SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị : Trường THPT Phú Ngọc Mã số: SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VÀI SUY NGHĨ VỀ VIỆC RÈN KĨ NĂNG CẢM THỤ VĂN HỌC TRONG THỂ ĐỐI SÁNH CHO HỌC SINH GIỎI Ở MÔN NGỮ VĂN Người thực hiện: PHẠM QUANG ĐỨC Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn: Ngữ văn  - Lĩnh vực khác:  Có đính kèm:  Mơ hình  Đĩa CD (DVD)  Phim ảnh  Hiện vật khác Năm học: 2015-2016 SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC –––––––––––––––––– I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: Phạm Quang Đức Ngày tháng năm sinh: 26- 6- 1968 Nam, nữ: Nam Địa chỉ: Phú Ngọc, Định Quán, Đồng Nai Điện thoại: (CQ)/ Fax: (NR); ĐTDĐ:0984211108 E-mail: Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn Nhiệm vụ giao: Giảng dạy lớp 12a1,12a4,12a9 Đơn vị công tác: Trường THPT Phú Ngọc II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chun mơn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử nhân - Năm nhận bằng: 1991 - Chuyên ngành đào tạo: Đại học sư phạm văn III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chun mơn có kinh nghiệm: giảng dạy - Số năm có kinh nghiệm: 17 - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: + Một vài suy nghĩ kinh nghiệm tạo hứng thú sức thuyết phục cho học sinh dạy giảng văn- đọc văn + Một vài suy nghĩ kinh nghiệm khai thác có hiệu tác phẩm văn học dạy giảng văn- đọc văn + Một vài suy nghĩ kinh nghiệm viết văn nghị luận có hiệu + Vài kinh nghiệm biện pháp giáo dục học sinh cá biệt có hiệu I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Dạy học nghệ thuật, đặc biệt môn ngữ văn cấp học phổ thông Mơn ngữ văn mơn chính, chiếm nhiều thời lượng chương trình học tập học sinh trường THPT Tuy nhiên việc dạy học văn cấp học phổ thông lúc đâu diễn thuận lợi lúc cho kết khả quan Trong cơng việc bồi dưỡng học sinh giỏi môn văn vừa nhiệm vụ quan trọng thách thức không nhỏ người giáo viên, giáo viên trực tiếp tham gia bồi dưỡng Ngay việc học sinh đăng kí danh sách vào đội tuyển học sinh giỏi môn văn điều khó khăn Bởi trước mắt em có nhiều vấn đề để chọn lựa Có lẽ em có chút tâm hồn thực yêu văn chương có lĩnh ghi danh vào đội tuyển Đó thực trạng công tác bồi dưỡng học sinh giỏi mà thấy qua nhiều năm học trình bồi dưỡng Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn văn có vấn đề cần đặt thu hút, tạo hứng thú, mẽ cho học sinh trình học tập hay để em chìm chán nản, tẻ nhạt mang lại hiệu thấp Tuy nhiên nhiều lí khác ảnh hưởng đến tinh thần học tập môn học học sinh, song việc đứng lớp vai trò người giáo viên có phần định lớn đến thái độ kết học tập em Nếu người thầy tìm phương pháp giảng dạy phù hợp với học mơn giúp học sinh, học sinh giỏi có điều kiện tiếp thu b học có hiệu quả, gia tăng hứng thú học tập tất nhiên kết học tập nâng lên Nhưng làm để tạo hứng thú ấn tượng cho học sinh giỏi môn ngữ văn THPT phổ thông vấn đề vô quan trọng mà nhiều giáo viên giảng dạy môn văn bồi dưỡng học sinh giỏi trăn trở, mong ước muốn hướng tới Riêng thân giáo viên đứng lớp có thâm niên bục giảng nơi huyện miền núi xa xôi, điều kiện học tập nhiều hạn chế, chất lượng đầu vào học sinh thấp yêu cầu nhiệm vụ đặt đầu năm học vấn đề thách thức với nhiều đồng nghiệp khác tổ mơn nói riêng tồn thể nhà trường nói chung Tơi nhận thấy điều kinh nghiệm qua tiết dạy bồi dưỡng môn ngữ văn mà em hiểu nội dung giảng, có ấn tượng cảm thụ hay, đẹp văn học giúp em có u thích đến với văn học học văn- bồi dưỡng cách thoải mái hiệu Đó mục tiêu quan trọng để hướng tới dạy học môn kết bồi dưỡng học sinh giỏi nâng lên, điều hạnh phúc khích lệ người giáo viên trực tiếp tham gia bồi dưỡng Từ trải nghiệm thực tiễn đó, tơi suy nghĩ số phương pháp để thu hút, tạo ý em công tác bồi dưỡng học sinh giỏi nhằm mục đích tạo liên tưởng, tưởng tượng phong phú nơi em để từ có khắc sâu kiến thức, có đối sánh hình ảnh, chi tiết, nhân vật, giọng điệu tác phẩm văn học để từ cảm nhận nét giống khác đối tượng văn văn học để hiểu cảm thụ sâu sắc vấn đề tác phẩm văn học mà em học, đọc.Từ tinh thần đó, tơi mạnh dạn đề nghị sáng kiến kinh nghiệm: VÀI SUY NGHĨ VỀ VIỆC RÈN KĨ NĂNG CẢM THỤ VĂN HỌC TRONG THỂ ĐỐI SÁNH CHO HỌC SINH GIỎI Ở MÔN NGỮ VĂN II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Một người làm công tác giáo dục mà đặc biệt người trực tiếp đứng lớp giảng dạy đặt câu hỏi để đạt hiệu giáo dục tốt điều kiện hồn cảnh Cơng việc dạy bồi dưỡng học sinh giỏi khơng ngồi mục đích Nghĩa người giáo viên phải tìm cách nâng cao cải tiến chất lượng hiệu giảng dạy so với thời gian trước Như người giáo viên trực tiếp đứng lớp giảng dạy phải suy nghĩ tìm phương pháp kĩ thuật để mang lại kết cuối cách tốt Dạy môn ngữ văn bồi dưởng học sinh giỏi Người giáo viên giảng dạy môn ngữ văn suy nghĩ, vận động để nâng cao chất lượng giảng dạy đào tạo nhiều học sinh giỏi Trong thực tiễn giảng dạy trước có nhiều nhà nghiên cứu giáo dục giáo viên nhiều cấp học, có giáo viên cấp học THPT có nhiều suy nghĩ tìm phương pháp giảng dạy khác để góp phần nâng cao hiệu giảng dạy đạt mục tiêu giáo dục Cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi có nổ lực nhiều giáo viên khác việc sáng kiến, tìm tịi để nâng cao hiệu Bản thân tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi cố gắng tìm giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy năm học qua Sáng kiến kinh nghiệm: Một vài suy nghĩ kinh nghiệm tạo hứng thú cho học sinh dạy giảng văn - đọc văn Đề tài: Một vài suy nghĩ kinh nghiệm viết văn nghị luận có hiệu Đề tài: Một vài suy nghĩ kinh nghiệm giúp học sinh chuẫn bị có hiệu môn ngữ văn Đề tài: Một vài suy nghĩ kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi có hiệu Trong có đề tài tập trung giải pháp giúp nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi môn văn Tất đề tài có cách thức khác hoạt động giảng dạy hướng đến mục đích chung nhằm đưa phương pháp dạy học môn để tác động trực tiếp đến học sinh học tập để mang lại hiệu cho môn mà người giáo viên tham gia đứng lớp giảng dạy Những đề tài mang lại hiệu cụ thể định trực tiếp trình bày đề tài Tuy nhiên đề tài mà tơi trình bày sáng kiến kinh nghiệm này: Vài suy nghĩ phương pháp rèn luyện kĩ cảm thụ văn học thể đối sánh cho học sinh giỏi mơn ngữ văn Đây đề tài có định hướng sâu vào công việc giúp học sinh nâng cao khả cảm thụ văn học nhìn so sánh Đề tài chủ yếu dùng công việc bồi dưỡng học sinh giỏi Đây đề tài có nhiều khác biệt so với đề tài trước đây, có mục tiêu chung góp phần nâng cao hiệu giáo dục Trên sở phát triển tinh thần đề tài góp phần nâng cao hiệu giảng dạy Đối với đề tài kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi trước đưa số giải pháp công việc bồi dưỡng học sinh giỏi yêu cầu học sinh phát huy tinh thần tự học, cung cấp danh mục, tài liệu cần thiết cho học sinh trình đọc kiến thức cần thiết, trang bị kiến thức cần có với học sinh giỏi, rèn luyện kĩ hiểu phân tích đề Rèn luyện kĩ viết văn nghị luận có hiệu Nhận xét sửa làm học sinh.vv Nhưng riêng đề tài tập trung sâu vào hoạt động cụ thể giảng dạy công tác nâng cao lực cảm thụ văn học học sinh bồi bồi dưỡng học sinh giỏi Đó mục tiêu quan trọng mà đề tài hướng tới Đó tính đề tài so với đề tài trước Vấn đề kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi chắn có nhiều giáo viên thể qua sáng kiến kinh nghiệm trình giảng dạy Nhưng với đề tài này, người viết vào nét riêng cảm nhận mà chuyên đề trước chưa nhắc tới Vấn đề then chốt đề tài người viết dùng thao tác riêng ý sử dụng giảng dạy mà chủ yếu công tác bồi dưỡng học sinh giỏi để thu hút, hấp dẫn học sinh việc cảm thụ cách tinh tế, ý nhị, sâu sắc vẻ đẹp vấn đề văn học qua thể so sánh Phương pháp tạo yêu thích, gợi trường liên tưởng, tưởng tượng phong phú tạo hứng thú cho học sinh việc thâm nhập, tiếp nhận tác phẩm văn chương với tâm hồn rộng mở tinh thần thoải mái để khám phá cảm thụ tác phẩm văn học sâu sắc hiệu Cũng từ tinh thần ý thức học tập học sinh được nâng cao Đó mục tiêu nét mà đề tài hướng đến III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP Khuôn khổ đề tài người viết đưa giải pháp để giúp học sinh giỏi rèn luyện nâng cao khả cảm thụ văn học để nâng cao chất lượng giảng dạy học tập mà người viết áp dụng thời gian từ 2012 đến Nội dung đề tài gồm: - Trong trình giảng dạy bồi dưỡng học sinh giỏi, giáo viên gợi cho học sinh hình ảnh, chi tiết, vấn đề văn học để học sinh liên tưởng để so sánh - Yêu cầu học sinh phát điểm giống khác nhau, nét độc đáo vấn đề so sánh văn học - Gíao viên đưa nhận xét ý kiến đánh giá so sánh văn học mà học sinh thể hiện, trình bày Giáo viên gợi cho học sinh chi tiết, vấn đề học sinh liên tưởng, so sánh Trong hoạt động giảng dạy, công việc bồi dưỡng học sinh giỏi văn phần kiến thức văn học phần nghị luận văn học, ngoaì việc giảng giải, cung cấp kiến thức văn học cho học sinh việc làm khác cần thiết công tác bồi dưỡng học sinh giỏi văn lớp 12, đặc biệt quan tâm đến vấn đề cảm thụ văn học học sinh qua thể đối sánh hình ảnh, hình tượng văn học, nhân vật, chi tiết trác phẩm văn học vv để học sinh suy nghĩ từ có liên tưởng đến vấn đề có liên quan hình ảnh, hình tượng, chi tiết khác Đây bước giúp học sinh động não, để từ có bước suy nghĩ Ví dụ: Đứng trước vẻ đẹp hình tượng câu thơ Cảnh tình ngày hè Nguyễn Trãi đề làm văn có liên quan: Thạch lựu hiên cịn phun thức đỏ Hồng liên trì tiễn mùi hương Ngoài việc nghe học sinh cảm nhận vẻ đẹp hình tượng câu thơ tâm hồn Ức Trai, giáo viên gợi cho học sinh liên tưởng đến hình tượng thơ khác nhà thơ lớn dân tộc viết mùa hè vẻ đẹp hoa lựu Có thể học sinh có kiến thức sâu rộng độ nhạy phát Nhưng có trường hợp học sinh cịn ngập ngượng chưa thấy chắn vấn đề cần liên tưởng so sánh Như giáo viên gợi tiếp hình tượng câu thơ so sánh hình ảnh tương đồng viết hoa lựu nở mùa hè Hình tượng thơ tác phẩm truyện kiều Nguyễn Du Đến có học sinh phát vấn đề Đó câu thơ: Dưới trăng Quyên gọi hè Đầu tường lửa lựu lập lịe đâm bơng Cũng có trường hợp học sinh chưa phát liên tưởng vấn đề giáo viên gợi ý tiếp để học sinh tìm thấy vấn đề cần liên tưởng, so sánh phù hợp Một hình tượng, chi tiết, nhân vật văn học đưa có nhiều liên tưởng so sánh khác Cũng có trường hợp phát hiện, liên tưởng so sánh học sinh khơng hồn tồn trùng với điều mà giáo viên hướng tới hợp lí Đây hay mà giáo viên phát học tập học sinh trình giảng dạy bồi dưỡng học sinh giỏi Một ví dụ khác giảng dạy chuyên đề đọc văn việc người giáo viên giúp học sinh khai thác kiến thức văn học cảm thụ văn học từ văn văn học Tuy nhiên yêu cầu học sinh giỏi cảm thụ văn học cần thể qua thao tác so sánh Từ đề văn có liên quan đến thơ Tây Tiến Quang Dũng chương trình lớp 12 hình tượng người lính, giáo viên lưu ý cho học sinh trình cảm nhận hình tượng người lính thơ liên hệ so sánh với người lính thơ khác giai đoạn để cảm nhận vẻ đẹp chung riêng hình tượng nhân vật Để từ cảm nhận vẻ đẹp độc đáo riêng hình tượng người lính Tây Tiến mà phân tích Học sinh trả lời hình tượng người lính thơ Đồng chí Chính Hữu hay hình ảnh người lính Nhớ Hồng Ngun, hình ảnh người lính kháng chiến chống pháp qua số thơ tập thơ Việt Bắc Tố Hữu Hay hình tượng người lính xuất câu thơ sau thơ Đất Nước Nguyễn Đình Thi: Ơi cánh đồng q chảy máu Dây thép gai đâm nát trời chiều Những đêm dài hành quân nung nấu Bỗng bồn chồn nhớ mắt người yêu Nếu học sinh chưa phát đầy đủ giáo viên tiếp tục gợi ý trình giảng dạy, gợi ý lúc gần hơn, đến học sinh phát đối tượng cần liên tưởng so sánh phù hợp Đó tố chất cần có học sinh giỏi mơn văn q trình học văn làm văn Nói cách khác học sinh giỏi văn lại khơng có khả liên tưởng so sánh làm văn hạn chế thiếu khả cảm nhận cách sâu sắc, tinh tế, ý nhị thấm thía vẻ đẹp tác phẩm văn học Như văn không đạt đến tầm sâu rộng, không hấp dẫn thuyết phục người đọc Tìm hình tượng để so sánh theo tơi thành cơng bước đầu học sinh dù bước đầu có gợi ý giúp đỡ giáo viên giảng dạy Sự so sánh liên tưởng phong phú tác phẩm văn chương nhà trường tác phẩm văn chương ngồi chương trình sách giáo khoa Như giáo viên gợi ý cho học sinh có nhìn đối sánh qua nhiều nhân vật, vấn đề chương trình học Ví dụ bồi dưỡng học sinh giỏi 12 có nội dung đề gắn với hình tượng nhân vật Huấn Cao - người nghệ sĩ, giáo viên yêu cầu học sinh liên hệ so sánh với mẫu người nghệ sĩ khác học chương trình trung học phổ thơng để thấy vẻ đẹp nói chung người nghệ sĩ, nhiều học sinh giỏi nhận cần so sánh Huấn Cao Chữ người tử tù Nguyễn Tuân nhân vật Vũ Như Tô vỡ kịch Vũ Như Tơ (đoạn trích Vĩnh biệt cữu trùng đài).Và nhiều nhân vật khác chương trình học, giáo viên gợi ý, định hướng để học sinh cảm nhận phát cặp nhân vật liên kết so sánh Cụ Mết Rừng xà Nu Nguyễn Trung Thành nhân vật Chú Năm tác phẩm Những đứa gia đình Nguyễn Thi, nhân vật Tnú Việt, Việt Chiến, Tnú Aphủ Bên cạnh hình tượng văn học độc đáo mang tính nghệ thuật thẫm mĩ cao gần nhau, giáo viên cần giúp học sinh giỏi có ý thức phát cảm nhận nét độc đáo hình tượng sơng Đà qua tùy bút Người lái đị sơng Đà Nguyễn Tn hình tượng sơng Hương kí Ai đặt tên cho dịng sơng Hồng Phủ Ngọc Tường Hay câu thơ cụ thể sau thơ Tây Tiến Quang Dũng: Tây Tiến đồn binh khơng mọc tóc Qn xanh màu oai hùm Mắt trừng gửi mông qua biên giới Đêm mơ Hà Nội dáng kiều thơm Từ hình ảnh người lính câu thơ giáo viên đặt câu hỏi cho học sinh hình ảnh người lính thơ khác thời đại Có học sinh giỏi phát nét tương đồng vẻ đẹp hình tượng người lính chống pháp vẻ đẹp vừa anh dũng, vừa lãng mạng, hào hoa qua câu thơ sau: Ôi cánh đồng quê chảy máu Dây thép gai đâm nát trời chiều Những đêm dài hành quân nung nấu Bỗng bồn chồn nhớ mắt người yêu ( Đất Nước- Nguyễn Đình Thi) Cũng có học sinh phát câu thơ có nét đẹp khác với nét đẹp hình ảnh người lính qua thơ khác Đó vẻ đẹp chân chất, mộc mạc, bình dị người lính đáng quý, đáng yêu: Giếng nước gốc đa nhớ người lính Tơi với anh biết ớn lạnh Sốt run người vừng trán ướt mồ anh rách vai Quần tơi có vài mãnh vá Miệng cười buốt giá chân khơng giày ( Đồng chí- Chính Hữu) Hay khám phá vẻ đẹp hình tượng Sóng thơ Sóng Xn Quỳnh Trước hình tượng nghệ thuật mang tính độc đáo, thẩm mĩ hình tượng Sóng Vì qua Sóng tốt lên vẻ đẹp "em"- người gái tình yêu với tâm hồn sáng, mãnh liệt, thủy chung, mạnh mẽ, đoán Sóng em hai mà một, soi chiếu vào nhau, phân thân, tách bạch, lúc cộng hưởng v.v cuối làm ngời lên vẻ đẹp tâm hồn "em" Cụ thể câu thơ: Dữ dội dịu em Ồn lặng lẽ Sông khơng hiểu Sóng tìm tận bể Và câu thơ sau ấn tượng vẻ đẹp hình tượng Sóng: Con sóng lịng sâu Con sóng mặt nước Ơi sóng nhớ bờ Ngày đêm khơng ngủ Từ hình ảnh Sóng câu thơ Xuân Quỳnh, giáo viên yêu cầu học sinh kiến thức hiểu biết văn học liên hệ so sánh với hình ảnh thơ mang ý nghĩa ẩn dụ hình ảnh thiên nhiên với tâm hồn, tình yêu người gái thơ Xuân Quỳnh Đã có học sinh có kiến thức liên tưởng tốt nhận hình ảnh thơ liên tưởng để so sánh, câu thơ sau thơ Thuyền Biển xuân Quỳnh: Những đêm trăng hiền từ Biển gái nhỏ Thầm gửi tâm tư Bên mạn thuyền sóng vỗ Hay câu thơ Thuyền Biển: Những ngày không gặp Biển bạc đầu thương nhớ Nếu từ giã thuyền Biển cịn sóng gió Nếu phải cách xa anh Em bão tố Rõ ràng phát đối tượng để so sánh cảm nhận văn học thành công ban đầu người học văn viết nghị luận văn học Đó nhân tố góp phần vào sắc nét, ấn tượng thành công văn Như hoạt động đứng lớp giảng dạy bồi dưỡng học sinh giỏi, để giúp đỡ học sinh rèn luyện kĩ cảm thụ văn học qua việc định hướng từ câu hỏi cụ thể trước vấn đề văn học cụ thể, giáo viên gợi mở thêm cho học sinh trường liên tưởng, tưởng tượng phong phú qua vẻ đẹp giới văn chương phong phú, rộng lớn mà người viết đưa vài ví dụ minh họa Cơng việc nhằm giúp học sinh ln có nhìn đối chiếu cần thiết để giúp cho văn có nhìn tinh tế, sâu sắc, thấu đáo cuối đến thuyết phục người đọc nhiều Từ góp phần vào thành cơng văn hơn, thân học sinh giỏi cảm thấy thú vị yêu thích việc học văn liên hệ so sánh vấn đề tác phẩm văn học Yêu cầu học sinh phát điểm giống khác nhau, nét độc đáo vấn đề so sánh văn học Việc phát vấn đề cần so sánh nói quan trọng bước đầu để làm sâu sắc, ấn tượng vấn đề liên tưởng so sánh văn học Tuy nhiên tìm liên tưởng hình ảnh, chi tiết để so sánh bước đầu tiên, điều quan trọng giáo viên cần tìm hiểu học sinh có cảm nhận đúng, sâu sắc tinh tế, điểm giống khác vấn đề hay khơng Đó điều quan trọng vơ cần thiết tạo nên thành công văn Gíao viên rèn luyện cho học sinh kĩ trình giảng dạy, bồi dưỡng Từ hình tượng, nhân vật,chi tiết, giọng điệu v.v văn văn học giáo viên đặt câu hỏi cho học sinh trình bày cảm nhận riêng vấn đề liên tưởng so sánh qua vấn đề cụ thể Sau giáo viên nhận xét, chốt lại vấn đề Ví dụ: Giáo viên đề văn: Cảm nhận anh (chị) hình tượng sơng Đà qua tùy bút Người lái đị sơng Đà Nguyễn Tn hình tượng sơng Hương qua kí Ai đặt tên cho dịng sơng Hồng Phủ Ngọc Tường Học sinh triển khai ý làm theo yêu cầu đề Tất nhiên phần cảm nhận vẻ đẹp hình tượng hai sông điều học sinh cần thể khơng nhắc đến Vấn đề cần nói đến học sinh cần cảm nhận nét giống khác vẻ đẹp hình tượng hai sơng Có thể học sinh suy nghĩ trình bày nét giống vẻ đẹp hình tượng hai sơng sau: - Cả hai sông hàm chứa nét đẹp bạo, dội trữ tình thơ mộng qua cách tả tác giả - Cách thể vẻ đẹp hai sông hai tác giả có nét giống Nguyễn Tuân Hoàng Phủ Ngọc Tường dùng thủ pháp so sánh, nhân hóa sinh động, với trí liên tưởng, tưởng tượng phong phú tri thức nhiều ngành để khám phá khía cạnh vẻ đẹp giá trị sông quê hương đất nước (học sinh trình bày tất ý kèm với dẫn chứng cụ thể từ tác phẩm) Tương tự học sinh trình bày suy nghĩ, cảm nhận nét khác vẻ đẹp độc đáo hai sông cách nhìn mơ tả riêng tác giả: - Hình ảnh sơng Đà Nguyễn Tn khắc họa đậm nét vẻ đẹp bạo dội Vẻ đẹp dội nét bút chủ đạo tác giả tùy bút Người lái đị sơng Đà Nét bạo dội mãnh liệt sơng Đà để người lái đị phơ diễn bộc lộ tài hoa mình, để nhà văn khẳng định ngợi ca hình ảnh người lao động chất vàng mười tây bắc qua thử lửa - Hình ảnh sơng Hương Hồng Phủ Ngọc Tường khắc họa chủ yếu khía cạnh vẻ đẹp hiền hịa, thơ mơng trữ tình Vẻ đẹp duyên dáng mềm mại tác giả thể qua hình ảnh, đường nét tinh tế, nhỏ nhắn, gợi cảm Hình ảnh sơng Hương tác giả nhiều lần so sánh với hình ảnh người phụ nữ mang nét đẹp dịu hiền, mềm mại, lãng mạn Dụng ý tác giả qua việc khắc họa vẻ đẹp mềm mại, tinh tế, dịu hiền sông Hương để gắn với vẻ đẹp văn hóa Huế, tâm hồn Huế người Huế Làm học sinh có nhìn sâu sắc, thấu đáo, rõ nét đối tượng so sánh liên tưởng Để từ cảm nhận đánh giá sắc nét hình tượng văn học Đó sở quan trọng cần thiết đôi với người học văn cảm thụ văn học viết nghị luận văn học có ấn tượng hiệu Một ví dụ khác giáo viên đặt câu hỏi cho học sinh so sánh hình ảnh người lính thơ Tây Tiến Quang Dũng hình ảnh người lính thơ Đồng chí Chính Hữu Đã gọi so sánh văn học tất nhiên phải có cảm nhận nét giống khác Từ câu hỏi gợi ý giáo viên, học sinh giỏi phát nét giống hai hình ảnh người lính là: - Đều có tinh thần yêu quê hương đất nước - Có khát vọng lớn lao, hướng tới lí tưởng cao đẹp - Cùng có nỗi gian lao, chịu đựng vượt lên khó khăn, khắc nghiệt kháng chiến, chiến đấu dũng cảm đất nước vv 10 Nét khác điều quan trọng hình tượng người lính hai thơ mà giáo viên cần yêu cầu học sinh cảm nhận Có học sinh cảm nhận sau điểm khác hình ảnh người lính hai thơ: - Người lính thơ Tây Tiến Quang Dũng chịu đựng nhiều gian khổ, đối mặt với nhiều thách thức, hi sinh, có nét trần trụi, dị hợm, mang dáng vẻ khắc khổ bi hài qua hình ảnh: Đồn binh khơng mọc tóc, qn xanh màu lá, mắt trừng, nét bật độc đáo người lính chất nghệ sĩ, vẻ đẹp lãng mạn, hào hoa qua cách cảm nhận thiên nhiên giấc mơ đỗi đa tình họ: Đêm mơ Hà Nội dáng kiều thơm Có lẽ nét mẻ thú vị nhân văn, đáng trân trọng Nét mẻ, độc đáo chân thật có lẽ xuất phát từ nơi xuất thân người lính mãnh đất Hà thành - Người lính thơ Đồng Chí Chính Hữu mang vẻ đẹp mộc mạc, chân chất, bình dị Bỡi họ xuất thân từ nơi làng quê nước mặn đồng chua làng quê nghèo đất cày lên sỏi đá mà nên tâm hồn, giấc mơ anh chân chất nơi người lính xuất thân Hay từ câu hỏi giáo viên cảm nhận câu thơ Tây Tiến người lính: " Mắt trừng gửi mộng qua biên giới, đêm mơ Hà Nội dáng kiều thơm" câu thơ Đất Nước Nguyễn Đình Thi viết người lính: "Những đêm dài hành quân nung nấu, bồn chồn nhớ mắt người yêu" Học sinh thấy điểm gặp lí thú vẻ đẹp tâm hồn lãng mạn, hào hoa hình ảnh hai người lính cách nhìn cảm nhận mẻ mà nhân văn, đáng trân trọng nét đẹp hình ảnh người lính nhà thơ kháng chiến Như với cách đặt câu hỏi, gợi vấn đề, giáo viên tĩm thấy học sinh có cảm nhận riêng vấn đề cảm nhận qua thể so sánh văn văn học Những cảm nhận khơng phải lúc sâu sắc, thấu đáo, hoàn toàn với ý nghĩa chất vấn đề theo tơi đáng quý Vì học sinh bước đầu phát huy khả cảm nhận cảm thụ văn học qua nhìn đối sánh trước vấn đề văn học có tương đồng, tương phản Đó sở để tạo nên văn, đoạn văn hay có sức nặng Khác với văn có cảm nhận văn học bình thường, ln đặt cảm nhận đơn lẻ mà thiếu nhìn so sánh Những văn dễ rơi vào chung chung, tẻ nhạt, thiếu sức thuyết phục Lấy ví dụ khác dẫn câu thơ tả hoa lựu hai nhà thơ lớn Nguyễn Du Nguyễn Trãi từ đề làm văn có liên quan Thạch Lựu hiên phun thức đỏ Hồng Liên trì tiễn mùi hương (Cảnh tình mùa hè- Nguyễn Trãi) Và câu thơ : Dưới trăng Quyên gọi hè Đầu tường lửa lựu lập lịe đâm bơng 11 (Truyện Kiều- Nguyễn Du) Giáo viên phát vấn học sinh cảm nhận hình ảnh hoa lựu điểm độc đáo riêng biệt cách cảm nhận vẻ đẹp thiên nhiên hai nhà nghệ sĩ lớn dân tộc câu thơ Câu thơ nhỏ hình ảnh, sức gợi lại lớn, đặc biệt yêu cầu học sinh có cảm nhận liên tưởng so sánh hai hình tượng thơ viết đề tài có cách thể khác Những học sinh giỏi có cách cảm nhận riêng câu thơ theo câu hỏi định hướng giáo viên vẻ đẹp riêng cách nhìn tác giả hoa lựu Có học sinh nhận xét: Ở Nguyễn Trãi, với hình ảnh sắc rực đỏ qua động từ phun gợi cho ta cảm giác sức sống mãnh liệt, bất tận của hoa lựu dâng trào qua nhìn tinh tế nhà thơ Hoa lựu đùn ra, phun hết lớp đến lớp khác để tạo nên tranh thiên nhiên lộng lẫy, đầy sức gợi cảm đáng yêu cảnh ngày hè Qủa nhìn cảm nhận tinh tế, sắc nét, độc đáo tài hoa Ức Trai động từ "phun" Trong quan sát thi hào Nguyễn Du đối tượng hoa lựu mùa hè nhà thơ có cách thể khác nhìn nghệ sĩ lớn Cũng hoa lựu đẹp rực rỡ, sáng chói trước mắt người đọc Nguyễn Du dùng phép điệp phụ âm đầu "lửa lựu lập lịe" giàu sức tạo hình, gợi nên màu đỏ rực phát tán hoa lựu lùm Đặc biệt ấn tượng tạo hình tính từ lập lịe Như nội dung đề tài từ câu thơ nhỏ Nguyễn Trãi tài hoa động từ "phun", Nguyễn Du độc đáo tuyệt vời tính từ từ láy "lập lòe" đơn giản sức gợi hình, gợi cảm sức lan tỏa lớn Đó câu thơ vài từ ỏi thiên tả để lại nhiều dấu ấn khó phai cách cảm nhận vẻ đẹp thiên nhiên tài hoa nhà nghệ sĩ lớn dân tộc Đó trải nghiệm từ thực tế mà nhận thấy từ cảm nhận học sinh liên tưởng so sánh hình tượng văn học có tương đồng nét khác trình tiếp nhận cảm thụ Trên số ví dụ minh họa thực tiễn giảng dạy bồi dưỡng học sinh giỏi tơi Phương pháp sở giúp học sinh có điều kiện thể thêm lực cảm thụ văn học để góp phần vào thành cơng chung làm văn em kì thi, đặc biệt thi học sinh giỏi Đưa ý kiến nhận xét đánh giá so sánh văn học mà học sinh cảm nhận, trình bày Kiến thức văn học phong phú sâu rộng Người giáo viên giảng dạy bồi dưỡng học sinh giỏi cố gắng học sinh, khơng phải lúc học sinh học tập tốt, cảm nhận sâu sắc hình tượng, nhân vật, từ ngữ, giọng điệu, chi tiết văn học Trong trường hợp người giáo viên giảng dạy bồi dưỡng học sinh giỏi phải rèn luyện giúp đỡ học sinh Rất nhiều vấn đề thể so sánh văn học, học sinh giỏi chưa thể cảm nhận đúng, 12 cảm nhận phần vấn đề Như vậy, giáo viên cần phải có nhận xét, định hướng, gợi ý để học sinh thâm nhập hiểu vấn đề sâu Ví dụ đề văn luyện tập trình bày cảm nhận anh (chị) nhân vật Huấn Cao truyện ngắn Chữ người tử tù Nguyễn Tuân nhân vật Vũ Như Tô vỡ kịch Vũ Như Tơ Nguyễn Huy Tưởng (đoạn trích Vĩnh biệt cữu trùng đài - SGK) Trong trường hợp giáo viên yêu cầu học sinh so sánh hai nhân vật người nghệ sĩ hai tác phẩm trên, có học sinh đưa nhận xét: - Cả hai nhân vật Huấn Cao Vũ Như Tô người nghệ sĩ tài hoa với sáng tạo nghệ thuật độc đáo, đáng khâm phục (Huấn Cao có tài viết chữ đẹp,Vũ Như Tô kiến trúc sư tài hoa) - Cả hai nhân vật có tình yêu, lòng say mê khát vọng sáng tạo đẹp (Huấn cao cho chữ viên quản ngục nhà giam với cảm xúc thăng hoa người nghệ sĩ, Vũ Như Tô xây cữu trùng đài tất tài tình yêu nghệ thuật.vv ) Tuy nhiên nét khác cần thấy hai mẫu người nghệ sĩ điều vô quan trọng cần thiết phải rõ học sinh khơng phải lúc thấy Trong tình giáo viên phân tích, lí giải cho học sinh thấy rõ điểm khác người nghệ sĩ Huấn Cao Vũ Như Tô Ở Huấn Cao tài hoa tài ln gắn liền với tâm, với thiên lương sáng Vì Huấn Cao hạn chế việc cho chữ ? Huấn Cao khơng quyền lực quyền mà ép viết câu đối trừ chỗ tri kỉ ông chấp nhận cho chữ Việc Huấn Cao định cho chữ viên quản ngục thật cảm động, diễn tình đặc biệt có khơng hai.vv Tất điều minh chứng cho vẻ đẹp toàn diện người nghệ sĩ Huấn Cao việc sáng tạo đẹp Như hình tượng nhân vật Huấn Cao đẹp, cao q đáng kính phục Trong hình tượng nhân vật Vũ Như Tô người nghệ sĩ tài hoa, xuất chúng Nhưng tài Vũ Như Tô chưa liền với tâm sáng, chân Cái đẹp mà Vũ Như Tơ nghĩ tới sáng tạo xuất phát từ lợi ích hưởng thụ cá nhân lớp người thống trị Cái đẹp gây đau khổ chết chóc cho nhân dân người lao động.vv Như đẹp hình ảnh Vũ Như Tơ khơng thể tồn diện vẻ đẹp hình tượng Huấn Cao Cũng từ dẫn bi kịch đau đớn chết Vũ Như Tô Cuối Vũ Như Tô phải chết, cửu trùng đài bị đốt phá tan tành người đời lên án, phán xét Vũ Như Tơ Cịn Huấn Cao cuối tác phẩm, nhân vật vào kinh lãnh án chém dòng chữ tài hoa mang thiên lương sáng Huấn Cao trở thành Huấn Cao biểu tượng hình ảnh người nghệ sĩ mẫu mực, toàn diện để người kính phục ngưỡng mộ Một ví dụ khác từ đề văn thi học sinh giỏi lớp 12 tỉnh Đồng Nai năm 2009 sau: Sự gặp gỡ tuyệt đẹp khí phách tâm hồn Việt Nam qua tác phẩm Tây Tiến Quang Dũng Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc Nguyễn Đình Chiểu 13 Tôi nghĩ đề văn hay khó đề thi học sinh giỏi Đề văn u cầu thí sinh phải có kiến thức vững hai tác phẩm viết thành cơng Tuy nhiên điều mà tơi muốn nói đến người viết cần phải có nhìn đối sánh hai tác phẩm Tây Tiến Quang Dũng Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc Nguyễn Đình Chiểu mà cụ thể gặp gỡ vẻ đẹp độc đáo hình tượng người lính Tây Tiến hình tượng người nghĩa sĩ nông dân tác phẩm văn tế Nguyễn Đình Chiểu Tơi dùng đề văn để luyện tập bồi dưỡng cho học sinh khóa sau Trong q trình dạy tơi đặt câu hỏi để học sinh tìm hiểu điểm gặp gỡ (nét giống hai hình tượng người lính Tây Tiến người nghĩa sĩ nông dân điểm nào) Học sinh có bước đầu cảm nhận phát khí phách tâm hồn Việt Nam qua hình tượng nhân vật Nhìn chung học sinh có cố gắng nhìn chưa thật đầy đủ, tồn diện thấu đáo vấn đề đơn giản nên giáo viên cần phải phân tích, lí giải vấn đề để học sinh có nhìn liên kết vấn đề cách đầy đủ Giáo viên gợi ý cho học sinh tìm hiểu hai nhân vật người lính Tây Tiến hình ảnh người nghĩa sĩ nơng dân thấy nét tương đồng sau: - Họ người tình nguyện chiến đấu tinh thần yêu nước, căm ghét giặc ngoại xâm Người lính Tây Tiến từ giã Hà Nội tiếng gọi thiêng liêng tổ quốc mà hiến dâng tuổi xn Người nghĩa sĩ nơng dân văn tế củng xả thân nghĩa lớn với tinh thần tự nguyện: "nào đợi đòi bắt phen xin sức đoạn kình, chẳng thèm trốn ngược trốn xuôi, chuyến dốc tay hổ" - Tinh thần chiến đấu dũng cảm, oai phong, gan góc, mạnh mẽ, liệt nhân vật thể rõ hình ảnh, tinh thần, tư hành động Ở người lính Tây Tiến: Tây Tiến đồn binh khơng mọc tóc Qn xanh màu oai hùm Mắt trừng gửi mộng qua biên giới Đêm mơ Hà Nội dáng kiều thơm Còn nhân vật người Nghĩa sĩ Cần Giuộc: "Chi nhọc quan quản gióng trống kì, trống giục, đạp rào lướt tới, coi giặc không; sợ thằng tây bắn đạn nhỏ, đạn to, xô cửa xông vào, liều chẳng có Kẻ đâm ngang, người chém ngược, làm cho mã tà ma ní hồn kinh; bọn hè trước, lũ ó sau trối kệ tàu sắt, tàu đồng súng nổ" - Họ người coi thường hiểm nguy chết, họ sẵn sàng hiến dâng đời cho tổ quốc khơng chút địi hỏi, toan tính Với người nghĩa sĩ nơng dân: "Những lăm lòng nghĩa lâu dùng; đâu biết xác phàm vội bỏ 14 Một sa trường chữ hạnh, hay da ngựa bọc thây; trăm năm âm phủ chữ quy, đợi gươm hùm treo mộ." Trong hình ảnh người lính Tây Tiến lên với tinh thần không trở lại, tử cho tổ quốc sinh: Tây Tiến người không hẹn ước Đường lên thăm thẳm chia phôi Ai lên Tây Tiến mùa xuân Hồn sầm nứa chẳng xuôi Họ coi chết nhẹ tợ lơng hồng qua hình ảnh thơ: - Anh bạn dãi dầu không bước Gục lên súng mũ bỏ quên đời - Rải rác biên cương mồ viễn xứ Chiến trường chẳng tiếc đời xanh - Áo bào thay chiếu anh đất (Tây Tiến) - Tinh thần chiến đấu bền bỉ, trước sau họ hướng lí tưởng cao đẹp mà chọn dù họ phải hi sinh Người lính Tây Tiến tinh thần: "ai lên Tây Tiến mùa xuân ấy, hồn Sầm Nứa chẳng xi" Cịn hình tượng người nghĩa sĩ nông dân văn tế Nguyễn Đình Chiểu: " Sống đánh giặc, thác đánh giặc, linh hồn theo giúp binh, muôn kiếp nguyện trả thù kia; sống thờ vua, thác thờ vua, lời dụ dạy rành rành, chữ ấm đủ đền cơng đó" Đó số ý điểm gặp gỡ tuyệt đẹp khí phách tâm hồn Việt Nam hai tác phẩm văn học nói nhìn đối sánh hai hình tượng nhân vật hai tác phẩm văn học không thời đại Điều quan trọng giáo viên cần có hướng khơi gợi để học sinh khám phá, nắm bắt vấn đề để thâm nhập sâu, hiểu cảm thụ văn học cách sâu sắc đắn để từ chủ động làm văn, tạo nên sắc xảo viết, góp phần vào thàng cơng làm văn Trên vài ví dụ để minh họa cho phương pháp mà người viết thực trình giảng dạy bồi dưỡng học sinh giỏi sở thời gian qua Các vấn đề liên tưởng, đối sánh văn học nhiều mà khơng thể nói hết Có thể so sánh giọng điệu, hình ảnh thơ, so sánh thơ với thơ khác, so sánh chi tiết tác phẩm văn học, nhân vật văn học, trữ tình thơ với thơ khác Những vấn đề đặt xuất phổ biến q trình dạy học tập Có vấn đề phải cảm thụ sâu tác phẩm nhìn đối sánh học sinh cần phải nhận lí giải, phân tích, định hướng giáo viên điều cần thiết Tất nhiên phương pháp bên cạnh việc làm cần thiết khác để tạo 15 hứng thú cho học sinh, kích thích học sinh làm việc, tư sâu học tập để nâng cao hiệu học tập Trong trình giảng dạy - bồi dưỡng học sinh giỏi tính từ năm 2102 đến có sử dụng phương pháp q trình học tập hàng năm tơi lấy ý kiến thăm dò học sinh phương pháp áp dụng học tập, đề nghị học sinh cho ý kiến nhận xét hầu hết từ 6-7 học sinh đội tuyển học sinh giỏi hàng năm cảm thấy có hứng thú, u thích thấy phương pháp có mang lại hiệu rõ nét, giúp học sinh có chủ động nhìn so sánh văn học để tạo nên dấu ấn cho viết Có vài ý kiến cịn cho phương pháp hay có hiệu số vấn đề so sánh cịn khó nắm bắt cách đầy đủ học sinh Khi so sánh giải pháp thực bên cạnh giải pháp có cơng tác dạy bồi dưỡng học sinh giỏi, thấy sau: Khi phân công bồi dưỡng học sinh giỏi, người giáo viên thực số giải pháp công tác bồi dưỡng học sinh giỏi yêu cầu học sinh phát huy tinh thần tự học, cung cấp danh mục, tài liệu cần thiết cho học sinh trình đọc kiến thức cần thiết, trang bị kiến thức cần có với học sinh giỏi, rèn luyện kĩ hiểu phân tích đề Rèn luyện kĩ viết văn nghị luận có hiệu Nhận xét sửa làm học sinh.vv Đó giải pháp có cần thiết mà người giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi thường làm Bản thân áp dụng giải pháp đem lại kết định Tuy nhiên với đề tài này, nhận thấy thực tế mang lại hiệu tốt q trình giảng dạy Chính thân sáng kiến kinh nghiệm áp dụng có tác dụng thúc đẫy học sinh say mê, ý học tập, khả cảm nhận cảm thụ văn học học sinh nâng cao nhìn tổng hợp đối sánh Điều đặc biệt chất lượng làm văn nghị luận văn học học sinh nâng cao lên, góp phần tạo nên kết khả quan qua kì thi học sinh giỏi IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Đề tài nghiên cứu áp dụng đơn vị từ năm 2012 thực tế giảng dạy đặc biệt công việc bồi dưỡng học sinh giỏi trường Thực tế cho thấy mang lại kết khả quan Học sinh có yêu thích, hứng thú học tập tiếp xúc với vấn đề môn học nhìn cảm nhận sâu rộng, có so sánh đối chiếu Học sinh giỏi chủ đông tự tin việc tiếp cận giải tốt đề văn nghị luận văn học qua kì thi học sinh giỏi hàng năm Giờ dạy giáo viên buổi bồi dưỡng học sinh giỏi trở nên thoải mái có hấp dẫn học sinh sử dụng giải pháp Khơng khí bồi dưỡng học sinh giỏi giáo viên trở nên sôi động hứng khỡi hẳn lên Điều quan trọng học sinh biết liên kết so sánh vấn đề văn học với văn lực cảm thụ văn học thân Từ chất lượng làm học sinh bước nâng lên qua kì thi học sinh giỏi hàng năm Học sinh có thêm nhiều tự tin việc đăng kí vào đội tuyển học sinh giỏi, tham gia bồi dưỡng thể 16 lực qua kì thi Đó niềm vui phấn khởi đội tuyển học sinh giỏi năm qua Khi chưa áp dụng giải pháp đề tài kết bồi dưỡng học sinh giỏi năm trước chưa cao Hàng năm đội tuyển học sinh giỏi văn khối 12 trường tham gia thi học sinh giỏi kết đạt khiêm tốn Có năm đạt 01 02 giải khuyến khích từ năm học 20122013 áp dụng giải pháp đề tài kết cải tiến Thống kê cụ thể qua số năm học gần phân cơng bồi dưỡng học sinh giỏi kết học sinh giỏi khối 12 có bước tiến Cụ thể sau: 2012-2013 02 giải ba, 03 giải khuyến khích 2013-2014 01 giải nhì, 02 giải ba, 02 giải khuyến khích 2014-2015 01 giải nhì, 01 giải ba, 02 giải khuyến khích V ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Trong thực tế áp dụng đề tài mang lại hiệu trình bày phần qua áp dụng vào công tác bồi dưỡng học sinh giỏi trường THPT Phú Ngọc năm qua Trải nghiệm từ thực tế kết đạt được, tơi nhận thấy giải pháp áp dụng phổ biến quan đơn vị Trước hết dạy khóa khối lớp số đọc văn có liên quan, giáo viên dành thời gian giúp học sinh thể phát huy lực cảm thụ văn học qua thể đối sánh Đây hội tốt giúp học sinh thể lực cảm nhận văn học Qua giáo viên phát học sinh giỏi, có lực Từ giáo viên có điều kiện giúp đỡ bồi dưỡng học sinh nâng cao khả nhận thức cảm thụ văn học cách tốt Riêng công tác bồi dưỡng học sinh giỏi đề nghị xem xét để đưa vào áp dụng rộng rãi đơn vị để chất lượng giáo dục nâng cao Bởi đơn vị trường THPT Phú Ngọc chất lượng đầu vào cịn thấp, học sinh có lực thực nên công tác đào tạo, bồi dưỡng gặp khơng khó khăn năm học qua Vì vậy, để nâng cao lực học sinh cần có phương pháp cụ thể phù hợp Khả áp dụng đề tài hoàn tồn có tinh khả thi Mục tiêu trình bày giáo viên áp dụng phương pháp bên cạnh phương pháp khác để phát triển khả cảm thụ văn học cho học sinh nhìn đối sánh Chính nhìn cách cảm thụ tạo nên nét sắc sảo cho làm văn nghị luận văn học Thiết nghĩ, đề tài dễ áp dụng, u cầu giáo viên có đầu tư tìm tịi chun mơn khơng cần dùng nhiều đến dụng cụ hay đồ dùng dạy học mà dễ dàng thực VI DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO - Phân tích tác phẩm văn học 10,11,12 (Nguyễn Đăng Mạnh chủ biên - nhà xuất giáo dục 1999 - Thiết kế học tác phẩm văn chương nhà trường phổ thông tập I,II (Phan Trọng Luận, nhà xuất giáo dục 2001) 17 - Một số vấn đề đổi nội dung phương pháp giảng dạy ngữ văn trường THPT( Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THPT chu kì 3) - 18 chuyên đề văn THPT (Nguyễn Thị Hòa, nhà xuất giáo dục 1999) Người thực Phạm Quang Đức 18