Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Phần C: Khoa học Xã hội, Nhân văn Giáo dục: 34 (2014): 113-125 ĐỊNH HƯỚNG GIÁ TRỊ NGHỀ NGHIỆP CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC CẦN THƠ Trần Thị Phụng Hà1 Khoa Khoa học Xã hội & Nhân văn, Trường Đại học Cần Thơ Thông tin chung: Ngày nhận: 07/08/2014 Ngày chấp nhận: 31/10/2014 Title: Value perceptions on career perspectives of Can Tho university’s students Từ khóa: Việc làm, nghề nghiệp, định hướng giá trị, sinh viên, Trường Đại học Cần Thơ Keywords: Employment, career, value peceptions, higher education students, Can Tho University ABSTRACT Shortage of career perspectives for students after graduation may affect their mentality while studying This study aimed to assess students’ perceptions, future career orientations and support activities The results from a survey involved in 170 students from schools/colleges at Can Tho University (CTU) as well as from in-depth interviews showed that CTU’ students were worried about the prospects of unemployment after graduation Through the various strategies, the majority of students had to train themselves in attitudes and skills that would enhance their career perspectives The results showed that students in different genders, fields of study, hometowns and family status have different value perceptions on career attitudes and skills They perceived career’s values rightly and would be willing to improve their knowledge and professional skills to meet the market’s demands In the context of shortage in employment, this research was conducted to understand students’value perceptions on carrer and then contribute some suggestions for references TÓM TẮT Vấn đề việc làm sau tốt nghiệp sinh viên (SV) vấn đề nan giải ảnh hưởng đến tâm lý SV ngồi ghế nhà trường Đề tài nghiên cứu quan niệm SV vấn đề việc làm định hướng nghề nghiệp họ tương lai Kết từ vấn bảng hỏi 170 SV Khoa thuộc Trường Đại học Cần Thơ (ĐHCT) phối hợp với vấn sâu cho thấy SV ĐHCT lo lắng cho tương lai trước viễn cảnh thất nghiệp phần đông SV tự vạch cho chiến lược rèn luyện thái độ kỹ nghề nghiệp nhiều biện pháp khác Kết cho thấy SV khác giới tính, ngành học, năm học, q qn hồn cảnh xuất thân có định hướng nhận thức, thái độ kỹ nghề nghiệp khác Nhìn chung, SV có nhận thức đắn giá trị nghề nghiệp có ý thức việc tự rèn luyện nâng cao lực chuyên môn kỹ nghề cần thiết để phù hợp với yêu cầu nhà tuyển dụng Trước tình hình tìm kiếm việc làm khó khăn, đề tài nghiên cứu tìm hiểu định hướng SV giá trị nghề nghiệp từ đề xuất số giải pháp tham khảo nhiều học sinh cho việc đậu vào Đại học (ĐH) hội bước qua cánh cửa đời để hướng đến tương lai, không qua cửa ĐH bước vào đời phương hướng Tuy nhiên, điều gần không nữa, đặc biệt năm gần ĐẶT VẤN ĐỀ Theo thống kê, năm có hàng triệu học sinh tốt nghiệp phổ thơng có đến 90% thi vào trường Đại học Cao đẳng (ĐH&CĐ) Rất 113 Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Phần C: Khoa học Xã hội, Nhân văn Giáo dục: 34 (2014): 113-125 bất dịch Giờ nhiều cử nhân anh văn (AV) làm du lịch, kỹ sư nơng nghiệp mở cửa hàng kinh doanh… Do khoa học kỹ thuật tiến hơn, thị trường nghề nghiệp rộng mở nên có nhiều ngành nghề yêu cầu công việc đa dạng nên SV có nhiều hội việc làm, ngược lại điều mang lại nhiều thách thức SV xin việc Nhiều người có việc làm làm tốt cơng việc nhờ biết khai thác khả tiềm ẩn, ngược lại khơng SV khơng tìm việc làm sau tốt nghiệp nước có 400 trường ĐH&CĐ, việc học sinh tìm hội học trường ĐH&CĐ khơng cịn vấn đề khó khăn Cái khó sau 3-5 miệt mài ghế nhà trường, thân gia đình bao công sức tiền bạc, tốt nghiệp trường “cánh cửa đời” đóng lại, nhiều sinh viên khơng tìm việc làm sau tốt nghiệp Theo báo cáo từ Hội nghị Tuyển sinh toàn quốc Bộ Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) tổ chức năm 2011 có đến 37% SV tốt nghiệp trường khơng tìm việc làm, 57% sinh viên trường phải học thêm nghề khác phát khơng phù hợp với chun ngành học Đó chưa kể số trường đại học, số lượng sinh viên không hứng thú học ngành nghề chọn lên tới 50% (MoLISA, 2011) Gần nhất, theo thống kê từ Bộ Lao động Thương binh Xã hội, Tổng cục Thống kê Tổ chức Lao động quốc tế (ILO), quý 1/2014 có 162.400 người có trình độ đại học trở lên thất nghiệp, đưa số thất nghiệp nước lên đến 1,3 triệu người (Minh, 2014) chắn số thực tế lớn nhiều Sinh viên trường thất nghiệp khơng có việc làm thức, làm trái ngành nghề làm công việc không xứng tầm phổ biến Điều gây lãng phí lớn khơng cho thân sinh viên, gia đình mà cịn cho tồn xã hội Từ thực tế trên, đề tài tiến hành nghiên cứu thực trạng định hướng nghề nghiệp SV ĐHCT, phân tích quan niệm định hướng nghề nghiệp SV, làm rõ xu hướng thời đại nghề nghiệp, tìm hiểu tính quy luật phát triển xã hội ảnh hưởng đến định hướng nghề nghiệp SV khuyến khích định hướng nghề nghiệp hợp lí Cụ thể nghiên cứu nhằm mục tiêu sau:  Trình bày số quan niệm vấn đề việc làm  Trình bày yếu tố ảnh hưởng đến suy nghĩ, nguyện vọng quan niệm SV liên quan đến việc chọn nghề tìm kiếm việc làm  Thảo luận số giải pháp tích cực cho việc định hướng nghề nghiệp SV ĐHCT Việc định hướng nghề nghiệp cá nhân góp phần quan trọng việc tìm kiếm việc làm Điều khơng có ý nghĩa thân cá nhân mà cịn có ý nghĩa đến phát triển nguồn nhân lực cho nước Một cá nhân tìm việc làm phù hợp với khả họ hứng thú công việc, cải tiến phương cách lao động mang lại hiệu cao họ gắn bó với cơng việc nhiều Việc định hướng nghề nghiệp diễn thời gian dài, thực trường phổ thông trước SV chọn ngành để thi vào ĐH, thời gian học trường ĐH sau tốt nghiệp ĐH Thơng thường việc định hướng chọn ngành cịn học phổ thơng (hoặc trước đó) quan trọng thường bị chi phối gia đình, bạn bè trào lưu xã hội Trong đó, định hướng nghề nghiệp lúc SV học ĐH tinh thần chủ động thân sinh viên, ý thức học hỏi chuyên môn, rèn luyện kỹ nghề phù hợp Ngay sau tốt nghiệp sinh viên tự rèn luyện, phát triển để phù hợp với nhiều ngành nghề khác thị trường lao động Thông thường việc chọn lựa ngành học trường ĐH định đến nghề nghiệp sau SV thực tế lúc bất di CƠ SỞ LÍ THUYẾT Để định nghĩa giá trị, J.H Fichter, nhà XHH Hoa Kỳ cho “Tất có ích lợi, đáng ham chuộng, đáng kính phục cá nhân, XH có giá trị” (Fichter, 1972) Một vật có giá trị thừa nhận có ích cần thiết, tiền bạc, nhà cửa, xe cộ, hàng hóa cơng nhận có giá trị có ích cần thiết Tuy nhiên, khơng hàng hố vật chất mà lý tưởng khái niệm, ví dụ “tự do”, “hạnh phúc”, “sự thật”, “lương thiện”, “công lý”… có giá trị, việc mong muốn có thứ (giá trị vật chất tinh thần) ảnh hưởng đến thái độ hành vi người Như vậy, có nghề mong muốn giá trị, điều trở nên điều khao khát SV chuẩn bị trường; nhiên, định hướng giá trị nghề khác theo quan điểm cá nhân SV Thuật ngữ định hướng giá trị sử dụng phổ biến tâm lí học xã hội học Định hướng giá trị cấu tạo tâm lí đặc trưng nhân cách, sở hành vi, thúc đẩy người hành động để đạt mục đích sống Định hướng giá trị có vai trị quan trọng hình 114 Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Phần C: Khoa học Xã hội, Nhân văn Giáo dục: 34 (2014): 113-125 thành phát triển nhân cách, góp phần xây dựng lý tưởng, niềm tin, hình thành đạo đức, lối sống, thúc đẩy động học tập, rèn luyện, hình thành ý thức trách nhiệm công dân nghiệp, cá nhân (SV) chịu chi phối nhiều yếu tố: phát triển kinh tế xã hội, vị trí ngành nghề xã hội, uy nghề đó, tiềm nghề tương lai, sở thích lực cá nhân, lợi ích vật chất tinh thần mà nghề mang lại… Để tổng hợp nhân tố chi phối định hướng nghề nghiệp cá nhân, đề tài sử dụng sơ đồ sau (Hình 1) Định hướng giá trị nghề nghiệp trình mà cá nhân xác định, lựa chọn cho nghề nghiệp phù hợp Trong lựa chọn nghề Định hướng nhận thức (2) (1) Gia đình Xu hướng phát triển KT-XH Thị trường lao động, quan hệ cung-cầu Sinh viên Nhà trường Định hướng thái độ Định hướng kỹ Xã hội (3) Hệ thống giá trị chuẩn mực nghề nghiệp Phù hợp/không phù hợp nghề Hình 1: Các yếu tố liên quan đến định hướng nghề nghiệp sinh viên hình thành tố chất mà nghề nghiệp đòi hỏi Vậy nên, cá nhân tiềm ẩn sở trường, lực đặc biệt để tạo nên phù hợp nghề Nếu biết tận dụng sở trường lực đó, kết hợp với tự rèn luyện tạo nên phù hợp nghề Chính đặc điểm ảnh hưởng đến chất lượng chọn nghề sinh viên Sơ đồ yếu tố tham gia vào trình định hướng nghề nghiệp SV: (1) yếu tố khách quan bao gồm xu hướng phát triển kinh tế xã hội (KTXH), thị trường lao động thay đổi mối quan hệ cung cầu thị trường lao động; (2) yếu tố từ gia đình, bạn bè, nhà trường, mối quan hệ xã hội quan niệm xã hội nghề nghiệp; (3) yếu tố định hướng từ thân SV theo hướng: định hướng nhận thức, định hướng thái độ, định hướng kỹ nghề nghiệp PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 3.1 Phương pháp thu thập số liệu Số liệu thứ cấp thu thập, tổng hợp từ nguồn tài liệu, tư liệu khác từ thống kê Sở Lao động thương binh xã hội, Bộ Giáo dục Đào tạo, từ báo tạp chí,… Dựa theo sơ đồ Hình 1, đề tài tìm hiểu yếu tố ảnh hưởng (và bị ảnh hưởng) đến suy nghĩ hành động SV, định hướng họ tìm việc làm phù hợp (hoặc khơng phù hợp) Quan điểm nhóm nghiên cứu cá nhân phù hợp với nghề họ có phẩm chất đạo đức, trình độ văn hóa, lực, tri thức, kỹ tình trạng sức khỏe đáp ứng đòi hỏi nghề đưa Tuy nhiên, họ phù hợp với nghề cách hồn tồn phần Vì thực tế, khơng sinh phù hợp hồn tồn với nghề cách tự nhiên mà phải có rèn luyện để Số liệu sơ cấp thu thập từ vấn theo bảng hỏi 170 SV ĐHCT Đề tài sử dụng phương pháp lấy mẫu ngẫu nhiên phân tầng theo Khoa, bao gồm Sư phạm (SP), Kinh tế & Quản trị kinh doanh (KT&QTKD), Nông nghiệp Sinh học Ứng dụng (NN&SHƯD), Công nghệ (CN), Khoa học Xã hội Nhân văn (XH&NV) SV khoa chiếm khoảng 20%, số SV Khoa NN&SHƯD số SV Khoa khác Số mẫu 115 Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Phần C: Khoa học Xã hội, Nhân văn Giáo dục: 34 (2014): 113-125 p=0.01), SV nông thôn tập trung đồng Khoa, SV thành thị tập trung nhiều Khoa KT&QTKD Khoa Sư phạm Tương tự vậy, hoàn cảnh kinh tế gia đình tương quan chặt với nơi chốn xuất thân (rho=0.258, p=0.01), có 3,6% SV thành thị cho gia đình họ gặp khó khăn KT có đến 13,3% SV nơng thơn bày tỏ phân bố theo giới tính (49% nam 51% nữ) theo năm học (năm I năm IV) Nếu tính đặc điểm quê quán từ cấp thị trấn trở lên thành phố có đến 105 SV (chiếm khoảng 65%) có gia đình sinh sống thành phố số lại 35% nơng thơn Phần lớn SV tự nhận hồn cảnh KT gia đình mức trung bình (65%), giả (25%), có số cho gia đình họ gặp khó khăn (10%) đặc biệt khơng SV tự nhận thuộc gia đình giàu có Tất yếu tố liên quan đến việc định hướng nghề nghiệp SV, định hướng nghề nghiệp chịu ảnh hưởng ảnh hưởng lớn từ yếu tố khách quan, chủ quan, kinh tế thị trường, phát triển khoa học kỹ thuật, yếu tố KTXH… trình bày bao quát 4.1 Các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến định hướng nghề nghiệp SV Ngoài ra, đề tài thực vấn sâu 10 cán Đoàn Khoa phụ huynh có em trưởng thành, xin việc có việc làm Họ người giàu kinh nghiệm sống, quan tâm đến vấn đề liên quan đến hội việc làm xã hội người ảnh hưởng nhiều đến định hướng nghề nghiệp em 3.2 Phương pháp phân tích số liệu Xu hướng phát triển KTXH Sau nhập liệu, số mẫu bị loại trừ cung cấp thiếu thơng tin, số mẫu cịn lại để xử lí 162 Đề tài sử dụng phương pháp định tính để nghiên cứu nhận thức, thái độ kỹ quan niệm nghề nghiệp, nhân tố ảnh hưởng đến định chọn nghề, khả kỹ mềm sống SV Phối hợp định tính với định lượng, đề tài sử dụng phương pháp tính giá trị trung bình, phân tích Anova, Crosstab để tìm mối tương quan biến định tính định lượng, kiểm tra mối tương quan biến dựa phân số tương quan Spearman Những thơng tin thu thập nhằm hồn thiện tranh chung vấn đề định hướng giá trị nghề nghiệp, tiêu chí chọn nghề, quan niệm nghề nghiệp, nỗi khó khăn mong muốn SV với vấn đề bất cập liên quan đến định hướng giá trị nghề nghiệp Hiện nay, trước xu phát triển cơng nghiệp hóa đại hóa, tiến đến tồn cầu hóa hội nhập quốc tế, thị trường lao động cần nhiều ngành nghề hơn, đa dạng địi hỏi chun mơn hóa, kỹ thuật cao Thanh niên có hội tiếp cận với kinh tế tri thức, họ có nhiều hội chọn lựa ngành nghề phù hợp với khả nguyện vọng Tuy nhiên, thách thức, SV ngày phải đối mặt với nhiều thách thức mới, họ phải tự nâng lên để đáp ứng với nhu cầu xã hội nghề nghiệp, họ cần hướng đến nghề mới, ví dụ dịch vụ trở thành nghề phổ biến cần thiết kinh tế tri thức Trong bối cảnh kinh tế hội nhập nay, việc thay đổi cấu ngành nghề dẫn đến số ngành nghề đi, số nghề xuất hiện, điều khiến cho người lao động đối diện với tương lai không chắn, khơng ổn định nghề nghiệp, họ cần phải thích ứng với hồn cảnh mới, thích nghi để thay đổi nghề nghiệp KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN Định hướng giá trị nghề nghiệp trình cá nhân, gia đình nhà trường hướng cho cá nhân xác định, lựa chọn nghề nghiệp tương lai cách phù hợp Định hướng nghề nghiệp bị ảnh hưởng nhiều yếu tố bên bên Yếu tố bên ngồi gia đình, nhà trường, xã hội tác động bên suy nghĩ cảm nhận thân SV định lựa chọn nghề Các yếu tố có mối liên quan đan xen vào nhau, chi phối, chịu ảnh hưởng tác động qua lại lẫn Song song đó, phát triển KTXH ngày giảm dần phân biệt nghề lao động tay chân hay trí óc, nhân viên văn phịng hay kinh doanh, khối nhà nước hay tư nhân Tuy nhiên, kết điều tra cho thấy có đến 82/162 SV (50,6%) mong muốn làm cho khối nhà nước Số lại 38% chia cho khối doanh nghiệp tư nhân doanh nghiệp nước ngồi Chỉ có số 8.6% SV muốn mở công ty riêng số cịn lại muốn làm cho dự án phi phủ (NGO) Điều chứng tỏ SV chưa mạnh dạn tách khỏi khối nhà nước, đặc biệt SV Khoa (XH&NV, SP CN) muốn làm cho khối nhà nước đông, Phân tích sơ lược đặc điểm mẫu vấn ta thấy có mối tương quan chặt quê quán xuất thân SV với ngành học (rho = 0.215 116 Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Phần C: Khoa học Xã hội, Nhân văn Giáo dục: 34 (2014): 113-125 Theo thống kê Bộ GD&ĐT, nhóm ngành kinh tế, quản trị kinh doanh, tài chính-ngân hàng, kế tốn có số đăng kí tuyển sinh cao (~ 37% nhóm ngành) Điều trở nên bất cập 416 trường ĐH&CĐ có đến 248 trường tuyển sinh ngành nêu (Hà, 2012) Hiện khơng trường chun lĩnh vực kỹ thuật, nông, lâm lại lấy tiêu ngành kinh tế làm trọng tâm, gây ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo kết số SV tốt nghiệp ngành kinh tế cao gấp đôi quy hoạch nguồn nhân lực ngược lại SV Khoa NN&SHƯD mong muốn làm công ty tư nhân (43%) cịn SV Khoa KT&QTKD cho làm cho cơng ty nước ngồi dự án NGO lựa chọn tốt cho tương lai (36%) Ý kiến từ nhiều phụ huynh cho khoảng năm trước đây, kinh tế khởi sắc, nhiều doanh nghiệp tư nhân làm ăn hiệu quả, cung cấp thị trường lao động đa dạng, nhiều ngành nghề, từ năm 2012 đến nay, kinh tế suy giảm khiến nhiều doanh nghiệp phải đóng cửa dẫn đến tình trạng thất nghiệp, thị trường lao động phát triển khả kiếm việc làm lại khó khăn hơn, lao động khối tư nhân khơng có triển vọng nên khơng cịn lựa chọn tốt Những vấn đề ảnh hưởng tiêu cực đến tâm lí SV học ĐHCT SV cho tình hình xin việc ngày khó khăn họ tin SV xin việc dựa vào lực thân mà phần lớn nhờ vào mối quan hệ XH nguồn tài gia đình họ Do vậy, lực thân yếu tố đánh giá thấp yếu tố để xin việc làm (Bảng 1) Thị trường cung cầu Mất cân đối thị trường cung cầu ảnh hưởng đến định hướng nghề nghiệp SV Theo kết khảo sát, SV tin khoảng 45,6% số SV trường xin việc làm, số cịn lại khơng xin việc làm nhiều lí cân đối thị trường lao động cung-cầu quan trọng Điều ảnh hưởng xấu đến tâm lý SV ngồi ghế nhà trường, họ hoang mang, lo lắng bị thất nghiệp trường Có tài liệu cho rằng, cần khoảng vài chục nghìn sinh viên trường năm đáp ứng đủ nhu cầu, thực tế có đến trăm ngàn sinh viên đào tạo việc cử nhân, kỹ sư làm trái ngành nghề, lao động chân tay thất nghiệp điều tránh khỏi (GSO, 2013; Minh Thông, 2013) Số lượng sinh viên đào tạo vượt xa ngưỡng nhu cầu hệ hàng loạt trường ĐH&CĐ mở năm trước Để minh hoạ, Vũ Diệu (2012) báo Giáo dục Việt Nam so sánh số lượng trường ĐH&CĐ GDP bình quân đầu người Việt Nam Đức1 Ông cho quy mô mạng lưới trường ĐH CĐ Việt Nam phát triển vượt ngưỡng chịu đựng tài quốc gia Hơn nữa, việc cân đối qui mô đào tạo kể cấu cung-cầu ngành cần đào tạo dẫn đến có ngành đào tạo q dư thừa Ví dụ, việc đào tạo ạt ngành kinh tế năm gần Bảng 1: Các yếu tố để xin việc làm theo quan niệm SV Yếu tố Không Trung Rất phổ phổ biến bình biến (%) (%) (%) Gia đình có mối quan 1,2 16,7 82,1 hệ XH Lo tiền 5,5 17,9 76,6 Bản thân SV có mối 8,1 33,3 58,6 quan hệ, bạn bè Thị trường có nhiều 13,0 35,8 51,2 hội Bản thân có đủ 12,4 37,0 50,6 lực Ảnh hưởng gia đình nhà trường xã hội đến định hướng nghề nghiệp Chọn ngành gì, nghề tương lai tốn khó đời Chính vậy, học sinh (HS) có nhận giúp đỡ gia đình, nhà trường xã hội; ảnh hưởng tác nhân quan trọng trình định hướng nghề nghiệp HS-SV Năm 2010, Việt Nam có gần 90 triệu dân, GDP 101 tỉ USD, GDP danh nghĩa bình quân đầu người 1.546 USD, số trường đại học cao đẳng 409 Cũng năm 2010, Đức có 82 triệu dân, GDP họ 3.900 tỉ USD (gấp ta 38 lần), GDP danh nghĩa bình quân đầu người họ 39.339 USD (gấp ta 25 lần), số trường Đại học họ 323 Để tham khảo thêm, năm 2010, Pháp chi từ ngân sách bình quân cho sinh viên năm học 10.150 Euro tương đương 304 triệu VND/1 sinh viên/năm (Vũ Diệu, 2012) Cha mẹ người thân ảnh hưởng lớn đến định hướng nghề cho SV Khơng SV chọn ngành nghề theo mong muốn cha mẹ, theo nghề cha mẹ người thân để dễ xin việc làm trường Họ theo xu hướng bạn bè Một số chọn ngành học bị ảnh hưởng giá trị nghề, em muốn nghề nghe “kêu”, “hot”, dễ đậu, dễ học, dễ kiếm tiền… nghề mà XH 117 Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Phần C: Khoa học Xã hội, Nhân văn Giáo dục: 34 (2014): 113-125 cần theo khả năng, sở thích Tuy nhiên, kết điều tra cho thấy khoảng 76% SV cho họ người định chọn ngành học, có khoảng 10% bị chi phối gia đình số cịn lại bị ảnh hưởng thầy cô, bạn bè… Rất may, phần lớn số họ (74.7%) hài lòng với ngành học Tuy nhiên, số SV khơng hài lịng với ngành học có đến SV thuộc Khoa CN Nhà trường phổ thông thầy cô giáo góp phần định hướng nghề cho em Kết cho thấy khoảng 80% SV có tham dự buổi tư vấn hướng nghiệp lúc học phổ thông 75% cho buổi tư vấn tuyển sinh có ích Tuy nhiên, vấn đề nghịch lý đa số HS làm hồ sơ dự thi vào ĐH thường vào điểm chuẩn tỉ lệ chọi vào lực sở thích cá nhân SV có ngành học hồn cảnh KT gia đình khác quan niệm tính lợi ích công tác hướng nghiệp Phân tích Spearman cho thấy quan niệm tính lợi ích tương quan với ngành học (rho=-0.163, p=0.05) Có đến 90% SV Khoa CN cho tư vấn hướng nghiệp cần thiết, khí số 65,6% SV Khoa KT Quan niệm tính lợi ích cơng tác hướng nghiệp tương quan với hồn cảnh KT gia đình (rho= -0.225, p=0.01), 93,4% SV thuộc gia đình khó khăn cho tư vấn hướng nghiệp có ích có khoảng 72% SV thuộc gia đình giả đồng ý với quan niệm trên, ngược lại có 13% SV gia đình giả cho tư vấn hướng nghiệp không mang lại lợi ích (Bảng 2) Điều nhận thấy quan niệm tính lợi ích cơng tác hướng nghiệp SV khoa khác, hồn cảnh gia đình khác 4.2 Định hướng nghề nghiệp từ thân SV SV xây dựng viễn cảnh nghề nghiệp tương lai mong muốn định hình nên tiêu chí mà SV tự đề cho để phấn đấu ảnh hưởng đến định hướng nghề nghiệp SV Brown-Volkman (2003) tin khám phá việc thành công công việc qua quan điểm suy nghĩ cá nhân cơng việc Quan điểm công việc yếu tố quan trọng định hướng nghề nghiệp cá nhân tương lai Câu hỏi nghiên cứu phần “quan điểm SV việc chọn nghề nào?” Định hướng nghề nghiệp SV tìm hiểu qua định hướng nhận thức, định hướng thái độ định hướng kỹ SV nghề Định hướng nhận thức nghề nghiệp Là hiểu giá trị nghề nghiệp xã hội đòi hỏi xã hội nghề ấy; đặc điểm cá nhân, khả sở trường thân; đặc điểm tâm sinh lý người làm việc nghề nghiệp Hầu tất SV lựa chọn ngành nghề để học xuất phát từ lợi ích cá nhân (hợp khả năng, dễ kiếm việc làm, điểm chuẩn thấp, lương cao, có hội thăng tiến, làm việc thành thị…) Mức độ tác động yếu tố lên SV có ngành học khác khác phụ thuộc vào thân người SV, phụ thuộc vào khả học tập, hoàn cảnh gia đình mơi trường xã hội Tóm lại, vấn đề cốt lõi để SV định hướng nhận thức nghề nghiệp tương lai cách đắn, cần phải trả lời câu hỏi: Đặc điểm nghề muốn chọn, điều kiện yêu cầu ngành nghề, khả chuyên môn sở trường thân Định hướng nhận thức giúp SV hiểu “tôi nghề mong muốn nào?” Bảng 2: Quan niệm tính lợi ích tư vấn tuyển sinh Khơng lợi ích SV khoa* Cơng nghệ KHXH&NV NN&SHUD Sư phạm KT&QTKD Hồn cảnh gia đình** Khó khăn Trung bình Khá * tương Trước hết, đề tài tìm hiểu SV mong muốn làm việc đâu sau trường Kết cho thấy số SV mong muốn làm việc thành phố cao (46%), số lại mong muốn quê (22%) chấp nhận làm việc nơi (20%) số sẵn sàng nhận công việc vùng xa (7%) Kết cho thấy nơi chốn mong muốn làm việc tương quan với giới tính (rho=-0,227, p=0.01) mà khơng tương quan với đặc điểm khác ngành học, quê quán hồn cảnh KT gia đình So với nam, nữ SV mong muốn làm việc thành phố hơn, muốn quê ngại dấn thân chọn việc nông thôn xa xôi (Bảng 3) Chọn nơi làm việc đâu liên quan với ngành nghề học định hướng từ đầu chọn ngành, ví Bình Có lợi thường 6,3 2,9 10,8 6,1 9,4 3,1 17.6 17,9 24,2 25 90,6 79,4 71,4 69,7 65,6 5,7 12,8 6,7 20 15,4 93,4 74,3 71,8 quan có ý nghĩa thống kê, p=0,05 quan có ý nghĩa thống kê, p=0,01 ** tương 118 Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Phần C: Khoa học Xã hội, Nhân văn Giáo dục: 34 (2014): 113-125 dụ số SV Khoa Nông nghiệp mong muốn làm việc quê nhà cao (31,3%) ngành NN khơng phù hợp để lại thành phố (37,5%); SV Khoa Kinh tế ngược lại, số mong muốn quê thấp (12,1%) mà tập trung chọn lựa lại thành phố (66,7%) (Bảng 3) Bảng 3: Nơi SV mong muốn làm việc phân theo giới tính, q qn hồn cảnh KT (%) Về quê Thành phố Vùng xa Bất kỳ Khác 23,8 20 38,1 54,1 9,5 4,7 22,6 17,6 3,5 16,2 26,5 24,2 31,3 12,1 40,5 35,3 51,5 37,5 66,7 8,1 8,8 6,1 6,3 6,1 24,3 29,4 15,2 18,8 12,1 10,8 6,3 24,3 18 44,9 47,5 5,6 9,8 20,6 19,7 4,7 4,9 18,8 23,9 18,2 21,9 31,3 50,5 40,9 46,2 7,3 9,1 7,1 37,5 14,7 27,3 20,1 12,5 3,7 4.5 4,7 Giới tính** Nam Nữ Khoa KHXH&NV Sư phạm Công nghệ NN&SHƯD Kinh tế Q qn Nơng thơn Thành thị Hồn cảnh gia đình Khó khăn Trung bình Khá giả KQ chung **tương quan có ý nghĩa thống kê, p = 0,01 Thơng thường SV dựa vào tiêu chí ưu tiên để chọn nghề xếp từ xuống sau đây: (1) khả chun mơn, (2) có thu nhập cao, (3) có triển vọng tương lai (làm thành phố, có hội thăng tiến, có hội học thêm), (4) làm việc môi trường tốt (công việc ổn định, lãnh đạo tốt, đồng nghiệp thân thiện), (5) xã hội trọng vọng Trong đó, tiêu chí đầu tương quan với năm học, giới tính, hồn cảnh KT gia đình SV Bảng 4: Quan niệm SV giá trị nghề nghiệp phân theo giới tính, năm học, q qn hồn cảnh KT gia đình (%) Giới tính Làm chun mơn ** Có thu nhập cao** Có triển vọng tương lai* Môi trường làm việc tốt Nghề XH trọng vọng Tổng Nam Nữ 83,6 83,9 69,7 90,2 77,3 79,2 72,6 74,1 46,5 49,4 69,9 75,4 Năm học I 90,5 82,3 72,2 70,8 47,7 72,7 IV 70,3 77,8 84,0 75,9 48,3 71,3 Xuất thân Hoàn cảnh KT Tổng NT TT Nghèo TB Khá 89,3 73,2 93,7 86,2 70,5 82,4 81,5 76,8 73,1 84,6 70,8 78,5 75,8 82,1 73,4 77,0 82,9 78,2 74,8 70,5 55,6 71,4 76,2 71,3 45,8 50,9 37,5 46,8 74,6 49,7 73,4 70,7 66,7 73,2 75,0 ** tương * tương quan có ý nghĩa thống kê, p=0,01 quan có ý nghĩa thống kê, p=0,05 Phân tích Spearmancho thấy có tương quan biến sau: có quan điểm Tương tự vậy, nguyện vọng làm chun mơn tương quan chặt với hồn cảnh gia đình (rho=-0,326; p=0,01), SV gia đình khó khăn xem việc làm chuyên môn quan trọng (93,7%), ngược lại số SV giả lại không đánh giá cao tiêu chí này, họ uyển chuyển, thay đổi ngành nghề theo nhu cầu XH  Nguyện vọng làm chuyên môn tương quan chặt với năm học SV (năm I IV) (rho=-0.232; p=0,01); 90% SV năm cho làm chuyên ngành đào tạo quan trọng có khoảng 70% SV năm tư 119 Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Phần C: Khoa học Xã hội, Nhân văn Giáo dục: 34 (2014): 113-125  Mong muốn có thu nhập cao nguyện vọng SV hỏi Có mối tương quan chặt giới tính mong muốn thu nhập cao (rho=0,231; p=0,01); 90% SV nữ cho thu nhập cao yếu tố quan trọng chọn nghề có khoảng 70% nam SV quan tâm đến yếu tố hành nghề XH trọng vọng ln nghề tri thức, địi hỏi trình độ cao Nhiều gia đình dốc tài sản cho theo đuổi chuyện học hành để có nghề tri thức Theo kết điều tra, SV không quan tâm phân biệt nghề trọng vọng hay khơng số SV đánh giá tiêu chí chọn nghề thấp, trung bình có 48% SV cho yếu tố quan trọng, số đó, SV thành phố có gia đình giả chiếm tỉ lệ cao số SV lại Định hướng thái độ  Theo quan niệm SV, nghề có triển vọng tương lai nghề ổn định phát triển, có hội thăng tiến, hội học hành để nâng cao khả chuyên môn, nghề mẻ hấp dẫn, nhiều hội việc làm có thu nhập cao Việc mong muốn nghề có triển vọng tương lai tương quan thuận với nhóm SV năm năm tư (rho=0,186; p=0,05) Trong khoảng 72% SV năm quan niệm chọn nghề có triển vọng cho tương lai quan trọng có đến 84% SV năm IV có quan điểm Họ cịn cho muốn có hội thăng tiến trước phải hoàn thiện thân cách nâng cao khả chuyên môn, kiến thức nghiệp vụ Họ sẵn sàng tự học, tự nghiên cứu để thích nghi với mơi trường làm việc Định hướng thái độ nghề nghiệp quan trọng cấu thành nhân cách, biểu sắc thái tình cảm, mức độ say mê hoạt động nghề nghiệp Thái độ liên quan đến nhu cầu, động lực chọn nghề cảm hứng nghề nghiệp Thái độ tích cực ảnh hưởng đến tác phong lao động, đến tinh thần trách nhiệm, lòng say mê nghề hiệu cơng việc Vì tâm lí học lao động, người ta cho sở khoa học cơng tác hướng nghiệp phải xác định xu hướng nghề nghiệp, thể hứng thú chọn nghề, khuynh hướng chọn nghề nguyện vọng vươn lên nắm lấy chuyên môn cần học Câu hỏi đặt cho SV muốn làm nghề gì? Động thức đẩy? Ai (tổ chức) ảnh hưởng nhiều đến việc chọn nghề…  Về mặt vật chất, môi trường làm việc tốt môi trường trang bị đầy đủ thiết bị phương tiện làm việc; mặt tinh thần, môi trường nhân viên thủ trưởng phải bình đẳng trí với quy tắc, quy định chung quan, mối quan hệ lãnh đạo nhân viên mực, lãnh đạo thực đầu tàu, có nhiều nhân viên có lực, họ phát huy lực hưởng xứng đáng với công sức làm Nhân viên thủ trưởng ứng xử với trí thức có văn hóa, khơng bè phái, trù dập Bảng cho thấy số SV mong muốn có mơi trường làm việc tốt tập trung nhiều SV nữ so với nam, năm tư so với năm nhất, nông thơn so với thành thị, SV gia đình giả so với SV gia đình khó khăn Trong nghề nghiệp nào, yếu tố để dẫn đến thành công kiến thức chuyên môn, kỹ hành nghề thái độ nghề nghiệp Có thể người ta nhận biết qua kiến thức kỹ phần nổi, thái độ nghề nghiệp mà khó nhận ra, giá trị chuẩn mực, cách phê phán hợp tác, động lực lao động, đạo đức niềm tin Những điều làm nên thái độ người, tác động đến hành vi cư xử, giao tiếp hình thành thói quen ứng xử tích cực hay tiêu cực sống Có nghiên cứu kết luận thái độ làm việc biểu thành công số thông minh (IQ) tảng học vấn (Martin E Seligman, 2011; Martin EP Seligman & Csikszentmihalyi, 2000) Người ta dựa vào nhiều tiêu chí khác để đánh giá thái độ nghề nghiệp, khuôn khổ viết, quan tâm đến tố chất ảnh hưởng đến tính hiệu lao động như: đạo đức nghề nghiệp, cẩn thận xác tỉ mỉ, trách nhiệm trung thực, động linh hoạt dễ thích nghi Hầu SV ĐHCT đánh giá cao tố chất vừa nêu cách họ đánh giá khác theo ngành học, giới tính, vùng miền hồn cảnh KT gia đình  Theo quan niệm phong kiến, nghề XH trọng vọng xếp theo hạng: sĩ - nơng cơng - thương, từ cho thấy từ xưa người Việt coi trọng việc học hành, khoa cử Nhiều phụ huynh có quan niệm giá phải cho học ĐH Tuy nhiên, ngày xếp có thay đổi đáng kể Hơn nữa, KT thị trường hoạt động thương nhân tôn vinh Ngày nay, khó phân định rạch rịi nghề trọng vọng theo quan điểm người; nhiên, truyền thống văn hóa tơn sư trọng đạo thấm sâu vào tư tưởng quan niệm sống nên gia đình XH ln ủng hộ chuyện học 120 Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Phần C: Khoa học Xã hội, Nhân văn Giáo dục: 34 (2014): 113-125 Bảng 5: Đánh giá mức độ quan trọng thái độ nghề nghiệp phân theo giới tính, năm học, q qn hồn cảnh KT gia đình SV (%) Đạo đức nghề nghiệp** Trách nhiệm Năng động linh hoạt Trung thực Cẩn thận xác tỉ mỉ** Dễ thích nghi Tổng **tương Giới tính Nam Nữ 92,9 97,6 92,9 96,4 94,1 94,1 89,3 97,5 69 84,7 74,7 71,7 85,5 90,3 Năm học I IV 95,2 95,3 95,2 94,1 90,5 97,6 95,2 91,7 76,1 77,6 71,4 75 87,3 88,6 Xuất thân NT TT 94,4 96,7 95,4 93,4 95,3 93,5 93,4 91,8 81,3 68,8 67,9 83,3 88 87,9 Hoàn cảnh KT Tổng Nghèo TB Khá 100 94,5 95,4 95,8 100 95,4 90,9 94,9 100 92,7 95,5 94,8 93,8 93,6 93,2 93,3 87,5 80,7 63,6 76,6 68,8 73,8 73,1 73,3 91,7 88,5 85,3 quan có ý nghĩa thống kê, p=0,01 động nghề nghiệp cần có kỹ như: giải vấn đề, giao tiếp, ứng xử, làm việc nhóm, quản lí thời gian SV tham gia lớp tập huấn, tự rèn luyện thân học hỏi từ bạn bè, người thân Không học lớp, SV phát triển kỹ mềm qua buổi ngoại khóa, tham gia diễn đàn, hội thảo, công tác XH, công tác từ thiện, “mùa hè xanh”, … Đây trình hình thành “tơi” chủ động, tích cực sáng tạo với động lực mong muốn hồn thiện thân mơi trường lao động tương lai Để định hướng kỹ năng, SV cần trả lời câu hỏi “Tôi cần tố chất cho cơng việc?”, “Kỹ mềm tơi cần phát huy?” Phân tích Spearman cho thấy có mối tương quan chặt hồn cảnh KT gia đình SV với quan niệm đạo đức nghề nghiệp tính cẩn thận xác, tỉ mỉ (rho = - 0,18, rho = -0,212; p=0,01) Kết cho thấy SV đánh giá cao tố chất để có thái độ làm việc tốt, tố chất nhiều SV cho quan trọng đạo đức nghề nghiệp, tinh thần trách nhiệm, tính trung thực động linh hoạt cơng việc Trong tính cẩn thận xác tỉ mỉ, tính dễ thích nghi, dễ chuyển đổi cơng việc cho quan trọng Kết chung cho thấy, SV nữ đánh giá tính quan trọng tố chất cao nam (90,3 so với 85,5); tương tự, SV năm tư đánh giá cao năm nhất, nông thôn cao thành thị, SV gia đình khó khăn đánh giá cao SV gia đình giả Đặc biệt mức độ chênh lệch đánh giá tính cẩn thận, xác tỉ mỉ nhóm SV rõ nét Ta thấy nhóm “yếu thế” quan tâm đến thái độ làm việc nhóm “ưu thế”, nhóm SV nữ, SV nơng thơn có gia đình khó khăn, họ cịn SV năm tư, khát khao tìm việc lo lắng, căng thẳng sợ thất nghiệp Họ quan tâm đến thái độ công việc, ý rèn luyện tố chất để mong có cơng việc phù hợp Định hướng kỹ Mỗi ngành nghề đòi hỏi kỹ khác Người ta phân kỹ nghề nghiệp thành kỹ cá nhân (kỹ giao tiếp, làm việc nhóm…), kỹ chun mơn (kỹ cơng nghệ, ngoại ngữ, sửa chữa máy móc, cơng nghệ, thiết bị, nghiên cứu, phân tích…) Theo Vũ Tuấn Anh (2013), kỹ chung phân thành nhóm: kỹ mềm làm việc nhóm, giao tiếp; tiếng Anh; tác phong thái độ làm việc chuyên nghiệp; sáng tạo; tư hệ thống; khung lực Vì đề tài thực với nhiều nhóm SV khác nhau, nhóm nghề địi hỏi kỹ cụ thể (ví dụ SV Sư phạm địi hỏi kỹ diễn đạt ngơn ngữ, thuyết trình), bên cạnh kỹ cụ thể cịn có kỹ chung, nên chọn số kỹ chung tiêu biểu trình bày Bảng Từ định hướng nhận thức SV có định hướng kỹ cần trau dồi Nhận thức kỹ sớm SV sớm thích nghi với cơng việc dễ dàng Rõ ràng tất hoạt 121 Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Phần C: Khoa học Xã hội, Nhân văn Giáo dục: 34 (2014): 113-125 Bảng 6: Đánh giá kỹ nghề nghiệp phân theo giới tính năm học, quê qn hồn cảnh KT gia đình SV (%) Giới tính Nam Nữ Giao tiếp ứng xử tạo dựng mối quan hệ* Tự học, tự nâng cao lực Kỹ ngoại ngữ Kỹ thuyết trình Giải vấn đề Kỹ làm việc nhóm Kỹ cơng nghệ Tổng *: Mối Năm học I IV Xuất thân Hoàn cảnh KT NT TT Nghèo TB Khá Tổng 89,3 94,1 95,3 94,1 92,6 98,4 100 96,3 88,6 94,3 90,5 88,1 92,9 86,9 84,5 82,1 92,9 94 90,6 91,7 87,1 85,9 92,9 95,2 94 90,4 86,9 85,7 90,6 87,1 89,4 88,3 84,7 82,4 93,5 87,7 92,6 88,8 86,9 83,2 88,5 96,7 90,2 90,1 83,6 85,2 100 93,8 87,6 87,5 93,8 93,8 91,7 91,8 91,8 90,9 89 84,4 92,1 91,4 91,4 89,0 85,7 84,7 87,8 90,9 91,5 88,1 89,3 90,4 93,8 90,8 85,7 88,6 88,5 93,2 86,4 75 79,6 tương quan có ý nghĩa thống kê, p=0.05 trang bị kỹ mềm, SV dễ có hội tìm cơng việc thích hợp, dễ uyển chuyển thay đổi, học hỏi phát triển để phù hợp với yêu cầu công việc SV ứng xử hiệu mối quan hệ hợp tác tập thể có nhiều chuyên ngành khác nhau, thực chương trình, đề tài làm việc tập thể đa quốc gia, đa văn hoá Tổng kết giới đương đại cho thấy: Trong số người thành đạt, có khoảng 25% hoàn toàn dựa vào kỹ cứng, 75% lại dựa vào kỹ mềm bổ sung cho kỹ cứng SV Châu Âu tốt nghiệp thường phải qua thời gian thử việc, thiếu kỹ mềm thường khó tuyển dụng lâu dài Ở nhiều nước, SV phát triển kỹ mềm qua Trung tâm tổ chức chuyên trách khác nước đưa danh sách kỹ mềm cần đào tạo cho người lao động tùy thuộc vào ngành nghề họ đảm trách Vậy Trường ĐHCT, SV đánh giá thân nào, họ có trang bị kỹ mềm hay khơng họ mong muốn trang bị nào, vấn đề cần quan tâm Định hướng kỹ giao tiếp tạo dựng mối quan hệ có tương quan với giới tính năm học (rho = -0.152 rho = -0.154; p=0,05) SV nam SV năm tư cho kỹ quan trọng SV nữ SV năm (Bảng 6) Nhìn chung, SV đánh giá cao kỹ lao động, kỹ giao tiếp để tạo dựng mối quan hệ XH kỹ tự học để hoàn thiện thân cần thiết Tuy nhiên, có kỹ cần thiết làm việc nhóm khơng SV đề cao Bảng lần cho thấy nhiều SV thuộc nhóm “yếu thế” gồm nữ giới SV có hồn cảnh khó khăn đánh giá kỹ nghề nghiệp quan trọng, nhóm “ưu thế” (nhóm nam SV gia đình giả) đánh giá cao kỹ thuyết trình Việc đánh giá kỹ thuyết trình quan trọng có phải nhóm cảm thấy họ kỹ cần phải rèn luyện thêm hay khơng Đó giả thuyết đặt để thảo luận phần 4.3 Rèn luyện kỹ Tự đánh giá kỹ Nếu dùng thang điểm để tự đánh giá kỹ tất SV Khoa tự đánh giá mức tốt (trung bình 3,47) Trong kỹ năng, SV tự đánh giá cao kỹ giao tiếp ứng xử tự học (3,59 3,56); riêng kỹ đánh giá thấp kỹ ngoại ngữ công nghệ (3.24 3,32) Riêng kỹ thuyết trình nhóm nam SV đánh giá 3,55 (cao mức trung bình) nhóm SV gia đình giả đánh giá 3,43 (thấp mức trung bình) Vì vậy, giả thuyết nêu phần 4.2 SV kỹ cho kỹ quan trọng, sai Chìa khóa dẫn đến thành cơng cơng việc địi hỏi SV có kỹ năng: kỹ cứng mềm Kỹ cứng kỹ nghề nghiệp, kỹ cứng xuất hồ sơ xin việc sinh viên bao gồm: học vấn, kinh nghiệm thành thạo chuyên môn Kỹ mềm kỹ thuộc người, không mang tính chun mơn, khơng thể sờ nắm khơng phải kỹ cá tính đặc biệt Ví dụ số dạng kỹ mềm trình bày phần trên: kỹ làm việc nhóm (teamwork), kỹ học tự học (learning to learn), kỹ lắng nghe (listening skill), kỹ tư sáng tạo (creative thinking skill),… Được 122 Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Phần C: Khoa học Xã hội, Nhân văn Giáo dục: 34 (2014): 113-125 Hình cho thấy khơng có khác biệt SV Khoa tự đánh giá kỹ giải vấn đề, làm việc nhóm kỹ cơng nghệ (3,52; 3,55 3,32) có khác biệt SV Khoa đánh giá kỹ cịn lại Ở kỹ thuyết trình kỹ ngoại ngữ, SV Khoa KHXH&NV tự đánh giá cao, SV Khoa SP đánh giá họ có khả giao tiếp cao so với SV khoa lại Tương tự vậy, SV Khoa KT không đánh giá cao kỹ (ngoại trừ kỹ ngoại ngữ), kỹ mà SV khoa Cơng nghệ cho họ yếu (Hình 6) Việc khác SV Khoa đặc thù nhóm vấn Ví dụ số đơng họ Ban chấp hành Chi Đồn nên khả ứng xử, giao tiếp tốt, họ SV ngành Ngoại ngữ nên tự tin với kỹ ngoại ngữ Nhưng quan trọng tất đánh giá cao kỹ học cách tự học, tự rèn luyện thân Hình 2: SV Khoa tự đánh giá kỹ mềm gia rèn luyện kỹ tổ chức, quản lí Về thân mình, SV cho việc tham gia hoạt động có ích, mang lại tự tin, tạo mối quan hệ bạn bè tăng cường khả giao tiếp Việc tìm hiểu thị trường lao động làm thêm bán thời gian có ích giúp SV tích lũy kinh nghiệm sống SV Khoa có ý kiến khác giải pháp rèn luyện kỹ SV Khoa Công nghệ đánh giá thấp tất giải pháp vừa nêu; ngược lại, SV Khoa KHXH&NV đánh giá cao tất giải pháp Cụ thể, SV Khoa có ý kiến khác tính hiệu giải pháp: SV khoa Sư phạm đánh giá cao hoạt động Đoàn, Hội; SV Khoa Kinh tế KHXH&NV tin tưởng vào công tác giới thiệu việc làm; SV Khoa NN&SHUD đề nghị mời chuyên gia tổ chức hội thảo tư vấn việc làm (Hình 3) Rèn luyện kỹ Phần lớn SV cho họ học kỹ mềm từ internet, bạn bè, từ người trước, từ kinh nghiệm sống thân, từ sinh hoạt Đoàn Hội, làm tập nhóm lớp, sinh hoạt ngoại khóa… mà khơng qua trường lớp Có nhiều giải pháp để rèn luyện kỹ nghề nghiệp mà SV đề xuất cho nhà trường, ví dụ mở khóa đào tạo ngắn hạn bồi dưỡng kỹ xin việc, tổ chức hội thảo mời chuyên gia tư vấn việc làm cho ngành nghề khác (thay phần lớn tập trung vào Kinh tế nay), có trung tâm tư vấn giới thiệu việc làm bán thời gian, ngắn hạn, dài hạn, trường, trường… cho SV SV mong muốn có hoạt động hữu ích từ tổ chức Đồn, Hội, CLB để tham 123 Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Phần C: Khoa học Xã hội, Nhân văn Giáo dục: 34 (2014): 113-125 Hình 3: Ý kiến SV giải pháp để rèn luyện kỹ nghề nghiệp “ngày hội việc làm”, tổ chức hội thảo để giới thiệu việc làm yêu cầu tuyển dụng KẾT LUẬN Kết nghiên cứu cho thấy SV ĐHCT phần lớn có quan niệm nhận thức đắn hợp lý giá trị nghề nghiệp Nhiều SV chấp nhận làm trái ngành, uyển chuyển công việc cho phù hợp với nhu cầu thực tế Họ quan tâm đến tự học rèn luyện để nâng cao lực chun mơn Họ có thái độ cần thiết lao động có chiến lược học tập, rèn luyện kỹ phù hợp với yêu cầu nhà tuyển dụng Tuy nhiên, thực tế số lượng SV tốt nghiệp ĐH đông dẫn đến cạnh tranh gay gắt hậu nhiều SV không đáp ứng nhu cầu nhà tuyển dụng Đứng trước thử thách số SV trở nên lo lắng, hoang mang lòng tin vào lực thân Do vậy, thân SV, nhà trường XH cần có cách nhìn vấn đề việc làm SV sau tốt nghiệp Dưới số đề xuất:  Về phía nhà trường, cần có chiến lược đào tạo người có lực tự tạo việc làm khả thích ứng với thị trường lao động, giải pháp cần gắn liền với quan, tổ chức, doanh nghiệp, công ty, sở sản xuất… để tìm hiểu nhu cầu lao động, bổ sung điều chỉnh nội dung chương trình đào tạo phù hợp với yêu cầu nhà tuyển dụng  Cần phối hợp với đơn vị tuyển dụng công tác thực tập hỗ trợ việc làm, mở trung tâm tư vấn giới thiệu việc làm, hỗ trợ tìm việc làm cho SV sau tốt nghiệp, phát triển đề tài nghiên cứu địa phương để SV tham gia  Cần trọng phát triển kinh tế cá nhân, “cứu” doanh nghiệp để tạo cơng ăn việc làm Khi KT khởi sắc, có nhiều cơng ty giải cứu SV có nhiều hội việc làm, có nơi thực tập để quen dần với kỹ nghề  Nhà trường cần kiên định mục tiêu nâng cao chất lượng đào tạo cách phối hợp đồng cải tiến phương pháp giảng dạy, đổi nội dung, chương trình đào tạo, đầu tư sở vật chất, xây dựng đội ngũ giảng viên, cải tiến công tác quản lý, phối hợp với tổ chức nước để tạo hội cho SV giao lưu, học tập lao động nước  Cần lập qui hoạch đào tạo địa chỉ, lập sở liệu dự báo nghề, thông tin thị trường lao động, cơng khai qui trình tuyển dụng Nhà tuyển dụng cần kết nối với nhà trường để xây dựng kế hoạch đào tạo phù hợp với nhu cầu, mở nhiều  Nhà trường cần giảm qui mô đào tạo khơng qui nâng cao chất lượng đào tạo liên thơng Q trình đào tạo cần hướng đến giáo dục đạo đức, nhân cách kỹ lao động cần thiết để SV trở thành người lao động giỏi, 124 Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Phần C: Khoa học Xã hội, Nhân văn Giáo dục: 34 (2014): 113-125 Hà, N (2012) Sẽ ngưng mở ngành đào tạo "trái tay" Báo Tuổi trẻ http://tuoitre.vn/tuyen-sinh/ Minh, H (2014) Bản tin thị trường lao động số 2: Hơn 162.000 cử nhân, thạc sĩ thất nghiệp Hà Nội: Dân Trí Online http://dantri.com.vn/ Minh Thông (2013) Báo động "nạn" cử nhân thất nghiệp http://www.tinmoi.vn/ MoLISA (2011) Định hướng nghề nghiệp Cần gia đình xã hội Online: http://www.molisa.gov.vn/ Bộ Lao động Thương binh xã hội Ministry of Labour - Invalid and Social Affairs (MoLISA) Seligman, M E (2011) Learned optimism: How to change your mind and your life: Random House LLC 10 Seligman, M E., & Csikszentmihalyi, M (2000) Positive psychology: An introduction American Psychological Association, 55(1) 11 Vũ Diệu (2012) Việt Nam thiết kế hệ thống giáo dục hoàn chỉnh http://giaoduc.net.vn/ Báo Giáo dục Việt Nam phong cách làm việc chuyên nghiệp, động sáng tạo  Về phần mình, SV khơng bi quan chờ đợi, cần tự tin, động, chuẩn bị trang bị cho kiến thức chun mơn rèn luyện kỹ mềm cần thiết, nâng cao trình độ ngoại ngữ, sử dụng CNTT xây dựng thái độ lao động tích cực để tạo tảng vững chắc, thích ứng với thời đại bùng nổ thông tin hội nhập quốc tế TÀI LIỆU THAM KHẢO Anh, V T (2013) Phát triển nghề nghiệp cho sinh viên trường đại học Báo Giáo dục Việt Nam Online: http://giaoduc.net.vn/ Brown-Volkman, D (2003) Coach yourself to a new career: A guide for discovering your ultimate profession "Tự huấn luyện để thành công cho nghiệp mới": iUniverse Fichter, J H (1972) The Concept of Man in Social Science: Freedom, Values and Second Nature Journal for the Scientific Study of Religion, 11(2), 109-121 GSO (2013) General Statistics Office Trung tâm tư liệu thống kê Tổng cục thống kê http://www.gso.gov.vn/ Tổng cục Thống kê Việt Nam 125