Đang tải... (xem toàn văn)
ĐỀ CƯƠNG TIỂU LUẬN MỞ ĐẦU 1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI1.1. Xuất phát từ yêu cầu đổi mới chất lượng của giáo dục đào tạo nói chung, chất lượng giáo dục đại học nói riêng, nhằm đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp CNHHĐH đất nước trong giai đoạn hiện nay. 1.2. Xuất phát từ tầm quan trọng của các bộ môn Giáo dục công dân nói chung, mảng kiến thức giáo dục pháp luật nói riêng trong việc hình thành, phát triển nhân cách, rèn giũa, định hướng, giáo dục hành vi đúng đắn cho học sinh. Đặc biệt, trong điều kiện phát triển xã hội chủ yếu dựa trên nền kinh tế tri thức, cộng với trình độ phát triển cao của hoạt động dạy học và giáo dục trên thế giới thì việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực (trong đó có phương pháp dạy học tình huống) là việc làm cần thiết đối với giáo viên dạy môn Giáo dục công dân.1.3. Xuất phát từ thực trạng dạy và học bộ môn Giáo dục công dân trong nhà trường phổ thông hiện nay còn nhiều hạn chế về tất cả các mặt từ nội dung, đến phương pháp cũng như hình thức tổ chức. Giảng dạy môn Giáo dục công dân trong nhà trường phổ thông những năm gần dây gặt hái được nhiều thành công. Tuy nhiên, phương pháp dạy học ở nhiều nơi vẫn chủ yếu vẫn được diễn ra theo lối truyền thống, dạy chay học chay, truyền thụ thụ động, một chiều, thầy giảng, cho ghi chép. 1.4. Phương pháp nghiên cứu tình huống (PPNCTH) là một phương pháp dạy học tích cực với có nhiều ưu điểm nổi trội, nó giúp việc dạy học mang lại hiệu quả cao, làm tăng tính thực tiễn của môn học, giúp học sinh dần hình thành năng lực giải quyết các vấn đề thực tiễn, làm tăng hứng thú học tập của học sinh,… Giáo dục công dân là môn học có ý nghĩa cao trong việc hình thành và hoàn thiện nhân cách học sinh. Việc áp dụng phương pháp dạy học tình huống vào giảng dạy môn GDCD là cấp thiết.Xuất phát từ những lý do nêu trên, chúng tôi chọn: “Sử dụng phương pháp dạy học bằng tình huống nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông qua dạy học môn Giáo dục công dân” làm tiểu luận khoa học2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨUTrên cơ sở tìm hiểu cơ sở lý luận liên quan đến phương pháp nghiên cứu tình huống và những đặc thù của môn Giáo dục công dân, đề tài đi sâu nghiên cứu việc áp dụng phương pháp này trong dạy học mảng kiến thức pháp luật thuộc môn Giáo dục công dân với mục đích góp phần hình thành và phát triển năng lực thực tiễn, thái độ, hành vi đúng đắn cho học sinh. 3. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨUPhương pháp dạy học tình huống trong môn Giáo dục công dân tại trường THCS4. GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨUNếu áp dụng PPNCTH vào giảng dạy mảng kiến thức pháp luật ở môn Giáo dục công dân theo qui trình hợp lý, khoa học sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Giáo dục công dân.5. NHIỆM VỤ VÀ GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu Điều tra thực trạng việc dạy và học môn GDCD tại trường THCS Nghiên cứu, tổng hợp và khái quát hóa các cơ sở lý luận của đề tài Nghiên cứu hiệu quả của việc áp dụng PPNCTH vào dạy học môn Giáo dục công dân ở trường THCS Xây dựng tuyển tập hệ thống bài tập tình huống trong dạy học môn Giáo dục công dân 5.2 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Thời gian: Những năm gần đây Không gian: Tại trường THCS Nội dung: nghiên cứu phương pháp dạy học tình huống và áp dụng vào thực tiễn giảng dạy môn GDCD hiện nay.6. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU6.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận: đọc sách, nghiên cứu tài liệu và tổng kết lý thuyết.6.2 Các phương pháp nghiên cứu cụ thể: phương pháp thực nghiệm, khảo sát điều tra, đo đạc xử lý kết quả bằng thống kê toán học và các phương pháp khác như phỏng vấn sâu, tổng kết kinh nghiệm, quan sát, lịch sử, logic.7. NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI7.1 Đề tài nghiên cứu tổng kết, hệ thống hóa các cơ sở lý luận, các quan điểm về PPNCTH trong dạy học.7.2. Bước đầu vận dụng và rút ra kinh nghiệm cho công việc giảng dạy của giáo viên GDCD7.3. Đề tài có thể làm tài liệu tham khảo cho các nhà nghiên cứu, sinh viên, học sinh.8. CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI Ngoài phần Mở đầu, kết luận, phụ lục, Tiểu luận kết cấu thành 02 chương: Chương I: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc vận dụng phương pháp dạy học bằng tình huống nhằm giáo dục pháp luật cho hoc sinh trong dạy học môn giáo dục công dânChương II: Xây dựng tình huống trong dạy học môn giáo dục công dân nhằm giáo dục pháp luật cho học sinh Trung hoc Cơ sở
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ - GIÁO DỤC CƠNG DÂN TIỂU LUẬN Đề tài: Vận dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông dạy học môn Giáo dục công dân trường THCS Người hướng dẫn: TS Phạm Việt Thắng Học viên: Trần Thị Kim Quy Lớp: Bồi dưỡng kiến thức pháp luật K2A Hà Tĩnh, năm 2015 ĐỀ CƯƠNG TIỂU LUẬN MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Xuất phát từ yêu cầu đổi chất lượng giáo dục đào tạo nói chung, chất lượng giáo dục đại học nói riêng, nhằm đáp ứng yêu cầu nghiệp CNH-HĐH đất nước giai đoạn 1.2 Xuất phát từ tầm quan trọng mơn Giáo dục cơng dân nói chung, mảng kiến thức giáo dục pháp luật nói riêng việc hình thành, phát triển nhân cách, rèn giũa, định hướng, giáo dục hành vi đắn cho học sinh Đặc biệt, điều kiện phát triển xã hội chủ yếu dựa kinh tế tri thức, cộng với trình độ phát triển cao hoạt động dạy học giáo dục giới việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực (trong có phương pháp dạy học tình huống) việc làm cần thiết giáo viên dạy môn Giáo dục công dân 1.3 Xuất phát từ thực trạng dạy học môn Giáo dục công dân nhà trường phổ thông nhiều hạn chế tất mặt từ nội dung, đến phương pháp hình thức tổ chức Giảng dạy môn Giáo dục công dân nhà trường phổ thông năm gần dây gặt hái nhiều thành công Tuy nhiên, phương pháp dạy học nhiều nơi chủ yếu diễn theo lối truyền thống, dạy chay học chay, truyền thụ thụ động, chiều, thầy giảng, cho ghi chép 1.4 Phương pháp nghiên cứu tình (PPNCTH) phương pháp dạy học tích cực với có nhiều ưu điểm trội, giúp việc dạy học mang lại hiệu cao, làm tăng tính thực tiễn mơn học, giúp học sinh dần hình thành lực giải vấn đề thực tiễn, làm tăng hứng thú học tập học sinh,… Giáo dục công dân môn học có ý nghĩa cao việc hình thành hồn thiện nhân cách học sinh Việc áp dụng phương pháp dạy học tình vào giảng dạy mơn GDCD cấp thiết Xuất phát từ lý nêu trên, chọn: “Sử dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông qua dạy học môn Giáo dục công dân” làm tiểu luận khoa học MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trên sở tìm hiểu sở lý luận liên quan đến phương pháp nghiên cứu tình đặc thù môn Giáo dục công dân, đề tài sâu nghiên cứu việc áp dụng phương pháp dạy học mảng kiến thức pháp luật thuộc môn Giáo dục cơng dân với mục đích góp phần hình thành phát triển lực thực tiễn, thái độ, hành vi đắn cho học sinh ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Phương pháp dạy học tình môn Giáo dục công dân trường THCS GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU Nếu áp dụng PPNCTH vào giảng dạy mảng kiến thức pháp luật môn Giáo dục công dân theo qui trình hợp lý, khoa học góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Giáo dục công dân NHIỆM VỤ VÀ GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu - Điều tra thực trạng việc dạy học môn GDCD trường THCS - Nghiên cứu, tổng hợp khái quát hóa sở lý luận đề tài - Nghiên cứu hiệu việc áp dụng PPNCTH vào dạy học môn Giáo dục công dân trường THCS - Xây dựng tuyển tập hệ thống tập tình dạy học môn Giáo dục công dân 5.2 Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Thời gian: Những năm gần - Không gian: Tại trường THCS - Nội dung: nghiên cứu phương pháp dạy học tình áp dụng vào thực tiễn giảng dạy môn GDCD PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận: đọc sách, nghiên cứu tài liệu tổng kết lý thuyết 6.2 Các phương pháp nghiên cứu cụ thể: phương pháp thực nghiệm, khảo sát điều tra, đo đạc xử lý kết thống kê toán học phương pháp khác vấn sâu, tổng kết kinh nghiệm, quan sát, lịch sử, logic NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI 7.1 Đề tài nghiên cứu tổng kết, hệ thống hóa sở lý luận, quan điểm PPNCTH dạy học 7.2 Bước đầu vận dụng rút kinh nghiệm cho công việc giảng dạy giáo viên GDCD 7.3 Đề tài làm tài liệu tham khảo cho nhà nghiên cứu, sinh viên, học sinh CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI Ngoài phần Mở đầu, kết luận, phụ lục, Tiểu luận kết cấu thành 02 chương: Chương I: Cơ sở lý luận thực tiễn việc vận dụng phương pháp dạy học tình nhằm giáo dục pháp luật cho hoc sinh dạy học mơn giáo dục cơng dân Chương II: Xây dựng tình dạy học môn giáo dục công dân nhằm giáo dục pháp luật cho học sinh Trung hoc Cơ sở NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BẰNG TÌNH HUỐNG NHẰM GIÁO DỤC PHÁP LUẬT CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD 1.1 Cơ sở lý luận việc sử dụng phương pháp dạy học tình dạy học mơn GDCD trường Trung học 1.1.1 Quan niệm phương pháp dạy học tình 1.1.1.1 Quan niệm phương pháp dạy học Trong tác phẩm lý luận dạy học, ta tìm thấy nhiều định nghĩa phương pháp dạy học như: Phương pháp dạy học cách thức làm việc thầy trò phối hợp thống đạo thầy, nhằm làm cho trị tự giác, tích cực, tự lực đạt tới mục đích dạy học Bất phương pháp hệ thống hành động có mục đích giáo viên, hoạt động nhận thức thực hành có tổ chức học sinh nhằm đảm bảo cho trị lĩnh hội nội dung trí dục Phương pháp dạy học địi hỏi có tương tác tất yếu thầy trị, q trình thầy tổ chức tác động trị đến đối tượng nghiên cứu, mà kết trò lĩnh hội nội dung trí dục Những định nghĩa nêu lên cách khái quát phương pháp dạy học Qua trình nghiên cứu phương pháp dạy học ta thấy dạy học có mối liên hệ mật thiết với Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp dạy phương pháp học, chúng hai hoạt động khác đối tượng, thống với mục đích, tác động qua lại với hai mặt trình dạy học Trong thống phương pháp dạy giữ vai trò đạo, phương pháp học có tính độc lập tương đối, chịu chi phối phương pháp dạy, phương pháp học có ảnh hưởng trở lại phương pháp dạy Phương pháp dạy có hai chức truyền đạt đạo Phương pháp học có hai chức tiếp thu tự đạo Thầy truyền đạt cho trị nội dung đó, theo lơgic hợp lý, lơgic nội dung mà đạo, ( định hướng, tổ chức, hướng dẫn kiểm tra, đánh giá) học tập trò Trong thân phương pháp dạy, hai chức gắn bó hữu với nhau, chúng khơng thể thiếu Trong thực tiễn, nhiều giáo viên chăm lo việc truyền đạt mà coi nhẹ việc đạo Người giáo viên phải kết hợp hai chức lơgic giảng, với lơgic hợp lý giảng, thầy vừa giảng vừa truyền đạt ), vừa đồng thời điều khiển việc tiếp thu ban đầu việc tự học trị Vì phương pháp dạy mẫu, mơ hình cho phương pháp học tất giai đoạn học tập Cịn phía học sinh, học tập vừa phải tiếp thu thầy giảng, lại vừa phải tự điều khiển trình học tập thân Nói cách khác, học sinh phải tiếp thu nội dung thầy truyền đạt, đồng thời dựa tồn lơgic giảng thầy mà tự lực đạo học tập thân ( tự định hướng, tự tổ chức, tự thực hiện, tự kiểm tra đánh giá ) Người học sinh giỏi thường người biết nắm bắt lôgic giảng thầy, tự sáng tạo lại nội dung theo lơgic thân Vậy, phương pháp học, hai chức tiếp thu tự đạo gắn bó chặt chẽ với nhau, thâm nhập vào nhau, bổ sung cho nhau, hai mặt hoạt động Dạy tốt, học tốt, xét mặt phương pháp phải thống dạy với học, đồng thời thống hai chức riêng hoạt động truyền đạt đạo dạy; tiếp thu tự đạo học Nói cách khác, dạy học tối ưu phải dạy học mà đó, mặt phương pháp, bảo đảm lúc ba phép biện chứng: Giữa dạy học Giữa truyền đạt đạo dạy Giữa tiếp thu tự đạo học Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp dạy tổ hợp ba phương pháp học ứng với ba giai đoạn học tập Giai đoạn 1: Tiếp thu ban đầu thông tin Trong giai đoạn thầy giảng Trị nghe, nhìn, hiểu, ghi chép sơ nhớ điều thầy giảng Giai đoạn 2: Xử lý thông tin tự học Nhiệm vụ chủ yếu giai đoạn tự học để xử lý thơng tin, biến thành học vấn riêng Ở trị phải sử dụng tồn thao tác tư Giai đoạn 3: Vận dụng thông tin để giải tập Đây bước kết thúc trình lĩnh hội vấn đề Nhiệm vụ vận dụng kiến thức, kỹ kỹ xảo việc giải tập nhận thức Trong trình dạy trình học q trình dạy có vai trị đạo ba giai đoạn trình học, trình dạy hợp lý trình học đạt kết cao 1.1.1.2 Quan niệm tình phương pháp dạy học tình * Quan niệm tình huống: “Tình hồn cảnh thực tế, chứa đựng mâu thuẫn xung đột Người ta phải đưa định sở cân nhắc phương án giải khác Tình hồn cảnh gắn với câu chuyện có cốt truyện, nhân vật, có chứa đựng xung đột, có tính phức hợp viết để minh chứng vấn đề hay số vấn đề sống thực tế Tình dạy học tình thực mơ theo tình huồng thực, cấu trúc hóa nhằm mục đích dạy học” Tình tình có vấn đề “Tình có vấn đề tình mà mâu thuẫn khách quan tốn nhận thức chấp nhận vấn đề học tập mà họ cần giải được, kết họ nắm tri thức Trong đó, vấn đề học tập tình lý thuyết hay thực tiễn có chứa đựng mâu thuẫn biện chứng (kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo) biết với phải tìm mâu thuẫn địi hỏi phải giải quyết” “Tình có vấn đề, trở ngại trí tuệ người, xuất chưa biết cách giải thích tượng kiện, trình thực tế, chưa thể đạt tới mục đích cách thức hành động quen thuộc Tình kích thích người tìm tịi cách giải thích hay hành động Tình có vấn đề quy luật hoạt động nhận thức sáng tạo, có hiệu Nó quy định khởi đầu tư duy, hành động tư tích cực diễn trình nêu giải vấn đề” Xét khía cạnh tâm lý thì: “Tình trạng thái tâm lý độc đáo người gặp chướng ngạy nhận thức, xuất mâu thuẫn nội tâm, có nhu cầu giải mâu thuẫn đó, khơng phải tái hay bắt chước, mà tìm tịi sáng tạo tích cực đầy hứng thú, tới đích lĩnh hội kiến thức, phương pháp giành kiến thức niềm vui sướng người phát kiến thức” Qua số định nghĩa ta hiểu tình có vấn đề dạy học là: tình học tập mà học sinh tham gia gặp số khó khăn, học sinh ý thức vấn đề, mong muốn giải vấn đề cảm thấy với khả hy vọng giải được, bắt tay vào việc giải vấn đề Nghĩa tình kích thích hoạt động nhận thức tích cực học sinh, đề xuất vấn đề giải vấn đề đề xuất Tình có vấn đề ln chứa đựng nội dung cần xác định, nhiệm vụ cần giải quyết, vướng mắt cần tháo gỡ Và vậy, kết việc nghiên cứu giải tình tri thức , nhận thức phương thức hành động chủ thể Có ba yếu tố tạo thành tình có vấn đề: Nhu cầu nhận thức hành động người học Sự tìm kiếm tri thức phương thức hành động chưa biết Khả trí tuệ chủ thể, thể kinh nghiệm lực Đặc trưng tình có vấn đề dạy học lúng túng cách giả vấn đề, tức vào thời điểm đó, tình tri thức kỹ vốn có chưa đủ để tìm lời giải Tất nhiên việc giải vấn đề khơng địi hỏi q cao trình độ có học sinh * Quan niệm phương pháp dạy học tình Phương pháp dạy học tình phương pháp dạy học mà giáo viên đặt học sinh vào trạng thái tâm lý đặc biệt họ gặp mâu thuẫn khách quan toán nhận thức biết phải tìm, tự họ chấp nhận có nhu cầu, có khả giải mâu thuẫn tìm tịi, tích cực, sáng tạo, kết họ giành kiến thức phương pháp giành kiến thức Với phương pháp giáo viên đặt trước học sinh vấn đề sau cho em thấy rõ lợi ích mặt nhận thức hay mặt thực tế việc giải đồng thời cảm thấy có số khó khăn mặt trí tuệ thiếu kiến thức cần thiết thiếu sót khắc phục nhờ số nỗ lực nhận thức Dạy học tình có đặc điểm sau: Giáo viên phải tạo mâu thuẫn nhận thức, có điều học sinh chưa biết cần tìm hiểu, việc tìm lời giải đáp tìm kiến thức, kỹ năng, phương pháp Giáo viên gây ý ban đầu, từ kích thích hứng thú tạo nên nhu cầu nhận thức, khởi động tiến trình nhận thức học sinh Học sinh chấp nhận mâu thuẫn khách quan thành mâu thuẫn chủ quan Tình vấn đề nêu phải rõ ràng, phù hợp với khả học sinh Từ điều quen thuộc, bình thường biết phải đến (mục đích cần đạt được) học sinh cảm thấy có khả giải vấn đề Dạy học tình yêu cầu quan trọng đổi nội dung, phương pháp dạy học, dạy học tình phương pháp dạy học đại, hay phương pháp dạy học tích cực Giảng dạy theo phương pháp địi hỏi giáo viên phải có kiến thức rộng lý luận thực tiễn Nếu có kiến thức lý luận lý thuyết giáo viên khơng đưa tình huống, có đưa khơng với nội dung không sát thực tế Từ làm cho người học khơng định hướng cách giải tình huống, giải sai 1.1.2 Ưu điểm hạn chế phương pháp dạy học tình 1.1.2.1 Ưu điểm phương pháp dạy học tình Với tư cách phương pháp giảng dạy tích cực, lấy người học làm trung tâm, dạy học tình có ưu điểm sau đây: Thứ nhất: “Phương pháp dạy học tình giúp người học dễ hiểu dễ nhớ vấn đề phức tạp’’ Thơng qua tình phân tích, thảo luận, người học tự rút kiến thức lý luận bổ ích ghi nhớ kiến thức cách dễ dàng thời gian dài Nếu học lý thuyết, người học rơi vào tình trạng “học vẹt”, học thuộc lý thuyết mà khơng hiểu nên mau qn phương pháp giảng dạy tình giúp người học hiểu vấn đề cách sâu sắc gắn liền với trình giải tình Thứ hai: “Phương pháp dạy học tình giúp người học nâng cao khả tư độc lập, sáng tạo” Nếu phương pháp dạy học truyền thống, trình tiếp nhận thông tin diễn gần chiều giáo viên học sinh, giáo viên người truyền đạt tri thức học sinh người tiếp nhận tri thức phương pháp dạy học tình tạo mơi trường học tích cực có tương tác học sinh giáo viên, học sinh với Trong đó, học sinh đặt vào hoàn cảnh buộc họ phải định để giải tình họ phải dùng hết khả tư duy, kiến thức vốn có để lập luận bảo vệ quan điểm Họ khơng bị phụ thuộc vào ý kiến định giáo viên giải tình cụ thể mà đưa phương án giải sáng tạo Bên cạnh đó, dạy học tình cịn giúp người học chia sẻ tri thức, kinh nghiệm cho nhau; học ý kiến, quan điểm, thông tin từ bạn học khác làm phong phú vốn tri thức họ Thứ ba: “Dạy học tình giúp người học có hội để liên kết, vận dụng kiến thức học được” Để giải tình huống, học viên phải vận dụng đến nhiều kiến thức lý thuyết khác môn học nhiều môn học khác Thứ tư: “Dạy học tình thơng qua việc giải tình giúp người học phát vấn đề sống đặt thân chưa đủ kiến thức giải quyết” Cuộc sống vốn đa dạng phong phú nên không loại trừ khả phát sinh tình mà người học chí người dạy chưa gặp Trong tình này, người dạy phải định hướng khơi gợi khả tư độc lập, sáng tạo người học vận dụng, phát huy tối đa không loại trừ khả người học tìm lý giải làm bổ sung thêm kiến thức cho người học lẫn người dạy Thứ năm: “Phương pháp dạy học tình giúp cho người học rèn luyện số kỹ kỹ làm việc nhóm, tranh luận thuyết trình” Đây kỹ quan trọng giúp cho người học thành cơng tương lai Học tình giúp người học dễ dàng nhận ưu điểm hạn chế thân họ ln có mơi trường thuận lợi để so sánh với học viên khác trình giải tình Từ họ có hội học hỏi kỹ làm việc nhóm, tranh luận thuyết trình từ học viên khác Phương pháp học tình giúp người học phát triển kỹ phát biểu trước đám đông cách khúc chiết, mạch lạc, dễ hiểu; phân tích vấn đề cách lôgic; hiểu biết thực tế sâu rộng, biết vận dụng linh hoạt lý thuyết để giải tình thực tế; biết phản biện, bảo vệ quan điểm cá nhân, đồng thời có khả thương lượng dễ dàng chấp nhận ý kiến khác biệt, biết lắng nghe tôn trọng ý kiến người khác để làm phong phú vốn kiến thức Nếu mục tiêu giáo dục đào tạo giai đoạn dạy kiến thức, kỹ thái độ phương pháp dạy học tình áp dụng tốt đạt ba mục tiêu Thứ sáu: “Phương pháp dạy học tình giúp cho học sinh có khả nghiên cứu học tập suốt đời, tăng cường khả tự định hướng học tập học sinh, phù hợp với nhu cầu sở thích cá nhân người học” Thơng qua việc phân tích thảo luận vấn đề, học sinh học cách tiếp cận giải vấn đề khác nảy sinh tương lai, biết cách tìm kiếm thơng tin trở thành người tự định hướng học tập nghiên cứu sau tốt nghiệp Thứ bảy: “Phương pháp dạy học tình làm tăng hứng thú phần lớn học sinh môn học” Trong phương pháp học tình huống, học sinh người chủ động tìm kiếm tri thức định kiến thức cần nghiên cứu học hỏi Việc thảo luận làm tăng hứng thú học sinh việc học kích thích người học tham gia tích cực vào việc tìm hiểu vấn đề cần nghiên cứu, tìm giải pháp, tranh luận lý giải vấn đề khoa học để bảo vệ quan điểm Sau thảo luận, học sinh có nhu cầu tiếp tục tìm hiểu, nghiên cứu vấn đề để trả lời câu hỏi đặt buổi thảo luận Cuối cùng: Giáo viên với vai trò “điều phối viên” lớp học tình vừa hướng dẫn, chia sẻ tri trức, kinh nghiệm cho học sinh, đồng thời họ học hỏi kinh nghiệm, thông tin, giải pháp từ học viên để làm giàu vốn tri thức phong phú giảng mình, từ học sinh có tư nhanh nhẹn sáng tạo Qua trình hướng dẫn học sinh nghiên cứu tình huống, giáo viên phát điểm bất hợp lý sai sót tình có điều chỉnh nội dung tình cho phù hợp 1.1.2.2 Hạn chế phương pháp dạy học tình Bên cạnh ưu điểm nêu trên, phương pháp dạy học tình cịn có số điểm hạn chế định Thứ nhất: “Đối với môn học ngành khoa học xã hội, giảng dạy tình huống, vấn đề xã hội thường giải thích theo nhiều quan điểm khác tùy thuộc vào quan điểm, quan niệm sống, vào vốn kiến thức xã hội kinh nghiệm người học Vì vậy, đơi thảo luận tình khơng hướng theo đường dẫn đến kết cục người soạn thảo tình mong muốn, lớp học mà học viên đa dạng trình độ đến từ vùng miền khác nhau, giáo viên khơng có kinh nghiệp việc điều phối, dẫn dắt thảo luận” Thứ hai: “Phương pháp dạy học tình địi hỏi tinh thần tự học, thái độ làm việc nghiêm túc khả tư độc lập, sáng tạo, động Tuy nhiên, có nhiều học sinh khơng quen với phương pháp học tình huống, họ khơng có kỹ làm việc nhóm, thụ động, ỷ lại, khơng hợp tác từ làm giảm hiệu phương pháp dạy học tình huống” Thứ ba: “Phương pháp dạy học tình tốn nhiều thời gian người học” Trong phương pháp học truyền thống, khoảng thời gian định, giáo viên cung cấp lượng kiến thức tương đối hoàn chỉnh, hệ thống, logic cho học sinh Cùng lượng kiến thức đó, phương pháp học tình huống, học sinh phải tự tìm kiếm đọc tài liệu, xử lý thơng tin nên tốn thời gian gấp nhiều lần so với phương pháp học truyền thống Phương pháp dạy học tình địi hỏi giảng viên phải người tích cực, ln đổi mới, cập nhật thơng tin, kiến thức kỹ Trong xã hội đại, điều kiện kinh tế, trị, xã hội pháp luật thay đổi cách nhanh chóng nên “tuổi thọ” tình ngắn Có giảng viên xây dựng xong tình huống, giảng dạy lần phải thay đổi cho phù hợp Có ý kiến cho dạy học tình cách để thầy “nghỉ ngơi” người học phải làm việc, người dạy khơng có việc để làm Đây ý kiến sai lầm phương pháp dạy học tình địi hỏi kỹ phức tạp giảng dạy, cách tổ chức lớp học, bố trí thời lượng, đặt câu hỏi, tổ chức khuyến khích người học thảo luận, dẫn dắt mạch thảo luận, nhận xét, phản biện… Đây thật thách thức lớn giáo viên trình ứng dụng phương pháp 1.1.3 Các loại tình cách thức xây dựng tình 1.1.3.1 Các loại tình dạy học Áp dụng phương pháp dạy học tình cho phép giáo viên sử dụng tình cách linh hoạt Tình dùng trình thuyết giảng hay để phục vụ thảo luận trọng tâm học Tùy thuộc vào bối cảnh sử dụng, chia tình theo mức độ phức tạp thành loại sau: Loại – Tình đơn giản: “Loại bao gồm tình dạng ví dụ minh họa với tình tiết đơn giản Độ dài tình thường khoảng - câu Các tình đơn giản dùng thuyết giảng 10 giáo viên nhằm hai mục đích: (1) minh họa cho kiến thức mà giáo viên vừa giảng (2) kích thích học sinh tư chỗ dẫn dắt sang nội dung kiến thức tiếp theo” Loại – Tình phức tạp: “Loại bao gồm tình phức tạp Loại sử dụng với mục đích buộc học sinh chuẩn bị trước lên lớp thuyết giảng Các tình phức tạp cần đủ dài vài bao gồm vấn đề nhằm gợi mở kiến thức bắt đầu thuyết giảng học Các tình cần giao trước cho học sinh với tài liệu hướng dẫn để học sinh đọc Các tình khơng cần khó mà cần đủ để định hướng cho học sinh nghiên cứu ghi nhớ khái niệm khởi đầu học” Loại – Tình đầy đủ: “Loại bao gồm tình phức tạp chuẩn bị kỹ lưỡng Mục đích loại tình để học sinh áp dụng kiến thức học qua thuyết giảng vào giải vụ việc thực tiễn qua học thêm kiến thức Loại tình yêu cầu học sinh phải nghiên cứu tài liệu giao mà phải thực bước chuẩn bị theo yêu cầu giáo viên Phương pháp nêu vấn đề hỗ trợ để giải tình huống, học sinh người làm việc giáo viên người hướng dẫn cho học sinh Về nội dung, tình có độ phức tạp cao Nó thường bao gồm ba vấn đề xuyên suốt hay nhiều học yêu cầu chuẩn bị học sinh giáo viên mức độ cao nhất” Ngồi ba loại tình ta phân chia tình theo độ mở vấn đề tình Theo cách phân loại này, giáo viên xây dựng tình mở tình đóng Tình mở vụ việc mà lời giải để ngỏ có nhiều cách giải khác Loại tình tốt việc kích thích khả tư rèn luyện kỹ cho học sinh Khi học sinh xử lý tình thuộc loại này, vấn đề mấu chốt thân kết luận mà cách thức để đến kết luận Ngược lại, tình đóng tình dẫn tới kết cố định Học sinh chủ động xử lý tình xong giáo viên định hướng cho học sinh tới kiến thức thống Loại tình tốt để giáo viên bổ sung thêm cho học sinh kiến thức nội dung 1.1.3.2 Cách thức xây dựng tình dạy học Đối với giáo viên tình xây dựng nên đề giải vấn đề qua q trình giúp học sinh tiếp thu kiến thức Vì vậy, quy trình xây dựng tập tình giáo viên thường theo chiều ngược lại với quy trình giải tập tình học sinh Quy trình mô tả bước sau: Bước - Xác định kiến thức cần truyền đạt Bước - Hình thành vấn đề 11 Bước – Hình thành tiểu vấn đề Bước – Xây dựng tình tiết kiện tình “Việc xây dựng tình ln nội dung kiến thức cần truyền đạt tới học sinh Nội dung kiến thức khái niệm giáo viên muốn học sinh nắm bắt phân biệt với khái niệm khác nguyên tắc ứng xử mà giáo viên muốn học sinh hiểu áp dụng vào thực tiễn Dựa kiến thức này, giáo viên xây dựng nên vấn đề mà thơng thường câu hỏi xuất phát từ thân kiến thức cần học sinh tiếp thu Việc giải vấn đề đòi hỏi trước tiên phải giải số vấn đề nhỏ khác vấn đề nhỏ phải xác định Trên sở vấn đề tiểu vấn đề, giáo viên xây dựng tình tiết kiện để hình thành tình hồn chỉnh Ở bước cuối này, giáo viên có hai cách để xây dựng tình tiết kiện Thứ nhất, giáo viên dựa vụ việc xảy giải cách sáng tạo Nếu có vụ việc liên quan tới nội dung kiến thức mà giáo viên muốn học sinh tìm hiểu giáo viên lấy tình tiết vụ việc điều chỉnh tình tiết kiện cho phù hợp với u cầu Thứ hai, khơng tìm vụ việc thực tế giáo viên tự xây dựng nên tình giả định Trong trường hợp tiêu chuẩn tình tốt phân tích phải tuân thủ” Việc xây dựng tình tốt cơng đoạn quan trọng trình dạy học tình 1.2 Thực trạng việc giáo dục pháp luật cho học sinh dạy học môn GDCD trường Trung học Cơ sở 1.2.1 Đặc điểm địa bàn khảo sát Xã Sơn Mỹ xã thuộc diện nghèo huyện Hương Sơn Trong năm qua, với phát triển kinh tế, văn hóa xã hội cơng tác giáo dục Chính trị, đạo đức lối sống cho nhân dân cấp ủy Đảng quyền địa phương quan tâm đạo Hằng năm Đảng ủy xã mở lớp bồi dưỡng lý luận Chính trị cho đảng viên, cơng tác tuyên truyền phổ biến giáo dục pháp luật, giáo dục đạo đức, lối sống trọng Dưới lãnh đạo Đảng ủy xã ngành GD & ĐT Hương Sơn, công tác giáo dục đạo đức, việc giảng dạy môn GDCD, công tác khuyến học, khuyến tài cơng tác xã hội hóa giáo dục nhà trường đạo thực nghiêm túc, hiệu góp phần xây dựng nhà trường vững mạnh * Thuận lợi: Trường THCS Lê Bình cơng nhận đạt chuẩn quốc gia Cơ sở vật chất nhà trường đầu tư đầy đủ, khang trang, đẹp 12 Nhà trường luôn nhận lãnh đạo, đạo ngành Giáo dục, cấp ủy Đảng, quyền địa phương, ủng hộ, giúp đỡ toàn xã hội Thầy trò nhà trường nỗ lực phấn đấu nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhiều năm đạt nhiều thành tích đáng trân trọng Công tác giảng dạy môn GDCD cho học sinh, giáo dục lý luận trị cho đội ngũ cán bộ, giáo viên Chi bộ, Ban giám hiệu quan tâm đạo Năm học2014-2015 này, nhà trường có 350 học sinh, 13 lớp, 100% cán giáo viên đạt chuẩn đào tạo chuẩn nghề nghiệp Nội ổn định, đồn kết có tâm phấn đấu vươn lên Việc giảng dạy môn Giáo dục công dân nhà trường thực cách nghiêm túc theo nội dung chương trình quy định ngành Giáo dục Đào tạo, Trung ương * Khó khăn: Nhà trường có giáo viên đào tạo chun mơn GDCD, thêm vào nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy cịn có bất cập cần tiếp tục điều chỉnh cho phù hợp Sự quan tâm đầu tư cho dạy học mơn GDCD cịn hạn chế Ngồi mơn Giáo dục công dân bị phụ huynh học sinh xem mơn học phụ nên khó khăn cho giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Giáo dục công dân 1.2.2 Thực trạng việc sử dụng PPDH nhằm giáo dục pháp luật cho học sinh dạy học môn GDCD trường Trung học Cơ sở Để đuổi kịp hội nhập vào phát triển chung khu vực giới, Đảng Nhà nước ta xác định nhân tố người vừa mục tiêu, vừa động lực phát triển kinh tế – xã hội Chính vậy, phải phương pháp giáo dục, thông qua giáo dục, coi giáo dục quốc sách hàng đầu, đổi khoa học cơng nghệ vượt qua lạc hậu, chống tụt hậu Muốn thực mục tiêu khơng có cách khác phải phát triển nguồn nhân lực, hướng vào việc xây dựng người Việt Nam tồn diện, nghĩa có “Đức – Trí – Thể – Mỹ” Vì giáo dục đóng vai trò quan trọng việc thực mục tiêu Đảng Nhà nước ta Vì đặc trưng môn GDCD giáo dục cho em vấn đề đạo đức, Đảng Pháp luật vai trò giáo dục nhân cách đạo đức HS, kịp thời uốn nắn em trở thành công dân có ích cho xã hội để em vừa sống có đạo đức vừa thực theo Hiến pháp pháp luật nhiệm vụ quan trọng người GV Tuy nhiên, phần Pháp luật ,cá nhân nhận thấy khả tiếp thu em hạn chế Vì lứa tuổi em cịn nhỏ dễ dẫn đến việc nhàm chán, trọng học tập mơn Từ em học mang tính chất đối phó, học vẹt, 13 chưa tích cực, chủ động xây dựng Thực tế năm qua, qua nhiều học tập nghiên cứu đa số em học đến phần pháp luật thường phát biểu, thụ động khiến cho giáo viên khó làm việc, chưa phù hợp với việc đổi phương pháp dạy học Khi đề cập đến nội dung pháp luật mônGDCD, thường khơ khan, khó lơi học sinh Để giúp học sinh đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ theo mục tiêu chương trình điều cần thiết Vấn đề đặt cho phải kết hợp phương pháp dạy học sử dụng phương tiện phù hợp với nội dung học để tạo tính tích cực, chủ động hút học sinh vào học.Để cho tiết học sinh động lôi hơn, giáo viên phải đa dạng hóa phương pháp mơn học Đa dạng hóa phương pháp thể việc biết cách tổ chức hoạt động học tập thích hợp thu hút HS tham gia 1.2.3 Những thành công hạn chế 1.2.3.1 Những thành công - Học sinh có đủ sách giáo khoa,có kỹ tham gia hoạt động thảo luận nhóm bơ mơn nói chung mơn GDCD nói riêng - Học sinh có hứng thú tìm tịi, giải tình Pháp luật -Trong học em học tập tích cực, chủ động, sáng tạo,thực trung tâm trình dạy học - Khả nắm bắt kiến thức tốt, biết so sánh, đánh giá xử lý hành vi thực tế sống - Phương tiện trực quan giảng dạy mua sắm đầy đủ 1.2.3.2 Những hạn chế - Việc tiếp cận kiến thức mơn học cịn hạn chế, phần lớn học sinh cịn coi giáo dục cơng dân mơn phụ nên chưa nhiệt tình với mơn học - Phương tiện dạy học cịn thơ sơ - Học sinh khối cịn có tư tưởng tập trung mơn học có khả thi tuyển vào lớp 10 nên có tâm lý coi nhẹ môn Giáo dục công dân 1.2.3.3 Nguyên nhân - Công tác giảng dạy môn GDCD đơi cịn xem nhẹ nên chưa trọng đầu tư thời gian, công sức để dạy tốt, chủ yếu ý vào mơn đào tạo - Nhà trường có giáo viên chun trách mơn GDCD nên cịn gặp nhiều khó khăn việc phân công giáo viên giảng dạy - Sự phối hợp quản lý học sinh số không nhỏ gia đình học sinh cịn hạn chế xem nhẹ - Tác động tiêu cực từ xã hội quản lý lỏng lẻo quan quản lý ảnh hưởng không nhỏ đến việc giáo dục học sinh 14 - Đời sống kinh tế nhân dân địa bàn chưa đồng cịn khó khăn TIỂU KẾT CHƯƠNG Chương I sâu phân tích nội dung làm sở lý luận cho đề tài nghiên cứu trình bày tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề giới Việt Nam, giải thích khái niệm liên quan đến đề tài Đặc biệt, tác giả trình bày làm bật nội dung liên quan đến PPNCTH dạy học khái niệm, cấu trúc tiến trình thực hiện, ưu nhược điểm phương pháp khả vận dụng vào giảng dạy môn Giáo dục công dân nhà trường phổ thông CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD NHẰM GIÁO DỤC PHÁP LUẬT CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 2.1 Xây dựng tình dựa câu chuyện, vụ án có thật, có tính thời địa phương nước đưa vào dạy để khai thác nội dung học chủ đề pháp luật Ví dụ: Bài 18: QUYỀN KHIẾU NẠI, TỐ CÁO (GDCD8 - khó dạy chương trình GDCD THCS) + Để khai thác nội dung quyền khiếu nại, tố cáo theo chuẩn kiến thức xây dựng tình sở câu chuyện, vụ án có thật, có tính thời - GV cho HS theo dõi đoạn phim có nội dung sau: Bác Nam người tàn tật phòng thuế phường lại định mức đóng thuế cho cửa hàng bác mức thuế người bình thường khác Bác Tình khuyên bác Nam làm đơn khiếu nại người tàn tật đối tượng xét miễn giảm thuế Hỏi: - Em cho biết nội dung đoạn phim nói điều gì? - Theo em, bác Tình khuyên bác Nam hay sai? Vì sao? - HS: trả lời cá nhân GV: kết luận: bác Tình khuyên bác Nam người khuyết tật quyền đề nghị xem xét miễn giảm thuế kinh doanh - GV nêu tình yêu cầu học sinh suy nghĩ (động não) trả lời Tình huống: Ơng Hiệu trưởng trường THCS A định kỉ luật với hình thức đuổi học học sinh Nguyễn Văn An có hành vi quay cóp làm thi Học kì I vừa qua Hỏi: Nếu em An, sau nhận định em gì? - HS: trả lời cá nhân ? Em hiểu quyền khiếu nại? - HS: trả lời cá nhân 15 GV: kết luận: Quyền khiếu nại quyền công dân đề nghị với quan, tổ chức có thẩm quyền xem xét lại định, việc làm cán công chức nhà nước thực công vụ theo quy định pháp luật, định kỉ luật, cho rằng, định hành vi trái pháp luật, xâm phạm quyền, lợi ích hợp pháp - GV cho HS quan sát đoạn phim bạo hành trẻ em người giữ trẻ ? Đây đoạn phim nói vụ án gì? Khi thấy hành vi vi phạm pháp luật xâm phạm nghiêm trọng đến thân thể, sức khỏe, tính mạng cơng dân em làm gì? - HS: trả lời cá nhân GV: Đây hành vi vi phạm pháp luật Hành vi bà giữ trẻ bị pháp luật xử lí nghiêm minh, người, tội - HS: trả lời cá nhân ? Em hiểu quyền tố cáo? - HS: trả lời cá nhân GV: kết luận: Quyền tố quyền công dân, báo cho quan, tổ chức, cá nhân có thẩm quyền biết vụ, việc vi phạm pháp luật vụ, việc vi phạm pháp luật quan, tổ chức, cá nhân gây thiệt hại đe dọa gây thiệt hại đến lợi ích Nhà nước, quyền, lợi ích hợp pháp công dân, quan, tổ chức + Để khai thác trách nhiệm công dân việc bảo đảm thực quyền khiếu nại tố cáo theo chuẩn kiến thức tơi xây dựng tình sở vụ tai nạn giao thông xảy địa bàn huyện Phú Lộc, tỉnh Thừa Thiên Huế, có tính thời sự: địa bàn xảy nhiều vụ tai nạn giao thông tỉnh nhà - GV nêu tình yêu cầu học sinh suy nghĩ (động não) trả lời Tình huống: Vào lúc 10h ngày 10/12/2012 lái xe Nguyễn Trọng Khánh điều khiển xe ôtô mang BS: D10-2618 QL1A theo hướng Huế-ĐN địa phận huyện Phú lộc đâm vào xe môtô mang BS: H12-6542 anh Lê Trọng Nam điều khiển chạy phía trước chiều làm anh Nam bị thương nặng Sau gây tai nạn anh Khánh điều khiển xe ơtơ chạy vào phía nam Hỏi: - Khi em chứng kiến vụ tai nạn với tư cách cơng dân em làm gì? - Vì em phải báo vụ tai nạn thật? - HS trả lời hiểu biết GV: kết luận: Các em báo với quan có thẩm quyền (Cơng an…) vụ tai nạn thật Vì hành vi vi phạm pháp luật, để quan có thẩm quyền xử lý khách quan, người tội nhằm đảm bảo công công dân trước pháp luật + Để củng cố khắc sâu kiến thức học - GV nêu tình yêu cầu học sinh làm phiếu học tập 16 Tình huống: Cơ sở sản xuất bún bà Năm cạnh trường học, khu dân cư có mùi thối đặc trưng nước thải sở sản xuất bún thải làm ô nhiễm môi trường học tập, sinh sống Hỏi: Trứơc việc em làm gì? 2.2 u cầu học sinh tự tìm tịi, chuẩn bị trước câu chuyện, vụ án có thật, có tính thời mà em biết qua tivi, báo,…; giáo viên hướng dẫn học sinh tự xây dựng tình để đưa vào học cho phù hợp Ví dụ: Bài 16: QUYỀN ĐƯỢC PHÁP LUẬT BẢO HỘ VỀ TÍNH MẠNG, THÂN THỂ, SỨC KHỎE, DANH DỰ VÀ NHÂN PHẨM (Giáo dục cơng 6) + Để phân tích, đánh giá tình liên quan đến quyền bảo hộ tính mạng, thân thể, sức khoẻ, danh dự nhân phẩm cơng dân tơi xây dựng tình sở câu chuyện, vụ án có thật, có tính thời - GV tổ chức thảo luận nhóm - GV chia lớp thành nhóm, giao tình giao cho nhóm thảo luận tình sau phút nhóm cử đại diện trình bày - HS nhóm tiến hành thảo luận cử người trình bày - HS nhóm lắng nghe, nhận xét, bổ sung GV: nhận xét, bổ sung kết luận sau trình bày Tình 1: Trên đường học, Hạnh bị nhóm bạn trai lớn trêu ghẹo có hành vi sàm sỡ, đụng chạm vào người Hỏi: Em có nhận xét hành vi nhóm bạn trai? Theo em, Hạnh nên ứng xử tình đó? Trả lời: - Hành vi nhóm bạn trai không đúng, xâm phạm đến danh dự, nhân phẩm người khác - Theo em, Hạnh nên ứng xử: phản đối lại, báo cho nhà trường quan công an việc trên, hành vi nhóm bạn trai phải bị phê bình, cảnh cáo Tình 2: Vì khơng thích Thành làm lớp trưởng nên nhóm bạn nữ tung tin đồn, bịa đặt, nói xấu Thành Hỏi: Theo em, hành vi nhóm bạn nữ có vi phạm quyền bảo hộ danh dự, nhân phẩm không? Vi phạm nào? Bạn Thành nên làm tình đó? Trả lời: - Hành vi nhóm bạn nữ vi phạm quyền pháp luật bảo hộ danh dự nhân phẩm Nhóm bạn nữ tung tin đồn, bịa đặt, nói xấu Thành– hành vi vu khống người khác - Thành giải thích cho bạn biết hành vi bạn không tốt vi phạm pháp luật, bạn thấy khơng đủ lực làm lớp trưởng 17 đề nghị lớp bầu lại lớp trưởng đồng thời Thành báo việc với thầy cô giáo chủ nhiệm biết Tình 3: Trong lúc ăn sáng quán, cho Khánh “nhìn đểu” nên tan học, Luân dùng dao đón đường đâm Khánh làm Khánh bị thương tổn hại 20% sức khỏe Hỏi: Theo em, hành vi Luân vi phạm điều gì? Trả lời: - Luân vi phạm pháp luật xâm hại bất hợp pháp đến sức khỏe người khác (sức khoẻ Khánh ), Luân phạm tội cố ý gây thương tích (theo điều 104tội cố ý gây thương tích) Tình 4: Lâm Hải học sinh lớp ngồi cạnh Một hôm Hải bị máy tính vừa mua Tìm không thấy, Hải đỗ tội cho Lâm lấy cắp Lâm Hải to tiếng, tức Lâm đánh Hải chảy máu mũi Cô giáo kịp thời mời bạn lên phòng hội đồng kỉ luật Hỏi: Em nhận xét cách ứng xử bạn? Nếu Lâm em xử lí nào? Nếu bạn lớp Lâm Hải em làm gì? Trả lời: - Cả bạn Hải Lâm sai + Hải sai: Vì chưa có đủ chứng khẳng định Lâm ăn cắp, hành vi xâm hại đến danh dự, nhân phẩm Lâm - vu khống người khác + Lâm sai: Vì khơng giải khéo léo mà đánh Hải chảy máu mũi, hành vi xâm hại bất hợp pháp đến thân thể làm ảnh hưởng đến sức khoẻ Hải Tình 5: Lợi dụng lịng tin tín nhiệm bạn hàng, Ân vay nợ 25.000.000 đồng để tiêu dùng phung phí khơng cịn khả trả nợ nên bỏ trốn Không chờ quan chức Nhà nước, Ba chủ nợ tự tìm Ân bắt giao nộp cho quan Công an Hỏi: Em cho biết hành động Ba hay sai? Vì sao? Trả lời: - Hành động Ba sai Vì: theo quy định điều 71 Hiến Pháp năm 1992 “Không bị bắt khơng có định Tịa án nhân dân, định phê chuẩn Viện kiểm sát nhân dân” Hành vi Ba bị truy tố trước pháp luật theo điều 123 Bộ luật Hình năm 1999 tội bắt người trái pháp luật ? Từ tình trên, em thấy tính mạng, sức khỏe, danh dự, nhân phẩm người khác cần phải có thái độ xử cho phù hợp với quy định pháp luật? DK – Chúng ta cần phải tôn trọng với tính mạng, sức khỏe, danh dự, nhân phẩm người khác ? Mỗi quyền bị xâm hại phải làm gì? DK - Chúng ta cần phải phản đối tìm giúp đỡ người ngăn chặn hành vi xâm phạm thân thể, tính mạng, sức khỏe, danh dự, nhân phẩm (báo cho cha mẹ, thầy cô, người có trách nhiệm biết) 18 GV kết luận: Khi tính mạng, thân thể, sức khoẻ, danh dự nhân phẩm bị xâm hại cần biết phản đối thơng báo, tìm giúp đỡ người có trách nhiệm + Để củng cố nội dung học, rèn luyện cho học sinh kĩ tư sáng tạo, trình bày suy nghĩ, ý tưởng, ứng phó tình bị xâm hại đến tính mạng, thân thể, sức khoẻ, danh dự nhân phẩm - GV tổ chức trò chơi “Tư vấn pháp luật” - GV mời nhóm tham gia đóng vai “Luật sư” để tư vấn pháp luật cho công dân (sử dụng kĩ thuật dạy học Tư vấn chuyên gia) Giáo viên cung cấp thêm tư liệu ( Điều 71 Hiến pháp năm 1992 Bộ luật Hình từ Điều 93 đến Điều 123) cho nhóm“Luật sư” Số học sinh cịn lại lớp đóng vai cơng dân muốn tư vấn pháp luật - GV yêu cầu học sinh chuẩn bị - câu hỏi / tình câu chuyện, vụ án có thật, có tính thời (vụ án Huỳnh Thanh Giang Mã Ngọc Thơm tỉnh Cà Mau chủ trại tôm giống Minh Đức hành hạ cháu Nguyễn Anh Hào, 14 tuổi làm công cho vợ chồng Giang, Thơm; vụ án trộm cắp tài sản thành phố Huế thời gian qua,…) sưu tầm có liên quan đến quyền bất khả xâm phạm thân thể quyền pháp luật bảo hộ tính mạng, sức khoẻ, danh dự nhân phẩm để hỏi “Luật sư” - Khi “Cơng dân” nêu câu hỏi / tình huống…, “Luật sư” trao đổi cử đại diện trả lời Trò chơi tiếp tục “Luật sư” trả lời hết câu hỏi “Công dân”.Dưới số tình huống, vấn đề mà học sinh chuẩn bị cho tiết học Ở nước ta văn pháp luật quy định quyền bất khả xâm phạm thân thể công dân? Trả lời: - Ở nước ta văn pháp luật quy định quyền bất khả xâm phạm thân thể công dân Hiến Pháp năm 1992, Điều 71 sửa đổi, bổ sung năm 2001 Pháp luật nước ta bảo vệ tính mạng, sức khỏe, danh dự, nhân phẩm công dân cụ thể nào? Trả lời: - Công dân pháp luật bảo vệ tính mạng, sức khỏe, danh dự, nhân phẩm Mọi hành vi xâm hại bất hợp pháp đến tính mạng, sức khỏe, danh dự, nhân phẩm người khác bị pháp luật trừng trị - Bộ luật Hình năm 1999 sửa đổi, bổ sung năm 2009 quy định chương 12 tội xâm hại tính mạng, sức khỏe, danh dự, nhân phẩm công dân - gồm 30 điều (từ Điều 93 đến điều 122) 19 Tình huống: Ơng Nguyễn Văn A bị máy tính xách tay trị giá 15 triệu đồng Ơng A trình báo với Cơng an phường H, Công an phường H nghi ngờ T lấy trộm ông A nên bắt giữ T để tra hỏi tuần tuần sau ông A đến báo với Cơng an phường H máy tính ông trai ông trộm cắp đem bán để lấy tiền cá độ bóng đá Hỏi: Cơng an phường H có vi phạm pháp luật khơng? Vi phạm nào? Trả lời: Công an phường H vi phạm pháp luật Vì T khơng lấy trộm tài sản ông A mà bị Công an phường bắt giữ giam ngày + Theo quy định pháp luật hình sự, Cơng an phường khơng có quyền bắt giam người (trừ người phạm tội tang, truy nã) + Vì việc bắt tạm giữ người nêu Cơng an phường H có dấu hiệu phạm tội: “Bắt giữ người giam người trái pháp luật” quy định Điều 123 Bộ luật Hình năm 1999 Tình huống: Ơng X ơng K tranh chấp lối chung dẫn đến xô xát, đánh Ơng K dùng gậy gỗ đánh ơng X gãy chân bị thương, tổn hại 12% sức khỏe Hỏi: Ông K có vi phạm pháp luật khơng? Vi phạm nào? Trả lời: Hành vi ông K phạm tội: “Cố ý gây thương tích”, theo quy định Điều 104 Bộ luật Hình năm 1999 Tình huống: Vợ chồng G T chủ trại tôm nhận A làm thêu Họ hành hạ A nhiều hình thức dã man dùng bàn nóng ấn vào người; dùng kìm bẻ răng, kẹp mơi; dùng gậy đánh; dùng dây trói mang phơi nắng… Hỏi: Hành vi G T có vi phạm pháp luật khơng? Vi phạm tội gì? Trả lời: Hành vi G T phạm tội: “Hành hạ người khác”, quy định Điều 110 Bộ luật Hình năm 1999 - GV liên hệ vấn đề thực tế liên quan quyền pháp luật bảo hộ tính mạng, thân thể, sức khỏe, danh dự nhân phẩm (bạo hành học đường nay) Em có suy nghĩ nạn bạo hành học đường, đặc biệt nạn bạo hành học sinh nữ nay? Địa phương em có tình trạng khơng? Nếu có, nêu vài trường hợp? DK- Bạo hành học đường vấn đề gây nhức nhối Đó khơng hành vi vi phạm pháp luật mà vi phạm nghiêm trọng đạo đức xã hội, mà lại xảy lứa tuổi học sinh, lứa tuổi chăm sóc giáo dục ngày - Nữ sinh phải dịu dàng, duyên dáng, nhân hậu Một số nữ sinh không giữ nét đẹp truyền thống dân tộc, có việc làm trái với đạo đức, phản cảm, đáng lên án 20 - Mỗi HS phải suy nghĩ nghiêm túc có hành động thiết thực để góp phần người lớn ngăn chặn nạn bạo hành học đường Nếu chứng kiến hành vi bạo lực học sinh với nhau, em bạn phải làm gì? DK - Nếu chứng kiến hành vi bạo lực học sinh, phải: + Khơng xúi giục thờ biểu xấu, ác + Phải tìm cách ngăn cản hành động + Nếu khơng ngan cản phải tìm giúp đỡ người lớn người có trách nhiệm Kết luận: GV chốt lại kết thúc học Chúng ta có quyền pháp luật bảo hộ tính mạng, thân thể, sức khoẻ, danh dự nhân phẩm cần phải biết tơn trọng sức khoẻ, tính mạng, danh dự nhân phẩm người khác; biết bảo vệ thân thể, sức khoẻ, danh dự nhân phẩm mình; phản đối hành vi xâm phạm đến tính mạng, thân thể, sức khoẻ, danh dự nhân phẩm người khác 2.3 Kết quả: Để gây hứng thú, khơi dậy lòng say mê học tập môn học, thu hút em vào hoạt động dạy - học môn Giáo dục công dân trường THCS Trong năm học 2013 - 2014 xây dựng tình dựa câu chuyện, vụ án có thật, có tính thời vào dạy - học chủ đề pháp luật môn Giáo dục công dân đem lại kết cao, với bài: Quyền khiếu nại, tố cáo, dạy xếp vào loại khó dạy chương trình Giáo dục công dân THCS Trong năm học 2014 2015 áp dụng kinh nghiệm vào dạy học chủ đề pháp luật môn Giáo dục công dân đạt kết tốt TIỂU KẾT CHƯƠNG Chương tập trung sâu vào việc vận dụng kiến thức phương pháp tình để xây dụng tình hng dạy học mơn giáo dục công dân nhằm giáo dục pháp luật cho học sinh Trung học sở Với nội dung kiến thức hình thức tổ chức dạy học đó, giáo viên học sinh hứng thú dạy học Các em tự tìm hiểu, tự đánh giá, phát huy khả tất đối tượng học sinh lớp Học sinh thực thực tế, kiểm tra hành vi Giáo viên đánh giá kết học sinh sát hợp 21 KẾT LUẬN 1/ Bài học kinh nghiệm a) Đối với giáo viên Cần trọng khâu chuẩn bị giáo viên học sinh giảng dạy giáo dục Pháp luật, giáo viên cần tích cực giảng dạy chu đáo cho dụng cụ dạy học sử dụng thành thạo chúng Hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà cẩn thận - Dành nhiều thời gian cho thực hành, luyện tập Tạo điều kiện để học sinh vận dụng kiến thức học vào thực tế Biến kiến thức học thành ý thức tự giác chấp hành "Pháp luật" - Tổ chức cho học sinh thi sắm vai: Đây phương pháp có hiệu cao Song giáo viên cần lưu ý ổn định lớp để hoạt động dạy - học đạt hiệu tối ưu - Kiểm tra đánh giá khích lệ động viên học sinh: Cần làm thường xuyên đặc biệt học sinh ý thức chấp hành Pháp luật - Giáo viên giảng dạy phải thường xuyên theo dõi cập nhật thông tin liên quan tới vấn đề giáo dục Pháp luật b) Đối với học sinh - Tích cực chuẩn bị tiết học theo hướng dẫn giáo viên - Thường xuyên vận dụng kiến thức tìm hiểu lớp thực tế sống - Mạn dạn hỏi điều chưa rõ vấn đề Pháp luật cách sử lý tình gặp sống - Có ý thức tự tìm hiểu Pháp luật tham gia hoạt động trường, lớp, địa phương liên quan tới: "Pháp luật tuyên truyền cho người xung quanh" 2/ Lời kết - Giáo dục ý thức Pháp luật cho học sinh mối quan tâm gia đình, nhà trường xã hội Học sinh hiểu thực nghiêm chỉnh "Pháp luật" góp phần xây dựng xã hội văn minh Trong khuôn khổ đề tài, tơi khơng có tham vọng giải tất khó khăn, vướng mắc giáo viên học sinh dạy học "Giáo dục Pháp luật" sông với nội dung trình bày, tơi hy vọng giúp cho giáo viên có định hướng, chủ động giảng dạy giáo dục Pháp luật Mặt khác học sinh hứng thú say mê với mơn học, xố dần tâm lý coi môn giáo dục công dân mơn học phụ Đó kinh nghiệm tơi đúc kết Trong trình giảng dạy Giáo dục cơng dân Chắc chắn khơng tránh khỏi sai sót Rất mong nhận ý kiến đóng góp Hội đồng khoa học cấp 22