A PHẦN MỞ ĐẦU Hình HS Khối 12 tham gia hưởng ứng tuần lễ quốc gia không thuốc 1 Lý chọn đề tài Ngày nay, nhân loại bước sang thiên niên kỷ XXI xu hội nhập tồn cầu hóa, với nhiều hy vọng tương lai tốt đẹp với nhiều thách thức, vai trò nguồn nhân lực nhận thức yếu tố động Con người xem tài nguyên, nguồn lực Phát triển người hay phát triển nguồn lực giữ vai trò trung tâm hệ thống phát triển loại nguồn lực, hay nói cách khác, phát triển người định phát triển vốn khác Con người thời đại với đòi hỏi phải có cách nhìn mới, cách nghĩ kiến thức, kỹ thời đại Ngay từ đầu thập niên 90 kỷ XX, tổ chức UNESCO nêu lên bốn trụ cột cải cách giáo dục : người ta học để biết, học để làm, học để chung sống học để làm người ánh giá thực trạng giáo dục, đào tạo Nghị mạnh: khóa III nhấn c biệt đáng lo ngại phận học sinh, sinh viên có tình trạng suy thối đạo đức, mờ nhạt l tư ng, theo lối sống thực dụng, thiếu hoài bão lập thân, lập nghiệp tương lai thân đất nước Trong năm tới cần tăng cường giáo dục tư tư ng đạo đức, thức công dân, lòng yêu nước, chủ nghĩa Mác Lê Nin, tư tư ng Hồ Chí Minh… tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động xã hội, văn hoá, thể thao phù hợp với lứa tuổi với yêu cầu giáo dục toàn diện” Luật Giáo dục năm 005 khẳng định mục tiêu giáo dục trung học phổ thông là: Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người iệt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên ho c vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ ổ quốc hời gian qua, báo chí phản ánh nhiều thực trạng thiếu niên thiếu hụt kỹ xử l , ứng phó với tình xảy sống, nên rơi vào bế tắc, khơng thể tự kéo lên, như: giết bạn mâu thuẫn nhỏ nh t, bỏ nhà bụi, nữ sinh tham gia vào đường dây mại dâm, ho c tự bị thầy cơ, cha mẹ trách mắng hời gian qua, công tác giáo dục KNS cho học sinh chưa trường đầu tư mức tài liệu, s vật chất giảng dạy Nội dung, cách thức giáo dục KNS đơn điệu, sơ sài, chưa thu hút quan tâm học sinh Bản thân giáo viên cịn thiếu KNS nên khó đáp ứng tốt yêu cầu giáo dục KNS cho học sinh… ì vậy, với khơng s giáo dục, giáo dục KNS nhiệm vụ bất đắc dĩ hệ hay chớ” Như vậy, câu hỏi đ t mức độ đầu tư chất lượng hoạt động giáo dục KNS trường phổ thơng nào, có đáp ứng u cầu hay không? Bản thân giáo viên tham gia trực tiếp vào hoạt động giáo dục đạo đức học sinh THPT nhiều năm, với kiến thức vừa học theo chuyên ngành Giáo dục học, người nghiên cứu quan tâm đến việc nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục KNS, mong muốn góp phần nhỏ trường HP giải vấn đề Xuất phát từ l trên, người nghiên cứu chọn đề tài: “ Nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục KNS cho học sinh trường THPT Phước Thiền.” nhằm khắc phục hạn chế hoạt động giáo dục KNS học sinh HP Phước hiền góp phần vào việc nâng cao chất lượng đạo đức học sinh THPT thời gian tới Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu 2.1.Mục tiêu nghiên cứu ề xuất số biện pháp quản l nhằm nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục KNS học sinh HP trường HP Phước hiền 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu s l luận hoạt động giáo dục KNS học sinh HP - Khảo sát thực trạng hoạt động giáo dục KNS học sinh hiền HP Phước - ề xuất số biện pháp quản l nhằm nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục KNS học sinh HP trường HP Phước hiền nhằm tạo thống hành động giáo dục KNS cho học sinh Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản l nhằm nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục KNS học sinh HP trường HP Phước hiền 3.2 Khách thể nghiên cứu: Các hoạt động giáo dục KNS thông qua tiết hoạt động NGLL học sinh trường HP Phước hiền Giả thuyết nghiên cứu Nếu biện pháp đề xuất thực góp phần nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục KNS cho học sinh hiệu hoạt động NGLL nâng cao góp phần giáo dục đạo đức cho học sinh, rèn luyện cho học sinh kỹ cần thiết cho sống tương lai Phương pháp nghiên cứu 5.1.Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Nghiên cứu văn đường lối, chủ trương, sách ảng Nhà nước giáo dục, đào tạo, đ c biệt giáo dục KNS - Nghiên cứu nội dung chương trình hình thức tổ chức hoạt động NGLL - Nghiên cứu tài liệu khoa học ổ chức - Quản l hoạt động giáo dục Phương pháp điều tra phiếu hỏi kiến vấn Sử dụng bảng câu hỏi trắc nghiệm để lấy kiến từ phía học sinh, phụ huynh giáo viên Xây dựng bảng câu hỏi vấn Ban Giám Hiệu nhà trường giáo viên trực tiếp tham gia hoạt động giáo dục NGLL nhà trường 5.3 Phương pháp thống kê toán học Dùng phương pháp thống kê toán học để tổng hợp, phân tích kết khảo sát 6.Giới hạn phạm vi nghiên cứu ề tài giới hạn phạm vi khảo sát học sinh, giáo viên phụ huynh cán l trường HP Phước hiền số giáo viên, CBQL trường học địa bàn huyện Nhơn rạch B TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Hình HS Khối 10 tham dự ngày Tết trồng nhân Kỷ niệm Ngày sinh nhật Bác Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THPT 1.1 Sơ lược lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Nghiên cứu hoạt động giáo dục KNS giới Năm 1989, Công ước Quốc tế Quyền trẻ em tuyên bố giáo dục cần trực tiếp hướng tới phát triển hết tiềm trẻ đưa phương pháp liên kết kỹ sống với giáo dục Năm 000, 164 quốc gia cam kết thực Mục tiêu giáo dục bao gồm giáo dục kỹ sống cho thiếu niên rên giới có 155 nước đưa GDKNS vào chương trình giáo dục nhà trường 1.1.2 Nghiên cứu hoạt động hướng nghiệp Việt Nam năm học 010- 011, Bộ GDlồng ghép vào môn học đưa nội dung giáo dục kỹ sống (KNS) bậc học ây chủ trương cần thiết đắn uy nhiên, để giáo dục KNS cho học sinh (HS) đạt hiệu địi hỏi nhiều yếu tố khơng từ giảng nhiều năm nay, nước giới đưa môn học giáo dục kỹ sống vào chương trình học bậc tiểu học ại xuất loại hình song chủ yếu iệt Nam, năm gần thành phố lớn Hà Nội, P Hồ Chí Minh… Chương trình đổi phương pháp dạy học ngành giáo dục coi lấy học sinh trung tâm chưa đáp ứng vấn đề liên quan đến kỹ sống hực tế, chương trình giáo dục kỹ sống ngành giáo dục triển khai từ lâu theo phương pháp lồng ghép môn học đạo đức, giáo dục công dân, văn học… Năm học 009- 010, lần Bộ Giáo dục tạo (GD- ) đưa nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh vào thị nhiệm vụ năm học rên thực tế, số thành phố lớn, bậc phụ huynh ngồi chờ ngành GDmà đến trung tâm tư nhân ho c liên kết với nước để nhờ” họ trang bị cho kỹ sống iệc Bộ Giáo dục tạo (GD- ) gấp rút đưa môn kỹ sống lồng ghép vào chương trình giáo dục hành điều vơ cần thiết, không riêng ngành giáo dục làm mà cần bắt tay từ nhiều phía ập sách Phương pháp Giảng dạy Kỹ sống” Phù Sa ỏ biên soạn đời nhằm cung c ấp cho giáo viên kỹ cần thiết cho việc tổ chức học Kỹ sống hiệu 1.2 Cơ sở khoa học hoạt động giáo dục KNS * Đặc điểm tâm lý học sinh Trung học phổ thông Nếu học sinh tham gia vào hệ thống giáo dục giáo dục nhà trường theo mơ hình bình thường, học sinh bắt đầu vào trung học phổ thông tuổi khoảng 15 tuổi hồn thành chương trình bậc trung học phổ thông độ độ tuổi khoảng 18 tuổi rong q trình học bậc trung học phổ thơng, học sinh tr thành người lớn cấu trúc thể, chiều cao trọng lượng Học sinh đạt giới hạn cao khả tinh thần Học sinh thúc giục hành vi b i việc phát triển thúc hành động độc lập định Cùng lúc này, học sinh nhận nhu cầu để vững tiến đến tình yêu việc quan tâm người lớn Học sinh khao khát phiêu lưu, tìm kiếm mới, khác lại sợ mạo hiểm vào việc chưa biết mà kết không thỏa đáng rong mối quan hệ khác phái, học sinh phát huy thái độ để chuẩn bị tr thành người lớn tham gia vào sống gia đình nhân Suốt thời gian này, học sinh gia tăng mối liên quan đến việc chuẩn bị tri thức cho sống tương lai ề m t bình diện trị, kinh tế xã hội giới học sinh vấn đề liên quan đến niên lớn ì vậy, nhiều s thích hoạt động bên ngồi hàng ngày học sinh mối quan tâm sâu sắc bậc phụ huynh, điều ảnh hư ng đến kết học tập em trừ học sinh hướng dẫn khuyên bảo đầy đủ Các dịch vụ hướng dẫn trường trung học phổ thông nên liên quan đến khía cạnh q trình trư ng thành Sự thật vấn đề phát triển khác niên phát triển nhanh nam nữ học sinh không với gia tăng khó khăn cho việc cung cấp hướng dẫn mong muốn Các chuyên gia hướng dẫn giỏi mang lại chương trình hướng dẫn khác Các hội liên tục tư vấn cá nhân nên thực sẵn Chương trình mơn học nên điều chỉnh hay chọn lựa theo nhu cầu cần thiết cá nhân Các hội tham gia hoạt động lớp nên thay đổi theo s thích niên 1.2 Khái niệm khoa học đề tài 1.2.1 Giáo dục KNS Một số định nghĩa KNS heo WHO (1993) Năng lực tâm l xã hội khả ứng phó cách có hiệu với yêu cầu thách thức sống ó khả cá nhân để trì trạng thái khoẻ mạnh m t tinh thần, biểu qua hành vi phù hợp tích cực tương tác với người khác, với văn hóa môi trường xung quanh Năng lực tâm l xã hội có vai trị quan trọng việc phát huy sức khoẻ theo nghĩa rộng m t thể chất, tinh thần xã hội Kỹ sống khả thể hiện, thực thi lực tâm l xã hội này” heo UNICEF, giáo dục dựa Kỹ sống thay đổi hành vi hay phát triển hành vi nhằm tạo cân kiến thức, thái độ hành vi Ngắn gọn khả chuyển đổi kiến thức (phải làm gì) thái độ (ta nghĩ gì, cảm xúc nào, hay tin tư ng vào giá trị nào) thành hành động (làm làm nào) (trích dẫn sách Kỹ sống cho tuổi vị thành niên – tác giả Nguyễn Thị Oanh – Nhà xuất Trẻ) GDKNS trình hình thành, rèn luyện phát triển cho em khả làm chủ thân khả ứng xử phù hợp với người xung quanh cộng đồng xã hội ứng phó tích cực trước tình sống 1.2.2 Quản lý giáo dục KNS Quản l giáo dục KNS cho HS quản l kế hoạch, nội dung, chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức, phối hợp lực lượng nhà trường nhằm thực mục tiêu nhiệm vụ HD rèn luyện KNS cho HS 1.2.3 Ý nghĩa hoạt động giáo dục KNS GDKNS có nghĩa với học sinh cấp học nhằm giúp em chuyển tải biết (nhận thức), cảm nhận (thái độ) quan tâm (giá trị) thành khả thực thụ giúp trẻ biết phải làm làm (hành vi) tình khác sống iệc GDKNS giúp cho học sinh HP có hành vi đổi tích cực sau: - Các em tự nâng cao nhận thức thân, biết làm chủ cảm xúc mình; - Có khả tự chủ để giải vấn đề quan hệ với cá nhân, giải xung đột với bạn bè; - Các em kiểm sốt căng thẳng, lo âu cải thiện tâm l thân; - Giảm thiểu hành vi bạo lực với người khác, hành vi tiêu cực cho thân; - ích cực hoạt động tích cực ủng hộ cộng đồng, xã hội; - Nhận thức tác hại rượu, thuốc quan hệ tình dục sớm 1.2.4 Ý nghĩa giáo dục NGLL 1.2.4.1 Hoạt động giáo dục lên lớp hoạt động giáo dục nhà trường tổ chức ngồi học mơn học lớp nhằm nâng cao hiểu biết tạo điều kiện để em rèn thói quen sống, phát huy lực s thích mình.Giáo dục ngồi lên lớp tiểu học lĩnh vực hoạt động song song với hoạt động dạy học, giáo dục lớp, thực mục tiêu đào tạo cấp học theo hướng giáo dục : nhân văn, khoa học Hoạt động giáo dục lên lớp gồm nhiều nhân tố: Khách quan, chủ quan, điều kiện môi trường, hoạt động cá nhân.Các nhân tố quan hệ với ch t chẽ tác động đồng thời lên trình tổ chức hoạt động giáo dục 1.2.4.2 Quản l hoạt động lên lớp tác động có mục đích, có tổ chức, có kế hoạch ồn q trình ngêi quản l nhằm thực mục tiêu giáo dục xác định 1.2.4.3 Hoạt động giáo dục lên lớp cầu nối tạo mối liên hệ hai chiều nhà trường xã hội - hơng qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp, nhà trường có điều kiện phát huy vai trị tích cực với xã hội, m khả thuận lợi để gắn học với hành, nhà trường với xã hội thơng qua việc đưa thầy trị tham gia hoạt động cộng đồng 10 + ới nội dung giáo dục kỹ sống: G CN cho học sinh chuẩn bị cử đại diện thuyết trình, báo cáo (G CN định đại diện HS tổ thuyết trình: tăng thêm bất ngờ, gây tình kiểm tra kỹ ứng xử HS)… 35 3.2.3 Đổi phương pháp giảng dạy hực tế qua tìm hiểu cho thấy, hầu hết giáo viên dạy với bảng phấn mà có cơng cụ, phương tiện hỗ trợ, dùng hình ảnh minh họa cho vấn đề giảng dạy Chỉ có số trường trang bị đầy đủ phương tiện hỗ trợ, rõ ràng hiệu chưa cao Bên cạnh giáo viên khơng có chun mơn chính, cần có đổi mới: - ối với dạy l thuyết: cần sử dụng nhiều kênh hình (các bảng biểu, tranh ảnh, đoạn video ) hướng dẫn HS quan sát, phân tích Hạn chế tối đa cách dạy thuyết trình Cho học sinh tự khám phá thể hiểu biết nghề để học sinh học hỏi lẫn - ối với tham quan thực tế: lãnh đạo nhà trường giáo viên cần khai thác tối đa mối quan hệ khả để tổ chức cho HS Nếu có điều kiện cần cho HS thực hành thực tế - ối với hình thức tư vấn, trao đổi: tạo chủ động làm việc HS Bố trí HS làm việc theo nhóm, thảo luận, tranh luận, đối thoại trực tiếp với HS Hiện phương pháp hiệu môn hoạt động GD lên lớp việc hướng dẫn HS thực chủ đề s định hướng giáo viên với cách thức làm việc nhóm ln phiên (thường theo tổ) ùy vào hình thức, thời lượng mà thiết kế dạy phù hợp Chủ yếu tạo nên tích cực động HS Sử dụng tối đa đến mức hỗ trợ phương tiện giảng dạy nguồn lực như: máy chiếu, phịng nghe nhìn, phần mềm vi tính, s vật chất trường, s liên hệ được… tăng cường phương pháp nâng cao tính trực quan ăng cường tập huấn, bồi dưỡng giáo viên dạy GDHN với hướng dẫn rõ ràng kĩ thiết kế dạy GDHN quy trình cụ thể cho hình thức 3.2.4 Tăng cường cơng tác phối hợp với lực lượng giáo dục trường tổ chức đoàn thể, xã hội 36 rên thực tế, thường xuyên, liên tục có phối hợp ch t chẽ G CN với lực lượng giáo dục trong trường lực lượng xã hội tạo nên môi trường giáo dục lành mạnh, liên tục, khép kín tác động tới hình thành nhân cách học sinh Dưới số phối hợp: 3.2.4.1 Sự phối hợp GVCN lớp với lực lượng giáo dục nhà trường Công tác chủ nhiệm lớp hệ thống hoạt động giáo dục nhà trường, chịu tác động ảnh hư ng tr lại tới hoạt động khác, cơng tác người G CN cần phải có mối quan hệ gắn bó hữu với lực lượng giáo dục trường tuỳ thuộc vào chức lực lượng nhằm tạo nên sức mạnh tổng hợp trình giáo dục học sinh lớp phụ trách Những lực lượng giáo dục chủ yếu nhà trường mà G CN lớp cần tập trung phối hợp là: Ban giám hiệu (BGH) Hội đồng giáo dục (H GD) nhà trường, G CN trường, đ c biệt G CN khối lớp, giáo viên môn giảng dạy lớp, tổ chức đoàn NCS lớp trường Dưới đề cập tới công việc phối hợp chủ yếu G CN ứng với lực lượng giáo dục 3.2.4.1.1 Cơng việc GVCN với Ban giám hiệu Hội đồng giáo dục nhà trường rong trình đạo, hướng dẫn học sinh lớp chủ nhiệm, G CN cần phải thực công việc sau: + iếp nhận chủ trương, kế hoạch định hướng cho hoạt động cụ thể BGH H GD nhà trường + Xây dựng kế hoạch đạo triển khai thực kế hoạch cho phù hợp với tình hình lớp chủ nhiệm rong trình xây dựng triển khai kế hoạch, xuất khó khăn ho c tình đột biến ho c không thuộc quyền xử l cần báo cáo kịp thời với BGH H GD để lấy kiến đạo, bổ xung, điều chỉnh kế hoạch ho c thay đổi phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động, tận dụng hỗ trợ tinh thần vật chất cấp 37 + Báo cáo kế hoạch hoạt động chủ nhiệm lớp theo định kỳ (cuối học kỳ, cuối năm học) ho c đột xuất có với BGH H GD theo hướng dẫn chung nhà trường (đánh giá, xếp loại học tập, rèn luyện đạo đức m t hoạt động khác học sinh lớp) + ề đạt nguyện vọng đáng học sinh lớp chủ nhiệm với BGH & H GD nhà trường, đề xuất phương án giải + Phản ánh kiến nguyện vọng gia đình học sinh đồng tình hay phản bác chủ trương, qui định trường m t hoạt động giáo dục để Ban giám hiệu có xem xét, giải đáp ho c sửa đổi cho phù hợp với thực tế 3.2.4.1.2 Sự phối hợp GVCN lớp với GVCN lớp khối rong năm học trước nhà trường thành lập Hội đồng giáo viên chủ nhiệm năm học 010 – 011, để phát huy tương tác thành viên Hội đồng G CN, đ c biệt phát huy hết thuận lợi, m t mạnh học sinh khối, nhà trường tổ chức G CN thuộc khối lớp thành tổ chủ nhiệm khối lớp, có tổ trư ng phụ trách sinh hoạt theo định kỳ hàng tháng, học kỳ năm học; thành viên thuộc tổ chủ nhiệm, G CN cần thực công việc sau: + Bàn bạc, thống với thành viên thuộc tổ nội dung, kế hoạch, cách thức, tiến độ hoạt động chủ nhiệm tương ứng với thời điểm cụ thể kế hoạch năm học, trao đổi kế hoạch phối hợp với khối chủ nhiệm khác trường + Báo cáo hoạt động lớp chủ nhiệm m t giáo dục, đề xuất, thỉnh cầu giúp đỡ, phối hợp lớp khối số công việc nhằm tạo phong trào, phát huy sức mạnh cộng đồng khối lớp + rao đổi kinh nghiệm thành công ho c thất bại, sáng kiến kinh nghiệm trình thực thi công tác chủ nhiệm thân với đồng nghiệp để chia sẻ, giúp đỡ lẫn công tác chủ nhiệm 3.2.4.1.3 Sự phối hợp GVCN với giáo viên môn giảng dạy lớp chủ nhiệm 38 Các giáo viên môn giảng dạy lớp chủ nhiệm phận có số thời gian làm việc tiếp xúc với học sinh nhiều nhất, có điều kiện hiểu biết lực, s trường học sinh hoạt động chủ đạo em - hoạt động học tập ì việc phối hợp ch t chẽ G CN với giáo viên môn công tác chủ nhiệm giúp cho G CN nắm bắt tình hình học sinh thường xuyên, liên tục, cụ thể để từ có tác động cần thiết tới việc giáo dục học sinh iệc phối hợp G CN với giáo viên môn thực thông qua công việc sau: + Nắm bắt số lượng cụ thể giáo viên mơn dạy lớp chủ nhiệm, thời khố biểu giảng dạy người năm học + Có hiểu biết tính cách, lực chun mơn, nghiệp vụ, vai trò vị giáo viên trường, hoàn cảnh sống họ + hường xuyên liên hệ mật thiết với giáo viên môn để nắm bắt thái độ, trình độ nhận thức, kết học tập học sinh môn họ giảng dạy + hông báo cho giáo viên mơn tình hình phấn đấu rèn luyện lớp chủ nhiệm, m t mạnh m t yếu tập thể lớp, học sinh có lực học tập tốt, học sinh có lực học tập yếu kém, học sinh có phẩm chất đạo đức cần phải lưu tâm, uốn nắn + Phối hợp với giáo viên môn tổ chức hoạt động ngoại khoá phục vụ hoạt động dạy học, đồng thời tạo hội để tập thể lớp có môi trường giao lưu thành viên lớp tăng thêm khả nắm bắt tình hình thực tế xã hội cho học sinh + ổ chức học sinh lớp thăm hỏi, động viên thầy, cô giáo giảng dạy lớp nhân ngày lễ (ngày 8/3; ngày /9; ngày 0/10; ngày 0/11,…) ho c thầy, giáo có hồn cảnh khó khăn 3.2.4.1.4 Sự phối hợp GVCN lớp với tổ chức Đoàn niên cộng sản Hồ Chí Minh Hội Liên hiệp niên học sinh nhà trường rong trường phổ thơng, ồn hanh niên cộng sản Hồ Chí Minh tổ chức trị tuổi trẻ học sinh, lãnh đạo 39 ảng, nhằm thu hút học sinh có q trình rèn luyện đạt kết tốt học tập, tu dưỡng đạo đức, phần tử cốt cán lớp ổ chức oàn hanh niên trường phổ thơng có chức giáo dục niên học sinh lí tư ng, đạo đức cộng sản, có thức, thái độ hành vi tốt cơng dân, siêng học tập, tích cực, tu dưỡng, phấn đấu, tự rèn luyện để tr thành công dân tốt xã hội Nhiệm vụ oàn niên nhà trường giáo dục, động viên đoàn viên thực tốt hoạt động học tập, giữ vững trật tự, kỉ cương nề nếp học tập, sinh hoạt mối quan hệ giao tiếp cá nhân, tập thể, giáo viên học sinh, tổ chức hoạt động lên lớp phục vụ nhiệm vụ trị nhà trường xã hội Là tổ chức nằm nhà trường, hoạt động oàn niên trường nói chung chi đồn nói riêng có tính độc lập tương nhà trường Tính độc lập tổ chức đoàn hanh niên nhà trường biểu chỗ: tổ chức quần chúng niên học sinh; nguyên tắc tổ chức, hoạt động oàn niên tự nguyện; cán oàn trường Ban chấp hành chi đoàn bầu kì đại hội đồn cấp phê chuẩn; phương thức hoạt động oàn nhà trường vận động, thuyết phục, giáo dục, cảm hoá ổ chức đoàn nhà trường tuân theo đạo ồn NCS Hồ Chí Minh cấp ính thống oàn hanh niên nhà trường chỗ: mục tiêu giáo dục nhà trường đồng thời mục tiêu hoạt động oàn hanh niên Sự khác biệt việc thực mục tiêu biểu phương pháp tổ chức hoạt động cho phù hợp với tâm sinh l đời sống xã hội niên ì phối hợp nhà trường (giáo viên chủ nhiệm đại diện) với tổ chức ồn niên cần thiết b i tính thống mục tiêu môi trường hoạt động diễn nhà trường lãnh đạo ảng Giáo viên chủ nhiệm (với tư cách người đại diện cho lãnh đạo nhà trường), khơng có quyền can thiệp vào cơng tác nội ồn, xong có trách nhiệm đóng góp, giúp đỡ cho hoạt động Chi đoàn định hướng, điều 40 chỉnh cho hoạt động tổ chức oàn mục tiêu giáo dục đ t theo qui chế phối hợp nhà trường oàn niên Hội liên hiệp hanh niên học sinh tổ chức quần chúng niên học sinh nhằm tập hợp niên học sinh trường tạo cho họ có điều kiện hiểu biết lẫn thơng qua hoạt động vui chơi, giải trí lành mạnh, học tập, trao đổi nhu cầu đời sống nghiệp tương lai … Hội liên hiệp hanh niên học sinh, sinh viên coi lực lượng giáo dục mà giáo viên chủ nhiệm cần thiết phải có phối hợp, cộng tác ch t chẽ để tạo thêm sức mạnh cho công tác giáo dục rong công tác chủ nhiệm, G CN biết tận dụng sức mạnh giáo dục oàn niên Hội liên hiệp niên nhà trường; phối hợp tổ chức Chi đồn (lớp) tự quản; xây dựng đơi bạn tiến”, tổ chức hoạt động phong trào nhằm thu hút tuổi trẻ học đường vào hoạt động lành mạnh, góp phần phát triển trí tuệ, thể chất, tình cảm lực m t thành viên lớp, chống lại tượng tiêu cực, thói quen hành vi xấu số phần tử chậm tiến tập thể ảnh hư ng tệ nạn xâm nhập từ xã hội vào nhà trường 3.2.4.2 Sự phối hợp GVCN lớp với lực lượng xã hội hực tốt phối hợp G CN với lực lượng xã hội thực xã hội hoá giáo dục, giải pháp trọng yếu thực chiến lược phát triểng giáo dục ảng Nhà nước ta 3.2.4.2.1 Sự phối hợp GVCN với gia đình học sinh Hiệu trình hình thành nhân cách cho học sinh phụ thuộc vào nhiều yếu tố, việc phối hợp với bậc cha mẹ thân nhân gia đình học sinh yếu tố cần coi trọng B i vì, gia đình tế bào xã hội, nôi thân yêu nuôi dưỡng đời người, môi trường quan trọng giáo dục nếp sống hình thành nhân cách ảm bảo sợi dây liên kết gắn bó nhà trường với gia đình đảm bảo cho việc thực tính liên tục đồng tổ chức hoạt động giáo dục, vừa bù đắp tác động giáo dục mà điều kiện nhà trường khó làm 41 Nội dung phối hợp G CN lớp với gia đình học sinh thể hai phía - ề phía G CN lớp: + Giúp bậc cha mẹ hiểu biết mục tiêu giáo dục nhà trường; đ c điểm hoạt động giáo dục trường học; số kiến thức tâm - sinh lí học sinh lứa tuổi em họ; số phương pháp tổ chức giáo dục gia đình + Kiện tồn Ban đại diện CMHS lớp (về nhân sự, kế hoạch quy định hoạt động ban) + Lập sổ liên lạc nhà trường gia đình; ể thơng tin thu gia đình nhà trường đảm bảo tính cụ thể, xác, cập nhật thông suốt G CN cần hướng dẫn cách sử dụng sổ liên lạc cho bậc cha mẹ + Xây dựng kế hoạch, nội dung phối hợp G CN với gia đình giai đoạn năm học + hống với gia đình trách nhiệm quản l , giáo dục gia đình em họ thời gian sinh hoạt nhà, chế độ thơng báo hình thức thơng báo tình hình hai phía (thơng qua Ban đại diện CMHS; g p gỡ trực tiếp, liên lạc thư từ, điện thoại,…) + ánh giá kết đạt học sinh học tập, tu dưỡng đạo đức, ưu nhược điểm, vấn đề đ c biệt cần lưu để thông báo cho gia đình em biết - ề phía gia đình học sinh: + Chủ động thường xuyên liên hệ với nhà trường, với G CN cơng tác quản l , giáo dục em mình, để giúp nhà trường, G CN nắm bắt tình hình hoạt động em thời gian sống với gia đình, địa phương + Giúp đỡ giáo viên, đ c biệt G CN lớp có em học tập tinh thần, vật chất kinh nghiệm, chun mơn tuỳ theo mạnh điều kiện có gia đình + Kết hợp với nhà trường tổ chức hoạt động giáo dục ngồi lên lớp (Câu lạc bộ, ngoại khố …) 42 + hực kế hoạch giáo dục thống với nhà trường (hội họp; g p gỡ trao đổi; ghi sổ liên lạc; thời điểm, biện pháp thực tác động giáo dục …) + Xây dựng gia đình ổn định, hạnh phúc để tạo môi trường thuận lợi cho hoạt động học tập trình rèn luyện, tu dưỡng em họ tới trường 3.2.4.2.2 Sự phối hợp GVCN lớp với tổ chức xã hội Các tổ chức đồn thể, s sản xuất ngồi trường có tác dụng lớn tới hoạt động giáo dục học sinh, có hợp tác thường xun hợp lí với tổ chức, s Cộng đồng xã hội, dân cư, thơn xóm, làng bản, phố phường nơi học sinh sinh lớn lên giữ vai trò quan trọng việc hình thành nhân cách em ại đây, mối quan hệ thân tộc, bạn bè, tình làng nghĩa xóm nảy n Sự liên kết nhà trường với tổ chức xã hội, với cộng đồng, địa phương, khu vực việc quản lí giáo dục học sinh nhiều góc độ giáo dục văn hố, truyền thống lịch sử địa phương, giữ gìn sắc văn hố dân tộc, phong mĩ tục, tập quán … 43 Tóm tắt chương Sau phân tích thực trạng chất lượng hoạt động GDKNS thông qua H NGLL cho học sinh HP Phước hiền; s tình hình thực tiễn huyện Nhơn rạch, tham khảo kiến chuyên gia với kế thừa có chọn lọc giải pháp nhằm nâng cao chất lượng hoạt động GDKNS, người nghiên cứu đề xuất nhóm biện pháp nhằm nâng cao chất lượng hoạt động GDKNS huyện Nhơn rạch tỉnh ồng Nai Các nhóm biện pháp bao gồm: 1) Nhóm biện pháp 1: Cải tiến cơng tác quản l đào tạo đội ngũ giáo viên 2) Nhóm biện pháp 2: Xây dựng phát triển tập thể học sinh 3) Nhóm biện pháp 3: ổi phương pháp giảng dạy 4) Nhóm biện pháp 4: ăng cường công tác phối hợp với lực lượng GD trường tổ chức đoàn thể xã hội Các biện pháp mang tính bao quát từ việc thay đổi nhận thức đội ngũ làm công tác GD việc điều chỉnh phương pháp giảng dạy cho phù hợp với đối tượng học sinh huyện nhà Các giải pháp cần thực đồng uy nhiên điều kiện tình hình thực tế địa phương nguồn nhân lực s vật chất nhà trường thực biện pháp trước có hiệu Qua khảo nghiệm kiến chuyên gia biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục KNS cho HS HP , người nghiên cứu nhận thấy hầu hết giải pháp đánh giá khả thi (80%) có hiệu (100%) có đầu tư cấp quản l nhà trường Nhóm biện pháp quan trọng có phần định đến thành cơng nhóm biện pháp cịn lại nhóm biện pháp cải tiến cơng tác quản l đào tạo đội ngũ giáo viên làm công tác GDKNS nhà trường 44 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận Sau thời gian thực đề tài Nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục KNS thông qua H NGLL cho HS THPT Phước hiền” với hỗ trợ nhiệt tình hầy Cơ em học sinh trường HP Phước hiền, người nghiên cứu hoàn thành nội dung sau: Xây dựng s l luận s khoa học, khái niệm, nội dung, hình thức hoạt động GDKNS Xuất phát từ yêu cầu thực tế công tác GDKNS cho HSTHPT Phước hiền, người nghiên cứu tìm hiểu s l luận thực tiễn hoạt động GDKNS, tìm hiểu văn chủ trương, sách GD- , S GD- ảng, Nhà nước, Bộ ồng Nai công tác Qua điều tra khảo sát, người nghiên cứu nêu nhân tố ảnh hư ng đến hoạt động trường HP , đánh giá thực trạng hoạt động GDKNS cho HS Phước hiền, từ tìm biện pháp nâng cao hiệu hoạt động GDKNS cho HS Phước hiền, góp phần giáo dục tồn diện chuẩn bị tiền đề cho em lựa chọn ngành nghề phù hợp theo s trường, lực, nguyện vọng nhu cầu phát triển nguồn nhân lực địa phương thời gian tới Qua kiểm nghiệm biện pháp, người nghiên cứu thấy biện pháp phù hợp với giả định đưa ra, hầu hết kiến đồng tình với biện pháp cho khả thi địa bàn nghiên cứu ới kết thu được, người nghiên cứu mong đóng góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng giáo dục GDKNS trường nói riêng cho huyện Nhơn rạch nói chung 1.2 Tự nhận xét, đánh giá mức độ đóng góp đề tài Người nghiên cứu tìm hiểu thực tế giáo dục KNS trường HP Phước hiền, tìm hiểu nguyên nhân chất lượng hoạt động cịn thấp ề tài có tính thực tiễn, biện pháp áp dụng khơng gây xáo trộn 45 hoạt động hành nhà trường Các biện pháp đề xuất không áp dụng cho hoạt động giáo dục KNS cho HS trường HP Phước hiền huyện Nhơn rạch mà cịn áp dụng cho trường HP tỉnh nhà 2.1.Tính đề tài: ây chưa phải đề tài hoàn toàn hoạt động GDKNS cho HS tỉnh ồng Nai uy nhiên, đề tài có đóng góp tích cực m t l luận thực tiễn hực tế địa bàn huyện Nhơn rạch chưa có đề tài nghiên cứu hay buổi hội thảo chuyên đề hoạt động GDKNS cho HS trung học nói chung * ề m t l luận: đề tài làm rõ số nội dung sau: - Một số khái niệm liên quan đến hoạt động GDKNS, GDNGLL - Phân tích nguyên nhân làm cho công tác GDKNS, GDNGLL trường chưa hiệu * ề m t thực tiễn: ề tài phản ánh thực trạng hoạt động giáo dục KNS cho học sinh thông qua H NGLL trường HP Phước hiền, khó khăn hạn chế buổi sinh hoạt hướng nghiệp cho HS, phân tích u cầu cho cơng tác hướng nghiệp 1.2.2 Hướng phát triển đề tài Như tác giả trình bày phần Cơ s l luận, việc nâng cao chất lượng giáo dục KNS phải dựa kết đánh giá chất lượng hoạt động giáo dục đạo đức học sinh uy nhiên, thời gian có hạn, đề tài khảo sát thực trạng, đề xuất biện pháp tham khảo kiến chuyên gia rong thời gian tới, nhà trường cần đưa biện pháp vào thử nghiệm đo lường hiệu biện pháp Kiến nghị ể nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục KNS cho học sinh HP , tác giả có số kiến nghị nhà trường quan quản l Nhà nước sau: 46 2.1 Đối với quyền địa phương Cần tạo điều kiện cho trường HP tham quan các di tích văn hố, trung tâm văn hố, để em thức hành động Quan tâm đến cơng tác GDKNS phổ thơng, thường xun có hình thức phong phú tổ chức hoạt động văn hoá buổi tuyên truyền nhân dân Hỗ trợ tạo điều kiện hoạt động cho công tác GDKNS địa phương tổ chức kinh tế, xã hội, đoàn niên, phong trào sinh viên… tổ chức Có kế hoạch sử dụng lao động phổ thông phù hợp với H GDKNS nhà trường 2.2 Đối với sở GD-ĐT hường xuyên m lớp tập huấn GDKNS cho cán GDKNS trường HP Có phận thường xuyên theo dõi, giám sát, đánh giá chịu trách nhiệm H GDKNS thông qua H NGLL hường xuyên tổ chức hội thảo, hội thi để trường có hội trình bày khó khăn, thuận lợi u cầu q trình thực GDKNS nâng cao kỹ GDKNS cán 2.3 Đối với trường THPT Cần phải xác định GDKNS nhiệm vụ GD phổ thơng có đầu tư mức cho cơng tác rang bị đầy đủ s vật chất kỹ thuật để HS hình thành thức lao động, lịng u nghề tiếp xúc với cơng nghệ đại Giáo viên dạy GDKNS cần đầu tư cho tiết dạy phương pháp lẫn sử dụng cơng cụ, phương tiện hỗ trợ a dạng hình thức GDKNS để đáp ứng nhu cầu HS ầu tư hiệu quả, đ c biệt đáp ứng nguyện vọng tư vấn tâm l Cung cấp đầy đủ tư liệu thông tin cho nhu cầu tìm hiểu học sinh chuyên sâu giáo viên Chủ động phối hợp với đoàn thể, tổ chức kinh tế, xã hội để tìm kiếm nguồn lực hỗ trợ cho công tác GDKNS nhà trường 47 Cân đối dạy chuyên môn dạy KNS cách hợp l uyển dụng cán tâm lý có chun mơn đào tạo thời gian tới 2.4 Đối với học sinh Cần xác định việc học GDHN yếu tố bản, chủ đạo giúp em hình thành nhân cách cho thân Có thái độ đắn, tích cực hoạt động GDKNS Chủ động xác định hướng tìm kiếm thơng tin nghề nghiệp mà cá nhân có nhu cầu Cân đối việc học mơn văn hóa học GDNGLL cách hợp l 48 TÀI LIỆU THAM KHẢO ài liệu nước ảng Cộng sản iệt Nam, Báo cáo trị Đại hội đảng Cộng sản Việt Nam lần IX Quốc hội nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa iệt Nam, Luật Giáo dục, 2005 hủ tướng Chính phủ, Chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010, 2002 Bùi Hiền, Nguyễn ăn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh, ũ ăn ảo, Từ điển Giáo dục học, Nhà xuất điển Bách khoa, 001 oàn Huy Oánh Tâm lý sư phạm NXB H Quốc Gia p.HCM, 005 Hoàng Phê (Chủ biên) Từ điển Tiếng Việt Nhà xuất Nẵng, 006 John W.Santrock ( rần hị Lan Hương biên dịch) Tìm hiểu giới tâm lý tuổi vị thành niên Nhà xuất Phụ nữ, 004 Phạm iết ượng Giáo dục học Nhà xuất H Quốc Gia Hà Nội, 000 Phạm iết ượng Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nhà xuất ại học Quốc gia Hà Nội, 1997 10.Nhóm tác giả, Từ điển Giáo dục học Nhà xuất từ điển bách khoa, 2001 11.Nhóm tác giả, Từ điển Tiếng Việt thơng dụng Nhà xuất Giáo dục, 1995 Các website http://giaoducvn.net http://vi.wikipedia.org http://www.gso.gov.vn www.moet.gov.vn www.dongnai.gov.vn www.vnexpress.net www.tuoitre.com.vn www.thanhnien.com.vn 49