình áp dụng vào thực tiễn giảng dạy môn GDCD PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận: đọc sách, nghiên cứu tài liệu tổng kết lý thuyết 6.2 Các phương pháp nghiên cứu cụ thể: phương pháp thực nghiệm, khảo sát điều tra, đo đạc xử lý kết thống kê toán học phương pháp khác vấn sâu, tổng kết kinh nghiệm, quan sát, lịch sử, logic NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI 7.1 Đề tài nghiên cứu tổng kết, hệ thống hóa sở lý luận, quan điểm PPNCTH dạy học 7.2 Bước đầu vận dụng rút kinh nghiệm cho công việc giảng dạy giáo viên GDCD 7.3 Đề tài làm tài liệu tham khảo cho nhà nghiên cứu, sinh viên, học sinh CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI Ngoài phần Mở đầu, kết luận, phụ lục, Tiểu luận kết cấu thành 02 chương: Chương I: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài nghiên cứu Chương II: Tiến trình thực nghiên cứu kết nghiên cứu NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BẰNG TÌNH HUỐNG NHẰM GIÁO DỤC PHÁP LUẬT CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD Ở TRƯỜNG THPT 1.1 Cơ sở lý luận việc sử dụng phương pháp dạy học tình dạy học môn GDCD trường Trung học 1.1.1 Quan niệm phương pháp dạy học tình 1.1.1.1 Quan niệm phương pháp dạy học Trong tác phẩm lý luận dạy học, ta tìm thấy nhiều định nghĩa phương pháp dạy học như: Phương pháp dạy học cách thức làm việc thầy trò phối hợp thống đạo thầy, nhằm làm cho trò tự giác, tích cực, tự lực đạt tới mục đích dạy học Bất phương pháp hệ thống hành động có mục đích giáo viên, hoạt động nhận thức thực hành có tổ chức học sinh nhằm đảm bảo cho trò lĩnh hội nội dung trí dục Phương pháp dạy học địi hỏi có tương tác tất yếu thầy trị, q trình thầy tổ chức tác động trò đến đối tượng nghiên cứu, mà kết trị lĩnh hội nội dung trí dục Những định nghĩa nêu lên cách khái quát phương pháp dạy học Qua trình nghiên cứu phương pháp dạy học ta thấy dạy học có mối liên hệ mật thiết với Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp dạy phương pháp học, chúng hai hoạt động khác đối tượng, thống với mục đích, tác động qua lại với hai mặt trình dạy học Trong thống phương pháp dạy giữ vai trò đạo, cịn phương pháp học có tính độc lập tương đối, chịu chi phối phương pháp dạy, phương pháp học có ảnh hưởng trở lại phương pháp dạy Phương pháp dạy có hai chức truyền đạt đạo Phương pháp học có hai chức tiếp thu tự đạo Thầy truyền đạt cho trò nội dung đó, theo lơgic hợp lý, lơgic nội dung mà đạo, ( định hướng, tổ chức, hướng dẫn kiểm tra, đánh giá) học tập trò Trong thân phương pháp dạy, hai chức gắn bó hữu với nhau, chúng thiếu Trong thực tiễn, nhiều giáo viên chăm lo việc truyền đạt mà coi nhẹ việc đạo Người giáo viên phải kết hợp hai chức lơgic giảng, với lôgic hợp lý giảng, thầy vừa giảng vừa truyền đạt ), vừa đồng thời điều khiển việc tiếp thu ban đầu việc tự học trị Vì phương pháp dạy mẫu, mơ hình cho phương pháp học tất giai đoạn học tập Cịn phía học sinh, học tập vừa phải tiếp thu thầy giảng, lại vừa phải tự điều khiển q trình học tập thân Nói cách khác, học sinh phải tiếp thu nội dung thầy truyền đạt, đồng thời dựa tồn lơgic giảng thầy mà tự lực đạo học tập thân ( tự định hướng, tự tổ chức, tự thực hiện, tự kiểm tra đánh giá ) Người học sinh giỏi thường người biết nắm bắt lôgic giảng thầy, tự sáng tạo lại nội dung theo lơgic thân Vậy, phương pháp học, hai chức tiếp thu tự đạo gắn bó chặt chẽ với nhau, thâm nhập vào nhau, bổ sung cho nhau, hai mặt hoạt động Dạy tốt, học tốt, xét mặt phương pháp phải thống dạy với học, đồng thời thống hai chức riêng hoạt động truyền đạt đạo dạy; tiếp thu tự đạo học Nói cách khác, dạy học tối ưu phải dạy học mà đó, mặt phương pháp, bảo đảm lúc ba phép biện chứng: Giữa dạy học Giữa truyền đạt đạo dạy Giữa tiếp thu tự đạo học Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp dạy tổ hợp ba phương pháp học ứng với ba giai đoạn học tập Giai đoạn 1: Tiếp thu ban đầu thông tin Trong giai đoạn thầy giảng Trò nghe, nhìn, hiểu, ghi chép sơ nhớ điều thầy giảng Giai đoạn 2: Xử lý thông tin tự học Nhiệm vụ chủ yếu giai đoạn tự học để xử lý thông tin, biến thành học vấn riêng Ở trị phải sử dụng toàn thao tác tư Giai đoạn 3: Vận dụng thông tin để giải tập Đây bước kết thúc trình lĩnh hội vấn đề Nhiệm vụ vận dụng kiến thức, kỹ kỹ xảo việc giải tập nhận thức Trong trình dạy q trình học q trình dạy có vai trị đạo ba giai đoạn trình học, trình dạy hợp lý trình học đạt kết cao 1.1.1.2 Quan niệm tình phương pháp dạy học tình * Quan niệm tình huống: “Tình hồn cảnh thực tế, chứa đựng mâu thuẫn xung đột Người ta phải đưa định sở cân nhắc phương án giải khác Tình hồn cảnh gắn với câu chuyện có cốt truyện, nhân vật, có chứa đựng xung đột, có tính phức hợp viết để minh chứng vấn đề hay số vấn đề sống thực tế Tình dạy học tình thực mơ theo tình thực, cấu trúc hóa nhằm mục đích dạy học” Tình tình có vấn đề “Tình có vấn đề tình mà mâu thuẫn khách quan toán nhận thức chấp nhận vấn đề học tập mà họ cần giải được, kết họ nắm tri thức Trong đó, vấn đề học tập tình lý thuyết hay thực tiễn có chứa đựng mâu thuẫn biện chứng (kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo) biết với phải tìm mâu thuẫn địi hỏi phải giải quyết” “Tình có vấn đề, trở ngại trí tuệ người, xuất chưa biết cách giải thích tượng kiện, q trình thực tế, chưa thể đạt tới mục đích cách thức hành động quen thuộc Tình kích thích người tìm tịi cách giải thích hay hành động Tình có vấn đề quy luật hoạt động nhận thức sáng tạo, có hiệu Nó quy định khởi đầu tư duy, hành động tư tích cực diễn q trình nêu giải vấn đề” Xét khía cạnh tâm lý thì: “Tình trạng thái tâm lý độc đáo người gặp chướng ngạy nhận thức, xuất mâu thuẫn nội tâm, có nhu cầu giải mâu thuẫn đó, khơng phải tái hay bắt chước, mà tìm tịi sáng tạo tích cực đầy hứng thú, tới đích lĩnh hội kiến thức, phương pháp giành kiến thức niềm vui sướng người phát kiến thức” Qua số định nghĩa ta hiểu tình có vấn đề dạy học là: tình học tập mà học sinh tham gia gặp số khó khăn, học sinh ý thức vấn đề, mong muốn giải vấn đề cảm thấy với khả hy vọng giải được, bắt tay vào việc giải vấn đề Nghĩa tình kích thích hoạt động nhận thức tích cực học sinh, đề xuất vấn đề giải vấn đề đề xuất Tình có vấn đề ln chứa đựng nội dung cần xác định, nhiệm vụ cần giải quyết, vướng mắt cần tháo gỡ Và vậy, kết việc nghiên cứu giải tình tri thức , nhận thức phương thức hành động chủ thể Có ba yếu tố tạo thành tình có vấn đề: Nhu cầu nhận thức hành động người học Sự tìm kiếm tri thức phương thức hành động chưa biết Khả trí tuệ chủ thể, thể kinh nghiệm lực Đặc trưng tình có vấn đề dạy học lúng túng cách giả vấn đề, tức vào thời điểm đó, tình tri thức kỹ vốn có chưa đủ để tìm lời giải Tất nhiên việc giải vấn đề không địi hỏi q cao trình độ có học sinh * Quan niệm phương pháp dạy học tình Phương pháp dạy học tình phương pháp dạy học mà giáo viên đặt học sinh vào trạng thái tâm lý đặc biệt họ gặp mâu thuẫn khách quan toán nhận thức biết phải tìm, tự họ chấp nhận có nhu cầu, có khả giải mâu thuẫn tìm tịi, tích cực, sáng tạo, kết họ giành kiến thức phương pháp giành kiến thức Với phương pháp giáo viên đặt trước học sinh vấn đề sau cho em thấy rõ lợi ích mặt nhận thức hay mặt thực tế việc giải đồng thời cảm thấy có số khó khăn mặt trí tuệ thiếu kiến thức cần thiết thiếu sót khắc phục nhờ số nỗ lực nhận thức Dạy học tình có đặc điểm sau: Giáo viên phải tạo mâu thuẫn nhận thức, có điều học sinh chưa biết cần tìm hiểu, việc tìm lời giải đáp tìm kiến thức, kỹ năng, phương pháp Giáo viên gây ý ban đầu, từ kích thích hứng thú tạo nên nhu cầu nhận thức, khởi động tiến trình nhận thức học sinh Học sinh chấp nhận mâu thuẫn khách quan thành mâu thuẫn chủ quan Tình vấn đề nêu phải rõ ràng, phù hợp với khả học sinh Từ điều quen thuộc, bình thường biết phải đến (mục đích cần đạt được) học sinh cảm thấy có khả giải vấn đề Dạy học tình yêu cầu quan trọng đổi nội dung, phương pháp dạy học, dạy học tình phương pháp dạy học đại, hay phương pháp dạy học tích cực Giảng dạy theo phương pháp địi hỏi giáo viên phải có kiến thức rộng lý luận thực tiễn Nếu có kiến thức lý luận lý thuyết giáo viên khơng đưa tình huống, có đưa khơng với nội dung khơng sát thực tế Từ làm cho người học khơng định hướng cách giải tình huống, giải sai 1.1.2 Ưu điểm hạn chế phương pháp dạy học tình 1.1.2.1 Ưu điểm phương pháp dạy học tình Với tư cách phương pháp giảng dạy tích cực, lấy người học làm trung tâm, dạy học tình có ưu điểm sau đây: Thứ nhất: “Phương pháp dạy học tình giúp người học dễ hiểu dễ nhớ vấn đề phức tạp’’ Thông qua tình phân tích, thảo luận, người học tự rút kiến thức lý luận bổ ích ghi nhớ kiến thức cách dễ dàng thời gian dài Nếu học lý thuyết, người học rơi vào tình trạng “học vẹt”, học thuộc lý thuyết mà không hiểu nên mau quên phương pháp giảng dạy tình giúp người học hiểu vấn đề cách sâu sắc gắn liền với q trình giải tình Thứ hai: “Phương pháp dạy học tình giúp người học nâng cao khả tư độc lập, sáng tạo” Nếu phương pháp dạy học truyền thống, q trình tiếp nhận thơng tin diễn gần chiều giáo viên học sinh, giáo viên người truyền đạt tri thức học sinh người tiếp nhận tri thức phương pháp dạy học tình tạo mơi trường học tích cực có tương tác học sinh giáo viên, học sinh với Trong đó, học sinh đặt vào hồn cảnh buộc họ phải định để giải tình họ phải dùng hết khả tư duy, kiến thức vốn có để lập luận bảo vệ quan điểm Họ khơng bị phụ thuộc vào ý kiến định giáo viên giải tình cụ thể mà đưa phương án giải sáng tạo Bên cạnh đó, dạy học tình cịn giúp người học chia sẻ tri thức, kinh nghiệm cho nhau; học ý kiến, quan điểm, thông tin từ bạn học khác làm phong phú vốn tri thức họ Thứ ba: “Dạy học tình giúp người học có hội để liên kết, vận dụng kiến thức học được” Để giải tình huống, học viên phải vận dụng đến nhiều kiến thức lý thuyết khác môn học nhiều môn học khác Thứ tư: “Dạy học tình thơng qua việc giải tình giúp người học phát vấn đề sống đặt thân chưa đủ kiến thức giải quyết” Cuộc sống vốn đa dạng phong phú nên không loại trừ khả phát sinh tình mà người học chí người dạy chưa gặp Trong tình này, người dạy phải định hướng khơi gợi khả tư độc lập, sáng tạo người học vận dụng, phát huy tối đa không loại trừ khả người học tìm lý giải làm bổ sung thêm kiến thức cho người học lẫn người dạy Thứ năm: “Phương pháp dạy học tình giúp cho người học rèn luyện số kỹ kỹ làm việc nhóm, tranh luận thuyết trình” Đây kỹ quan trọng giúp cho người học thành cơng tương lai Học tình giúp người học dễ dàng nhận ưu điểm hạn chế thân họ ln có mơi trường thuận lợi để so sánh với học viên khác q trình giải tình Từ họ có hội học hỏi kỹ làm việc nhóm, tranh luận thuyết trình từ học viên khác Phương pháp học tình giúp người học phát triển kỹ phát biểu trước đám đông cách khúc chiết, mạch lạc, dễ hiểu; phân tích vấn đề cách lơgic; hiểu biết thực tế sâu rộng, biết vận dụng linh hoạt lý thuyết để giải tình thực tế; biết phản biện, bảo vệ quan điểm cá nhân, đồng thời có khả thương lượng dễ dàng chấp nhận ý kiến khác biệt, biết lắng nghe tôn trọng ý kiến người khác để làm phong phú vốn kiến thức Nếu mục tiêu giáo dục đào tạo giai đoạn dạy kiến thức, kỹ thái độ phương pháp dạy học tình áp dụng tốt đạt ba mục tiêu Thứ sáu: “Phương pháp dạy học tình giúp cho học sinh có khả nghiên cứu học tập suốt đời, tăng cường khả tự định hướng học tập học sinh, phù hợp với nhu cầu sở thích cá nhân người học” Thơng qua việc phân tích thảo luận vấn đề, học sinh học cách tiếp cận giải vấn đề khác nảy sinh tương lai, biết cách tìm kiếm thơng tin trở thành người tự định hướng học tập nghiên cứu sau tốt nghiệp Thứ bảy: “Phương pháp dạy học tình làm tăng hứng thú phần lớn học sinh môn học” Trong phương pháp học tình huống, học sinh người chủ động tìm kiếm tri thức định kiến thức cần nghiên cứu học hỏi Việc thảo luận làm tăng hứng thú học sinh việc học kích thích người học tham gia tích cực vào việc tìm hiểu vấn đề cần nghiên cứu, tìm giải pháp, tranh luận lý giải vấn đề khoa học để bảo vệ quan điểm Sau thảo luận, học sinh có nhu cầu tiếp tục tìm hiểu, nghiên cứu vấn đề để trả lời câu hỏi đặt buổi thảo luận Cuối cùng: Giáo viên với vai trò “điều phối viên” lớp học tình vừa hướng dẫn, chia sẻ tri trức, kinh nghiệm cho học sinh, đồng thời họ học hỏi kinh nghiệm, thông tin, giải pháp từ học viên để làm giàu vốn tri thức phong phú giảng mình, từ học sinh có tư nhanh nhẹn sáng tạo Qua trình hướng dẫn học sinh nghiên cứu tình huống, giáo viên phát điểm bất hợp lý sai sót tình có điều chỉnh nội dung tình cho phù hợp 1.1.2.2 Hạn chế phương pháp dạy học tình Bên cạnh ưu điểm nêu trên, phương pháp dạy học tình cịn có số điểm hạn chế định Thứ nhất: “Đối với môn học ngành khoa học xã hội, giảng dạy tình huống, vấn đề xã hội thường giải thích theo nhiều quan điểm khác tùy thuộc vào quan điểm, quan niệm sống, vào vốn kiến thức xã hội kinh nghiệm người học Vì vậy, đơi thảo luận tình không hướng theo đường dẫn đến kết cục người soạn thảo tình mong muốn, lớp học mà học viên đa dạng trình độ đến từ vùng miền khác nhau, giáo viên khơng có kinh nghiệp việc điều phối, dẫn dắt thảo luận” Thứ hai: “Phương pháp dạy học tình địi hỏi tinh thần tự học, thái độ làm việc nghiêm túc khả tư độc lập, sáng tạo, động Tuy nhiên, có nhiều học sinh khơng quen với phương pháp học tình huống, họ khơng có kỹ làm việc nhóm, thụ động, ỷ lại, khơng hợp tác từ làm giảm hiệu phương pháp dạy học tình huống” Thứ ba: “Phương pháp dạy học tình tốn nhiều thời gian người học” Trong phương pháp học truyền thống, khoảng thời gian định, giáo viên cung cấp lượng kiến thức tương đối hoàn chỉnh, hệ thống, logic cho học sinh Cùng lượng kiến thức đó, phương pháp học tình huống, học sinh phải tự tìm kiếm đọc tài liệu, xử lý thông tin nên tốn thời gian gấp nhiều lần so với phương pháp học truyền thống Phương pháp dạy học tình địi hỏi giảng viên phải người tích cực, ln đổi mới, cập nhật thông tin, kiến thức kỹ Trong xã hội đại, điều kiện kinh tế, trị, xã hội pháp luật thay đổi cách nhanh chóng nên “tuổi thọ” tình ngắn Có giảng viên xây dựng xong tình huống, giảng dạy lần phải thay đổi cho phù hợp Có ý kiến cho dạy học tình cách để thầy “nghỉ ngơi” người học phải làm việc, người dạy khơng có việc để làm Đây ý kiến sai lầm phương pháp dạy học tình địi hỏi kỹ phức tạp giảng dạy, cách tổ chức lớp học, bố trí thời lượng, đặt câu hỏi, tổ chức khuyến khích người học thảo luận, dẫn dắt mạch thảo luận, nhận xét, phản biện… Đây thật thách thức lớn giáo viên trình ứng dụng phương pháp 1.1.3 Các loại tình cách thức xây dựng tình 1.1.3.1 Các loại tình dạy học Áp dụng phương pháp dạy học tình cho phép giáo viên sử dụng tình cách linh hoạt Tình dùng trình thuyết giảng hay để phục vụ thảo luận trọng tâm học Tùy thuộc vào bối cảnh sử dụng, chia tình theo mức độ phức tạp thành loại sau: Loại – Tình đơn giản: “Loại bao gồm tình dạng ví dụ minh họa với tình tiết đơn giản Độ dài tình thường khoảng - câu Các tình đơn giản dùng thuyết giảng 10 giáo viên nhằm hai mục đích: (1) minh họa cho kiến thức mà giáo viên vừa giảng (2) kích thích học sinh tư chỗ dẫn dắt sang nội dung kiến thức tiếp theo” Loại – Tình phức tạp: “Loại bao gồm tình phức tạp Loại sử dụng với mục đích buộc học sinh chuẩn bị trước lên lớp thuyết giảng Các tình phức tạp cần đủ dài vài bao gồm vấn đề nhằm gợi mở kiến thức bắt đầu thuyết giảng học Các tình cần giao trước cho học sinh với tài liệu hướng dẫn để học sinh đọc Các tình khơng cần q khó mà cần đủ để định hướng cho học sinh nghiên cứu ghi nhớ khái niệm khởi đầu học” Loại – Tình đầy đủ: “Loại bao gồm tình phức tạp chuẩn bị kỹ lưỡng Mục đích loại tình để học sinh áp dụng kiến thức học qua thuyết giảng vào giải vụ việc thực tiễn qua học thêm kiến thức Loại tình yêu cầu học sinh phải nghiên cứu tài liệu giao mà phải thực bước chuẩn bị theo yêu cầu giáo viên Phương pháp nêu vấn đề hỗ trợ để giải tình huống, học sinh người làm việc giáo viên người hướng dẫn cho học sinh Về nội dung, tình có độ phức tạp cao Nó thường bao gồm ba vấn đề xuyên suốt hay nhiều học yêu cầu chuẩn bị học sinh giáo viên mức độ cao nhất” Ngoài ba loại tình ta phân chia tình theo độ mở vấn đề tình Theo cách phân loại này, giáo viên xây dựng tình mở tình đóng Tình mở vụ việc mà lời giải để ngỏ có nhiều cách giải khác Loại tình tốt việc kích thích khả tư rèn luyện kỹ cho học sinh Khi học sinh xử lý tình thuộc loại này, vấn đề mấu chốt khơng phải thân kết luận mà cách thức để đến kết luận Ngược lại, tình đóng tình dẫn tới kết cố định Học sinh chủ động xử lý tình xong giáo viên định hướng cho học sinh tới kiến thức thống Loại tình tốt để giáo viên bổ sung thêm cho học sinh kiến thức nội dung 1.1.3.2 Cách thức xây dựng tình dạy học Đối với giáo viên tình xây dựng nên đề giải vấn đề qua q trình giúp học sinh tiếp thu kiến thức Vì vậy, quy trình xây dựng tập tình giáo viên thường theo chiều ngược lại với quy trình giải tập tình học sinh Quy trình mơ tả bước sau: Bước - Xác định kiến thức cần truyền đạt Bước - Hình thành vấn đề 11 Bước – Hình thành tiểu vấn đề Bước – Xây dựng tình tiết kiện tình “Việc xây dựng tình ln nội dung kiến thức cần truyền đạt tới học sinh Nội dung kiến thức khái niệm giáo viên muốn học sinh nắm bắt phân biệt với khái niệm khác nguyên tắc ứng xử mà giáo viên muốn học sinh hiểu áp dụng vào thực tiễn Dựa kiến thức này, giáo viên xây dựng nên vấn đề mà thông thường câu hỏi xuất phát từ thân kiến thức cần học sinh tiếp thu Việc giải vấn đề địi hỏi trước tiên phải giải số vấn đề nhỏ khác vấn đề nhỏ phải xác định Trên sở vấn đề tiểu vấn đề, giáo viên xây dựng tình tiết kiện để hình thành tình hồn chỉnh Ở bước cuối này, giáo viên có hai cách để xây dựng tình tiết kiện Thứ nhất, giáo viên dựa vụ việc xảy giải cách sáng tạo Nếu có vụ việc liên quan tới nội dung kiến thức mà giáo viên muốn học sinh tìm hiểu giáo viên lấy tình tiết vụ việc điều chỉnh tình tiết kiện cho phù hợp với yêu cầu Thứ hai, khơng tìm vụ việc thực tế giáo viên tự xây dựng nên tình giả định Trong trường hợp tiêu chuẩn tình tốt phân tích phải tuân thủ” Việc xây dựng tình tốt cơng đoạn quan trọng q trình dạy học tình 1.2 Thực trạng việc giáo dục pháp luật cho học sinh dạy học môn GDCD trường Trung học 1.2.1 Đặc điểm địa bàn khảo sát Vận dụng phương pháp dạy học tình tác giả lựa chọn học sinh lớp 12A lớp 12C trường Trung học phổ thông Nguyễn Đổng Chi huyện Lộc Hà tỉnh Hà Tĩnh Trong lớp lựa chọn lớp 12A lớp thực nghiệm lớp 12C lớp đối chứng Thời gian tiến hành thực nghiệm từ tháng đến cuối tháng năm 2012 1.2.2 Thực trạng việc sử dụng PPDH nhằm giáo dục pháp luật cho học sinh dạy học môn GDCD trường Trung học Nội dung pháp luật chương trình lớp 12 môn GDCD liên quan đến nhiều luật (Luật Hiến pháp, Luật Khiếu nại Tố cáo, Luật Hơn nhân Gia đình, Luật Dân sự, Luật Hình sự, Luật Giao thơng đường ) Để học sinh hiểu kiến thức pháp luật cách cặn kẽ chuyện dễ Bởi kiến thức pháp luật khó lại khơ khan khó hấp dẫn em Để khắc phục điều đòi hỏi giao viên phải thực nổ lực việc nghiên cứu tìm tịi vận dụng 12 phương pháp, biết chắt lọc thơng tin mang tính thời để xây dựng tình có tính thuyết phục với em Lâu số giáo viên làm điều Tuy nhiên bên cạnh cịn số giáo viên ngại tìm tịi đổi phương pháp, sử dụng phương pháp dạy học cũ thuyết trình khơng phát huy tính tự học em làm cho việc dạy học diễn cách thụ động theo kiểu: Thầy giảng - trò nghe, thầy hỏi- trò trả lời, thầy đọc - trò ghi chép học thuộc Dạy mơn GDCD nói chung kiến thức pháp luật nói riêng phải theo hướng phát huy tính tich cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; bồi dưỡng cho học sinh lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên Q trình dạy học trình học sinh hút vào hoạt động học tập giáo viên thiết kế, tổ chức hướng dẫn qua em tự khám phá chiếm lĩnh nội dung học Học sinh hứng thú, thông hiểu ghi nhớ em nắm qua hoạt động chủ động tích cực 1.2.3 Những thành công hạn chế 1.2.3.1 Những thành công: Những năm gần với việc dạy học tiếp cận với phương pháp ( phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp đóng vai, phương pháp dự án, phương pháp điều tra khảo sát, phương pháp tình ) đem lại hiệu cao cho việc giảng dạy Học sinh khơng cịn thụ động việc lĩnh hội tri thức Các em biết tự nghiên cứu học hỏi, giáo viên với tư cách người hướng dẫn Nhiều giáo viên mạnh dạn đổi phương pháp, mạnh dạn tiếp cận công nghệ thông tin nên thu hút em môn, phát huy tính tích cực, tự giác chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kỹ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn Tuy nhiên bên cạnh thuận lợi việc vận dụng phượng pháp dạy học vào trình giảng dạy đặc biệt giảng dạy pháp luật gặp khơng khó khăn 1.2.3.2 Những hạn chế Trong việc vận dụng phương pháp vào dạy học nói gặp bất cập khơng phải giáo viên mặn mà với việc này, chiếm nhiều thời gian công sức người giáo viên Bên cạnh điều kiện để hỗ trợ cho việc vận dụng phương pháp có nhiếu khó khăn (kinh phí cho làm dự án, viết kịch cho đóng vai, thời gian để xây dựng tình ) Một khó khăn hợp tác học sinh, số em theo nếp học cũ thụ động nghe thầy cô giảng, lười suy nghĩ, ỷ lại bạn bè gây khó khăn cho việc đổi phương pháp 1.2.3.3 Nguyên nhân: Có số nguyên nhân sau: - Giáo viên: 13 + Không chịu học hỏi, lười suy nghĩ + Ngại tiếp cận với công nghệ thông tin + Chưa tự tin việc đổi phương pháp dạy học + Việc xây dựng tình cịn gặp nhiều lúng túng - Học sinh: + Vẫn quan niệm phân biệt mơn học việc cịn học mang tính đối phó + Thái độ ỷ lại thầy cô bạn bè, không chịu hợp tác với thầy cô bạn việc tự lĩnh hội tri thức Đây lý làm cho số giáo viên cảm thấy không mặn mà bỏ công sức thời gian để vận dụng phương pháp dạy kiến thức pháp luật Qua việc nghiên cứu sở lý luận phương pháp dạy học tình thấy phương pháp dạy học phù hợp nội dung pháp luật không học sinh cấp THPT mà bao gồm học sinh THCS Trong thực tiễn giảng dạy nhiều giáo viên mạnh dạn lựa chọn phương pháp Tuy nhiên có giáo viên cịn ngại ngần lý hay lý khác Trên sở lý luận thực tiễn việc sử dụng phương pháp dạy học đặc biệt dạy pháp luật trường phổ thông nhận thấy việc vận dụng phương pháp dạy học tình điều thực cần thiết Tuy nhiên để góp phần thành cơng việc giảng dạy địi hỏi giáo viên phải biết vận dụng phối hợp với phương pháp khác cách linh hoạt nhất học vận dụng phương pháp Nếu làm điều chắn mơn GDCD nói chung đặc biệt kiến thức pháp luật khơng cịn nhàm chán với em 14 CHƯƠNG XÂY DỰNG TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD NHẰM GIÁO DỤC PHÁP LUẬT CHO HỌC SINH THPT 2.1 Căn vào mức độ phức tạp để xây dựng số tình giáo dục pháp luật cho học sinh THPT Loại 1: Tình gin n Vớ d: Anh Hoàng Thanh Tuấn đà tốt nghiệp đại học, đối tợng không đợc thành lập quản lí doanh nghiệp Việt Nam theo khoản Điều 13 Luật Doanh nghiệp năm 2005 (các đối tợng bao gồm : Cán bộ, công chức theo quy định pháp luật cán công chức ; sĩ quan, hạ sĩ quan, quân nhân chuyên nghiệp, công nhân quốc phòng quan, đơn vị thuộc Quân đội nhân dân Việt Nam ; sĩ quan, hạ sĩ quan chuyên nghiệp quan, đơn vị thuộc Công an nhân dân Việt Nam ; cán lÃnh đạo, quản lí nghiệp vụ doanh nghiệp 100% vốn sở hữu nhà nớc) Với mục đích thành lập doanh nghiệp t nhân, anh Tuấn đà nộp đủ hồ sơ đăng kí kinh doanh theo quy định Điều 16 luật quan đăng kí kinh doanh có thẩm quyền Sau 10 ngày làm việc, kể từ ngày nộp hồ sơ, anh Tuấn đến quan đăng kí kinh doanh yêu cầu cấp cho Giấy chứng nhận đăng kí kinh doanh Câu hỏi: Việc làm anh Tuấn hành vi thực pháp luật dới hình thức sau : Sử dụng pháp luật ; thi hành pháp luật ; tuân thủ pháp luật ; áp dụng pháp luật Anh Tuấn có sử dụng đắn quyền hay không ? Vì ? Tình vận dụng vào Bài 2: Thực pháp luật (cụ thể vận dụng vào nội dung “ Sử dụng pháp luật”) Với tình giản đơn giáo viên không cần nhiều thời gian để xây dựng tình giải thích cho em Tự thân em giải tình Loại 2: Tình phức tạp Ví dụ: Chị Hương quê với số vốn lớn sau nhiều năm lao động vất vả nước Chị dự địnhthành lạp doanh nghiệp kinh doanh lĩnh vực xây dựng Có người khuyên chị khơng nên đầu tư vào lĩnh vực có nhiều doanh nghiệp Nhà nước hoạt động, người lãnh đạo doanh nghiệp nam giới, chị phái nữ chắn bị doanh nghiệp gây khó khăn kinh doanh Vì chị nên tìm lĩnh vực kinh doanh phù hợp với Câu hỏi: Câu 1: Em có nhận xét lời khun trên? Câu 2: Nếu cán lãnh đạo địa phương, em làm trước việc trên? Tình áp dụng vào 4: Quyền bình đẳng công dân số lĩnh vực đời sống xã (nội dung “ bình đẳng lao động”) Để trả lời câu hỏi tập tình địi hỏi học sinh phải biết quy định cụ thể điều Luật Bộ Luật lao động 15 Điều 109 Bộ luật Lao động quy định: “Nhà nước đảm bảo quyền làm việc phụ nữ bình đẳng mặt nam giới, có sách khuyến khích người sử dụng lao động tạo điều kiện để lao động nữ có việc làm thường xuyên, áp dụng rộng rãi chế độ làm việc có thời gian biểu linh hoạt ” Điều13 Luật đầu tư quy định: nhà đầu tư có quyền tự đầu tư, kinh doanh chủ động việc “ lựa chọn lĩnh vực đầu tư, hình thức đầu tư, phương thức huy động vốn, địa bàn, quy mô đầu tư, đối tác đầu tư thời hạn hoạt động dự án”, chủ động đăng kí kinh doanh nhiều ngành nghề; thành lập doanh nghiệp theo quy định pháp luật; tự định hoạt động đầu tư kinh doanh đăng kí” Căn vào nội dung mà giáo viên muốn chuyển tải đến học sinh để xây dựng tình phù hợp Ngồi việc đưa tình giáo viên phải chuẩn bị điều Luật để em hiểu thêm kiến thức pháp luật thông qua nghành luật cụ thể Tình liên qua đến ngành Luật Lao động, qua trang bị số hiểu biết cho em hình thành em thái độ biết tơn trọng người lao động bao gồm lao động nữ Loại 3: Tình đầy đủ ChÞ Xuân bị Giám đốc Công ti kỉ luật với hình thức Chuyển công tác khác Vì cho Giám đốc định Giám đốc kỉ luật chị sai pháp luật, chị đà làm đơn tố cáo trùc tiÕp gưi tíi ban nh©n d©n tØnh Ng ời cán Văn phòng Uỷ ban nhân dân tỉnh không nhận hồ sơ nói đơn tố cáo chị không pháp luật Chị Xuân ấm ức lắm, cho tr ờng hợp chị gửi đơn tố cáo Câu hỏi : Theo em, trờng hợp này, chị Xuân làm đơn tố cáo gửi đơn tới Uỷ ban nhân dân tỉnh hay sai pháp luật ? Theo pháp luật khiếu nại, tố cáo, chị Xuân phải làm để thực quyền công dân ? Tình áp dụng vào 7: Công dân với quyền dân chủ (mục 3: Quyền khiếu nại, tố cáo công dân)s Đây tình xây dựng dựa vi phạm pháp luật xẩy đời sống xã hội Có thể có nhiều học sinh biết nội dung Tuy nhiên để em biết cách cặn kẽ đầy đủ điều lại có ích cho em Những tình xây dựng dựa sở có thực có tính thuyết phục cao học sinh Tuy nhiên để làm tập tình địi hỏi học sinh phải sử dụng kiến thức nhiều học( kiến thức vi phạm pháp luật, loại vi phạm pháp luật, quyền nghĩa vụ cơng dân ) Nếu em q trình học nghiêm túc trả lời tập Những tình có khó có hấp dẫn học sinh, phát triển trí tuệ em, khắc phục việc học thụ động lâu 16 Trên tình xây dựng dựa sở từ đơn giản đến phức tạp Giáo viên tùy vào nội dung dạy, tùy vào đối tượng học sinh để vận dụng cho đạt hiệu cao - trách nhiệm giáo viên 2.2 Bài dạy thực nghiệm: THỰC HIỆN PHÁP LUẬT ( tiết 1) I MỤC TIÊU BÀI HỌC Về kiến thức -Nêu khái niệm: Thực PL, hình thức thực PL - Hiểu vi phạm PL trách nhiệm pháp lí, loại vi phạm PL trách nhiệm pháp lí Về kỹ Biết cách thực Pl phù hợp lứa tuổi 3- Về thái độ - Nâng cao ý thức tôn trọng PL - Ủng hộ hành vi thực PL phê phán hành vi phạm PL II TÀI LIỆU, PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SÔNG CHO HS Tài liệu Phương tiện dạy học: - SGK, SGV 12 Tình hống GDCD 12, Bài tập trắc nghiệm GDCD 12 - HP 1992, chuẩn kiến thức kĩ , tài liệu kĩ sống ,chương trình giảm tải… - Bảng biểu, máy vi tính, đèn chiếu có - Tranh , ảnh, sơ đồ có liên quan nội dung học Kĩ sống: -Kĩ tìm kiếm xử lí thông tin thực vi phạm pháp luật;kĩ hợp tác tìm hiểu vi phạm pháp luật trách nhiệm pháp lí;Kĩ giải vấn đề,ra định việc xử lí tình pháp luật; Kĩ tư phê phán hành vi vi phạm pháp luật III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Ổn định lớp kiểm tra cũ: Thế quản lí xh PL? Muốn quản lí xh PL, nhà nước phải làm gì? Tại nói PL phương tiện để bảo vệ quyền lợi ích hợp pháp công dân? Giảng Hoạt động GV HS * Hoạt động Nội dung Khái niệm, hình thức thực pháp luật 17 - GV: Yêu cầu HS đọc tình VD sgk; sau hướng dẫn HS khai thác vấn đề theo câu hỏi sau: + Tình 1: Chi tiết thể hành động thực PL giao thơng đường cách có ý thức (tự giác), có mục đích? Sự tự giac đem lại tác dụng ? + Tình 2: Để xử lí niên vi phạm, cảnh sát giao thơng làm gì? (áp dụng PL xử phạt vi phạm hành chính)> Mục đích xử phạt gì? (răn đe giáo dục) - HS: Trả lời - GV: Tổng kết nêu khái niệm sgk * Hoạt động Thảo luận nhóm: - GV: Kẻ bảng phân cơng nhóm trình bày theo yêu câu đượcgiao a) Khái niệm thực pháp luật - VD sgk việc tuân theo PL CD việc vận dụng PL cảnh sát giao thông hành vi phù hợp qui định PL (hành vi hợp pháp), để Pl giao thông thực sống - Thực PL q trình hoạt động có mục đích làm cho qui định PL vào sống, trở thành hành vi hợp pháp cá nhân, tổ chức b) Các hình thức thực pháp luật Gồm hình thức sau: - HS: Đại diện trình bày - GV: N/xét, bổ xung, kết luận * Các quyền nghĩa vụ công dân không tự phát sinh hay chấm dứt khơng có văn bản, định áp dụng PL quan nhà nước có thảm quyền * Cơ quan nhà nước Hình Nội dung thức thực PL Sử dụng Cá nhân tổ chức sử PL dụng đắn quyền mình, làm PL cho phép làm Ví dụ Quyền tự kinh doanh, lựa chọn ngành ghề… Thi …Thực đầy đủ Nghĩa vụ hành PL nghĩa vụ, chủ động nộp thuế… làm PL qui định phải làm Tuân …Không làm Không thủ PL điều PL cấm bn bán hàng 18 định xử lí người vi phạm PL giải tranh chấp Căn vào QĐ quan nhà nước, người vi phạm bên tranh chấp phải thực quyền, nghĩa vụ theo qui định PL Áp Căn PL dụng PL định làm phát sinh, chấm dứt quyền, nghĩa vụ cụ thể cá nhân, tổ chức (**) cấm… Quyền kết hôn - Trốn thuế phải nộp phạt… - Phân tích điểm giống khác hình thức thực PL: * Giống nhau: hoạt động có mục đích nhằm đưa PL vào đời sống, trở thành hành vi hợp pháp người thực * Khác nhau: Trong hình thức sử dụng PL chủ thể PL thực không thực quyền PL cho phép theo ý chí khơng bị ép buột phải thực Củng cố – hệ thống học GV cho HS làm BTTH để củng cố kiến thức học: Mét ngêi cha nãi víi trai r»ng, sau học xong trung học phổ thông có quyền lựa chọn trờng đại học mà thi vào cho phù hợp với khả nguyện vọng Theo cha, nên thi vào trờng nh Đại học Khoa học Tự nhiên Đại học Bách Khoa phù hợp với khả Ngêi mĐ kh«ng nhÊt trÝ víi ý kiÕn ngêi cha cho phải thi vào Trờng Đại học Kinh tế Quốc dân, có am hiểu kinh tế có sống đầy đủ sau đợc Ngời đà không nghe theo cha mẹ mà định thi vào Trờng Đại học Xây dựng, ham mê ngành Xây dùng Ngêi mĐ cho r»ng, viƯc lµm nµy cđa không nghe theo lời cha mẹ, bất hiếu Ngời cha đà tôn trọng định con, cho rằng, trai định nh thực khoản Điều 37 Luật Hôn nhân gia đình năm 2000, quy định : “Cha mĐ híng dÉn chän nghỊ ; t«n träng quyền chọn nghề, quyền tham gia hoạt động xà hội cđa con” C©u hái: Theo em, ba ngêi đây, việc làm thực quy định pháp luật ? Nếu có ngời thực quy định pháp luật biểu hình thức (sử dụng pháp luật ; thi hành pháp luật ; tuân thủ pháp lt hay ¸p dơng ph¸p lt) ? Theo em, viƯc ngêi mĐ cho r»ng ngêi nh vËy lµ bất hiếu (vô đạo đức) có không ? Vì ? 19 Trên số tình tơi xây dựng để áp dụng vào trình dạy pháp luật cho học sinh THPT Trong thực tiễn giảng dạy môn GDCD trường THPT thấy việc vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học điều vơ cần thiết, có tính chất định thành công tiết dạy Thành cơng tiết dạy giáo viên có tài việc tổ chức lôi học sinh vào dạy, giáo viên làm việc nhiều, điều quan trọng tạo cho em say mê tìm tịi nghiên cứu, tự em chủ động việc lĩnh hội tri thức Một phương pháp đem lại hiệu cao người học việc sử dụng phương pháp dạy học tình dạy mơn GDCD đặc biệt phù hợp vận dụng vào dạy pháp luật C KẾT LUẬN Kết luận: Chúng ta nhận thấy rằng, việc giáo dục cho học sinh không giáo dục kiến thức, mà rèn luyện kỹ năng, đặc biệt giáo dục thái độ, cách ứng xử, cư xử em Do đó, với vai trị trách nhiệm đó, Giáo viên không không ngừng đổi phương pháp giảng dạy mà trực tiếp trao đổi, chia sẻ vấn đề đời thường nhất, để em hiểu rằng, em đối tượng tiến trình dạy học Bằng cách giảng dạy thơng qua tình giúp cho học sinh nắm rõ nội dung kiến thức, biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn, rèn luyện kĩ sống Bản thân nhận thấy trình giảng dạy rút cho nhiều học kinh nghiệm bổ ích qua trình giảng dạy Đây chuyên đề đúc kết từ thực tiễn trải nghiệm thân, khơng thể tránh khỏi sơ suất sai sót Mong nhận đóng góp quý báu đồng chí để đề tài tơi trọn vẹn hơn, hoàn thiện Kiến nghị, đề xuất: 20 Cần có buổi hội thảo, thảo luận chuyên đề giáo dục giáo dục pháp luật cho GV chia trao đổi kinh nghiệm Mở lớp tập huấn giáo dục pháp luật cho môn GDCD Cần phối hợp chặt chẽ gia đình, nhà trường xã hội việc giáo dục pháp luật cho HS Xuất phát từ thực tiễn trên, q trình giảng dạy thân tơi ln tìm tòi, học hỏi vận dụng phương pháp phù hợp nhằm giúp HS hứng thú với mơn từ HS tiếp thu học cách tốt có phương pháp dạy học tinh Vấn đề quan trọng làm từ khái niệm, lí thuyết GV áp dụng tích hợp giáo dục pháp luật vào thực tiễn Sử dụng phương pháp dạy học tình vào giáo dục pháp luật thân tơi gặp khơng khó khăn kinh nghiệm thân cịn hạn chế Vì vậy; thiếu sót tránh khỏi, nhiên với người đứng lớp đặc biệt môn GDCD chưa người học xã hội quan tâm mức sử dụng phương pháp dạy học tình vào giáo dục pháp luật vấn đề cần thiết nhằm góp phần đào tạo người phục vụ cho nghiệp CNH, HĐH đất nước Đây kinh nghiệm bước đầu hẳn khơng tránh thiếu sót mong góp ý chân thành q thầy để giúp tơi có kinh nghiệm ngày hồn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa, sách giáo viên GDCD 12 Chuẩn kiến thức kĩ GDCD 12 Tài liệu tập huấn chuyên đề đổi sách giáo khoa Tài liệu hướng dẫn thực chương trình, sách giáo khoa 12 Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ 2004- 2007 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên GDCD trường THPT 21 22