Sáng kiến kinh nghiệm Trương Thị Hà I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Văn học có vai trò quan trọng đời sống phát triển tư người.Văn học thuộc nhóm khoa học xã hội, môn văn có tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh Giáo dục học sinh có ý thức tự tu dưỡng, biết yêu thương, quý trọng gia đình, bạn bè, có lòng yêu nước, biết hướng tới tương lai, hướng đến tình cảm cao đẹp như: có lòng vị tha, lòng nhân ái, tôn trọng lẽ phải, công bằng, yêu ghét Môn Ngữ Văn giúp em lực sử dụng tiếng Việt công cụ để tư giao tiếp Học tốt môn Văn tác động tích cực đến môn khác ngược lại Điều đề yêu cầu tăng tính thực hành, giảm lý thuyết, gắn học với hành, gắn kiến thức với thực tiễn phong phú, sinh động sống Chính yếu tố nên chọn đề tài "Lồng ghép trò chơi giảng dạy môn Ngữ Văn.” Nhưng dạy văn nhà trường phổ thông, đặc biệt đối tượng học sinh bổ túc thử thách lớn giáo viên Dạy cho hay, cho hiệu cao, tạo hứng thú say mê cho học sinh vấn đề lớn Có nhiều nguyên nhân dẫn tới học sinh không thích học môn văn: + Môn văn môn khó học + Nghề nghiệp cho môn văn không phong phú + Gíao viên dạy không hay, không hút + Chưa có phương pháp thích hợp kích thích say mê học, sáng tạo, cảm thụ văn học học sinh + Đối tượng học học viên bổ túc Để nâng cao chất lượng dạy học, đòi hỏi người giáo viên phải sử dụng thành thạo phương tiện dạy học Các phương tiện dạy học vừa nguồn cung cấp kiến thức, vừa phương tiện minh họa cho học, đồng thời phương tiện thực thao tác trình dạy học giáo viên Bên cạnh việc sử dụng loại sách như: sách tham khảo, sách giáo khoa, sách giáo viên, dụng cụ trực quan, sử dụng công nghệ thông tin giáo viên nên đầu tư thời gian, công sức để nghiên cứu, tìm tòi, sáng tạo hình thức trò chơi lồng ghép học tạo hứng thú say mê cho học sinh, giảm bớt căng thẳng, nhàm chán cho tiết học lý thuyết trò chơi vừa hoạt động giải trí vừa phương pháp giáo dục: giáo dục trò chơi - phương pháp nhiều giáo dục tiên tiến giới vận dụng Lồng ghép trò chơi dạy học môn Ngữ văn, kết hợp với phương pháp dạy học khác có ý nghĩa tích cực yêu cầu đổi Vì muốn trình bày cách "lồng ghép trò chơi dạy học môn Ngữ văn " cho đạt hiệu qủa tối ưu Sáng kiến kinh nghiệm Trương Thị Hà II THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI Thuận lợi Được động viên BGH nhà trường tạo điều kiện để giáo viên phát huy, sáng tạo giảng dạy Cùng trò chuyện, trao đổi góp ý đồng nghiệp, kết hợp với việc đúc kết kinh nghiệm thực tế năm dạy học thân Hệ thống tài liệu, game show cua chương trình truyền hình, mạng phong phú gơi mở, tạo ý tưởng thuận tiện cho việc soạn giảng, biến đổi, sáng tạo thành nhữnh trò chơi kết hợp giảng, đồng thời tạo hứng thú cho học sinh học tập Khắc sâu kiến thức trò chơi, tiện ích thích hợp Khó khăn - Giáo viên nhiều thời gian công sức, - Một số học sinh chưa có ý thức tự giác học tập, lơ chủ quan - Phần nhiều phụ huynh xem nhẹ môn Văn, họ quan tâm đến môn tự nhiên - Đối tượng học viên GDTX khác với học sinh THPT Họ chủ yếu người điều kiện theo học chương trình THPT qui, niên người lớn bỏ học trước đây, người có khó khăn hoàn cảnh gia đình, khả học tập, thời gian học lớp thời gian học nhà Đặc biệt có học viên phải vừa học, vừa làm, vừa phải lao động kiếm sống Vì vậy, điều kiện khả học tập bị hạn chế nhiều mặt Số liệu thống kê: Kết khảo sát từ đầu năm: Thử nghiệm lớp: - LỚP SỐ HS GIỎI KHÁ TB YẾU KÉM 11A 44 30 11 11A 36 24 11A 48 36 Số học sinh thích học môn Văn: 60% Số học sinh hiểu bài: 50% Số học sinh hứng thú với môn học: 80% Sáng kiến kinh nghiệm Trương Thị Hà III NỘI DUNG ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận: Định hướng đổi phương pháp dạy học trường phổ thông theo luật giáo dục năm 1998 là: - Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh - Bồi dưỡng phương pháp tự học - Rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn - Tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Các định hướng có liên quan chặt chẽ với nhau, định hướng định hướng bản, điều không phân biệt đối tượng học sinh Để học sinh lĩnh hội kiến thức cách tốt nhất, cần hướng học sinh vào hoạt động tích cực, nghĩa học sinh phải trực tiếp tìm kiếm, khám phá vấn đề Mỗi vấn đề làm sáng tỏ mở cánh cửa sáng tạo Bộ môn ngữ văn đường đổi phải thật "lấy học sinh làm trung tâm", coi hoạt động học sinh hoạt động có ý nghĩa thiết thực việc dạy học Để tiếp thu kiến thức cách tốt nhất, học sinh đọc, phân tích học thông qua hướng dẫn giáo viên, bên cạnh học sinh mở rộng, khắc sâu kiến thức phương tiện dạy học.Giữa văn phương tiện có tác động qua lại với tạo mối quan hệ chặt chẽ, hoàn chỉnh, thống Có định lý giáo dục học là: Tâm trạng học sinh học ảnh hưởng lớn đến khả tiếp thu kết học tập Trạng thái tâm lý thuận lợi cho việc học cần : thoải mái, vui vẻ, phấn khích, tập trung Học mà vui sướng, tập trung hăng say chơi trò thú vị, người học tiếp thu cách nhanh hiệu Ngược lại, rơi vào trạng thái hoang mang, sợ hãi, cáu kỉnh, bực bội, buồn chán, lơ đãng khó học kiến thức Các phương pháp giáo dục đại ý đến việc cho học sinh “học mà phấn khởi chơi”, nhằm tang hiệu trình tiếp thu kiến thức Một phương pháp chí có tên ngộ CheCha (viết tắt hai chữ Cheerful Challenging gép lại với nhau) Phương pháp CheCha dựa câu chuyện tranh ảnh hài hước “riddles” (bài toán đố) trò chơi để kích thích trí tò mò học sinh, tạo không khí vui vẻ trình học Thông thường người nhớ: 10% họ ĐỌC, 20% họ NGHE, 30% họ THẤY, 50% họ NGHE VÀ THẤY, 80% họ NÓI, 90% họ NÓI VÀ LÀM, tức họ TỰ KHÁM PHÁ Vì vậy, người thầy tạo cảm xúc, ham thích động thay đổi học sinh kích thích thúc đẩy Trò chơi giúp học sinh gần gũi, cởi mở tạo ý nội dung giảng, mà khuyến khích họ tiếp thu cách tự nhiên, Sáng kiến kinh nghiệm Trương Thị Hà không gượng ép khô cứng Từ đó, thúc đẩy hành động, áp dụng học vào thực tiễn Đặc điểm: Bộ môn Ngữ văn có đặc thù riêng, học sinh cảm nhận học ngôn từ văn Trò chơi mang tính hỗ trợ cho trình tiếp nhận kiến thức học sinh Tuy nhiên trò chơi cần thiết tạo nên hứng thú học tập, giúp học sinh tiếp thu tri thức nhẹ nhàng thoải mái Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài Giới thiệu hình thức lồng ghép trò chơi tổ chức lớp học học Ngữ Văn THPT nhằm bổ sung đổi phương pháp dạy học Ngữ văn truyền thống Qua phân tích ý nghĩa, mối quan hệ việc học mà chơi, để giới thiệu cách có hệ thống hình thức lồng ghép trò chơi, minh hoạ số trò chơi khả lồng ghép trò chơi ba phân môn: Đọc văn, Tiếng Việt Làm văn Nhằm hướng đến mục đích cuối cải tiến phương pháp dạy học, tạo thêm hứng thú cho người học, giúp học sinh tích cực, chủ động tiếp nhận tri thức hình thành kĩ năng, phát triển nhân cách Ngày phương tiện dạy học có vai trò quan trọng việc dạy học, trò chơi trở thành công cụ nhận thức Chính chọn nghiên cứu đưa trò chơi vào tiết dạy học Ngữ Văn a Mô tả giải pháp: Đối với đặc thù môn Ngữ văn, việc phủ nhận phương pháp dạy học truyền thống, điều thiếu thoả đáng Nhưng điều nghĩa có quyền “khư khư” với có Một học sinh nhàm chán với kiểu học văn thầy giảng, trò nghe, ghi chép thụ động, rụt rè trình bày vài ý kiến theo gợi ý thầy… nảy sinh thực trạng học đối phó, thụ động, chí chán học môn trò chơi vừa hoạt động giải trí vừa phương pháp giáo dục: giáo dục trò chơi phương pháp nhiều giáo dục tiên tiến giới vận dụng Lồng ghép trò chơi dạy học môn Ngữ văn, kết hợp với phương pháp dạy học khác có ý nghĩa tích cực yêu cầu đổi Giải pháp làm thay đổi không khí căng thẳng học, tăng thêm hứng thú cho người học, học sinh ý hơn, chủ động chuẩn bị, mạnh dạn đề xuất ý kiến mình, phát huy tư sáng tạo,… Hứng thú chủ động học tập khởi đầu tốt cho việc nắm bắt kiến thức, hình thành kĩ phát triển nhân cách học sinh qua môn Văn Lồng ghép đơn vị kiến thức vào trò chơi học không làm cho học trở nên sinh động mà giúp học sinh lĩnh hội kiến thức đường ngắn tự nhiên Sáng kiến kinh nghiệm Trương Thị Hà Lồng ghép trò chơi dạy học môn Ngữ văn giáo viên vừa tận dụng “vốn sẵn có” mình, vừa đòi hỏi người thầy phải không ngừng tìm tòi sáng tạo (để trò chơi luôn mới, không “đụng hàng” có ý nghĩa giáo dục) b Nội dung giải pháp: áp dụng phương pháp Lồng ghép trò chơi dạy học môn Ngữ văn cần ý số nguyên tắc: Thứ nhất, thân giáo viên phải xác định phương pháp có nhiều hiệu cao việc tạo kích thích tạo hưng phấn tham gia vào giảng học sinh, giáo viên cần tránh thái độ, tâm lý e ngại thực nửa vời, điều quan trọng xác định tâm để thực nội dụng giảng theo phương pháp Giáo viên cần ý đến đặc thù phân môn; lưu ý mối quan hệ trò chơi với hệ thống câu hỏi; vận dụng linh hoạt, hợp lí, mức lúc để không xáo trộn nhiều không gian lớp học, nhanh chóng ổn định lớp học trò chơi kết thúc; trò chơi phải phù hợp với nội dung, mục tiêu cần đạt, không vận dụng cho tất tiết học, gây phản cảm, phản tác dụng; trò chơi kết thúc thưởng cho người (đội) thắng xử phạt nhẹ nhàng cho vui (dí dỏm, tế nhị) Thứ hai, giáo viên phải chuẩn bị đầy đủ kỹ nội dung giảng dạy cách tổ chức sinh hoạt trò chơi kèm theo dụng cụ cần thiết biết dự đoán trước tình xảy để không bị bất ngờ có khả tùy ứng biến Giáo viên cần tạo ấn tượng ban đầu tốt đẹp cho học sinh Ấn tượng ban đầu tốt (hòa nhã, vui tính, thân thiện, không đe dọa, ) giúp giáo viên dễ thành công buổi dạy Khi học sinh có cảm tình với giáo viên, họ hợp tác tích cực với giáo viên - Bầu không khí trở nên sôi động tự nhiên Thứ ba, phải biết làm chủ thời gian, kiểm soát tiến trình hoạt động, không trò chơi phản tác dụng học sinh hội có ý tưởng rút từ trò chơi , chí có họ bị bối rối thêm Nên dành khoảng thời gian vừa đủ để học sinh hồi tưởng lại trò chơi qua rút điều cần thiết liên quan với đề tài, mục tiêu giảng dạy Nếu dành thời gian nhiều để chơi, cuối ta không rút học giờ! Thư tư, trò chơi chọn tốt, phù hợp với lứa tuổi, tâm trạng học sinh, phù hợp với nội dung giảng dạy gây nhận thức khó quên Cùng loại trò chơi, sáng tạo nhiều cách khác Quan trọng giáo viên phải nắm rõ ý nghĩa mục tiêu trò chơi để khai thác hết khía cạnh nó, hiệu lớn Trong lớp có học sinh chưa quen với loại hình sinh hoạt này, giáo viên cần giúp đỡ từ từ đưa họ Sáng kiến kinh nghiệm Trương Thị Hà vào Với học sinh cảm thấy e ngại lúc đầu, giáo viên kiên nhẫn hỗ trợ họ tham gia tốt hoàn thành vai trò họ Qua đó, giáo viên giúp họ tự tin tăng động học tập Thứ năm, trò chơi khởi động lúc bắt đầu buổi học cần thiết để tạo bầu không khí thân thiện, nhờ mà học sinh dễ tham gia phần nội dung Nếu trò chơi khởi động chọn kỹ, phù hợp với nội dung giảng dạy buổi học tuyệt vời để làm đầu đề dẫn họ nhập vào học Đặc biệt không nên cầu kỳ, quan trọng hóa hay nghiêm túc hóa vấn đề Mọi cầu kỳ làm cho học viên phương hướng, đơn giản tốt Trên số trao đổi hình thức “trò chơi học tập”, nhận thấy, phương pháp sử dụng “trò chơi học tập” mang lại nhiều hiệu thiết thực Nó tạo bầu không khí mẻ, sôi động, thân thiện, vừa học vừa hành, vừa chơi vừa nhận thức vấn đề Giáo viên người hướng dẫn tích cực C - Một số hình thức lồng ghép trò chơi dạy học Ngữ văn THPT: * Một số hình thức lồng ghép trò chơi: + Xem trò chơi hình thức tổ chức cho đơn vị kiến thức nhỏ học để triển khai bước khác giảng (phần tìm hiểu chung, tìm hiểu ngữ liệu, phần đọc - hiểu văn bản, phần luyện tập, củng cố bài…) + Tổ chức tiết học thành trò chơi lớn số tiết ôn tập khái quát * Một số trò chơi vận dụng lồng ghép dạy học Ngữ văn: giáo viên tự sáng tạo trò chơi phù hợp với tiết học (trò chơi phát động, trò chơi hoạt động, trò chơi luỵên trí, trò chơi ý quan sát, trò chơi huy động kiến thức, trò chơi vận dụng kiến thức…), tự đặt tên trò chơi (theo nguyên tắc vừa phù hợp, vừa kích thích tò mò em Ví dụ: Sắc màu, 123 ta tìm, Họ nói gì?, Đi tìm bí mật tranh, Hò đối đáp, Ô chữ, Hùng biện, Đoán câu, Bầu trời sao, Hiểu ý đồng đội, Tương đồng, Tương phản, Tiếp sức…) * Lồng ghép trò chơi vào phân môn Ngữ văn: đặc thù phân môn, việc vận dụng lồng ghép trò chơi có điểm khác nhau: * Đọc – văn: tuỳ thuộc dạng (bài khái quát, ôn tập; đọc - hiểu văn bản…), lượng kiến thức, mục tiêu học, thời lượng để áp dụng hình thức trò chơi: trò chơi nhỏ dành cho hoạt động dạy học hay trò chơi lớn cho tiết học Do đặc thù phân môn với mục đích cảm thụ hay, đẹp tác phẩm văn chương, đòi hỏi cảm xúc tinh tế, nên mức độ vận dụng trò chơi vừa phải * Tiếng Việt: Lồng ghép trò chơi phân môn phù hợp, đặc biệt tiết thực hành, luyện tập Trò chơi cần gắn với tập, hình thức Sáng kiến kinh nghiệm Trương Thị Hà thực hành, luyện tập khác mà giáo viên nghĩ Vận dụng tốt giải pháp này, học Tiếng Việt không khô cứng, học sinh cảm thấy thoải mái, hứng thú, kích thích hoạt động tư em, quan trọng góp phần phát triển lực sử dụng ngôn ngữ học sinh Qua trò chơi, tư khả ngôn ngữ em bộc lộ tự nhiên, giáo viên phát uốn nắn kịp thời mặt hạn chế * Làm văn: Chính phần thực hành Đọc văn Tiếng Việt Có thể vận dụng trò chơi số tiết học không nên thực hình thức tiết, với phân môn này, việc lồng ghép hình thức trò chơi thay phương pháp hình thức tổ chức lớp học đặc thù thực hành, luyện tập,…hoạt động theo nhóm hay cá nhân tự luyện tập kĩ năng…Do không nên gượng ép, để cố tình đưa trò chơi vào tất học làm văn Ví dụ minh hoạ: Tiếng Việt- Bài: NGỮ CẢNH Hoạt động 4: Hướng dẫn luyện tập – Phương pháp dạy học: thực hành + hình thức lồng ghép trò chơi Học sinh thực hành củng cố qua trò chơi “Những người tranh nói gì?” GV: hướng dẫn thể lệ: Lớp chia làm nhóm, mô tả tranh có tình đòi hỏi phải giao tiếp (mỗi nhân vật nói câu) Các nhóm làm việc độc lập cách nhanh Nhóm thực nhanh hợp lí nhất, thắng HS: nghe phổ biến thể lệ trò chơi Sáng kiến kinh nghiệm Trương Thị Hà HS: Tham gia trò chơi theo hướng dẫn giáo viên: Làm việc theo nhóm với yêu cầu bí mật với nhóm khác (để không ảnh hưởng đến không gian học tập lớp khác) phải huy động sức mạnh tập thể (nhóm chơi); đảm bảo thời gian nhanh GV: Quan sát học sinh chơi có dẫn kịp thời HS: Nộp lại thảo luận mình, ghi bảng phụ, dán lên bảng lớp, trình bày lí nhóm lựa chọn nội dung giao tiếp Giáo viên nhận xét đánh giá công khai, chốt lại số lưu ý học khẳng định vai trò ngữ cảnh trình tạo lập lĩnh hội lời nói Tuyên bố đội thắng HS: Thực yêu cầu bên thắng GV: nhắc nhở học sinh làm tập nhà Kết thúc tiết học Ví dụ minh hoạ Bài "Cảnh ngày hè" Nguyễn Trãi (Lớp 10) Hoạt động 1: Hướng dẫn tìm hiểu tác giả, tác phẩm (Phần tiểu dẫn) Học sinh tìm hiểu phần tiểu dẫn với trò chơi: "Lật ô chữ đoán hình nền",hoặc giáo viên đặt tên khác trò chơi như: "Đi tìm bí mật tranh" "Lật mảnh ghép đoán hình nền", "Đi tìm người tranh" vv Tuỳ theo sức tưởng tượng áp dụng, giáo viên đặt tên cho trò chơi cho vừa gần gũi, dễ hiểu, lại gây ý, kích thích tính tò mò học sinh Trò chơi: "Lật ô chữ đoán hình nền" : GV: hướng dẫn thể lệ: Thực thời gian từ đến phút Có mảnh ghép, học sinh lật mảnh ghép, sau sâu chuỗi kiện từ mảnh ghép đoán hình Các cá nhân nhanh tay nhanh mắt thực nhanh hợp lí nhất, thắng HS: nghe phổ biến thể lệ trò chơi HS: Tham gia trò chơi theo hướng dẫn giáo viên GV: Quan sát học sinh chơi vừa đóng vai trò dẫn kịp thời, đối chiếu với đáp án Sáng kiến kinh nghiệm Trương Thị Hà TRÒ CHƠI: LẬT Ô CHỮ ĐOÁN HÌNH NỀN QUỐC ÂM THI TẬP CẢNH NGÀY HÈ BẢO KÍNH CẢNH GIỚI LỆ CHI VIÊN NGUYỄN TRÃI Ví dụ minh hoạ Khi dạy Từ Tố Hữu (lớp 11) Áp dụng trò chơi "Rung chuôn vàng" phần củng cố học Tác dụng: Nhằm củng cố lại kiến thức vừa học tiết học (Củng cố phần củng cố toàn bài) Trò chơi áp dụng cho tất phân môn Qua trò chơi học sinh việc trả lời câu hỏi nắm lại ý chính, nội dung học thay giáo viên phải nhắc lại Sáng kiến kinh nghiệm Trương Thị Hà Trò chơi: "Rung chuông vàng" : sau GV: hướng dẫn thể lệ: Thực thời gian từ đến phút Mỗi học sinh chuẩn bị sẵn tờ giấy A4 giấy tập để đơn giản dễ tìm (Thay phải mua bìa cứng bút lông), góc có ghi tên để làm bảng trả lời cá nhân HS: nghe phổ biến thể lệ trò chơi HS: Tham gia trò chơi theo hướng dẫn giáo viên, học sinh trả lời vào bảng cá nhân giơ cao để lớp theo dõi GV: Đọc câu hỏi, hiệu lệnh cho học sinh trả lời Quan sát học sinh chơi vừa đóng vai trò dẫn kịp thời, đối chiếu với đáp án Còn lại từ đến học sinh trả lời đúng, giáo viên dừng để trao giải thưởng (Tuỳ theo số lượng giải thưởng mà giáo viên chuẩn bị) Tuyên bố người thắng HS: Thực yêu cầu bên thắng GV: Còn lại bạn trả lời sai gom nộp tất bảng cá nhân có tên, phải có lời hứa rèn luyện học tập hạnh kiểm phải thực tuần học (Trích số lời hức học sinh: Em hứa cố gắng học nhiều ;Em hứa chép đầy đủ ; Em hứa không trật tự lớp ) Ví dụ minh hoạ Khi dạy Tiếng việt "Hoạt động giao tiếp ngôn ngữ" lớp 10 Áp dụng trò chơi "giải ô chũ" phần củng cố học Chuẩn bị: - GV: làm sẵn ô chữ giấy rôki chuẩn bị dạy công nghệ thông tin - Học sinh: Các phương án trả lời GV: hướng dẫn thể lệ: Thực thời gian từ đến phút GV Đọc câu hỏi ứng với ô chữ, học sinh trả lời nhanh thưởng, phần thưởng bánh kẹo điểm 10 HS: nghe phổ biến thể lệ trò chơi Nghe câu hỏi trả lời Trò chơi : "Gỉai ô chữ" Gồm ô chữ, gv dẫn dắt câu hỏi cho ô, đối chiếu đáp án M U C P C H Đ H A O I N U C A C H O H N N H A N T O C A N H N G H I V T U D A I C U T E N N G 10 Sáng kiến kinh nghiệm Trương Thị Hà - Ô số 1: Gồm chữ cái: HOÀN CẢNH - Ô số 2: Gồm chữ cái: MỤC ĐÍCH - Ô số 3: Gồm chữ cái: NHÂN VẬT - Ô số 4: Gồm 10 chữ cái: PHƯƠNG TIỆN - Ô số 5: Gồm chữ cái: CÁCH THỨC - Ô số 6: Gồm chữ cái: NỘI DUNG ô chữ nội dung chủ yếu học nhân tố giao tiếp, trọng tâm - Còn lại ô chữ trung tâm (hàng dọc: chữ : NHÂN TỐ) yếu tố để dẫn dắt cho từ hàng ngang, tên, khái niệm để gọi: Các nhân tố giao tiếp Ví dụ minh hoạ Khi dạy khái quát văn học dân gian Việt Nam lớp 10: Trong phần II- Hệ thống thể loại văn học dân gian Việt Nam, ta tạo lập trò chơi nhanh phút: Trò chơi có tên gọi: Ai nhanh hơn? Cách chơi: Chia lớp thành nhóm nam nữ GV đặt câu hỏi: Hãy kể tên tác phẩm thể loại văn học dân gian mà em biết? Bên kể nhiều vào phút cuối thời gian (5 phút) thắng Ví dụ: Bên nam: Truyện cổ tích Tấm Cám v.v Bên nữ: Truyền thuyết: An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thuỷ Từ giáo viên rút hệ thống thể loại VHGD (Trò chơi kích thích hồi tưởng em câu chuyện đọc, nghe, xem phim từ cấp học dưới, sống nên tạo nhiều hứng thú cho học sinh, lớp học sôi động hơn.) Ví dụ minh hoạ Khi dạy Văn - Tiết làm văn -lớp 10: - Phần cuối ta sử dụng trò chơi giải ô chữ phần củng cố - Trò chơi sau: GV đọc câu hỏi gợi ý cho ô chữ Học sinh nhanh chóng trả lời thưởng 10 điểm phần quà S I C N O H K C N H H H G O O I V A N B A N U T G A H H H O O L E C C U T H H I A N U A T 11 Sáng kiến kinh nghiệm Trương Thị Hà - Ô số 1: Gồm chữ cái: CÔNG VỤ - Ô số 2: Gồm chữ cái: SINH HOẠT - Ô số 3: Gồm chữ cái: NGHỆ THUẬT - Ô số 4: Gồm chữ cái: BÁO CHÍ - Ô số 5: Gồm chữ cái: KHOA HỌC - Ô số 6: Gồm chữ cái: CHÍNH LUẬN ô chữ nội dung chủ yếu học tên loại văn , trọng tâm - Còn lại ô chữ trung tâm (hàng dọc: chữ : VĂN BẢN) yếu tố để dẫn dắt cho từ hàng ngang, tiêu đề học, khái niệm chung * Khả áp dụng: - Giáo viên áp dụng lồng ghép trò chơi dạy học Ngữ văn THPT ba phân môn Đọc văn, Tiếng Việt, Làm văn giảng điện tử giảng thông thường… - Áp dụng giải pháp làm thay đổi không khí lớp học, giảm đơn điệu, tăng hứng thú học tập cho học sinh (theo kết thăm dò 100% học sinh thích thú với hình thức này), nhờ việc dạy học thêm hiệu Hiệu kinh tế - xã hội: sau kết khảo sát chất lượng học tập học sinh áp dụng giải pháp lồng ghép trò chơi dạy học Ngữ văn: Hứng Kết từ TB trở Hứng thú với lên Năm Số hs khảo sát gpháp thúbộ học môn Đầu Học Cuối năm kì I năm 2011 34 2012 34 2012 - 44 2013 48 34 10 19 28 44 44 12 24 39 48 27 15 22 31 Kết khảo sát cho thấy, hình thức dạy học khắc phục phần nhược điểm học tập thụ động học sinh, giúp học sinh hứng thú, chủ động, giáo viên phát huy tốt tính sáng tạo giảng dạy đích cuối không kết học tập học sinh mà góp phần hình thành nhân cách, lực em sau 12 Sáng kiến kinh nghiệm Trương Thị Hà PHẦN VI: KẾT LUẬN CHUNG Có lẽ nhà trường môn khoa học thay môn văn, “Văn học nhân học” Đó môn khoa học vừa hình thành nhân cách lẫn tâm hồn cho người Trong thời đại nay, khoa học kỹ thuật phát triển nhanh, môn văn giữ lại tâm hồn cho người, giữ lại cảm giác nhân văn để người tìm đến với người, để trái tim hoà nhịp đập trái tim Đồng thời giúp cho học sinh có cách đối nhân xử theo tinh thần văn học yêu thương sống, cảm nhận đẹp Có lòng vị tha, nhân Qua tiết dạy thấy việc lồng ghép trò chơi vào dạy học đạt hiệu tối ưu phải có linh hoạt trình sử dụng Tuỳ mà ta áp dụng cho lúc, nơi, chỗ Việc làm tạo tâm học tập hứng thú học sinh, tạo tiết dạy sinh động, không nhàm chán, đồng thời giúp học sinh cảm nhận sâu sắc học Học sinh tích cực chủ động việc chuẩn bị bài, chủ động trình học tập, sinh hoạt Do khâu chuẩn bị chu đáo, nên lên lớp trò chơi đưa vào dạy xuất theo thứ tự định kết hợp giảng Vì lên lớp giáo viên nhẹ nhàng, thời gian thừa thãi, chỗ cho ngẫu hứng tuỳ tiện, không làm giảm hiệu tác dụng trò chơi Sau thực nghiên cứu này, thân người dạy người học có nhìn mẻ, tích cực phương pháp dạy Từ đó, hi vọng kết học văn em tốt hơn, em yêu thích môn văn nhiều Việc lồng ghép trò chơi việc dạy học Ngữ văn trình tìm tòi, sáng tạo Là giáo viên, cần học hỏi nhiều đồng nghiệp, mong đóng gop ý kiến BGH bạn đồng nghiệp để giúp hoàn thiện năm học NGƯỜI THỰC HIỆN Trương Thị Hà * ĐỀ TÀI CÓ KÈM THEO MỘT BÀI GIẢNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN CÓ LỒNG GHÉP TRÒ CHƠI (Trò chơi có đầu cuối tiết học) 13 [...]... thích môn văn nhiều hơn Việc lồng ghép trò chơi trong việc dạy học Ngữ văn là cả quá trình tìm tòi, sáng tạo Là một giáo viên, tôi cần học hỏi nhiều hơn ở đồng nghiệp, vì vậy tôi rất mong sự đóng gop ý kiến của BGH và các bạn đồng nghiệp để giúp tôi hoàn thiện hơn trong những năm học tiếp theo NGƯỜI THỰC HIỆN Trương Thị Hà * ĐỀ TÀI CÓ KÈM THEO MỘT BÀI GIẢNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN CÓ LỒNG GHÉP TRÒ CHƠI (Trò. .. KHOA HỌC - Ô số 6: Gồm 9 chữ cái: CHÍNH LUẬN 6 ô chữ trên là nội dung chủ yếu của bài học đó là tên các loại văn bản , là trọng tâm của bài - Còn lại ô chữ trung tâm (hàng dọc: là chữ : VĂN BẢN) là yếu tố để dẫn dắt cho các từ hàng ngang, là tiêu đề bài học, là khái niệm chung * Khả năng áp dụng: - Giáo viên có thể áp dụng lồng ghép trò chơi trong dạy học Ngữ văn ở THPT đối với cả ba phân môn Đọc văn, ... tạo trong giảng dạy và đích cuối cùng không chỉ là kết quả học tập của học sinh mà còn góp phần hình thành nhân cách, năng lực của các em sau này 12 Sáng kiến kinh nghiệm Trương Thị Hà PHẦN VI: KẾT LUẬN CHUNG Có lẽ trong nhà trường không có môn khoa học nào có thể thay thế được môn văn, vì Văn học là nhân học Đó là bộ môn khoa học vừa hình thành nhân cách lẫn tâm hồn cho mỗi con người chúng ta Trong. .. khoa học kỹ thuật đang phát triển rất nhanh, môn văn sẽ giữ lại tâm hồn cho con người, giữ lại cảm giác nhân văn để con người tìm đến với con người, để trái tim hoà cùng nhịp đập trái tim Đồng thời giúp cho học sinh có cách đối nhân xử thế đúng theo tinh thần văn học là yêu thương cuộc sống, cảm nhận được cái đẹp Có được lòng vị tha, nhân ái Qua các tiết dạy tôi thấy việc lồng ghép trò chơi vào dạy học. .. sinh khi áp dụng giải pháp lồng ghép trò chơi trong dạy học Ngữ văn: Hứng Kết quả từ TB trở Hứng thú với lên Năm Số hs khảo sát gpháp thúbộ học môn Đầu Học Cuối năm kì I năm 2011 34 2012 34 2012 - 44 2013 48 34 10 19 28 44 44 12 24 39 48 27 15 22 31 Kết quả khảo sát cho thấy, hình thức dạy học này đã khắc phục phần nào nhược điểm học tập thụ động ở học sinh, giúp học sinh hứng thú, chủ động, giáo viên... về những câu chuyện đã được đọc, được nghe, xem phim từ các cấp học dưới, trong cuộc sống nên tạo nhiều hứng thú cho học sinh, lớp học sôi động hơn.) Ví dụ minh hoạ Khi dạy bài Văn bản - Tiết làm văn -lớp 10: - Phần cuối bài ta có thể sử dụng trò chơi giải ô chữ trong phần củng cố - Trò chơi như sau: GV đọc câu hỏi gợi ý cho các ô chữ Học sinh nhanh chóng trả lời đúng sẽ được thưởng 10 điểm hoặc phần... bài học đó là các nhân tố trong giao tiếp, là trọng tâm của bài - Còn lại ô chữ trung tâm (hàng dọc: là chữ : NHÂN TỐ) là yếu tố để dẫn dắt cho các từ hàng ngang, cũng là tên, là khái niệm để gọi: Các nhân tố giao tiếp Ví dụ minh hoạ Khi dạy bài khái quát văn học dân gian Việt Nam lớp 10: Trong phần II- Hệ thống thể loại của văn học dân gian Việt Nam, ta có thể tạo lập trò chơi nhanh trong 5 phút: Trò. .. linh hoạt trong quá trình sử dụng Tuỳ từng bài mà ta áp dụng cho đúng lúc, đúng nơi, đúng chỗ Việc làm này sẽ tạo tâm thế học tập hứng thú ở học sinh, tạo tiết dạy sinh động, không nhàm chán, đồng thời giúp học sinh cảm nhận sâu sắc hơn về bài học Học sinh tích cực chủ động trong việc chuẩn bị bài, chủ động trong quá trình học tập, sinh hoạt Do khâu chuẩn bị chu đáo, nên khi lên lớp các trò chơi được... Làm văn và đối với bài giảng điện tử hoặc bài giảng thông thường… - Áp dụng giải pháp này sẽ làm thay đổi không khí lớp học, giảm sự đơn điệu, tăng hứng thú học tập cho học sinh (theo kết quả thăm dò 100% học sinh thích thú với hình thức này), nhờ đó việc dạy và học sẽ thêm hiệu quả Hiệu quả kinh tế - xã hội: sau đây là kết quả khảo sát chất lượng học tập của học sinh khi áp dụng giải pháp lồng ghép trò. .. đưa vào bài dạy xuất hiện theo một thứ tự nhất định kết hợp cùng bài giảng Vì vậy khi lên lớp giáo viên hết sức nhẹ nhàng, không có thời gian thừa thãi, không có chỗ cho sự ngẫu hứng tuỳ tiện, không làm giảm đi hiệu quả tác dụng của trò chơi Sau khi thực hiện nghiên cứu này, bản thân người dạy và người học sẽ có cái nhìn mới mẻ, tích cực hơn về phương pháp dạy Từ đó, tôi hi vọng kết quả học văn của các