SangKienKinhNghiem.org Tổng Hợp Hơn 1000 Sáng Kiến Kinh Nghiệm Chuẩn SỞ GD & ĐT ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT NGÔ SĨ LIÊN  -MÃ SỐ ………… SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP SO SÁNH, ĐỐI CHIẾU TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT  Họ tên: Phan Văn Dũng Tổ: Sử - Địa Chun mơn: Lịch sử Trảng Bom 5/2012 MỤC LỤC A LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI B NỘI DUNG ĐỀ TÀI I Các hình thức so sánh, đối chiếu So sánh đối lập So sánh theo nội dung lịch sử So sánh đối chiếu theo mốc thời gian So sánh hình thức trắc nghiệm II Các biện pháp thực Tiến hành dạy Giao tập nhà Ơn tập, bồi dưỡng cho học sinh III Một số phương tiện hỗ trợ lưu ý so sánh, đối chiếu IV KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Đối với học sinh Đối với giáo viên V KẾT LUẬN A LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong dạy học, để đạt mục đích giáo dục, người giáo viên cần phải có hệ thống phương pháp day học cho phù hợp với đối tượng, đảm bảo kiến thức bản, có tác động tích cực đến tư duy, tình cảm học sinh Song để sử dụng phương pháp dạy học có hiệu khơng phải việc làm đơn giản, đòi hỏi nỗ lực sáng tạo khơng ngừng người giáo viên Trước thực tế trên, năm gần đây, ngành giáo dục đào tạo ln quan tâm đến việc đổi phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh phù hợp với đặc điểm mơn học, lớp học Để đổi phương pháp giảng dạy, người giáo viên cần phải có cách mạng tư duy: Thay đổi tư đơn tuyến chuyển kiến thức thầy sang trò theo chiều thành tư đa tuyến chuyển kiến thức thầy sang trò nhiều hoạt động để phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh, từ học sinh nắm bắt chất cụ thể vấn đề Đối với mơn lịch sử trường THPT nay, việc đổi phương pháp giảng dạy vấn đề nhà sử học thầy giáo viên giảng dạy đặc biệt quan tâm Do đặc trưng mơn học thuộc q khứ, việc tái lịch sử đòi hỏi trình độ, kiếu giáo viên phải thực tốt, phải có hệ thống phương pháp để sử dụng cách linh hoạt phần dạy, dạy, tiết dạy Hiện có nhiều phương pháp dạy hcọ tích cực đàm thoại, phương pháp nêu vấn đề, phương pháp thảo luận…và đề tài minh tơi xin đưa phương pháp so sánh đối chiếu giảng dạy Phương pháp đối chiếu dạy học lịch sử phương pháp sử dụng kiện lịch sử để so sánh khác vấn đề lịch sử, đối chiếu kiện thời điểm, kiện xảy ra, từ giúp học sinh rút chất kiện, phát huy tư duy, so sánh, phân tích, tìm mối liên hệ kiện với nhau, làm cho học sinh hiểu nhớ lâu Với ưu điểm phương pháp qua số năm cơng tác tơi định chọn đề tài: “Sử sụng phương pháp so sánh, đối chiếu dạy học lịch sử trường THPT làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm Rất mong nhận ý kiến đóng góp từ phía bạn bè đồng nghiệp B NỘI DUNG ĐÈ TÀI I CÁC HÌNH THỨC SO SÁNH, ĐỐI CHIẾU So sánh đối lập: Là hình thức chọn hai vấn đề có nội dung, chất đối lập nhau, mâu thuẫn nhau, hình thức thường sử dụng kí hiệu tốn học dấu lớn, dấu bé :> < nghĩa > < phi nghĩa; so sánh hai giai cấp > < nơ lệ Xã hội cổ đại phương đơng : Q tộc > < nơ tỳ Xã hội phong kiến phương tây: Lãnh chúa > < nơng nơ Xã hội phong kiến phương đơng: Địa chủ > < tá điền Đây mâu thuẫn đối kháng giai cấp gắn liền với hình thái lên xã hội lồi người, đối lập giai cấp thống trị với giai cấp bị trị, giữ giầu nghèo, từ họ sinh thấy bất cơng xã hội căm ghét kẻ áp bóc lột, cảm thương chia sẻ với thân phận nghèo cực khổ Khi dạy “Các nước Châu hai chiến tranh giới (1918 – 1939)” phần I Trung Quốc Ấn Độ hai chiến tranh giới 1918 – 1939 Vào đầu kỷ XX Trung Quốc xuất hai lực cách mạng đối lập bên Quốc Dân Đảng bên Đảng Cộng Sản giáo viên trình bày theo kiểu so sánh đối lập sau: Quốc Dân Đảng > < Đảng Cộng Sản ( Tư sản) (Vơ sản ) 1926 – 1927 : Hợp tác + 1927 – 1938 :Nội chiến lần thứ >< 1937 – 1945 : Hợp tác + 1945 – 1949: Nội chiến lần thứ hai >< Giáo viên kết hợp giảng trình bày bảng thơng qua ký hiệu để học sinh thấy Trung Quốc hai lực đại diện cho quyền lợi hai giai cấp khác nhau: Tư sản Vơ sản, mối quan hệ hai đảng phái qua thời kỳ liên tục có thay đổi hợp tác nội chiến lại hợp tác lại nội chiến, cuối thắng thuộc người cộng sản Mao Trạch Đơng đứng đầu, kết phù hợp với nguyện vọng mong muốn nhân dân Trung Quốc Với cách trình bày giúp học sinh dễ nhớ, ngắn gọn hiệu lại cao Khi dạy “Chiến tranh giới thứ ( 1914 – 1918)” sách giáo khoa lớp 11 giáo viên sử dụng hình thức so sánh đối lập hai phe đế quốc sau: Phe liên minh >< Phe hiệp ước ( Đức, Áo, Hung) ( Anh, Pháp, Nga) Giáo viên giải thích cho học sinh hiểu hai khối nước hai khối đế quốc, chất sau: Mang chất xâm lược nhung lại mâu thuẫn với phân chia quyền lợi khơng đồng vấn đề thuộc địa, mâu thuẫn giải chiến tranh 3.So sánh theo nội dung lịch sử: Là hình thức so sánh hai vấn đề lịch sử có nội dung tương đương nhau, diễn thời gian, địa điểm khác Mục đích hình thức so sánh rút nét giống kkhác hai vấn đề từ tìm hiểu hồn cảnh lịch sử, có khác đó, khác có ý nghĩa nào? Cái khác tiến bộ, hạn chế Khi sử dụng phương pháp giáo viên nên lập bảng so sánh để trình bày nội dung so sánh rõ ràng Sau vài ví dụ cụ thể: Khi dạy “Phong trào dân chủ 1936 – 1939” SGK lịch sử lớp 12 để hiểu rõ chủ trương Đảng ta thời kỳ nay, giáo viên so sánh chủ trương Đảng thời kỳ 1930 – 1931 cách lập bảng sau: Thời gian 1930 – 1931 1936 – 1939 Nội dung Kẻ thù Đế quốc, phong kiến Phản động Pháp tay sai Nhiệm vụ Chống đế quốc giành Chống phát xít, chống độc lập dân tộc; chống chiến tranh đế quốc; phong kiến giành ruộng chống phản động tay đất cho dân cày sai; đòi tự dân chủ cơm áo hòa bình Hình thức mặt trận Mặt trận nhân dân phản đế Đơng Dương (3/1938)đổi: Mặt trận dân chủ Hình thức, phương - Bí mật bất hợp pháp Cơng khai, bán cơng pháp cách mạng - Bạo động võ trang khai, hợp pháp, nửa hợp pháp Ví dụ Khi dạy nội dung “chính cương vắn tắt”, “sách lược vắn tắt” “Đảng cộng sản Việt Nam đời” lớp 12 Tơi cho học sinh so sánh với luận cương tháng 10/1930 nội dung: Mục tiêu, nhiệm vụ, lực lượng tham gia, vị trí cách mạng theo bảng so sánh sau Nội dung Chính cương vắn Luận cương Giống nhau, So sánh tắt, sách lược tháng 10 – 1930 khác vắn tắt (1) (2) ( 3) ( 4) Mục tiêu - Cách mạng - Cách mạng Giống Việt Nam trải Việt Nam trải qua giai đọan qua giai đọan TSDQ  CNXH TSDQ  CNXH Nhiệm vụ Đánh đổ đế Đánh đổ đế quốc Khác quốc, phong kiến phong kiến ( tay sai phản nhiệm vụ khăng động khít với nhau) Lực lượng Cơng nơng, tiểu Cơng nơng Khác tham gia tư sản, trí thức lợi dụng trung lập phú nơng, trung nơng, trung tiểu địa chủ tư sản vị trí cách Cách mạng Việt mạng Nam phận cách mạng giới Cách mạng Việt Giống Nam phận cách mạng giới Nhìn vào bảng so sánh cột 1,2,3 giáo viên cho học sinh rút nhận xét giống khác vào cột Từ rút hạn chế luận cương tháng 10 – 1930 đồng chí Trần Phú soạn thảo.Qua so sánh giáo viên khẳng định cho học sinh thấy tính đắn sáng tạo “Chính cương vắn tắt”, “ Sách lược vắn tắt” Nguyễn Ái Quốc soạn thảo So sánh đối chiếu theo mốc thời gian Là phương pháp so sánh đối chiếu hai vấn đề lịch sử diễn thời gian có địa điểm, khơng gian tiến hành khác nhau, phương pháp mang tính đối chiếu chủ yếu, vấn đề đưa đối chiếu thường có mối liên hệ ảnh hưởng tác động lẫn nhau, giáo viên nên sử dụng phương pháp để minh họa cho thời kỳ, giao đoạn lịch sử để học sinh thấy tính hệ thống hóa, khái qt hóa cho vấn đề Ví dụ : Khi dạy phần lịch sử Việt Nam giai đọan 1939 – 1945 giáo viên nên đối chiếu theo sơ đồ đây: Chiến tranh giới Chiến tranh giới vào cuối TG: Giai đoạn đầu chiến tranh vào giai đoạn liệt giai đoạn kết thúc 1939 Trong - 11/ 1939 Hội nghị Pháp - khởi nghĩa Cao trào kháng Nhật cứu nước vũ trang hàng động minh Nước - Nhật nhảy vào Đ D khởi nghĩa tháng 8/ 1945 1941 - Hội nghị TƯ 1945 - Nhật đảo - Chuẩn bị xây dựng phát triển - hoạt động lực lượng - Nhật đầu trị, vũ trang - Tổng Đây giai đoạn lịch sử với nhiều kiện, học sinh khó khăn học phần sau học xong giai đọan giáo viên nên khái qt lại cho học sinh sơ đồ lúc học sinh dễ nắm bắt theo dõi tiến trình diễn chiến tranh giới thứ hai có tác động trực tiếp đến cách mạng Việt Nam, làm thay đổi tình hình nước, đạo Đảng ta Ví dụ : Khi dạy phần lịch sử Việt Nam thời kỳ 1954 – 1973 lớp 12 giáo viên so sánh đối chiếu cách mạng hai miền thời gian để thấy nhiệm vụ cách mạng miền khác Cách mạng miền Bắc Thời kỳ Cách mạng miền Nam Cải cách ruộng đất, 1954 – 1960 Giữ gìn lực lượng, đấu khơi phục kinh tế, cải tranh hòa bình tiến tới tạo XHCN “Đồng khởi” Thực kế hoạch 1961 – 1965 Chống chiến tranh đặc năm lần thứ biệt Chống chiến tranh phá 1965 – 1968 Chhống chiến tranh cục hoại lần Mỹ Khơi phục kinh tế, 1968 – 1973 Chống Việt Nam hóa chống chiến tranh phá Đơng dương hóa chiến hoại lần Mỹ tranh Với hình thức so sánh học sinh khái qt nhiệm vụ cách mạng hai miền theo mốc thời gian, tư xác định vị trí, vai trò cách mạng miền, mối liên hệ chặt chẽ hai miền rút much tiêu cuối hai miền tiến tới thống đất nước Như tùy thuộc vào bài, chương, giai đoạn để giáo viên tiến hành so sánh, đối chiếu vấn đề lịch sử để học sinh dễ nhớ, dễ hiểu dễ học để từ em thêm u mơn lịch sử So sánh trắc nghiệm Để củng cố học, học sinh phải làm tập lịch sử, làm tập giáo viên hướng dẫn lớp tập giao nhà, dạng câu hỏi sai thường câu hỏi trắc nghiệm điền vào trống chọn phương án phương án Mục đích việc khẳng định vấn đè học nắm học II CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN So sánh học Trong học tùy vào nội dung phần dạy, dạy, tiết dạy mà giáo viên sử dụng phương pháp so sánh đối chiếu, nội dung xuất vấn đề đối lập lúc ta so sánh tren bảng đẻ học sinh dễ quan sát, dạy xong lịch sử mà kiến thức có nội dung tương tương với kiến thức học phần trước lúc tơi se dựng lại để so sánh qua thấy giống khác vấn đề lịch sử học xong giai đọan lịch sử làm phép so sánh đối chiếu giáo viên nên giành khoảng thời gian định để khái qt lại tồn giai đoạn, so sánh vấn đề diễn thời gian Tuy nhiên thời gian lớp khơng đủ để giáo viên so sánh vấn đề dạng phải kẻ khung, bảng biểu, hay biểu diễn mang tính khái qt hóa cao lúc giáo viên hướng dẫn học sinh nhà hồn thành cách giao tập Giao tập nhà Một hình thức để học sinh nắm bắt, củng cố lại kiến thức giáo viên giao tập nhà, câu hỏi tập dạng lập bảng so sánh nội dung hai kiện, so sánh giơng khác Bài tập học sinh phải giáo viên kiểm tra khuyến kích điểm cụ thể từ giúp em nắm vững kiến thức rèn luyện cho em lực tự học, từ em có ý thức có thái độ nghiêm túc việc học mơn lịch sử Giao kiểm tra Giao kiểm tra cách phát huy lực học sinh, giáo viên đề cho học sinh hình thức câu hỏi so sánh Ví dụ: - Em so sánh chủ trương Đảng ta thời kỳ 1930 – 1931 với thời kỳ 1936 – 1939 Có nhiều dạng câu hỏi cho kiểm tra mục đích giúp học sinh nhớ lại kiến thức học sở hệ thống, khái quát cao từ hình thức so sánh từ học sinh rút giống khác vấn đề Khi ôn tập hay bồi dưỡng cho học sinh đòi hỏi kkiến thức ôn tập phải vừa cụ thể hóa, vừa khái quát hóa, hệ thống hóa lúc sử dụng phương pháp so sánh đối chiếu cần thiết Giáo viên nên lập bảng biểu để em so sánh đối chiếu này, giai đoạn trước với giai đoạn sau Đặc biệt việc bồi dưỡng họ sinh giỏi, yêu cầu em phải nắm bắt hệ thống vấn đề để liên hệ, đối chiếu so sánh từ tìm mối liên hệ kiện Các dạng câu hỏi so sánh dễ cho học sinh nắm bắt vấn đề Các phương tiện hỗ trợ so sánh đối chiếu: - Dùng máy chiếu: Đây phương tiện trực quan hỗ trợ tốt thực phép so sánh, đối chiếu dạy học - Dùng bảng phụ viết tay Một số lưu ý thực so sánh đối chiếu - Vấn đề đưa so sánh phải có nội dung tương đương ngắn gọn - Khi so sánh bảng biểu phải ngắn gọn, tóm lược ý chính, bao quát nội dung vấn đề, bảng biểu phải bố trí ccác cột mục khoa học, dễ hiểu, dễ trình bày C KẾT LUẬN Khi sử dụng phương pháp thấy học sinh dễ nắm bắt bài, dễ hiểu, dễ nhớ em trực quan bảng biểu sơ đồ mang tính lôgic cao từ tạo cho em tính tư liên hệ, phân tích, so sánh hiểu sâu chất vấn đề Đặc biệt sử dụng máy chiếu đa học sinh dễ quan sát, trực tiếp làm việc với bảng biểu theo hướng dẫn giáo viên, điều tạo hứng thú học tập ch học sinh Khi hết em làm tập trắc nghiệm máy chiếu để củng cố học TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Sách giáo khoa lớp 10 NXB Giáo dục – Hà Nội 2.Sách giáo khố 11 NXB Giáo dục – Hà Nội 3.Sách giáo khoa 12 NXB Giáo dục – Hà Nội Người thực hiện Phan Văn Dũng