BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI  - LƯƠNG THỊ NGỌC THÚY XÂY DỰNG HỆ THỐNG TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ KĨ NĂNG DẠY HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM NAM ĐỊNH THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2015 LỜI CẢM ƠN Luận văn hoàn thành với cố gắng, nỗ lực thân hướng dẫn, giúp đỡ tận tình tập thể, cá nhân Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Trần Thị Tuyết Oanh, người hướng dẫn khoa học tận tình dẫn, giúp đỡ tơi suốt q trình thực luận văn Tơi xin bày tỏ lòng biết ơn tới: Ban chủ nhiệm khoa, thầy giáo Khoa Tâm lí giáo dục Trường ĐHSP Hà Nội; Các thầy cô trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định & bạn SV năm hai, năm ba trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ để tơi hồn thành luận văn Tơi xin bày tỏ lòng biết ơn tới bạn bè người thân gia đình ln giúp đỡ động viên tơi hồn thành luận văn Mặc tơi cố gắng hồn thiện luận văn chắn khơng thể tránh khỏi thiếu sót, tơi mong nhận đóng góp ý kiến thầy cơ, bạn bè người quan tâm tới vấn đề trình bày luận văn để tơi hồn thiện Hà Nội tháng năm 2015 Tác giả luận văn Lương Thị Ngọc Thúy DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt CĐSP ĐG ĐHSP GV NXB KHTN KHXH KNDH SV TC THCS Viết đầy đủ Cao đẳng Sư phạm Đánh giá Đại học Sư phạm Giảng viên Nhà xuất Khoa học Tự Nhiên Khoa học Xã Hội Kĩ dạy học Sinh viên Tiêu chí Trung học sở MỤC LỤC DANH MỤC BẢNG DANH MỤC HÌNH VÀ BIỂU ĐỒ MỞ ĐẦU Trần Anh Tuấn đưa định nghĩa: “KNDH thực có kết số thao tác hay loạt thao tác phức hợp hành động giảng dạy cách lựa chọn vận dụng tri thức chuyên môn nghiệp vụ cần thiết vào tình dạy học xác định” [tr17,33] 22 Bảng 2.1: Nhận thức GV SV vai trò kỹ dạy học theo tiếp cận lực hoạt động nghề nghiệp sau SV 38 Bảng 2.2: Nhận thức SV GV vai trị nhóm kỹ chuẩn bị 39 Biểu đồ 2.2: Nhận thức SV GV vai trò nhóm kỹ chuẩn bị 39 Bảng 2.3: Nhận thức SV GV vai trị nhóm kỹ thực nhiệm vụ dạy học 41 Biểu đồ 2.3: Nhận thức SV GV vai trị nhóm kỹ thực nhiệm vụ dạy học .42 Bảng 2.4: Nhóm kỹ kiểm tra, đánh giá 43 Biểu đồ 2.4: Nhóm kỹ kiểm tra, đánh giá 43 Bảng 2.5: Nhận thức GV vai trị tiêu chí đánh giá KNDH SV 45 Bảng 2.6: Nhận thức SV vai trị tiêu chí đánh giá KNDH .46 Bảng 2.7: Mức độ sử dụng GV đánh giá KNDH SV 47 Biểu đồ 2.5: Biểu đồ Mức độ sử dụng GV đánh giá KNDH SV 48 Bảng 2.8: Khó khăn mà GV gặp phải đánh giá KNDH theo tiêu chí sử dụng 49 Bảng 2.9: Mức độ ảnh hưởng yếu tố GV đánh giá KNDH SV 51 Biểu đồ 2.6 Mức độ ảnh hưởng yếu tố GV đánh giá KNDH SV 51 Bảng 2.10: Mức độ hài lòng SV với việc đánh giá KNDH GV 52 Bảng 2.11: Sự thống việc đánh giá KNDH SV 54 Bảng 2.12: Nhu cầu xây dựng tiêu chí đánh giá KNDH theo tiếp cận lực 54 Bảng 2.13: Mức độ tiếp cận với văn liên quan đến đánh giá KNDH giáo viên THCS GV SV 55 Bảng 2.14: Yêu cầu GV tiêu chí đánh giá kỹ dạy học theo tiếp cận lực 56 Bảng 3.1 Ý kiến chuyên gia cần thiết tiêu chí đánh giá KNDH SV theo tiếp cận lực 82 Biểu đồ 3.1: Ý kiến chuyên gia cần thiết tiêu chí đánh giá KNDH SV theo tiếp cận lực 84 Bảng 3.2 Ý kiến chuyên gia tính khả thi tiêu chí đánh giá KNDH SV .85 Biểu đồ 3.2: Ý kiến chuyên gia tính khả thi tiêu chí đánh giá KNDH SV 87 Bảng 3.3 Đánh giá chun gia quy trình xây dựng tiêu chí đánh giá KNDH SV .89 Biểu đồ 3.3: Đánh giá chuyên gia quy trình xây dựng tiêu chí đánh giá KNDH SV 91 DANH MỤC BẢNG DANH MỤC BẢNG DANH MỤC HÌNH VÀ BIỂU ĐỒ MỞ ĐẦU Bảng 2.1: Nhận thức GV SV vai trò kỹ dạy học theo tiếp cận lực hoạt động nghề nghiệp sau SV 38 Bảng 2.2: Nhận thức SV GV vai trị nhóm kỹ chuẩn bị 39 Bảng 2.3: Nhận thức SV GV vai trị nhóm kỹ thực nhiệm vụ dạy học 41 Bảng 2.4: Nhóm kỹ kiểm tra, đánh giá 43 Bảng 2.5: Nhận thức GV vai trị tiêu chí đánh giá KNDH SV 45 Bảng 2.6: Nhận thức SV vai trò tiêu chí đánh giá KNDH .46 Bảng 2.7: Mức độ sử dụng GV đánh giá KNDH SV 47 Bảng 2.8: Khó khăn mà GV gặp phải đánh giá KNDH theo tiêu chí sử dụng 49 Bảng 2.9: Mức độ ảnh hưởng yếu tố GV đánh giá KNDH SV 51 Bảng 2.10: Mức độ hài lòng SV với việc đánh giá KNDH GV 52 Bảng 2.11: Sự thống việc đánh giá KNDH SV 54 Bảng 2.12: Nhu cầu xây dựng tiêu chí đánh giá KNDH theo tiếp cận lực 54 Bảng 2.13: Mức độ tiếp cận với văn liên quan đến đánh giá KNDH giáo viên THCS GV SV 55 Bảng 2.14: Yêu cầu GV tiêu chí đánh giá kỹ dạy học theo tiếp cận lực 56 Bảng 3.1 Ý kiến chuyên gia cần thiết tiêu chí đánh giá KNDH SV theo tiếp cận lực 82 Bảng 3.2 Ý kiến chuyên gia tính khả thi tiêu chí đánh giá KNDH SV .85 Bảng 3.3 Đánh giá chun gia quy trình xây dựng tiêu chí đánh giá KNDH SV .89 DANH MỤC HÌNH VÀ BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.2: Nhận thức SV GV vai trị nhóm kỹ chuẩn bị 39 Biểu đồ 2.3: Nhận thức SV GV vai trị nhóm kỹ thực nhiệm vụ dạy học .42 Biểu đồ 2.4: Nhóm kỹ kiểm tra, đánh giá 43 Biểu đồ 2.5: Biểu đồ Mức độ sử dụng GV đánh giá KNDH SV 48 Biểu đồ 2.6 Mức độ ảnh hưởng yếu tố GV đánh giá KNDH SV 51 Biểu đồ 3.1: Ý kiến chuyên gia cần thiết tiêu chí đánh giá KNDH SV theo tiếp cận lực 84 Biểu đồ 3.2: Ý kiến chuyên gia tính khả thi tiêu chí đánh giá KNDH SV 87 Biểu đồ 3.3: Đánh giá chuyên gia quy trình xây dựng tiêu chí đánh giá KNDH SV 91 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong năm cuối kỉ XX, đào tạo theo lực thực (Competency Based Training – CBT) trở thành xu phổ biến giáo dục nghề nghiệp giới Ở ngành nghề người ta đòi hỏi người lao động đáp ứng tốt yêu cầu vị trí làm việc thực tế Người sử dụng lao động không quan tâm tới việc họ đào tạo đâu với nội dung mà cần người lao động đủ lực hoàn thành cơng việc nghề vị trí lao động, đạt chuẩn chất lượng sản xuất đòi hỏi Trước yêu cầu vậy, buộc tất quốc gia giới có Việt Nam phải có chiến lược đắn việc phát triển tiềm người Chiến lược phát triển trước hết liên quan trực tiếp đến nghiệp đổi giáo dục- đào tạo với mục tiêu đào tạo đội ngũ nhân lực động, sáng tạo, đáp ứng yêu cầu xã hội Trước yêu cầu mới, đòi hỏi nhà Sư phạm phải quan tâm nhiều công tác đào tạo giáo viên Hệ thống kỹ dạy học yếu tố vô quan trọng cấu trúc lực nghề nghiệp người giáo viên để họ thực có hiệu hoạt động giáo dục dạy học nhà trường Để có đội ngũ đáp ứng yêu cầu công đổi hòa nhập với giáo dục giới, đòi hỏi trường sư phạm phải đổi chương trình đào tạo, cách đánh giá kết học tập bao gồm việc đánh giá KNDH SV Phân tích quan điểm giáo dục đại, chúng tơi thấy lý thuyết phát triển lực thể ưu trước yêu cầu giáo dục Đây cách tiếp cận tổ chức trình đào tạo nhà trường theo định hướng kết đầu Xu đánh giá giáo dục có khuynh hướng chuẩn hóa, dựa vào chuẩn, vào tiêu chí để đánh giá hoạt động sản phẩm giáo dục sở đối chiếu với mục tiêu xác định Đánh giá dựa vào tiêu chí nâng cao tính khách quan kết đánh giá, từ phản ánh xác lực thực người học Đánh giá theo tiếp cận lực cho biết người học làm sau q trình đào tạo, họ có khả đáp ứng yêu cầu mà thực tiễn đòi hỏi khơng qua để SV GV phát điều cịn thiếu sót để họ khắc phục, hồn thiện dần q trình đào tạo SV trường Do đó, đánh giá lực dạy học SV mặt phản ánh thực trạng học tập người học, mặt khác sở có tác dụng điều chỉnh trình đào tạo cho phù hợp Như vậy, việc đánh giá lực dạy học thực tập sư phạm SV không để đánh giá SV làm mà cịn có ý nghĩa quan trọng việc định hướng trình đào tạo GV để SV có lực tốt sau trường Tuy nhiên, việc đánh giá KNDH SV trình rèn luyện KN có nhiều bất cập Các quy định đánh giá KNDH cịn định tính, văn quy định đánh giá KNDH ban hành từ lâu, chưa cập nhật với thực tiễn đổi cách tiếp cận lực thực đổi phương pháp kĩ thuật đánh giá Việc đánh giá kỹ SV chủ yếu dựa vào kết học tập, phương pháp học tập môn, kết trình thực tập sư phạm Những tiêu chí làm cho đánh giá chưa thật cụ thể, điều gây ảnh hưởng tới độ tin cậy đánh giá lực dạy học SV khó khăn định hướng đào tạo để sau trường SV có lực dạy học Cao đẳng Sư Phạm Nam Định nôi cung cấp nguồn giáo viên Trung học sở Tiểu học cho địa bàn tỉnh Do đó, lực dạy học SV ảnh hưởng tới chất lượng giáo dục địa phương nói riêng chất lượng nguồn nhân lực tồn xã hội nói chung Do đó, việc đánh giá kỹ dạy học theo tiếp cận lực thực cho SV trường Cao đẳng Sư Phạm Nam Định cần thiết Thực tế đòi hỏi cần nghiên cứu tìm cách thức đánh giá khách quan, xác kỹ dạy học SV để phản ánh lực nghề họ Nhận thức thực trạng đó, với mong muốn nâng cao chất lượng đánh giá kỹ dạy học SV trường Cao đẳng Sư Phạm Nam Định, lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá KNDH SV trường Cao đẳng Sư Phạm Nam Định theo tiếp cận lực” Mục đích nghiên cứu Xây dựng hệ thống tiêu chí để đánh giá cách khách quan KNDH SV trường cao đẳng sư phạm, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên, đáp ứng yêu cầu đào tạo giáo viên theo hướng tiếp cận lực thực Khách thể nghiên cứu đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Qúa trình đánh giá KNDH SV trường cao đẳng sư phạm 3.2 Đối tượng nghiên cứu Tiêu chí đánh giá KNDH SV trường cao đẳng sư phạm theo tiếp cận lực Giả thuyết khoa học Hệ thống tiêu chí đánh giá KNDH trường Cao Đẳng Sư Phạm Nam Định đem lại hiệu định việc đánh giá kỹ cho SV Tuy nhiên, để thực đổi dạy học theo tiếp cận lực cần có tiêu chí đánh giá phù hợp Nếu xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá KNDH cho SV Cao đẳng Sư Phạm Nam Định theo tiếp cận lực làm để đánh giá KNDH SV góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên trường Cao đẳng Sư Phạm Nam Định triển lực đặt Hoạt động dạy, học xác định rõ ràng chưa logic với tiến trình hoạt động GV học sinh Chưa dự kiến trước câu hỏi/ tình Các hoạt động thiết kế tương đối phù hợp, tạo điều kiện để học sinh hình thành lực đặt Hoạt động dạy, học xác định khơng logic, thiếu tiến trình GV học sinh Các hoạt động thiết kế hoàn Xác tồn khơng phù hợp với việc hình thành lực đặt Xác định đồ dùng, thiết bị dạy học học liệu đầy đủ, phù định dụng cụ, hợp với nội dung, hình thức dạy học điều kiện sở vật đồ dùng, thiết chất nhà trường Xác định dụng cụ, đồ dùng, thiết bị dạy học học liệu bị dạy học chưa đầy đủ chưa phù hợp với nội dung học điều kiện sở vật chất nhà trường Không xác định dụng cụ, thiết bị dạy học có khơng phù hợp với nội dung học Xác định Xác định thời gian cho hoạt động phù hợp Dự kiến thời gian dạy hợp lí, khoa học thời gian dành cho hoạt động học GV, HS Có dành thời gian cho học sinh tự học tìm hiểu để hình thành phát triển lực đề Xác định thời gian cho hoạt động tương đối phù hợp Có dự kiến thời gian cho hoạt động GV, HS song chưa hợp lí Xác định thời gian cho hoạt động chưa phù hợp Không dự kiến thời gian cho hoạt động GV, HS Thiết kế, thu Phiếu học tập, tập tình tạo điều kiện cho học sinh thập cơng cụ để q trình nhận thức hình thành lực đề dạy học Phiếu học tập, tập tình chưa tạo điều kiện cho học sinh trình nhận thức hình thành lực đề Khơng có phiếu học tập tập tình có khơng phù hợp với học sinh trình nhận thức hình thành lực đề Bảng Bảng đánh giá lực tổ chức thực trình dạy học Tiêu chí đánh giá Chỉ báo 13 Thu Tập trung ý tất học sinh 14 hút ý Phần lớn học sinh ý Một vài học sinh ý người học 16.Kích thích, tạo Nêu vấn đề nhận thức rõ ràng, xác hứng thú học tập Điểm 5 khơi dậy niềm hứng thú học tập người học Trình bày logic, hợp lý mối liên hệ cũ 17 Nêu vấn đề nhận thức chưa rõ ràng chưa khơi dậy niềm hứng thú học tập Trình bày thiếu logic, hợp lí mối liên hệ cũ Không nêu vấn đề nhận thức chưa khơi dậy niềm hứng thú học tập Khơng trình bày mối liên hệ cũ 19.Trình bày mục Trình bày mục tiêu đầy đủ, xác, rõ ràng, tiêu học 20 phù hợp Trình bày mục tiêu đầy đủ, xác chưa rõ ràng, phù hợp Trình bày mục tiêu thiếu nhiều khơng trình bày Giao tiếp sử Giao tiếp hiệu cao với người học q dụng ngơn ngữ trình dạy học Nói to, rõ; diễn đạt ngắn gọn, dễ hiểu, ngôn ngữ hút Giao tiếp hiệu chưa cao với người học q trình dạy học Nói to, rõ; diễn đạt vài chỗ dài dòng, ngôn ngữ mạch lạc Giao tiếp hiệu Nói nhỏ; diễn đạt dài dịng, ngơn ngữ thiếu mạch lạc Sử dụng Vận dụng, phối hợp thành thục, sáng tạo phương pháp dạy phương pháp dạy học phù hợp với nội dung học học, trình độ phát triển học sinh, phát huy tính tích cực nhận thức học sinh Biết cách vận dụng phương pháp phù hợp với nội dung học, chưa phù hợp với trình độ phát triển học sinh Lúng túng, không thực hợp lí phương pháp dạy học Sử dụng, điều Sử dụng sáng tạo phương tiện dạy học cho khiển phương học Sử dụng an toàn, hợp lý phương tiện dạy học tiện, thiết bị dạy cho học học Không biết cách sử dụng phương tiện dạy học quy định cho học Đảm bảo tính Đảm bảo xác khái niệm, thuật ngữ xác, khoa khoa học; đơn vị kiến thức, kĩ học, làm rõ trọng xếp logic; xác định rõ kiến thức trọng tâm tâm học Đảm bảo xác khái niệm, thuật ngữ khoa học; đơn vị kiến thức, kĩ chưa xếp logic chưa xác định kiến thức trọng tâm Các khái niệm, thuật ngữ khoa học có nội dung khơng xác khơng xác định kiến thức trọng tâm Sử dụng Giáo viên đưa câu hỏi/ tập có tính câu hỏi, tập có phân hóa phù hợp cho nhóm học sinh (khá, tính phân hóa, giỏi, trung bình, yếu) Câu hỏi/ tập kích thích kích thích tư tư học sinh, khích lệ học sinh suy nghĩ, học sinh tranh luận, vận dụng xử lý vấn đề cá nhân, thực tế Giáo viên đưa câu hỏi/ tập khác nhau, tương đối thích hợp với đối tượng tính phân hóa chưa rõ, chưa kích thích tư học sinh Các câu hỏi/ tập giáo viên đơn ghi nhớ, học thuộc khơng kích thích tư duy, khơng có tính phân hóa khơng khích lệ học sinh suy nghĩ Tích hợp Nội dung kiến thức có tích hợp cách hợp lý nội dung giáo ví dụ, câu chuyện, học đạo đức, giáo dục dục (giá trị, kĩ giá trị sống, kỹ sống, nuôi dưỡng hứng thú, sống, hứng niềm tin,… có sức hấp dẫn học sinh Nội dung kiến thức có lồng ghép nội dung thú, niềm tin…) giáo dục đạo đức, giá trị, kỹ sống… song chưa thật tiêu biểu… chưa thật hấp dẫn học sinh Nội dung kiến thức khô khan, kiến thức môn học, không lồng ghép nội dung giáo dục 10 Xử lý tình Ln chủ động, tự tin, xử lý hợp lý tình huống sư phạm sư phạm phát sinh Chủ động, tự tin, vài chỗ xử lý chưa hợp lý tình sư phạm Lúng túng, cịn thiếu tự tin, khơng xử lý tình sư phạm 11 Đảm bảo thời Thể lực quản lý thời gian qua việc đảm gian tiết học bảo thời gian tiết học phân bố thời gian cho phân bố thời gian hoạt động hợp lý Luôn chủ động sử dụng thời cho hoạt động gian cho hoạt động thực hợp lý, hiệu hợp lý Đảm bảo thời gian tiết học Tuy nhiên, phân bố thời gian cho hoạt động chưa thật hợp lý chưa hiệu Chưa chủ động điều chỉnh thời gian theo thực tế hoạt động Không đảm bảo thời gian tiết học Việc phân bố thời gian cho hoạt động không hợp lý, sử dụng thời gian phân bổ hiệu 12 Học sinh Trong trình học tập, học sinh nhận xét, nhận xét, đánh đánh giá, theo hướng tích cực: HS cảm nhận giá, sửa lỗi kịp không bị áp đặt, tơn trọng, khơng sợ sai thời nói ra, HS cảm thấy có giá trị Giáo viên phát lỗi học sinh để sửa cho lớp cách kịp thời Trong trình học tập học sinh nhận xét, đánh giá chưa theo hướng tích cực, giáo viên chưa biết phân tích lỗi học sinh để sửa lỗi kịp thời cho lớp Trong q trình học tập học sinh khơng nhận xét, đánh giá sửa lỗi kịp thời 13 Học sinh thể Hầu hết học sinh thể đạt mục tiêu đạt học, học đặt ra: thể khả mục tiêu nắm vững, làm chủ kiến thức, kĩ học, học học có thái độ tích cực Học sinh có khả thể trình bày kết học tập cách tự tin Đa số học sinh đạt mục tiêu học (các lực ứng với lĩnh vực kiến thức, kĩ năng, thái độ) mức trung bình Vẫn cịn số học sinh chưa đạt mục tiêu đề Đa số học sinh lớp không đạt mục tiêu học đặt kiến thức, kĩ năng, thái độ lực ứng với lĩnh vực 14 Học sinh vận Hầu hết HS vận dụng kiến thức, kĩ dụng kiến vào xử lý tập/ câu hỏi/ tình GV thức, kỹ vào đưa cách thành thạo lấy ví dụ tình cụ thể, liên hệ thực tế Ít có khoảng 50% HS vận dụng kiến biết liên hệ thực thức, kĩ vào xử lý tập/ câu hỏi/ tình tế GV đưa Vẫn phận đáng kể học sinh cảm thấy khó khăn chưa biết cách liên hệ thực tế Đa số học sinh chưa biết vận dụng kiến thức vào xử lý tập/ tình GV đưa hầu hết HS liên hệ thực tế 15 Học sinh hứng Hầu hết HS thể hứng thú, tự tin thú, tự tin, tích chủ động tích cực tương tác q trình học cực tương tác tập q trình Ít có khoảng 50% HS thể hứng thú, học tập tự tin tích cực tương tác trình học tập Đa số học sinh làm việc thụ động chiều (nghe giảng ghi chép túy) Phụ lục 5: PHIẾU KHẢO NGHIỆM Ý KIẾN CHUYÊN GIA (Dành cho chuyên gia cán quản lý trường CĐSPNĐ) Để giúp chúng tơi hồn thiện việc xây dựng tiêu chí đánh giá kỹ dạy học sinh viên trường CĐSPNĐ theo tiếp cận lực, xin thầy (cơ) vui lịng đọc kỹ tiêu chí đánh dấu (x) vào ô mà thầy (cô) cho hợp lý Nội dung 1: Thầy cô đánh mức độ cần thiết việc xây dựng tiêu chí sau đây? Tên Tiêu chí Chun gia đánh giá Cần thiết Ít cần Khơng thiết 1.Xây dựng Hình thức cấu trúc 2.Xác định mục tiêu học 3.Xác định hoạt động dạy, học 4.Xác định dụng cụ, đồ dùng, thiết bị dạy học cần thiết kế hoạch dạy 5.Xác định thời gian dạy học Thực Thiết kế, thu thập công dạy học cụ để dạy học Thu hút ý người học Kích thích, tạo hứng thú học tập Trình bày mục tiêu học 10 Giao tiếp sử dụng ngôn ngữ 11.Trình bày bảng 12 Sử dụng phương pháp dạy học 13 Sử dụng, điều khiển phương tiện, thiết bị dạy học 14 Đảm bảo tính xác, khoa học, làm rõ trọng tâm 15 Sử dụng câu hỏi, tập có tính phân hóa, kích thích tư học sinh 16 Tích hợp nội dung giáo dục (giá trị, kỹ sống, hứng thú, niềm tin…) 17 Xử lý tình sư phạm 18 Đảm bảo thời gian tiết học phân bố thời gian cho hoạt động hợp lý 19 Học sinh nhận xét, đánh giá, sửa lỗi kịp thời 20 Học sinh tự đánh giá đánh giá đồng đẳng theo hướng dẫn 21 Học sinh thể đạt mục tiêu học, học 22 Học sinh vận dụng kiến thức, kỹ vào tình cụ thể, biết liên hệ thực tế 23 Học sinh hứng thú, tự tin, tích cực tương tác 3.Phát trình học tập triển 24 Tự nhận thức thân lực yêu cầu nghề nghiệp 25 Tự điều chỉnh kịp thời nghề nghiệp để phát triển lực sau đánh giá GV đánh giá đồng đẳng Nội dung 2: Thầy (cô) đánh tính khả thi việc xây dựng tiêu chí sau đây? Tên Tiêu chí Chuyên gia đánh giá Cần thiết Ít cần Khơng thiết 1.Xây dựng Hình thức cấu trúc kế hoạch dạy 2.Xác định mục tiêu học 3.Xác định hoạt động dạy, học 4.Xác định dụng cụ, đồ dùng, thiết bị dạy học 5.Xác định thời gian dạy học Thực Thiết kế, thu thập công dạy học cụ để dạy học Thu hút ý người học Kích thích, tạo hứng thú học tập Trình bày mục tiêu học 10 Giao tiếp sử dụng ngơn ngữ 11.Trình bày bảng 12 Sử dụng phương pháp dạy học 13 Sử dụng, điều khiển phương tiện, thiết bị cần thiết dạy học 14 Đảm bảo tính xác, khoa học, làm rõ trọng tâm 15 Sử dụng câu hỏi, tập có tính phân hóa, kích thích tư học sinh 16 Tích hợp nội dung giáo dục (giá trị, kỹ sống, hứng thú, niềm tin…) 17 Xử lý tình sư phạm 18 Đảm bảo thời gian tiết học phân bố thời gian cho hoạt động hợp lý 19 Học sinh nhận xét, đánh giá, sửa lỗi kịp thời 20 Học sinh tự đánh giá đánh giá đồng đẳng theo hướng dẫn 21 Học sinh thể đạt mục tiêu học, học 22 Học sinh vận dụng kiến thức, kỹ vào tình cụ thể, biết liên hệ thực tế 23 Học sinh hứng thú, tự tin, tích cực tương tác 3.Phát trình học tập triển 24 Tự nhận thức thân lực yêu cầu nghề nghiệp 25 Tự điều chỉnh kịp thời nghề nghiệp để phát triển lực sau đánh giá GV đánh giá đồng đẳng Nội dung 3: Thầy (cơ) vui lịng xem xét quy trình xây dựng tiêu chí đánh giá kỹ dạy học sinh viên theo tiếp cận lực ( bảng 1) cho biết ý kiến đánh giá thân ( bảng 2) Bảng 1: TT Quy trình xây dựng tiêu chí đánh giá KNDH SV theo tiếp cận lực Xây dựng sở lí luận cho việc xây dựng tiêu chí Khảo sát thực tế nhận thức GV, giáo viên vai trị, chức hệ tiêu chí, cần thiết việc xây dựng hệ tiêu chí đánh giá kỹ dạy học theo tiếp cận lực Xác định kỹ dạy học SV trường Cao đẳng sư phạm Xác định nguyên tắc xây dựng tiêu chí đánh giá Xây dựng tiêu chí, báo tiêu chí, thang điểm đánh giá Khảo nghiệm tính khoa học, cần thiết khả thi tiêu chí Hồn chỉnh tiêu chí đánh giá KNDH theo tiếp cận lực cho SV trường Cao đẳng Sư Phạm Bảng 2: Tính khoa học Rất Khoa Không Rất khoa học học khoa học Sự hợp lý Tính tồn diện Hợp Khơng Rất Tồn Khơng hợp lý lý hợp lý tồn diện Xin chân thành cảm ơn thầy (cơ) diện tồn diện