SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị: TRƯỜNG THPT KIỆM TÂN -Mã số: SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ NGHIÊN CỨU, XÂY DỰNG BÀI HỌC LỊCH SỬ LỚP 10 CƠ BẢN Người thực hiện: NGUYỄN THỊ NGA Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn: Lịch sử  - Lĩnh vực khác:  Có đính kèm: Các sản phẩm in SKKN  Mô hình  Đĩa CD (DVD)  Phim ảnh  Hiện vật khác Năm học: 2014 - 2015 BM02-LLKHSKKN SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC –––––––––––––––––– I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: Nguyễn Thị Nga Ngày tháng năm sinh: 04/09/1985 Nam, nữ: Nữ Địa chỉ: H2/042B – Nam Sơn – Quang Trung – Thống Nhất – Đồng Nai Điện thoại: 0613867151 (CQ)/ ĐTDĐ: 01629478449 E-mail: ngaytali@yahoo.com.vn Chức vụ: Giáo viên Nhiệm vụ giao: Giảng dạy môn Lịch sử lớp: 10C1, 10C2, 10S4, 10S6; 11C9, chủ nhiệm lớp 11C9 Đơn vị công tác: Trường THPT Kiệm Tân II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử nhân Lịch sử - Năm nhận bằng: 2009 - Chuyên ngành đào tạo: Lịch sử III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Lịch sử - Số năm có kinh nghiệm: năm - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: Trang MỤC LỤC LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI I II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP Thay đổi bố cục tiết học môn Lịch sử (Nhằm phù hợp với việc tổ chức giải pháp) 1.1 Kiểm tra kiến thức trọng tâm (5 phút) 1.2 Xây dựng học (30 phút) 1.3 Giáo viên giao nhiệm vụ nghiên cứu học tiết (10 phút) Tổ chức thực 2.1 BÀI SỰ XUẤT HIỆN LOẠI NGƯỜI VÀ BẦY NGƯỜI NGUYÊN THỦY 2.2 VÍ DỤ 2: BÀI 16 THỜI BẮC THUỘC VÀ CÁC CUỘC ĐẤU TRANH GIÀNH ĐỘC LẬP DÂN TỘC (tiếp theo) 12 2.3 VÍ DỤ 3: BÀI 29, 30, 31 CHỦ ĐỀ: CÁC CUỘC CÁCH MẠNG TƯ SẢN (Từ kỉ XVI đến kỉ thứ XVIII) 20 IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI 28 V ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG 32 VI DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 33 VII PHỤ LỤC 34 Trang BM03-TMSKKN Tên SKKN: HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ NGHIÊN CỨU, XÂY DỰNG BÀI HỌC LỊCH SỬ LỚP 10 CƠ BẢN I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI - Sau năm công tác trường THPT Kiệm Tân, nhận thấy học sinh trường chưa thật có hứng thú với môn lịch sử Các em giành nhiều thời gian cho môn học mà em yêu thích có tính hướng nghiệp cao, đặc biệt môn có nhiều khối ngành lựa chọn kỳ tuyển sinh đại học Toán, Lý, Hóa, Sinh, Ngoại ngữ,… Điều này, dẫn đến cách nghỉ tiêu cực phận không nhỏ học sinh hỏi trả lời: “Môn Lịch sử môn học phụ không quan trọng”, trước động học tập xác định mờ nhạt, thiển cận có phần thực tế làm cho công tác giảng dạy thân đồng nghiệp trở nên vô khó khăn - Thiết nghĩ không tạo động học tập tự nghiên cứu học học sinh giải tình hình thực tế vấn đề dạy học môn Lịch sử đơn vị cách triệt để Từ đó, thân mạnh dạn thực nhiều phương pháp ứng dụng, nhiều sáng kiến nhằm mục đích chuyển chủ động cho học sinh vấn đề tiếp cận học, cách làm học sinh tự vận động, làm chủ kiến thức đảm bảo nội dung học Định hướng viết đề tài: Đề tài trình bày phần mô tả bước hướng dẫn, kết thực thử nghiệm, trao đổi rút kinh nghiệm Phạm vi đề tài: Đề tài ứng dụng lớp thân có tham gia dạy môn Lịch sử lớp đó: 10C1, 10C2, 10S4, 10S6 II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN a) Cơ sở lý luận - Lịch sử môn khoa học khó nghiên cứu, cần nhiều tư liệu phức tạp, nguồn khảo cổ quý giá, nhân chứng lịch sử,… để minh chứng, thông tin liên quan ngày tháng, kiện, phương tiện đáp ứng cho công tác giảng dạy gặp nhiều khó khăn chưa tạo hấp dẫn cho học sinh, phía học sinh chưa có nhiều hứng thú với môn học lịch sử - Thực trạng dạy học môn Lịch sử trường THPT vướng mắc nhiều khó khăn định: theo Giáo sư Phan Huy Lê - chủ tịch Hội Khoa học lịch sử Việt Nam nhận định, “mấy năm gần thực trạng dạy học lịch sử trường phổ thông gây xúc, nỗi lo âu xã hội Điều không phản ánh qua điểm số kỳ thi tốt nghiệp phổ thông tuyển sinh vào đại học, cao đẳng mà qua kết điều tra Trang xã hội học, qua sân chơi truyền hình qua dư luận xã hội Mặt hạn chế nặng nề giáo dục môn sử đại phận học sinh không thích học môn sử, coi môn học kiện, năm tháng, môn học trí nhớ, khô khan, nhàm chán Thái độ thật đáng buồn hoàn toàn không thuộc trách nhiệm học sinh mà trách nhiệm giáo dục biểu việc dạy học môn lịch sử chưa có hiệu quả” nguồn dẫn: Hội thảo Khoa học Quốc gia dạy học Lịch sử trường phổ thông Việt Nam Đà nẵng: Đừng để thệ trẻ thờ với lịch sử ngày 18 19/8/2014 ) Đăng ngày 20/08/2014 - Bên cạnh đỏi hỏi cấp thiết việc thực đổi đồng phương pháp dạy học (PPDH) kiểm tra, đánh giá (KTĐG) trường phổ thông theo công văn; bồi dưỡng lực cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên phát triển chương trình giáo dục nhà trường đổi PPDH, KTĐG theo định hướng phát triển lực học sinh, nguồn dẫn công văn số: 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08/10/2014 - Bộ Sở Giáo dục & Đào tạo có nhiều đạo liệt nhằm thực hiển mục tiêu cải cách giáo dục theo định hướng Nghị số 29-NQ/TW Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, nhiều giải pháp đưa ra, thay kiểm nghiệm liên tục, thời điểm này, vấn đề chưa giải cách triệt để b) Cơ sở thực tiễn - Việc đổi phương pháp dạy học nhiều hạn chế vướng mắc yếu tố chủ quan khách quan khác Từ nhận thức học sinh, từ đáp ứng môn học nhu cầu sống, từ sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, … Bế tắc cách dạy học điều khó nhận trường THPT Tình trạng thầy đọc, trò chép diễn ngày Học sinh chưa thay đổi cách nghỉ Bộ môn Lịch sử - Muốn đổi mới, phải thay đổi từ đội ngủ, giải pháp cách thực từ giáo viên giảng dạy trực tiếp môn Lịch sử Từ thay đổi đó, cụ thể giải pháp có hiệu quả, tạo hứng thú học tập từ chủ thể học sinh, Nếu không tạo động học tập tự nghiên cứu học từ phía học sinh giải tình hình thực tế vấn đề dạy học môn Lịch sử đơn vị cách triệt để Để Học sinh chủ động tiếp cận nguồn tri thức môn Lịch sử để em phải người cuộc, tự khám phá môn học theo hướng dẫn giáo viên, trình tìm tòi nghiên cứu, học hỏi bước đầu em thực theo Trang yêu cầu ràng buộc em tìm xây dựng cảm giác đam mê học tập môn - Giải pháp: HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ NGHIÊN CỨU, XÂY DỰNG BÀI HỌC LỊCH SỬ LỚP 10 CƠ BẢN đưa áp dụng đơn vị khác chưa áp dụng đơn vị trường THPT Kiệm Tân mà công tác Bản thân áp dụng năm học: 2014 – 2015 thấy kết khả quan, hứa hẹn hướng giải triển vọng cho việc dạy học môn Lịch sử đơn vị III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP Giải pháp: HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ NGHIÊN CỨU, XÂY DỰNG BÀI HỌC LỊCH SỬ LỚP 10 CƠ BẢN Thay đổi bố cục tiết học môn Lịch sử (Nhằm phù hợp với việc tổ chức giải pháp) Để tổ chức tiết học với tham gia chủ động học sinh thân thay đổi lại bố cục tiết dạy theo quy trình sau tự sau: 1.1 Kiểm tra kiến thức trọng tâm (5 phút) - Phần giúp học sinh nhớ kiến thức học nghiên cứu, hệ thống cách nhất, khái quát kiến thức thông qua sơ đồ tư cô động tiết học trước 1.2 Xây dựng học (30 phút) - Các nhóm học sinh báo cáo phần tự nghiên cứu (chuẩn bị trước), thảo luận, phản biện xây dựng học giám sát cố vấn giáo viên môn 1.3 Giáo viên giao nhiệm vụ nghiên cứu học tiết (10 phút) - Giáo viên nêu chủ đề, nội dung học cần nghiên cứu tiết học tiếp theo, trọng tâm việc nghiên cứu tìm hiểu giao nhiệm vụ cụ thể cho nhóm Đặt câu hỏi mang tính gợi ý để học sinh chuẩn bị chi tiết, có chất lượng, tập trung xoáy sâu vào trọng tâm cần nghiên cứu, bám sát chuẩn kiến thức kỹ Trang Hình Tỉ lệ thời lượng tiết nghiên cứu học Quy trình nghiên cứu chuẩn bị học Lịch sử Gồm bảy bước thực nghiên cứu, Bước 1: Giáo viên giao đề tài cho học sinh nghiên cứu học theo sơ đồ sau: Hình Quy trình nghiên cứu học học sinh Bước Giáo viên giao đề tài cho học sinh nghiên cứu học Bước Học sinh đọc Sách Giáo khoa Bước Học sinh tự tìm tư liệu minh họa  Từ sách giáo khoa  Từ tài liệu tham khảo Trang  Từ mạng Internet (các trang mạng tin cậy)  Nhân chứng lịch sử (nếu có) Bước Học sinh tự đặt câu hỏi sao, tìm hướng giải quyết? Bước Học sinh tự tìm câu trả lời chuẩn bị phương án thảo luận Bước Các nhóm thuyết trình, phản biện, ghi chép Bước Học sinh tự lập sơ đồ tư nhận thức Tổ chức thực 2.1 BÀI SỰ XUẤT HIỆN LOẠI NGƯỜI VÀ BẦY NGƯỜI NGUYÊN THỦY 2.1.1 Giao đề tài cho học sinh nghiên cứu học - Giáo viên hướng dẫn học sinh nghiên cứu, chuẩn bị Bài 1- Sự xuất loại người bầy người nguyên thủy lập sơ đồ tư trước đến lớp Trong đó, hướng tới: (Chuẩn kiến thức kỹ năng): o Biết nguồn gốc loài người trình chuyển biến từ vượn cổ thành người tối cổ, người tinh khôn o Trình bày đời sống vật chất, tinh thần tổ chức xã hội giai đoạn đầu xã hội nguyên thủy - Học sinh đọc, nghiên cứu xuất loại người bầy người nguyên thủy thông qua Sách giáo khoa, ghi chép yếu tố liên quan, chi tiết quan trọng học, phân tích, đặt câu hỏi nghi vấn Với hệ thống câu hỏi gợi ý tìm hiểu giáo viên gợi ý: Câu Câu Câu Lý giải loại vượn cổ, người tối cổ, người tinh khôn? Trả lời bầy người nguyên thủy? Trình bày biến đổi xã hội nguyên thủy qua giai đoạn phát triển Câu Thế người tối cổ? Câu Thế bầy người nguyên thủy? Câu Phân biệt bầy người khác bầy động vật chỗ nào? Câu Thế người tinh khôn? Trang Câu Hãy nêu tiến kĩ thuật Người tinh khôn xuất hiện? Câu Hãy cho biết tiến kĩ thuật thời kì đá mới? Câu 10 Những tiến đời sống người thời đá 2.1.2 Đọc Sách Giáo khoa - Học sinh đọc sách giáo khoa, nhiệm vụ mà giáo viên đặt vấn đề, tìm hiểu nội dung một, từ câu hỏi đơn giản đến mức độ khó hơn, phức tạp Thảo luận trước bạn nhóm, tìm đáp án đánh giá sát thực nhóm, học sinh đại diện nhóm ghi chép làm báo cáo 2.1.3 Tìm tư liệu minh họa - Các nhóm cắt cử thành viên tìm tư liệu minh họa, xây dựng cho nội dung học, nộp lại làm thông tin cho phần thuyết trình nhóm tập dượt nhà lớp  Sách giáo khoa SGK lớp Lịch sử 10 Nhà xuất Giáo dục  Tài liệu tham khảo  Mạng Internet (các trang mạng tin cậy) Một số tư liệu học sinh nộp chuẩn bị: thư mục đính kèm: Tailieu1 Hình Quá trình tiến hóa loài người  Nhân chứng lịch sử (không có) Trang 2.1.4 Đặt câu hỏi sao? - Sau học sinh nắm bắt nhiệm vụ cần giải học, học sinh thảo luận tự đưa hệ thống câu hỏi nghi vấn: Con người đâu mà ra?  Căn vào sở nào?  thời gian?  Nguyên nhân quan trọng định đến chuyển biến đó?  ngày trình chuyển biến có diễn không?  Tại sao? Với hệ thống câu hỏi định hướng để nghiên cứu giáo viên giao phần giao nhiệm vụ nghiên cứu học phần 3.3.1 2.1.5 Tự tìm câu trả lời chuẩn bị phương án thảo luận - Học sinh dựa vào tư liệu chuẩn bị phần 3.3.1.3, với trọng tâm nghiên cứu với hệ thống chuẩn kiến thức kỹ câu hỏi gợi ý giáo viên giao nhiệm vụ trước để thảo luận theo nhóm, xây dựng đáp án cho câu hỏi, nhóm phản biện lẫn để đưa phương án tối ưu nhóm trước đưa phương án trả lời cuối cho nội dung tìm hiểu, câu hỏi xây dựng 2.1.6 Thuyết trình, phản biện, rút kinh nghiệm, ghi chép - Hình thức thảo luận tổ chức lớp học (đây phiên thảo luận thứ sau thảo luận phần nội nhóm chuẩn bị trước nhà), giao lưu kiến thức, trao đổi nhóm với nhau, đại diện nhóm lên báo cáo, thuyết trình, học sinh nhóm bổ sung thấy thiếu sót có phát bổ sung Các nhóm khác theo dõi, phản biện, thảo luận theo nhóm phản biện, tìm đáp án  tiến tới xây dựng học, công việc thực lặp lặp lại nhằm tìm đáp án quan trọng xác để hoàn thiện nội dung học Trong giáo viên đóng vai trò đạo diễn, cố vấn chuyên môn, dẫn dắt phiên thảo luận để không lạc nội dung, vào trọng tâm, hướng tới chuẩn kiến thức kỹ xây dựng phần giao nhiệm vụ, tạo tính tổ chức, kỹ luật phiên thảo luận, gây hứng thú tham gia cho em học sinh cúng nhưu nhóm tham gia, tránh tình trạng xao nhãng tập trung tình tiết khác gây ảnh hưởng đến chất lượng phiên thảo luận nghiên cứu - Giáo viên ghi nhận trình, diến biến phiên thảo luận, ghi chép vấn đề quan trọng để tiến tới góp ý chi tiết cuối phiên thảo luận nhóm, đặt thêm câu hỏi gợi mở để phát triển thêm học tùy theo lực học tập, khã tiếp thu lớp, điểm thực tốt cần phát huy, phát tiêu biểu mang tính đột phá cần ghi nhận, đặc biệt nội dung chưa xác, kể mặt tìm kiếm tư liệu minh họa (có nhiều nhóm tìm nguồn tư Trang 10  Sách giáo khoa SGK lớp Lịch sử 8, 10 Nhà xuất Giáo dục  Tài liệu tham khảo  Mạng Internet (các trang mạng tin cậy) Một số tư liệu học sinh nộp chuẩn bị: thư mục đính kèm: Tailieu3 Hình Vị trí địa lý 13 thuộc địa Bắc Mĩ Nhân chứng lịch sử (không có) 2.3.4 Đặt câu hỏi sao? - Sau học sinh nắm bắt nhiệm vụ cần giải học, học sinh đưa hệ thống câu hỏi nghi vấn cho trình nghiên cứu, tìm hiểu học Hệ thống câu hỏi học sinh đưa để xây dựng học: Cách mạng tư sản Anh Câu 1: Câu 2: Câu 3: Câu 4: Nêu đặc điểm tình hình nước Anh trước cách mạng Trình bày diễn biến lược đồ, kết ý nghĩa cách mạng tư sản Anh Tại cách mạng tư sản Anh diễn hình thức nội chiến? Vì nói cách mạng tư sản Anh cách mạng tư sản không triệt để? Chiến Tranh giành độc lập thuộc địa Anh Bắc Mĩ Trang 21 Câu 1: Sự phát triển chủ nghĩa tư Bắc Mĩ biểu nào? Câu 2: Các sách phủ Anh 13 thuộc địa Anh Bắc Mĩ Câu 3: Câu 4: Nguyên nhân phủ Anh lại kiềm hãm phát triển chủ nghĩa tư Bắc Mĩ Dựa vào lược đồ trình bày diễn biến chiến tranh giành độc lập thuộc địa Anh Bắc Mĩ Câu 5: Trình bày kết quả, ý nghĩa chiến tranh giành độc lập? Câu 6: Những yếu tố giúp quân Bắc Mĩ chiến thắng quân Anh? Câu 7: Nước Mĩ giành độc lập hoàn cảnh nào? Câu 8: Những điểm tiến bộ, hạn chế tuyên ngôn độc lập năm 1776 Mĩ Liên hệ với tuyên ngôn độc lập 02/09/1945 Hồ Chí Minh soạn thảo Cách mạng tư sản Pháp Câu 1: Tình hình nước Pháp trước cách mạng? Câu 2: Vì cách mạng Pháp bùng nổ? Câu 3: Nhà tù Ba-xti sụp đổ có ý nghĩa gì? Câu 4: Ý nghĩa lịch sử cách mạng Pháp? So sánh nội dung tuyên ngôn nhân quyền dân quyền với tuyên Câu 5: ngôn độc lập nước Mỹ Liên hệ với tuyên ngôn độc lập tháng năm 1945 Chủ tịch Hồ Chí Minh soạn thảo? 2.3.5 Tự tìm câu trả lời chuẩn bị phương án thảo luận - Học sinh dựa vào tư liệu, sơ đồ giáo viên giao nhiệm vụ trước để thảo luận theo câu hỏi đưa - Các nhóm cắt cử thành viên tìm tư liệu minh họa, xây dựng cho nội dung học, nộp lại làm thông tin cho phần thuyết trình lớp Xây dựng đáp án cho câu hỏi, nhóm phản biện lẫn để đưa phương án tối ưu nhóm Trang 22 2.3.6 Học sinh xây dựng phương án trả lời cho câu hỏi bước 3.3.4 Đặt câu hỏi sao? * Khái quát cách mạng tư sản (từ kỉ XVI đến cuối kỉ XVIII) Hệ thống nghi vấn: Từ kỉ XVI đến cuối kỉ XVIII có cách mạng tư sản nào?  Thời gian, nơi diễn cách mạng ?  diễn biến cách mạng  Kết ý nghĩa cách mạng? * Các cách Mạng tư sản Cách mạng tư sản Anh: - Các nhóm cắt cử thành viên tìm tư liệu minh họa, xây dựng cho nội dung học, nộp lại làm thông tin cho phần thuyết trình lớp Xây dựng đáp án cho câu hỏi, nhóm phản biện lẫn để đưa phương án tối ưu nhóm - Cử đaị diện học sinh nhóm lên thử thuyết trình, học sinh lại nhóm bổ sung phản biện Công việc thực nội nhóm phần chuẩn bị trước đến lớp Hình 10 Nhóm chuẩn bị thuyết trình 2.3.7 Thuyết trình, phản biện, rút kinh nghiệm, ghi chép Cử nhóm trưởng nhóm báo cáo, thành viên tổ bổ sung Cách mạng tư sản Anh Trang 23 Hình 11 Một sơ đồ nghiên cứu học nhóm Trong trình thảo luận theo chủ đề, số vấn đề phát sinh giáo viên tư vấn, định hướng lại kiến thức, ví dụ: Trong câu hỏi: Tại cách mạng tư sản Anh diễn hình thức nội chiến? Học sinh trả lời cách sơ sài, chưa trọng tâm, đề nghị nhóm tiếp tục nghiên cứu để đưa đáp án nhận thức đầy đủ hình thức cách mạng Tư sản Anh Sau phút thảo luận với gợi ý giáo viên, vài đại diện nhóm tiếp tục phát thêm trả lời bổ sung cho câu hỏi trên: Chế độ phong kiến bảo thủ mà đại diện vua Sac lơ I trở thành vật cản cho quan hệ sản xuất tư chủ nghĩa nảy nở ỏ Anh, điều thể mâu thuẫn nhà vua với tư sản, quý tộc quần chúng nhân dân Cuộ nội chiến nổ quân đội tư sản, quý tộc (quốc hội) quân đội nhà vua kết chế độ phong kiến chuyên chế Anh bị lật đổ, nước Anh đặt thống trị tư sản quý tộc Trong câu hỏi: Vì nói cách mạng tư sản Anh cách mạng tư sản không triệt để? Trang 24 Học sinh trả lời nôm na chưa thủ tiêu chế độ phong kiến, giáo viên bổ sung kiến thức: Vì sau cách mạng chưa giải vấn đề ruộng đất cho nông dân, giai cấp tư sản không giám trì cộng hòa mà phải liên minh với lực phong kiến thiết lập nên nhà nước Quân chủ lập hiến Chiến Tranh giành độc lập thuộc địa Anh Bắc Mĩ Hình 12 Một sơ đồ nghiên cứu học nhóm Học sinh dựa vào tư liệu, sơ đồ giáo viên giao nhiệm vụ trước để thảo luận theo câu hỏi đưa ra: Trang 25 Hình 13 Giáo viên nhận xét phần thuyết trình nhóm Với câu hỏi: Nước Mĩ giành độc lập hoàn cảnh nào? Thì hầu hết học sinh thiên trình bày diễn biến chiến tranh giành độc lập, chưa vào nội dung câu trả lời, nên giáo viên phải người gợi mở: Nước Mĩ giành độc lập kết thắng lợi chiến tranh giành độc lập 13 thuộc địa chống lại ách thống trị thực dân Anh gần 10 năm Trong chiến thắng Xaratôga năm 1777 chiến thắng Iooctao năm 1789 có ý nghĩa định thắng lợi quân thuộc địa đầu hàng hoàn toàn Thực dân Anh dẫn tới đời quốc gia Hợp chúng quốc Hoa Kì Với câu hỏi: Những yếu tố giúp quân Bắc Mĩ chiến thắng quân Anh? Học sinh trả lời cách khái quát như: Vì có lãnh đạo tài giỏi đường lối đắn mà chưa trả lời cụ thể sức mạnh đoàn kết chiến đấu nhân dân 13 thuộc địa; Được giúp đỡ, ủng hộ nhiều nước giới; Có người lãnh đạo tài giỏi Gioocgiơ Oasintơn người có tài quân sự, đầu óc tổ chức chiến thuật phù hợp: Là chiến tranh nghĩa Cách mạng tư sản Pháp Trang 26 Hình 14 Nhóm tiến hành thuyết trình - Các nhóm lại nhận xét bổ sung ý kiến, đặt câu hỏi phản biện - Giáo viên góp ý, rút kinh nghiệm, kết luận nội dung học - Giáo viên nhận xét trình báo cáo chuẩn bị nhóm: o Đa số học sinh tích cực tham gia hoạt động, tích cực trao đổi đóng góp ý kiến để xây dưng học o Tiến nhiều tự tin phong cách báo cáo, thuyết trình o Các nhóm chuẩn bị tốt mặt nội dung lẫn hình thức, có nhóm chuẩn bị tốt đặc biệt nhóm 3, có lớp phó học tập, lớp cần lấy làm gương o Đã giải số học sinh lại nhóm thuyết trình thụ động công việc nhóm Các em bắt đầu thích thú làm theo bạn nhóm, không tập trung tiết đầu năm học 2.3.8 Lập sơ đồ tư Mỗi nhóm chuẩn bị sơ đồ tư theo cách hiểu riêng để nắm bắt học Trang 27 Hình 15 Một sơ đồ tư tiêu biểu nhóm IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI - Trong năm mạnh dạn thử nghiệm mô hình “Hướng dẫn học sinh tự nghiên cứu, tìm hiểu học Lịch sử 10 bản” trường THPT Kiệm Tân, số lượng học sinh tham gia nghiên cứu học Lịch sử dần tăng lên, thời điểm ban đầu gặp nhiều khó khăn thực hiện: Học sinh đâu, quy trình tìm tư liệu nào, áp dụng tìm hiểu, nghiên cứu vào học làm sao, giáo viên phải thực Trang 28 vất vã Nhưng sau học hiện, học sinh nắm bắt hết quy trình, hình dung bắt đầu có hứng thú việc thực tìm hiểu dễ dàng hiệu - Học sinh có hứng thú học tập nắm vững kiến thức nhanh hơn, em không tình trạng bị ép buộc cách thụ động việc lĩnh hội kiến thức môn Lịch sử, em học sinh từ cá nhân thụ động dần chuyển sang chủ động khâu nhận thức kiến thức học trở thành người cuộc, hiểu vấn đề đặt cách tích cực Hỏi ý kiến học sinh, em cho rằng: Các em thích thực học cách chủ động này, nhiều em tỏ vô phấn khích học tự tìm tòi tư liệu, thiết kế sơ đồ, tự trình bày Mỗi học qua em nắm bắt học chủ động, nhanh chóng ngày hiệu - Chính phương pháp năm học kết chất lượng môn Lịch sử lớp 10C1, 10C2, 10S4, 10S6 cao so với năm trước, 100% học sinh đạt từ trung bình trở lên, 90% giỏi Bản thân vui mừng thấy rõ dấu hiệu tích cực có giải pháp thành công cách giúp cho học sinh tiếp cận kiến thức mà lâu cho khó hiểu, khó nhớ nhàm chán, nguồn động viên to lớn để mạnh dạn viết chuyên đề Kết năm 2013-2014 trước thực đề tài Nguồn dẫn: Chương trình quản lí học sinh trường THPT Kiệm Tân – Microsoft Access 2003, phần thống kê điểm trung bình môn Lịch sử toàn trường Trang 29 Kết năm học 2014 – 2015: Sau thực đề tài Bảng xếp loại học lực môn lịch sử Nguồn dẫn: , website quản lí học sinh vnEdu © 2011-2015, Tập đoàn Bưu Viễn thông Việt Nam Bảng thống kê chất lượng theo giáo viên Trang 30 Bảng thống kê chất lượng kiểm tra - Đây lần viết đề tài sáng kiến kinh nghiệm, cố gắng nhiều Hơn hết, hiểu chắn không tránh khỏi sai sót nhiều hạn chế, khuyết điểm, mang nặng tính chủ quan cá nhân, từ nội dung, cách thức thực Bản thân nổ lực cố gắng khắc phục hạn chế, thiếu sót để mô hình nghiên cứu ngày hoàn thiện, hiệu nhân rộng mô hình ứng dụng phạm vi tổ chuyên môn nhà trường, kính mong quí thầy cô giáo Hội đồng môn Lịch sử Sở Giáo dục Đào tạo Đồng Nai giúp đỡ, khuyết điểm để thân ngày tự tin hoàn thiện công tác chuyên môn Trang 31 V ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Sau áp dụng SKKN thành công có hiệu cao xin đề xuất khuyến nghị sau: - Với Sở GD&ĐT Đồng Nai: Thường xuyên có buổi tập huấn chuyên đề, hội thảo môn, để giáo viên trẻ kinh nghiệm giảng dạy có hội trao đổi phương pháp dạy học tích cực - Đầu tư thêm thiết bị dạy học tương tác cho trường để giáo viên sử dụng tốt - Với trường THPT Kiệm Tân: Trên ứng dụng có hiệu quả, cần thiết phải tổ chức buổi làm việc nghiên cứu, họp tổ chuyên môn trao đổi để mở rộng mô hình, triển khai cho tất khối lớp năm học tới Trang 32 VI DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2006) LỊCH SỬ 10, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2006) LỊCH SỬ 10 Sách giáo viên, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2006) Bài tập LỊCH SỬ 10, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2014) Tài liệu tập huấn Dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Lịch sử cấp Trung học phổ thông, Hà Nội 2014 Website http://www.danang.gov.vn/portal/page/portal/danang/chinhquyen/tin_tuc; Website http://vnedu.vn/login/?ref=vnedu.vn/index.php vnEdu © 2011-2015 Tập đoàn Bưu Viễn thông Việt Nam : Edraw Version 7.9 Release (Free version) iMindMap6.X V2.5.5 Phần mềm hỗ trợ lập trình diễn sơ đồ tư Trang 33 VII PHỤ LỤC Chương trình quản lý học sinh 2013 – 2014 Website vnEdu © 2011-2015 Tập đoàn Bưu Viễn thông Việt Nam Các phần mềm miễn phí vẽ sơ đồ tư Edraw Version 7.9 Release (Free version) iMindMap6.X V2.5.5 Thống Nhất, ngày 08 tháng 05 năm 2015 NGƯỜI THỰC HIỆN (Ký tên ghi rõ họ tên) NGUYỄN THỊ NGA Trang 34 BM04-NXĐGSKKN SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Đơn vị: THPT KIỆM TÂN ––––––––––– CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc –––––––––––––––––––––––– Đồng Nai, ngày tháng năm 2015 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2014 - 2015 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ NGHIÊN CỨU, XÂY DỰNG BÀI HỌC LỊCH SỬ LỚP 10 CƠ BẢN Họ tên tác giả: NGUYỄN THỊ NGA Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường THPT Kiệm Tân Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào ô tương ứng, ghi rõ tên môn lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn:  - Phương pháp giáo dục  - Lĩnh vực khác:  Sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng: Tại đơn vị  Trong Ngành  Tính (Đánh dấu X vào ô đây) - Đề giải pháp thay hoàn toàn mới, bảo đảm tính khoa học, đắn  - Đề giải pháp thay phần giải pháp có, bảo đảm tính khoa học, đắn  - Giải pháp gần áp dụng đơn vị khác chưa áp dụng đơn vị mình, tác giả tổ chức thực có hiệu cho đơn vị  Hiệu (Đánh dấu X vào ô đây) - Giải pháp thay hoàn toàn mới, thực toàn ngành có hiệu cao  - Giải pháp thay phần giải pháp có, thực toàn ngành có hiệu cao  - Giải pháp thay hoàn toàn mới, thực đơn vị có hiệu cao  - Giải pháp thay phần giải pháp có, thực đơn vị có hiệu  - Giải pháp gần áp dụng đơn vị khác chưa áp dụng đơn vị mình, tác giả tổ chức thực có hiệu cho đơn vị  Khả áp dụng (Đánh dấu X vào ô dòng đây) - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  Xếp loại chung: Xuất sắc  Khá  Đạt  Không xếp loại  Cá nhân viết sáng kiến kinh nghiệm cam kết chịu trách nhiệm không chép tài liệu người khác chép lại nội dung sáng kiến kinh nghiệm cũ Tổ trưởng Thủ trưởng đơn vị xác nhận kiểm tra ghi nhận sáng kiến kinh nghiệm tổ chức thực đơn vị, Hội đồng chuyên môn trường xem xét, đánh giá; tác giả không chép tài liệu người khác chép lại nội dung sáng kiến kinh nghiệm cũ tác giả NGƯỜI THỰC HIỆN SKKN (Ký tên ghi rõ họ tên) XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN (Ký tên ghi rõ họ tên) THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký tên, ghi rõ họ tên đóng dấu) Trang 35