MỤC LỤC MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT H H H : MỞ Đ U Lý chọn đề tài : NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐẾ TÀI 1.1 sở lí luận 1.2 sở thực tiễn 11 Chương 2: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BTTH ĐỂ RÈN LUYỆN KỸ S S TRONG DẠY HỌC PH N TIẾN HÓA, SINH HỌC 12 CƠ BẢN 12 2.1 , Các vấn đề lý luận Tiến hóa 12 2.2 Hệ thống BTTH rèn luyện kỹ n ng s s n i cho HS dạy học phần Tiến hóa, Sinh học 12 13 2.2.1 BTTH rèn luyện kỹ n ng s s n 14 2.2.2 BTTH rèn luyện kỹ n ng i 20 2.3 Quy trình sử dụng BTTH để rèn luyện kỹ n ng s s n i cho HS dạy – học phần Tiến hóa, Sinh học 12 22 2.3.1 Quy trình chung 22 2.3.2 Sử dụng BTTH để rèn luyện kỹ n ng s s n i cho HS dạy – học phần Tiến hóa, Sinh học 12 24 HH 27 : KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 32 Kết luận 32 Kiến nghị 32 TÀI LIỆU THAM KHẢO 33 Trường THPT Trấn Biên GV: Phạm Thị Phương Thảo D MỤC C C Ý Ệ ,C CC Ữ Ế Ắ BTTH: B i ập ìn ống T: ọn lọc n ân T : ọn lọc ự n iên GV: Giáo viên H : Học sin H: in ọc THPT: Tr ng ọc p ổ ông Trường THPT Trấn Biên GV: Phạm Thị Phương Thảo SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN: Họ tên: PHẠM THỊ ƯƠ ẢO Sinh ngày: 21/ 06/ 1981 Giới tính: Nữ Địa chỉ: 103/8 P p ường Tân Tiến Biên Hòa - Đồng Nai Điện thọai: 0934.064.084 Chức vụ: Giáo viên Đơn ị công c: Trường THPT Trấn Biên II RÌ ĐỘ Đ ẠO: - Hoc vị: T ạc s - m n ận bằng: 2014 yên ng n đ ạo: l ận p ương p p ạy ọc b môn Sinh học III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - n ực chuyên môn có kinh nghiệm: giảng dạy sinh học - Số n m in ng iệm: Từ 2003 - Các sáng kiến kinh nghiệm dã có n m gần đây: * Sử dụn số phươn pháp dạy học Sinh học 10 * Tổ chức họa đ ng nhóm dạy học Sinh học * Sử dụng phiếu học tập dạy học Sinh học * Ứng dụn Sơ Đồ Tư Duy ron Dạy Học Sinh học Trường THPT Trấn Biên GV: Phạm Thị Phương Thảo PH N I: MỞ Đ U LÝ DO CHỌ ĐỀ TÀI Sự phát triển kinh tế xã h i Việt Nam bối cảnh h i nhập quốc tế với ảnh ưởng xã h i tri thức toàn cầu hoá tạo i n ưng đồng thời đặt yêu cầu giáo dục việc đ đ i ngũ l đ ng Mỗi c n người xã h i phải đảm bảo tố chất: có khả n ng ự học, có khả n ng gi tiếp, hợp c c n ng lực giải vấn đề Vì thế, nhiệm vụ giáo dục truyền thụ kiến thức thụ đ ng theo m t chiều mà phải tổ chức yêu tố giáo dục thành công nghệ dạy học hợp lý nhằm phát triển c người học n ng lực y n ng lực n đ ng, rên sở đ c ả n ng giải quyế vấn đề mà xã h i đặt Các công trình nghiên cứu thực trạng giáo dục nước c ỉ rõ chấ lượng học tập học sin nước c m t số chuyển biến n m T y n iên rên ực tế, trình dạy học giáo viên trọng đến khả n ng g i n máy móc, tái hiện, trọng đến việc phát triển, rèn luyện kỹ n ng y, s ng ạo cho học sinh M t p ương ướng để rèn luyện kỹ n ng c ọc sin l đư ọc sinh vào tình Từ việc giải tập tình huống, em tự l n i, củng cố kiến thức đồng thời ng cường khả n ng s y ng đ c lập, tính sáng tạo, cho phép phát giải pháp cho tình phức tạp, chủ đ ng điều hành vi, nhận thức, p y tính chất dân chủ, n ng đ ng học sinh Mặt khác, kết hợp p ương p p ạy học sử dụng tình có vấn đề với tổ chức họ đ ng nhóm giúp người học phát triển tính sáng tạo, tinh thần hợp tác, khả n ng gi iếp, hùng biện ương rìn sin ọc phổ ông phân phối dự rên sở tính hệ thống cấp tổ chức sống từ nhỏ đến lớn, từ khái quát tổng thể tòan b giới sống đến cụ thể, chi tiết từ thấp đến cao, từ cấp tổ chức nhỏ đến cấp tổ chức lớn ơn Tr ng đ iến thức phần Tiến hóa hấp dẫn lôi c sin n ưng có tính trừ ượng khó l n i kiến thức tiến hóa tích hợp khoa học sinh học ín đặc rưng ề lý thuyế i c gười ta phải sử dụng kiện từ tất b môn sinh học để chứng minh trình tiến hóa Với lý trên, dã chọn đề tài: “ Sử dụng tập tình để rèn luyện cho học sinh kỹ nh h h dạy học phần Tiến hóa, Sinh học 12 n ” Trường THPT Trấn Biên GV: Phạm Thị Phương Thảo PH N 2: NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦ ĐỀ TÀI 1.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦ ĐỀ TÀI 1.1.1 Tình tình dạy học 1.1.1.1.Tình T e n điểm riế ọc, ìn ống ng iên n l m ổ ợp c c mối n ệ cụ ể, đến m ời điểm n ấ địn liên ế c n người ới môi rường củ n , lúc đ n biến n m c ủ ể củ n đ ng củ đối ượng n ằm đạ mục iê n ấ địn Xé ề mặ âm l ọc: “Tìn ống l m ệ ống n ững điề iện bên r ng n ệ ới c ủ ể, n ững điề iện n y c đ ng m c c gi n iếp lên ín íc cực củ c ủ ể đ ’’ im c c i ơn, “Tìn ống l n ể iệc xảy r ại m nơi, r ng m ời gi n, b c người p ải s y ng n đ ng, đối p , c ị đựng’’ gười p ân biệ ìn ống l m i ạng c ín : Tìn ống xảy r l n ững ìn ống xảy r (được íc l ỹ lại r ng ốn ri ức củ l i người); Tìn ống xảy r ( ự iến c ủ quan) 1.1.1.2 Tình dạy học Xé ề mặ c n, ìn ống ạy ọc l ổ ợp n ững mối n ệ xã i cụ ể hình thành tr ng rìn ạy ọc, i m ọc sin đ rở n c ủ ể đ ng ới đối ượng n ận ức r ng m rường ạy ọc n ằm m mục đíc ạy ọc cụ ể Xé ề mặ c ủ n, ìn ống ạy ọc c ín l rạng i bên r ng sin r ương c giữ c ủ ể ới đối ượng n ận ức T e l l ận ạy ọc Xô Viế , ìn ống ạy ọc l đơn ị cấ rúc, l ế b củ b i lên lớp, b gồm ổ ợp n ững điề iện cần iế Đ l mục đíc ạy ọc, n i ng ạy ọc p ương p p ạy ọc để n ững ế ả ạn c ế, riêng biệ g yễn gọc Q ng đư r m c c iếp cận củ ìn ống ạy ọc đ l ìn ống mô p ỏng n i ô p ỏng n i l bắ c ước, s c ép, p ỏng e rìn n i củ c n người, ương c riêng c n ân củ người đ , n ằm đạ mục đíc n đ Q rìn n i củ c n người r ng ìn ống ực, cụ ể xử l sư p ạm mô ìn nên ổ ợp c c ìn ống mô p ỏng, l m mô ìn củ ìn ống ực iễn Dùng ìn ống mô p ỏng n y r ng ổ c ức ạy ọc n rở n ìn ống ạy ọc T ực c ấ đ l y rìn c yển ìn ống mô p ỏng n ìn ống ạy ọc T m lại, c ấ củ ìn ống ạy ọc l đơn ị cấ rúc củ b i lên lớp, c ứ đựng mối liên ệ mục đíc - n i ng- p ương p p e c iề ng ng ại m ời điểm n đ ới n i ng l m đơn ị iến ức 1.1.1.3 Bài tập tình dạy học Bài tập tình tình xảy trình dạy học cấ rúc ưới dạng tập Trong dạy học môn học, tình đư r l ìn ống giả định hay tình thực xảy thực tiễn dạy học môn học phổ thông Học sinh giải quyế tình trên, m t mặt vừa giúp học sinh hình thành kiến thức mới, vừa củng cố khắc sâu kiến thức Trong rèn luyện kỹ n ng ạy học, tập tình vừ l p ương iện, vừa công cụ, vừa cầu nối giao tiếp GV học sinh 1.1.2 Dạy học tình Trường THPT Trấn Biên GV: Phạm Thị Phương Thảo Dạy học tình m p ương p p m gi iên ổ chức cho học sinh xem xét, phân tích, nghiên cứu, thảo luận để ìm r c c p ương n giải cho tình huống, đ m đạ mục tiêu học đặt 1.1.2.1 Đặc điểm dạy học tình * Dự c c ìn ống để ực iện c ương rìn ọc ( ọc sin nắm c c ri ức, ỹ n ng); n ững ìn ống ông n ằm iểm r ỹ n ng m giúp p riển c ín ân ỹ n ng * ững ìn ống c cấ rúc ực p ức ạp – n ông p ải c ỉ c m giải p p c ìn ống ( ìn ống c ứ c c biến sư p ạm) * Bản ân ìn ống m ng ín c ấ gợi ấn đề, ông p ải ọc sin l m e íc củ ầy gi ; ọc sin l người giải yế ấn đề e p ương ức íc ng i, điề iế ới môi rường; c y ông ỗ rợ củ ầy gi ỳ c ìn ống * Học sin c ỉ ướng ẫn c c iếp cận ới ìn ống c ứ ông c công ức n giúp ọc sin iếp cận ới ìn ống * Việc đ n gi ự rên n đ ng ực iễn 1.1.2.2 Ưu- nhược điểm dạy học tình * Ưu điểm: Đây l p ương p p c ể kích thích mức cao tham gia tích cực học sinh vào trình học tập; phát triển kỹ n ng ọc tập , giải vấn đề, kỹ n ng đ n gi , dự đ n ết quả, kỹ n ng gi iếp n ng e, n i, rìn b y học sin ; ng cường khả n ng s y ng đ c lập, tính sáng tạo, tiếp cận tình ưới nhiề g c đ ; cho phép phát giải pháp cho tình phức tạp; chủ đ ng điều nhận thức, hành vi, kỹ n ng học sin P ương p p n y c ế mạn r ng đ ạo nhận thức bậc cao ậy, p ương p p sư p ạm p y tính chất dân chủ, động tập thể để đạ mục đíc ạy học * Nhược điểm: Để thiết kế tình phù hợp n i dung, mục iê đ , rìn đ học sin , íc íc tính tích cực học sinh đòi ỏi cần nhiều thời gian công sức Đồng thời giáo viên cần phải có kiến thức, kinh nghiệm sâu, r ng; có kỹ n ng íc íc , p ối hợp tốt trình dẫn dắt, tổ chức thảo luận giải đ p để giúp học sinh tiếp cận kiến thức, kỹ n ng Trên thực tế, gi iên n i đủ phẩm chất Do eo hẹp thời gian giảng dạy lớp c ng với thụ đ ng học sinh quen với p ương p p yết trình m t trở ngại việc áp dụng p ương p p n y 1.1.3 Kỹ học tập học sinh 1.1.3.1 Kỹ : T e Trần B H n : “ ỹ n ng l ả n ng ận ụng n ững ri ức n ận r ng m l n ực n đ ực iễn ỹ n ng đạ ới mức ế sức n , é lé rở n ỹ xả ” H y e g yễn Đìn ỉn , ỹ n ng l m c đơn giản ặc p ức ạp m ng ín n ận ức ặc m ng ín đ ng c ân y, n ằm m ế ả Việc p ân c i n y c ỉ m ng ín c ấ ương đối ì m số ỹ n ng đồng ời l ỹ n ng n ận ức l ỹ n ng đ ng chân tay Bấ ỹ n ng n p ải ự rên sở l yế - đ l iến ức n ậy l ì x ấ p cấ rúc ỹ n ng (p ải iể mục đíc , biế c c ức đến ế ả iể n ững điề iện cần iế để riển ic cc c ức đ ) Mỗi kỹ n ng biểu thông qua m t n i ng, c đ ng kỹ n ng lên n i ng đạt mục tiêu Trường THPT Trấn Biên GV: Phạm Thị Phương Thảo Mục tiêu = Kỹ  Nội dung Ví dụ: Lập bảng (kỹ n ng) s s n c ọn lọc tự nhiên chọn lọc nhân tạo (n i dung) Theo quan niệm A.V Pêtrôvxki, kỹ n ng l c c ức n đ ng dự rên sở tri thức Kỹ n ng hình thành c n đường luyện tập tạo khả n ng c c n người thực n đ ng không điều kiện quen thu c mà điều kiện y đổi Tuy nhiên, c c c n niệm khác nhiều tác giả r ng ng i nước xem xét khái niệm kỹ n ng liên n đến việc xây dựng hệ thống kỹ n ng y rìn rèn l yện kỹ n ng: Quan niệm thứ nhất: Xem xét kỹ n ng ng iêng ề mặt kỹ n ng củ n đ ng (A.V.Pêtrôvxki, M.G.Janôsevxki, F B Abbatt, Hà Thế Ngữ ) Các tác giả coi kỹ n ng l c c ức n đ ng phù hợp với mục đíc điều kiện m c n người nắm vững Quan niệm thứ hai: Xem xét kỹ n ng ng iêng ề g c đ n ng lực củ c n người (K Platônôv, G G Gôlubev, Nguyễn Quang Uẩn ) Kỹ n ng l n ng lực thực có kết với chấ lượng cần thiết với thời gi n ương ứng r ng điều kiện quen thu c nhấ định mà điều kiện ậy, quan niệm thứ i rên ông coi kỹ n ng l ỹ thuậ n đ ng mà n ng lực biểu củ n ng lực c n người, đòi ỏi c n người phải luyện tập theo m t quy trình xác định ìn n kỹ n ng đ Thực chất việc hình thành kỹ n ng l ìn n c ọc sinh nắm vững m t hệ thống phức tạp thao tác nhằm làm biến đổi sáng tỏ thông tin đựng tập, nhiệm vụ đối chiếu chúng với n đ ng cụ thể Muốn hình thành kỹ n ng (c ủ yếu kỹ n ng ọc tập) cho học sinh cần: * Giúp cho học sinh biế c c ìm òi để nhận xét yếu tố c , yếu tố phải tìm mối quan hệ chúng * Giúp học sinh hình thành m mô ìn i để giải tập, đối ượng loại * Xác lập mối liên quan tập mô hình khái quát kiến thức ương ứng 1.1.3.2 Kỹ học tập: Học ập l l ại ìn đ ng bản, m l ại đ ng p ức ạp củ c n người ốn ọc ập c ế ả, c n người cần p ải c m ệ ống ỹ n ng c yên biệ gọi l ỹ n ng ọc ập T eo c cn âm l ọc, ỹ n ng ọc ập l ả n ng củ c n người ực iện c ế ả c c n đ ng ọc ập p ù ợp ới điề iện n cản n ấ địn , n ằm đạ mục đíc , n iệm ụ đề r ỹ n ng ọc ập c c c đặc rưng: * ổ ợp c c n đ ng ọc ập ọc sin nắm ững; biể iện mặ ỹ ậ củ n đ ng ọc ập n ng lực ọc ập củ em ỹ n ng ọc ập l c n ng lực ọc ập m mức đ n đ * ỹ n ng ọc ập c mối n ệ c ặ c ẽ ới ế ả ọc ập l yế ố c ín mục đíc , l ôn ướng ới mục đíc củ đ ng ọc ập c ng yế địn đến ế ả ọc ập * ỹ n ng ọc ập l m ệ ống, r ng đ c c c ỹ n ng ọc ập c yên biệ b n iê l ại ìn ọc ập ì c n iê ỹ n ng ọc ập c yên biệ Đến lượ n c c ỹ n ng ọc ập c yên biệ n m ệ ống c n c c ỹ n ng n p ần ỹ n ng ọc ập l m ệ ống mở, m ng ín p ức ạp, n iề ầng, n iề bậc m ng ín p riển Tr ng n ững điề iện, n cản ọc ập c n , n iề ỹ n ng c yên biệ y ỹ n ng n p ần c ể mấ đi, y ế Trường THPT Trấn Biên GV: Phạm Thị Phương Thảo ặc điề c ỉn Tr ng ệ ống ỹ n ng ọc ập c n ững ỹ n ng i , c ng c môn ọc ặc m n m môn ọc ( ỹ n ng c ng) c n ững ỹ n ng đặc ù c môn ọc T e g yễn gọc Q ng, l n i iến ức ực iện ông m c rìn gọi l c rìn đ ng n ận ức - ọc ập b gồm c c bước: ự ri gi c, ông iể , g i n ớ, ận ụng, i ệ ống Điề iện để l n i iến ức c ế ả l ọc sin p ải ực iện n b c rìn đ ng n ận ức, ọc ập i ng iên b i ọc ri gi c đến ệ ống Tr ng đ , ông iể iến ức iễn r ông rìn xử l ông in c c c rí ệ: P ân íc ợp, i , cụ ể , rừ ượng , s s n đối c iế , s y l ận, Trong thực tiễn dạy học, nhiều học sinh lúng túng khâu thiế p ương p p xử l ông in gi iên í c ú cung cấp huấn luyện c c c em c c p ương p p íc hợp hiệu nghiệm ể nê ệ ống ỹ n ng ọc ập c ng củ ọc sin r ng ọc p ổ ông n s : 1- c ỹ n ng ọc ập p ục ụ c ức n ng n ận ức liên n đến iệc ập, xử l , sử ụng ông in: ỹ n ng l m iệc ới s c gi , ỹ n ng n s , ỹ n ng iến n í ng iệm, ỹ n ng p ân íc - ợp, ỹ n ng s s n , ỹ n ng i , ỹ n ng s y l ận, ỹ n ng p ụng iến ức ọc 2- c ỹ n ng ọc ập p ục ụ c ức n ng ổ c ức, ự điề c ỉn rìn ọc ập liên n đến iệc ản l p ương iện ọc ập, ời gi n, ỗ rợ bên ng i c ấ lượng: ỹ n ng ự iểm r , ự đ n gi , ỹ n ng ự điề c ỉn 3- c ỹ n ng p ục ụ c ức n ng ương c r ng ọc ập ợp c : ỹ n ng ọc n m gười gi iên c ỉ c ể ìn n c c ỹ n ng ọc ập rên c ọc sin m y n iề n i ng n ấ địn r ng m y n iề ìn ống c ng Tìn ống c ng đối ới ọc sin l ìn ống gần gũi ới ọc sin ặc l n ững ìn ống m ọc sin gặp ề s Trong hệ thống kỹ n ng rên, c úng ôi n âm đến việc thiết kế sử dụng tập tình để rèn luyện m t số kỹ n ng r ng n m ỹ n ng ọc tập phục vụ chức n ng n ận thức liên n đến thu thập, xử lý, sử dụng thông tin 1.1.3.3 Một số kỹ tư 1.1.3.3.1 Kỹ so sánh Trong nhận thức với hiểu biết vật, ượng l c i n ế nào, phải hiể vật, ượng không giống vật, ượng khác chỗ phải sử dụng đến p ương p p s s n So sánh phân tích điểm giống khác giữ c c đối ượng nhằm phân loại vật, ượng thành loại khác Tuỳ mục đíc m p ương p p s s n c ể nặng tìm giống hay khác s n điểm khác chủ yế ùng r ng p ân íc , s s n điểm giống n ường dùng tổng hợp C ước thực biện pháp so sánh: Bước 1: ê địn ng đối ượng cần so sánh Bước 2: P ân íc đối ượng, tìm dấu hiệu chất đối ượng so sánh Bước 3: X c định điểm khác dấu hiệ ương ứng Bước 4: X c định điểm giống dấu hiệ ương ứng Bước 5: Khái quát dấu hiệu quan trọng giống khác củ đối ượng so sánh Trường THPT Trấn Biên GV: Phạm Thị Phương Thảo Bước 6: Nếu nêu rõ nguyên nhân giống cn đ Qua so sánh giúp học sinh phân biệt, hệ thống hoá củng cố khái niệm đồng thời so sánh m c y quan trọng giúp học sinh tìm ta Các hình ức iễn đạ s s n : iễn đạ s s n lời; iễn đạ s s n bảng ệ ống y bảng p ân íc ; iễn đạ s s n r n sơ đồ; iễn đạ s s n biể đồ; iễn đạ s s n sơ đồ l gic 1.1.3.3.2 Kỹ khái quát hoá: Khái quát hoá l đ ng rí ệ cấp c n ằm g m c c đối ượng c c ín c ấ m n m, l rìn c yển c i đơn n ấ lên c i c ng ự i , giữ i rò c ủ yế r ng i ìn n c c i niệm ọc sin i iễn r rên sở p ân íc , s s n gười p ân biệ c c ìn ức s củ i : * Sơ bộ: Diễn r i ri gi c i liệ mới, ế ả l ìn n biể ượng c ng ề đối ượng ng iên * Cục bộ: i p iện r c ấ bên r ng củ đối ượng ng iên , ẫn ới iệc ìn n i niệm cục b , ức l i niệm riêng rẽ * Chuyên đề: Dẫn ới iệc l n im ệ ống i niệm ề n ững đối ượng l ại * Tổng kết: i ìn n ệ ống n ững i niệm c ề m môn ọc * Liên môn: đ m l n im ệ ống i niệm giữ c c môn ỹ n ng i ọc sin l ôn đ ng i rò n rọng r ng rìn ọc ập i p riển ới mức c đ , c ín ỹ n ng n y giúp ọc sin c c i c ng, c i c ấ , n ững mối liên ệ bên r ng m ng ín y l ậ củ i liệ ng iên , ọc ập c n đường p ân íc c ỉ m ậ , iện ượng điển ìn m ôi Bằng c c đ ọc sin iế iệm sức lực, ời gi n ọc ập củ mìn , biế m p c c ri ức ọc n ững p ương p p ối 1.1.4 Quy trình thiết kế tập tình để rèn luyện số kỹ d y cho học sinh dạy-học Sinh học Các yêu cầu tập tình huống: + Tính thời sự, sát thực tế, sát n i dung học + Tạo khả n ng để học sin đư r n iều giải pháp + N i dung tập tình phải phù hợp với rìn đ học sinh Khi soạn thảo tập tình cần ý: + Chủ đề: Mô tả đặc điểm bật tập tình + Mục đíc ạy học đạ thông qua tập tình + N i dung tập tình huống: Mô tả bối cảnh tập tình N i dung tình tập phải đủ ông in để phân tích, giải tập tình + Nhiệm vụ học sinh cần giải Quy trình thiết kế tập tình đư b i ập tình vào rèn luyện kỹ n ng n ận thức học sinh: Trường THPT Trấn Biên GV: Phạm Thị Phương Thảo X c địn c c ỹ n ng n ận ức củ ọc sin g iên Nghiên cứu thực tiễn (Bài kiểm tra, phát biểu trả lời học sinh học) Xử l sư p ạm Xây dựng hệ thống tập tình rèn luyện m t số kỹ n ng y học sinh Dạy ọc Rèn luyện m t số kỹ n ng y học sinh việc tổ chức giải tập tình ế ả Hình thành học sinh m t số kỹ n ng hoạt đ ng nhận thức 1/ X c định kỹ n ng n ận thức học sinh Cụ thể tập trung vào m t số kỹ n ng n ận thức bản: Phân tích- tổng hợp, so sánh, khái quát hoá, suy luận 2/ Nghiên cứu thực tiễn: Nghiên cứu câu phát biểu trả lời học sinh học, kiểm tra Phân tích câu trả lời câu trả lời sai, lý học sinh bị sai lầm Đây nguồn tình c ín để sử dụng thiết kế hệ thống tập tình phục vụ giảng dạy 3/ Xây dựng hệ thống tập tình để phục vụ giảng dạy: Xử l sư p ạm tình đ , ng l mô ìn c c ìn ống thành tập tình Các tình trở n p ương iện, đối ượng trình dạy học 4/ Rèn luyện m t số kỹ n ng y học sin : Đư ệ thống tập tình vào trình giảng dạy Sinh học rường THPT Học sinh thảo luận, giải tình 5/ Hình thành học sinh kỹ n ng y: Thông qua giải tình mà học sinh vừ củng cố tri thức, vừ rèn luyện kỹ n ng n ận thức giúp học sinh hiểu sâu, mở r ng tri thức đồng thời học sinh tự tìm kiếm tri thức Kỹ thuật thiết kế tập tình phải đảm bảo yêu cầu sau: Trường THPT Trấn Biên 10 GV: Phạm Thị Phương Thảo - Ngôn ngữ, chữ viế , đời sống n tinh thần, khoa học công nghệ, quan hệ xã h i… Các giai đoạn tác - Vượn người hóa thạch - Từ gi i đ ạn người người ượn đến ngày động chủ yếu Kết - Hìn n c c đặc điểm - Hình thành c c đặc điểm thích nghi nhờ thích nghi nhờ biến đổi sinh biến đổi sinh học rên ể học rên ể Sự truyền đạt đặc - Qua gen từ mẹ  (di - Qua học tập (từ người n y s ng người điểm thích nghi khác nhờ tiếng nói, chữ viết (truyền truyền theo chiều dọc) ngang) Bạn Linh cho bảng phân biệt hoàn toàn xác Bạn Dung ông đồng ý với ý kiến bạn Linh Theo em ý kiến bạn n đúng? ế em đồng tình với ý kiến bạn Dung chỗ c p ù ợp sửa lại c 2.2.2 Bài tập tình rèn luyện kỹ khái quát hóa BTTH (củng cố học thuyết Darwin) Sau nghiên s c gi , n m n điểm củ Đ c yn ề tiến hóa sơ đồ n s : Các nhân tố TH - Biến dị di truyền, CLTN Biến dị cá thể QT thích nghi Loài CLTN Em c đồng ý với Lan không, không em chỉnh sửa bổ s ng c BTTH (Dạy mục II: Các nhân tố tiến hóa - 26, ) Bạn Minh sau học nghiên cứu sách giáo khoa mục II: Các nhân tố tiến i lại kiến thức vai trò nhân tố tiến n bảng sau: Các nhân tố TH Vai trò - Làm biến đổi tần số ương đối alen Đột biến - Là nguồn nguyên liệ sơ cấp trình TH - m y đổi tần số alen thành phần KG QT Di - nhập gen - Có thể m ng đến alen làm cho vốn gen quần thể thêm phong phú - Phân hóa khả n ng sống sót sinh sản KG khác QT CLTN - T c đ ng trực tiếp lên KG, gián tiếp làm biến đổi KH quần thể - Q y định chiề ướng nhịp đ TH Các yếu tố NN Làm biến đổi tần số alen thành phần KG QT m t cách ngẫu nhiên Giao phối không Không làm y đổi tần số alen n ưng l m y đổi thành phần KG QT NN Theo em bạn i iến thức c ín x c đầy đủ c ? ế c , em ãy c ỉnh sửa bổ s ng c Trường THPT Trấn Biên 20 GV: Phạm Thị Phương Thảo BTTH (Dạy mục II: Lịch sử phát triển sinh giới c c đại địa chất, 33) Qua nghiên cứu lịch sử phát triển sinh giới c c đại địa chất có bạn HS nhận xét n ưs : - Lịch sử phát triển vỏ r i đất gắn liền với lịch sử phát triền sinh giới - Sự y đổi điều kiện địa chất, khí hậu dẫn tới biến đổi rước đ ng vậ đ ản ưởng tới thực vật - Hướng phát triển sinh giới: ng y c ng đ ạng Những nhận xé rên l y s i? Có ý kiến cho không cần để c t thời gian bảng này, ý kiến củ em n ế nào? BTTH (Củng cố 33: Sự phát triển sinh giới c c đại địa chất) Có m t bạn hệ thống c c né đặc rưng củ c c đại địa chấ n s : Đạ địa chất é đặ rưng phát triển sinh giới qua đạ địa chất Đại Thái cổ é đặc rưng củ đại sống phát sinh mức c c cấu tạo tế b đến đơn b n ân sơ ( i ẩn) tập r ng ưới nước Đại Nguyên sinh Là đại chinh phục đất liền thực vật, đ ng vật Đại Cổ sinh ĐạiTrung sinh Đại Tân sinh đại phồn thịnh củ ương xỉ Là đại phồn thịnh hạt trần bò sát Là đại phồn thịnh thực vật hạt kín, sâu bọ, c im ú Đặc biệt xuất loài người Dựa vào kiến thức ọc, em kiểm tra xem bạn ệ thống c ? ế c ì em ãy sửa lại c BTTH ( Dạy gi i đ ạn p sin l i người) Khi học p sin l i người có bạn học sinh vẽ sơ đồ c c gi i đ ạn p sin l i người n ưng thiếu số n i dung, em giúp bạn bổ sung cho hoàn thiện Vượn người hóa thạch Đại iên: Đri pi ec Oxtralopitec gười đại 2.3 y rình dụng ập ình h ống để r n yện h họ nh r ng dạy-họ phần ến h , S nh họ 12 Trường THPT Trấn Biên 21 ỹ nh h h GV: Phạm Thị Phương Thảo 2.3.1 Quy trình chung: Giới thiệu tập tình Học sinh tự lực làm việc Thảo luận toàn lớp Kết luận, xác hoá kiến thức, x c định ướng giải hợp lý, học sinh tự hoàn thiện kỹ n ng n ận thức * Bướ 1: i iên giới iệ b i ập ìn ống i iên cần nê rõ c c giả iế yê cầ củ ìn ống Đối ới c c ìn ống ngắn, đơn giản gi iên c ể nê lời n ưng đối ới c c ìn ống i, p ức ạp, cần c ổ rợ củ p ương iện ạy ọc iện đại n m y c iế , m y ín ặc sử ụng p iế ọc ập để đỡ mấ ời gi n nê ìn ống đồng ời ọc sin e õi n b c c giả iế yê cầ củ ìn ống * Bướ 2: Học sin ng iên giải yế b i ập ìn ống T ỳ e ìn ống i y ngắn, p ức ạp y đơn giản; ỳ e ỹ ời gi n r ng iế ọc, y mô lớp ọc y c c mục iê ạy ọc m gi iên c ể ổ c ức c ọc sin giải yế ìn ống c c l m iệc đ c lập ừng c n ân, l m iệc ừng đôi y l m iệc e n m ế ổ c ức ọc sin l m iệc e n m cần c ú : + ê rõ n iệm ụ, ời gi n c c ức l m iệc củ n m + iệm ụ củ ọc sin i l m iệc r ng n m + Tr ng ời gi n ọc sin l m iệc e n m, gi iên đến ừng n m để e õi, c ểc n iệp, điề c ỉn , giúp đỡ i cần iế * Bướ 3: Tổ c ức ả l ận n lớp ả lớp ập r ng lại để xử l ập ể b i ập ìn ống nê r đây, c c c n ân y đại iện c c n m đư r n ững iến, giải p p, n ững lập l ận c n m mìn n ững lập l ận c ống lại c c iến c c giải p p r i ngược.( i iên cần đư r n ững câ ỏi ướng ẫn, c ng cấp êm ông in ỗ rợ, íc íc để ọc sin ả l ận n công i iên cần g i c ép lại, m ắ n ững ế ả, đư r n ững câ ỏi c yển ướng mục iê ạy ọc c) * Bướ 4: Dưới ướng ẫn củ gi iên, lớp ả l ận ướng ề m ym i giải p p c i l ố n ấ i iên ế l ận, c ín x c iến ức ( i iên c ể yê cầ ọc sin đư r n ững ấn đề n rọng n ấ y n ững in ng iệm c c em c s i giải yế b i ập ìn ống ) Học sin ự củng cố, rú r iến ức ự n iện ề c c ỹ n ng n ận ức.Diễn biến xử l b i ập ìn ống mô ả r ng sơ đồ s : Trường THPT Trấn Biên 22 GV: Phạm Thị Phương Thảo Các ý kiến củ người tham gi Các ý kiến Các ý niệm xuất Các lập luận Các lập luận chống lại Loại bỏ m t số ý kiến Nhữn vấn đề hình thành Thoả hiệp mâu thuẫn m t thành không phù hợp số mục tiêu Hướng tới kết luận, giải pháp 2.3.2 Sử dụng ập ình h ống để r n yện ỹ nh h h h họ nh r ng dạy-họ phần ến h – S nh họ 12 2.3.2.1 Sử dụng B để rèn luyện ĩ h h Ví dụ: BTTH để củng cố 33: Sự phát triển sinh giới c c đại địa chất) Bước 1: GV giới thiệu BTTH Có m t bạn hệ thống c c né đặc rưng củ c c đại địa chấ n s : Đạ địa chất é đặ rưng ủ đạ địa chất Đại Thái cổ é đặc rưng củ đại sống p sin mức c c cấu tạo tế b đến đơn b n ân sơ ập r ng ưới nước Đại Nguyên sinh Là đại chinh phục đất liền thực vật, đ ng vật Đại Cổ sinh ĐạiTrung sinh Đại Tân sinh đại phồn thịnh củ ương xỉ Là đại phồn thịnh hạt trần bò sát Là đại phồn thịnh thực vật hạt kín, sâu bọ, c im ú Đặc biệt xuất loài người Dựa vào kiến thức ọc, em kiểm tra xem bạn ệ thống c ? ế c ì em sửa lại c Bước 2: HS tự lực làm việc Với tình tổ chức cho HS làm việc theo nhóm HS Bước 3: Tổ chức thảo luận lớp Dựa vào bảng 33 GV tổ chức thảo luận cho lớp, đại diện nhóm phát biểu ý kiến Bước 4: GV kết luận Đ p n: Đạ địa chất é đặ rưng ủ đạ địa chất Đại Thái cổ é đặc rưng củ đại sống p sin mức c c cấu tạo tế b đến đơn b n ân sơ ( i ẩn) tập r ng ưới nước Đại Nguyên sinh Sự sống p riển từ Vi khuẩn  Nhân thực, Tảo  ĐV cổ  đ ng vậ ông xương  làm biến đổi thành phần khí ( íc lũy O2 hoạ đ ng quang hợp Vi khuẩn lam, Tảo) hình thành Sinh Trường THPT Trấn Biên 23 GV: Phạm Thị Phương Thảo Sự sống tập trung ưới nước Đại Cổ sinh Là đại chinh phục đất liền thực vật, đ ng vật ĐạiTrung sinh Là đại phồn thịnh Hạt trần Bò sát Đại Tân sinh Là đại phồn thịnh thực vật hạt kín, sâu bọ, c im ú Đặc biệt xuất loài người H đối chiếu với kết luận GV 2.3.2.2 Sử dụng B để rèn luyện ĩ nh Ví dụ: BTTH dạy 25 học thuyết Darwin chọn lọc nhân tạo chọn lọc tự nhiên - Sinh học 12 CB Bước 1: GV giới thiệu BTTH C sơ đồ: Biến dị màu sắc sâu Đỏ Xám Ăn Nâu Vàng Đỏ Xám Nâu Vàng Xanh im n sâ Nguyên nhân CLTN BD bất lợi Sinh sản kém, cháu giảm dần bị tiêu diệt Hình n đặc điểm thích nghi : sâu ăn có màu xanh BD có lợi Sống sót  sinh sản ế, cháu ngày N i dung CLTN c ng đông Kết CLTN Sơ đồ 1: Quá trình hình thành màu xanh lục sâu ăn rau heo quan niệm Darwin Biến dị đẻ nhiều trứng T ng trọng nhanh Gà rừng Giống gà trứng Tíc lũy y nhiều hệ n người chọn lọc B lông đẹp Nguyên nhân CLNT Giống gà thịt Giống gà cảnh N i dung CLNT Kết CLNT Sơ đồ 2: Quá trình CLNT gà theo quan niệ Đacuyn Dự sơ đồ trên, có bạn H x c định tiêu chí phân biệt chọn lọc tự nhiên chọn lọc nhân tạ n bảng ưới đây: Tiêu chí Chọn lọc nhân tạo Chọn lọc tự nhiên phân biệt Trường THPT Trấn Biên 24 GV: Phạm Thị Phương Thảo Nguyên liệu Tính biến dị sinh vật Tính biến dị sinh vật ôi rường tự nhiên Tác nhân Đ ải biến dị bất lợi, tích luỹ biến dị có lợi cho sinh vật Vật nuôi phát triển e ướng có lợi Phân hóa khả n ng sống sót Kết cho chúng cá thể quần thể Em giúp bạn bổ sung vào chỗ trống n c ỉnh sửa n i dung bạn l m có sai sót Em có bổ sung thêm tiêu chí không? Bước 2: HS tự lực làm việc Với tình tổ chức cho HS làm việc nhóm HS Bước 3: Tổ chức thảo luận toàn lớp Từ sơ đồ GV cho kết hợp n i dung sách giáo khoa, HS bổ sung chỗ thiếu sửa lại chỗ sai sót GV gợi ý câu hỏi để HS hoàn thiện bảng so sánh - CLNT tạo giống gà trứng đ p ứng nhu cầu củ c n người n ưng làm khả n ng ấp trứng gà sống r ng môi rường tự nhiên gây bất lợi cho gà Vậy n i dung CLNT gì? - Dự đ ng lực mà từ giống g b n đầ c n người tạo nhiều giống gà khác nhau? - Dự đ ng lực mà sinh vật hoang dại tồn tại, thích nghi với môi rường sống? - Nhân tố c ín y định chiề ướng tốc đ biến đổi giống vật nuôi, trồng gì? - Nhân tố r ng rìn ìn n đặc điểm thích nghi ể sinh vật từ đ ìn thành loài gì? GV yêu cầ đại diện m t số HS báo cáo Bước 4: GV kết luận GV nhấn mạnh cn CLTN CLNT HS so sánh phần kết với phần giải BTTH GV Đ p n: Vấn đề Chọn lọc nhân tạo Chọn lọc tự nhiên phân biệt Nguyên Tính biến dị di truyền sinh Tính biến dị di truyền sinh liệu vật( vật nuôi, trồng) vật.(sinh vật hoang dai) Nhu cầu kinh tế thị hiếu Đấu tranh sinh tồn sinh vật Động lực người Tác nhân n người ôi rường tự nhiên Đ ải biến dị bất lợi, tích luỹ Đ ải biến dị bất lợi, tích luỹ các biến dị có lợi phù hợp với mục biến dị có lợi cho sinh vật Nội dung tiêu củ c n người Vật nuôi, trồng phát triển theo Hìn n đặc điểm íc ng i rên Kết ướng có lợi c c n người thể sinh vật hình thành loài Nội dung Trường THPT Trấn Biên 25 GV: Phạm Thị Phương Thảo Vai trò - Nhân tố c ín y định chiều ướng tốc đ biến đổi giống vật nuôi, trồng - Giải thích giống vật nuôi, trồng thích nghi cao đ với nhu cầ x c định người Trường THPT Trấn Biên 26 - Là nhân tố trình hình n đặc điểm íc ng i rên ể sinh vật -Tác dụng chọn lọc tự nhiên theo đường phân li tính trạng l sở giải thích hình thành loài nguốn gốc chung loài GV: Phạm Thị Phương Thảo M Ọ Bài 25 HỌC THUYẾ Đ C Y I MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức: Sau học xong này, HS phải: - ê luận điểm thuyết tiến hóa củ Đ c yn - ê đ ng g p n ững tồn củ Đ c yn s n T T e n điểm củ Đ c yn ĩ năng: Rèn luyện cho HS m t số n ng s : - So sánh, phân tích – tổng hợp, khái quát hóa, suy luận, quan sát, tự ng iên cư h độ: - Giải íc ín đ ạng tiến hóa sinh giới ngày II CHUẨN BỊ - Giáo viên: + Giáo án, SGK, hình 25.1, 25.2 SGK, BTTH, PHT + GV in p iế ọc ập BTTH 1 yê cầ H ề n l m * Phiếu học tập: Đọc thông tin mục II 25 trang 109, trả lời câu hỏi sau: Đ c yn n s chuyến òng n ế giới từ đ rú r điề để xây dựng học thuyết tiến hóa? Những loại biến dị biến đổi theo quan niệm D rwin ương ứng với loại biến dị theo quan niệm di truyền học đại? Vai trò biến dị di truyền trình tiến hóa? Hạn chế Darwin vấn đề biến dị di truyền? * Bài tập tình huống: BTTH 1( Dạy học thuyết Darwin) Bạn n ẽ sơ đồ trình hình thành màu xanh lục củ sâ n l rìn c ọn lọc tự nhiên n s : màu sắc ngụy trang sâu ăn kết biến đổi thể sâu cho phù hợp với thay đổi điều kiện thức ăn Đỏ Biến dị màu sắc sâu Xám Nâu Ăn Sống sót  sinh sản thế, cháu ngày đông Xanh Vàng Hình thành đặc điểm thích nghi : sâu ăn có màu xanh Theo em GV nhận xé n ế sơ đồ rên n ận địn củ bạn Lan? BTTH (Dạy học thuyết Darwin) Từ sơ đồ hình thành màu xanh lục củ sâ n l r bạn Hoàng, có bạn H nê n i dung học thuyết Darwin từ vấn đề GV yêu cầu n ưng m t chỗ trống c điền n bảng ưới đây: Vấn đề Học thuyế Đ yn Trường THPT Trấn Biên 27 GV: Phạm Thị Phương Thảo Các nhân tố tiến hóa Nguyên nhân tiến hóa Biến dị, chọn lọc tự nhiên Do xuất biến dị Cơ chế tiến hóa Hình thành đặc điểm thích nghi Chọn lọc tự nhiên đ nghi với môi rường Hình thành loài Loài hình thành qua nhiều dạng trung gian ương ứng với y đổi củ điều kiện ngoại cảnh hải dạng thích nghi, giữ lại dạng thích Em giúp bạn bổ sung vào chỗ trống n c ỉnh sửa n i dung bạn l m có sai sót BTTH 3: (Dạy CLTN CLNT) C sơ đồ Biến dị màu sắc sâu Đỏ Xám Ăn Nâu Vàng Đỏ Xám Nâu Vàng Xanh BD bất lợi Sinh sản kém, cháu giảm dần bị tiêu diệt BD có lợi Sống sót  sinh sản ế, cháu ngày c ng đông im n sâ Nguyên nhân CLTN N i dung CLTN Hình n đặc điểm thích nghi : sâu ăn có màu xanh Kết CLTN Sơ đồ 1: Quá trình hình thành màu xanh lục sâu ăn rau theo quan niệm Darwin Biến dị đẻ nhiều trứng T ng trọng nhanh Gà rừng Giống gà trứng Tíc lũy y nhiều hệ n người chọn lọc B lông đẹp Nguyên nhân CLNT N i dung CLNT Sơ đồ 2: Quá trình CLNT gà theo quan niệ Trường THPT Trấn Biên 28 Giống gà thịt Giống gà cảnh Kết CLNT Đacuyn GV: Phạm Thị Phương Thảo Dự sơ đồ trên, có bạn H x c định tiêu chí phân biệt chọn lọc tự nhiên chọn lọc nhân tạ n bảng ưới đây: Tiêu chí Chọn lọc nhân tạo Chọn lọc tự nhiên phân biệt Tính biến dị sinh vật Nguyên liệu Tính biến dị sinh vật ôi rường tự nhiên Tác nhân Đ ải biến dị bất lợi, tích luỹ biến dị có lợi cho sinh vật Vật nuôi phát triển e ướng có lợi Phân hóa khả n ng sống sót Kết cho chúng cá thể quần thể Em giúp bạn hoàn thành cho xong bảng phân biệ T T n sửa chữa phần bạn l m có sai sót BTTH ể r ) Dựa khái niệm n ương đồng, n ương ự n i Bạn Hùng c ỉ số ví dụ n ương đồng, n ương ự n i n bảng sau: Nội dung Cơ n ương đồng (1)T y người cánh chim (2)Vòi hút củ bướm v đôi m ưới sâu bọ khác (3) Mang cá mang tôm (4) Chân chu c ũi c ân ế ũi Cơ n ương ự Cơ n h h (5)Tuyến nọc đ c rắn tuyến nước bọt củ c c ĐV khác (6) Cánh chuồn chuồn c n (7) H đực đ đủ di tích nhụy (8) Xương đ ôi đ ng vật (9) i xương rồng tua củ đậu hà lan (10) i l ĐV c ú, iện n y c i s bị tiêu giảm n ưng ẫn di tích xương đ i ông, xương đùi xương c y Theo em, ví dụ rên xếp c ín x c c ? ế c ãy xếp lại c - Học sinh: + Tìm iể iể sử D rwin + đọc rước học làm tập nhà (PHT BTTH 1) ƯƠ - Hỏi đ p - tìm tòi b phận - Quan sát tìm tòi b phận - Thảo luận nhóm - Tự nghiên cứu sgk IV TRỌNG TÂM BÀI HỌC: Học thuyết củ Đ c yn V TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC Ổn định tổ chức lớp học: Ổn định lớp, kiểm tra sỉ số Kiể r : Sử dụng B Bài Trường THPT Trấn Biên 29 GV: Phạm Thị Phương Thảo Hoạ động 1: Tìm hiểu học thuyế Đ yn Hoạ động GV HS Nội dung GV: Nêu câu hỏi, tập ( nê r ng p ần BTVN tiết I HỌC THUYẾT TIẾN HÓA rước) LAMARK: HS: báo cáo nhận xét ( H đọc thêm nhà) GV: Kết luận II HỌC THUYẾT TIẾN HÓA Đ C Y - Đ c yn l người đầ iên đư r khái niệm Biến dị cá thể - Sự phát sinh đặc điểm sai khác cá thể loài  Tìm hiểu nội dung học thuyết Darwin trình sinh sản xuất cá Bước 1: GV nêu BTTH thể riêng lẻ e ướng không xác Bước 2: HS thảo luận nhóm HS định nguyên liệu chủ yếu chọn Bước 3: HS báo cáo nhận xét giống TH - Tính di truyền: sở Bước 4: GV kết luận( đáp án BTTH 1) đặt vấn đề: Đ c yn giải íc ng yên n ân, c ế cho íc lũy c c biến dị nhỏ  tiến hóa, ìn n đặc điểm thích nghi hình biến đổi lớn thành loài n ế nào? * N i dung học thuyết Bước 1: GV giới thiệu BTTH ( đáp án BTTH 2) Bước 2:Học sinh tự lực làm việc * Thành công: Với tình tổ chức cho HS làm việc - Chứng minh toàn b sinh giới ngày theo nhóm HS kết trình tiến hóa từ Bước 3: Tổ chức thảo luận lớp m t gốc chung GV gợi ý số câu hỏi: - Thành công giải thích - Nhờ c ế mà sâu chuyển s ng n l ì ìn hình thành đặc điểm thích nghi n đặc điểm sâ n l ường có màu xanh? ể sinh vật Bước 4: GV kết luận.( đáp án BTTH 2) * Hạn chế: iểu rõ nguyên nhân phát GV: Thành công tồn học thuyết củ Đ c yn l sinh biến dị c ế di truyền biến gì? dị HS: trả lời Hoạt động 2: Phân biệt CLTN CLNT GV: yêu cầu HS quan sát hình 25.1 SGK  Phân biệt CLTN CLNT Đ c yn giải íc n ế nguồn gốc giống (đáp án BTTH 3) trồng, vật nuôi? HS: quan sát hình, nghiên cứu SGK trả lời GV: Nhận xét, bổ s ng để hoàn thiện kiến thức đặt vấn đề: CLTN CLNT khác Bước 1: GV giới thiệu BTTH Bước 2:Học sinh tự lực làm việc Với tình tổ chức cho HS làm việc theo nhóm HS Trường THPT Trấn Biên 30 GV: Phạm Thị Phương Thảo Bước 3: Tổ chức thảo luận lớp Từ sơ đồ GV cho kết hợp n i dung sách giáo khoa, HS bổ sung chỗ thiếu sửa lại chỗ sai sót GV: gợi ý câu hỏi để HS hoàn thiện bảng so sánh - CLNT tạo giống gà trứng đ p ứng nhu cầu củ c n người n ưng làm khả n ng ấp trứng gà sống môi rường tự nhiên gây bất lợi cho gà Vậy n i dung CLNT gì? - Dự đ ng lực mà từ giống g b n đầu người tạo nhiều giống gà khác nhau? - Dự đ ng lực mà sinh vật hoang dại tồn tại, thích nghi với môi rường sống? - Nhân tố c ín y định chiề ướng tốc đ biến đổi giống vật nuôi, trồng gì? - Nhân tố r ng rìn ìn n đặc điểm thích ng i rên ể sinh vật từ đ ìn n l i gì? GV: yêu cầ đại diện m t số HS báo cáo Bước 4: GV kết luận GV: nhấn mạnh khác nh CLTN CLNT HS: H đối chiếu kết với phần giải BTTH GV Củng cố: - Học thuyế D rw n nê đượ hế hình thành nên loài CLTN - Nêu chiề ướng tiến hóa theo quan niệm Darwin Dặn dò: - Ôn tập trả lời câu hỏi cuối SGK - Đọc rước 26 Trường THPT Trấn Biên 31 GV: Phạm Thị Phương Thảo PH N 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ế ận Sử dụng tình dạy học Sinh học rèn luyện c c n ng y; giải vấn đề, n ng đ n gi , ự đ n ết quả, n ng gi khả n ng s y ng đ c lập, tính sáng tạo n ng n ận thức iếp, ng cường Vì cần xây dựng hệ thống tình phù hợp, c p ương p p sử dụng tình khéo léo góp phần nâng cao chấ lượng học tập b môn Sinh học nói riêng chấ lương ọc tập nói chung rường THPT ến nghị Việc sử dụng BTTH giảng dạy kích thích tính chủ đ ng tích cực củ H T y l phương p p ạy học không n ưng c nhiều GV áp dụng thiếu tâm huyết, thiếu chuyên môn, thiếu kinh nghiệm D đ , để đổi giáo dục, nâng cao chấ lượng giảng dạy, cần đổi toàn diện, đặc biệt cần đổi c c ng , c c ực GV trình dạy học Tr ng ôn ổ đề i, c úng ôi c ỉ xây ựng ệ ống BTTH để rèn l yện ỹ n ng r ng p ần Tiến Trên sở n y c ể riển i ướng ng iên củ đề i để iế ế sử ụng BTTH r ng c c p ần iến ức rèn l yện c c ỹ n ng ọc ập cc ọc sin Trường THPT Trấn Biên 32 GV: Phạm Thị Phương Thảo T LỆ M Ả Đin Q ng B (c ủ biên), Nguyễn Đức Thành (2001), Lý luận dạy học Sinh học (phần đại cương), NXB Giáo dục, Hà N i Chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020 ( Ban hành kèm theo quyế định số 1216/QĐ – TTG ngày 22/07/2011 Thủ tướng Chính Phủ ) Nguyễn V n D ệ (chủ biên), Trần V n iên, Dương Tiến Sỹ (2000), Dạy học giải vấn đề môn Sinh học ( Sách bồi ưỡng ường xuyên chu kỳ 1997-2000 cho GV THPT), NXB Giáo dục, Hà N i P n Đức Duy (1999), Sử dụng tập tình sư phạm để rèn luyện cho sinh viên kỹ dạy học sinh học, Luận án tiến s gi ục, Đại học Quốc gia, Hà N i Nguyễn T n Đạt (Tổng chủ biên), Phạm V n ập (Chủ biên), Đặng Hữu Lanh, Mai Sỹ Tuấn, Sách giáo khoa sách giáo viên Sinh học 12 bản, NXB Giáo dục Việt Nam Trần Bá Hòanh (1988), Học thuyết Tiến hóa, tập 2, NXB Giáo dục, Hà N i Trần Bá Hoành (1996), Kỹ thuật dạy học Sinh học ( Tài liệu BDTX chu kỳ 1993-1996 cho giáo viên P.T.T.H), NXB Giáo dục, Hà N i Nguyễn Bá L c, P n Đức Duy, Hoàng Trọng Phán, Biền V n in (1999), Dạy học giải vấn đề môn Sinh học công nghệ Sinh học (Tài liệu BDTX GV THPT chu kỳ 19972000), Huế Vũ Đức (2009), Sinh học 12 chuyên sâu (Tập 2), XB Đại học quốc gia Hà N i 10 P ùng Đìn ẫn (chủ biên), Trần V n Hiếu, Hồ V n iên, P n in Tiến, Trương T n T (2003), Những vấn đề đổi giáo dục trung học phổ thông (Tài liệu BDTX giáo viên THPT chu kỳ 2002-2006), Trường Đại học p ạm , Huế 11 ê Đìn Tr ng, Trịnh Nguyên Giao (2000), Cẩm nang ôn luyện Sinh học, XB Đại học Quốc gia, Hà N i 12 ê Đìn Tr ng, Trịnh Nguyên Giao (2002), Tuyển tập Sinh học 1000 câu hỏi tập, NXB Đại học Quốc gia, Hà N i 13 Trang web: http: //www thuviensinhhoc.com 14 Trang web: http: // tailieu.vn Trường THPT Trấn Biên 33 GV: Phạm Thị Phương Thảo SỞ D VÀ ĐT ĐỒNG NAI Đơn ị: Trường THPT Trấn Biên CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ HĨ V ỆT NAM Đ c lập- tự do- Hạnh phúc -Trấn Biên, ngày 20 tháng n m 2015 PHIẾU NHẬ XÉ Đ S ẾN KINH NGHIỆM m ọc: 2014- 2015 Tên sáng kiến kinh nghiệm: SỬ DỤ B Ậ Ì Ố R ĐỂ R L YỆ C DẠY ỌC Ế ỌC S ,S S S ỌC 12 CƠ BẢ Họ tên tác giả: Phạm Thị Phươn Thảo Đơn ị( tổ): Sinh n ực: Quản lý giáo dục P ương p p ạy học b môn: Sinh học P ương p p gi ục n ực c………………………… Tính mới: - Có giải pháp hòan tòan - Có giải pháp tiến, đổi từ giải p p c Hiệu qu : - Hòan tòan triển khai áp dụng tòan ngành có hiệu cao - Có tính cải tiến họ c đổi từ giải p p c riển khai áp dụng tòan ngành có hiệu cao - Hòan tòan riển khai áp dụng đơn ị có hiệu cao - Có tính cải tiến đổi từ giải p p c riển khai áp dụng đơn ị có hiệu Kh p dụng: - Cung cấp luận khoa học cho việc họ c địn đường lối, sách: Tốt Khá Đạt - Đư r c c giải pháp khuyến nghị có khả n ng ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ c c sống: Tốt Khá Đạt - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả n ng p ụng đạt hiệu phạm vi r ng: Tốt Khá Đạt THỦ RƯỞ ĐƠ Ị (Ký tên, ghi rõ họ ên đ ng ấu) XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN ( Ký tên ghi rõ họ tên) Trường THPT Trấn Biên 34 GV: Phạm Thị Phương Thảo [...]... tình huống để vận dụng vào dạy học Sinh học, đặc biệt phần Tiến l điều rất cần thiết Trường THPT Trấn Biên 11 GV: Phạm Thị Phương Thảo Chương 2: ẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP TÌNH HUỐ ĐỂ RÈN LUYỆN KỸ SO S TRỌNG DẠY HỌC PH N TIẾN HÓA, SINH HỌC 12 CƠ BẢN 2.1 Các vấn đề cơ bản của lý luận Tiến hóa * Bằng chứng tiến hóa: tổng hợp những dẫn liệu của các môn SH như cổ sinh học, phôi SH, phân loại học, tế bào học. .. kế bài tập tình huống từ sản phẩm của học sinh ( Câu phát biểu trả lời trên lớp và bài kiểm tra) + Chọn được các bài tập tình huống mà ở đ c ể rèn luyện được m t số kỹ n ng n ận thức cơ bản cho học sinh + Hình thức diễn đạt bài tập tình huống phải phù hợp + Biến đổi linh hoạt mức đ n của từng bài tập tình huống cho phù hợp với từng đối ượng học sinh Ở đây, c úng c ể thêm hay bớt dữ kiện của bài tập tình. .. kế bài tập tình huống để rèn luyện kỹ năng nh h h trong phần Tiến hóa Chương I Bằng chứng và ơ hế Tiến hóa Tên bài Bài 24: Các chứng tiến hóa bằng Bài 25: Học thuyết Đ c yn Bài 26: Học thuyết tiến hóa tổng hợp hiện đại và phần đ ng ng bài 27 Bài 28: Loài Trường THPT Trấn Biên Đơn ị kiến thức - Các bằng chứng giải phẫu học so sánh (cơ n ương đồng, cơ n ương ự cơ n i ) - Bằng chứng sinh học phân tử - Học. .. các BTTH rèn luyện kỹ năng nh h h cho HS trong dạy học phần Tiên hóa – SH 12 Sự phân chia các bài tập tình huống theo các kỹ n ng n ận thức ưới đây c ỉ mang tính chất ương đối vì các kỹ n ng n ận thức luôn có mối quan hệ ng í , ỗ trợ cho nhau 2.2.1 Bài tập tình huống rèn luyện kỹ năng so sánh BTTH 1 (Dạy bài mới, củng cố ặc iểm r b i cũ mục I Bằng chứng giải phẫu so sánh, bài 24: Các bằng chứng tiến hóa)... tình huống để l m ng y giảm đ khó của bài tập tình huống 1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦ ĐỀ TÀI Đ số gi iên đề đ n gi c iệc đổi mới p ương p p ạy học e ướng tích cực hóa hoạ đ ng học tập của học sinh Đ số V H đều nhận thức được tầm quan trọng của việc rèn luyện kỹ n ng ư y trong dạy – học và việc thiết kế , sử dụng BTTH để rèn luyện kỹ n ng ư y l rất cần thiết Tuy nhiên, thực tế việc rèn luyện kỹ n ng ư y trong. .. định số 121 6/QĐ – TTG ngày 22/07/2011 của Thủ tướng Chính Phủ ) 3 Nguyễn V n D ệ (chủ biên), Trần V n iên, Dương Tiến Sỹ (2000), Dạy học giải quyết vấn đề trong bộ môn Sinh học ( Sách bồi ưỡng ường xuyên chu kỳ 1997-2000 cho GV THPT), NXB Giáo dục, Hà N i 4 P n Đức Duy (1999), Sử dụng bài tập tình huống sư phạm để rèn luyện cho sinh viên kỹ năng dạy học sinh học, Luận án tiến s gi ục, Đại học Quốc... giáo viên Sinh học 12 cơ bản, NXB Giáo dục Việt Nam 6 Trần Bá Hòanh (1988), Học thuyết Tiến hóa, tập 1 và 2, NXB Giáo dục, Hà N i 7 Trần Bá Hoành (1996), Kỹ thuật dạy học Sinh học ( Tài liệu BDTX chu kỳ 1993-1996 cho giáo viên P.T.T.H), NXB Giáo dục, Hà N i 8 Nguyễn Bá L c, P n Đức Duy, Hoàng Trọng Phán, Biền V n in (1999), Dạy học giải quyết vấn đề trong bộ môn Sinh học và công nghệ Sinh học (Tài liệu... trong dạy học H c ư được GV chú ý nhiều Thậm chí m t số V c ư b giờ sử dụng bài tập tình huống để rèn luyện kỹ n ng ư y c H g yên n ân l cơ sở vật chất phục vụ cho dạy học còn thiếu, lượng kiến thức ương đối nhiều, số lượng HS trong 1 lớp đông, thời gian lên lớp hạn hẹp, khả n ng iếp nhận kiến thức của HS k ông đồng đều Nhiề V c rìn đ kiến thức phần Tiến hóa còn c ư ốt lại ông đầ ư c giảng dạy nên... nên cảm thấy khó học Số lượng BTTH để rèn luyện kỹ n ng ư y cũng còn ạn chế c em cũng c ư ự tin với các kỹ n ng ư y của mình nên mong muốn GV trong các giờ học ng cường rèn luyện kỹ n ng ư y c c c em, đặc biệt rèn luyện theo m t quy trình cụ thể Về mặt khách quan môn Sinh chỉ được vận dụng để i Đại học khối B hoặc m t số rường đẳng, Trung cấp, nên khó chọn nghề, chọn rường để thi so với các môn tự... môn Sinh là môn phụ và ít dành thời gian, công sức để đầ ư ọc tập Chính vì những nguyên nhân trên mà việc rèn luyện kỹ n ng ư y r ng ạ đ ng dạy - học hiện n y được sử dụng rất ít ở các b môn r ng rường THPT nói chung, dạy - học ở b môn SH nói riêng, điều này phần nào làm hạn chế việc nâng cao chấ lượng dạy và học hiện nay Thực tiễn nêu trên m t lần nữa khẳng định việc thiết kế, bổ sung các bài tập tình