ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC - - HỒ THỊ HẰNG TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN HỌC TOÁN TỪ GÓC NHÌN THỰC TIỄN KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Ngành học: SƯ PHẠM TIỂU HỌC Cán hướng dẫn: PGS.TS NGUYỄN THỊ KIM THOA Huế, Khóa học 2012-2016 Lời Cảm Ơn Để hoàn thành đề tài khóa luận tốt nghiệp, xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Thị Kim Thoa người tận tình giúp đỡ, tạo điều kiện tốt cho suốt trình nghiên cứu Qua đây, xin chân thành cảm ơn quý thầy cô khoa GDTH - ĐHSP Huế quan tâm, giúp đỡ suốt khóa học Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến quý thầy cô giáo học sinh trường Tiểu học Hương Long trường Tiểu học Số Quảng Lợi tạo điều kiện cho hoàn thành đề tài nghiên cứu Cảm ơn gia đình bạn bè động viên, ủng hộ suốt trình thực đề tài Do vốn kiến thức hạn chế, thời gian nghiên cứu có hạn nên khóa luận không tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhận chia sẻ, đóng góp ý kiến quý thầy cô bạn để khóa luận hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! Huế, tháng năm 2016 Sinh viên thực Hồ Thị Hằng MỤC LỤC DANH MỤC VIẾT TẮT SGK : Sách giáo khoa HĐTQ : Hội đồng tự quản MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong xu hội nhập phát triển, Việt Nam không ngừng đầu tư, đổi trọng vào phát triển giáo dục Xã hội ngày văn minh đại yêu cầu cá nhân ngày cao, điều này, đòi hỏi ngành Giáo dục phải cung cấp nguồn nhân lực dồi dào, có đầy đủ phẩm chất lực trí tuệ để đưa đất nước lên Trước thách thức này, Đảng Nhà nước ta ban hành nhiều sách chiến lược đổi cho ngành giáo dục Việc đổi thực nhiều phương diện, chủ yếu thay đổi nội dung chương trình sách giáo khoa (SGK); đặc biệt việc đổi áp dụng tài liệu Hướng dẫn học cho học sinh Trong cấp học Tiểu học bậc học tảng, đóng vai trò định toàn giáo dục Các môn học tiểu học trang bị cho học sinh lượng kiến thức Trong hệ thống môn học nhà trường Tiểu học, Toán học môn học đóng vai trò quan trọng việc thực mục tiêu giáo dục nhà trường Môn Toán giúp em hình thành phát triển tư duy, hệ thống hóa vấn đề cách khách quan xác hơn; giúp học sinh có nhận thức giới xung quanh, biết cách hoạt động có hiệu đời sống Từ đó, góp phần vào việc hình thành phẩm chất đức tính cần thiết người lao động tính cẩn thận, xác, kỉ luật, phê phán sáng tạo Dạy học môn Toán có hiệu hay không, phần lớn dựa vào việc áp dụng tài liệu Hướng dẫn cho học sinh học Toán cách học sinh tiếp cận cho có hiệu Hiện nay, số trường Tiểu học dạy học thí điểm mô hình trường học (VNEN) việc áp dụng tài liệu để dạy học môn Toán tiến hành Mô hình VNEN thực theo chương trình tiểu học chung nước Học sinh có tài liệu Hướng dẫn học thay cho SGK Tài liệu Hướng dẫn học xây dựng sở SGK, tập sách hướng dẫn giáo viên Tài liệu viết dạng hoạt động học tập: hoạt động bản, hoạt động thực hành, hoạt động ứng dụng Tài liệu dùng chung cho học sinh, giáo viên, cha mẹ học sinh (3 1) Tài liệu Hướng dẫn dạy học chìa khóa việc tự học; học sinh có tinh thần tự học hay không phần lớn dựa vào tài liệu Việc áp dụng tài liệu bên cạnh đem lại mặt tích cực tồn không hạn chế Với tính “mở” tài liệu Hướng dẫn học, Bộ GD&ĐT cho phép giáo viên điều chỉnh tài liệu trình dạy học cho phù hợp thực tiễn địa phương, thực tế, có giáo viên thực điều này, chí có phát điểm chưa phù hợp tài liệu, phải điều chỉnh, bổ sung Cũng việc nghiên cứu xử lí tài liệu Hướng dẫn học chưa tốt, nên việc thực mô hình VNEN mang nặng tính hình thức, tình trạng giáo viên ham giảng giải nhiều phổ biến, việc tự học học sinh, việc học cá nhân mờ nhạt Cách nhìn từ thực tiễn, việc áp dụng tài liệu Hướng dẫn học Toán giúp thấy rõ điều Từ đó, đưa cách nhìn; đóng góp, ý kiến đề xuất việc sử dụng tài liệu cho có hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Toán lớp nhà trường Tiểu học Chính lí trên, định thực đề tài: “Tài liệu Hướng dẫn học Toán từ góc nhìn thực tiễn” Lịch sử vấn đề nghiên cứu Từ trước đến nay, chưa có tác giả nghiên cứu toàn diện đề tài Tuy nhiên, có số tác giả số tài liệu đề cập tới nội dung liên quan đến đề tài sau: Theo mô hình VNEN, sách học sinh tài liệu Hướng dẫn học, viết dạng hoạt động học sinh (một mình, cặp đôi, làm việc nhóm, ) theo mô-đun/bài/vấn đề/nội dung/kiến thức Theo mô hình truyền thống, học sinh có SGK riêng; giáo viên có sách giáo viên riêng; giáo viên giảng giải theo sách Còn theo mô hình VNEN, tài liệu học tập dùng chung cho học sinh, giáo viên phụ huynh ("3 1") Khi sử dụng tài liệu, giáo viên gợi mở, hỗ trợ học sinh tìm kiến thức Theo mô hình truyền thống, học sinh chủ yếu ghi nhớ, luyện tập theo mẫu Còn mô hình mới, học sinh học qua trải nghiệm, giao tiếp phản hồi” Với cách tiếp cận này, kiến thức cuối học sinh thu nhận thông qua thảo luận nhóm với bạn, hướng dẫn giáo viên tài liệu học tập (2015, [8], tr 182) Tại lớp tập huấn nâng cao lực cho cán giáo viên cốt cán dạy học mô hình VNEN cấp Trung Ương hè 2015, Vụ trưởng Giáo dục Tiểu học Phạm Ngọc Định - Giám đốc Ban điều hành dự án VNEN, đặc biệt lưu ý học viên tầm quan trọng tài liệu, theo ông tài liệu Hướng dẫn học “chìa khóa” tự học Học sinh có tự học hay không, phụ thuộc nhiều vào tài liệu Cũng lớp tập huấn này, kinh nghiệm từ chuyên gia số giáo viên tỉnh Lào Cai tiên phong thực việc điều chỉnh nội dung hướng dẫn học cho hay: “để giúp học sinh chủ động biết cách tự học (học cá nhân, cặp đôi, nhóm, lớp) tài liệu Hướng dẫn học phải tường minh, hệ thống dẫn, hoạt động (việc làm) phải rõ ràng, bám sát mục tiêu học Để thiết kế hoạt động học cho học sinh cách hợp lí, trước hết, giáo viên phải nghiên cứu thấu đáo mục tiêu, hiểu sâu sắc nội dung học Bước chia mục tiêu lớn thành mục tiêu nhỏ tương ứng vớ mục tiêu này, học sinh phải làm làm để đạt mục tiêu học?” (2015, [20], tr 1) Về việc tổ chức dạy học theo mô hình VNEN: Ở lớp học VNEN, học sinh thường ngồi học theo nhóm Tuy nhiên, lúc học sinh hoạt động theo nhóm Học sinh làm việc cá nhân, theo cặp nhóm Các hình thức làm việc nhóm thay đổi thường xuyên vào yêu cầu tài liệu Hướng dẫn học thiết kế hoạt động giáo viên… Làm việc theo nhóm (từ đến học sinh): học VNEN có hoạt động nhóm hợp tác Ví dụ: sau học sinh tự đọc cá nhân câu chuyện, trưởng nhóm dẫn dắt bạn trao đổi số vấn đề câu chuyện đó; sau cá nhân nhóm đưa kết toán, nhóm trao đổi cách giải toán đó; học sinh nhóm thực dự án nhỏ với chuẩn bị phân chia công việc rõ ràng…Nhóm hình thức học tập phát huy tốt khả sáng tạo nên hình thức dễ phù hợp với hoạt động cần thu thập ý kiến phát huy sáng tạo Điều quan trọng học sinh cần biết phải làm làm tham gia làm việc nhóm (2014, [6], tr 56 – 57) Hay số đặc điểm việc dạy học môn Toán theo mô hình VNEN: Mô hình VNEN mô hình nhà trường hướng tới việc tạo điều kiện giúp người học phát huy tính tích cực, độc lập, phát triển lực tự học, lực tìm tòi, phát hiện, giải vấn đề Trong nhấn mạnh các yếu tố: Học sinh học theo tốc độ phù hợp với trình độ nhận thức; nội dung học thiết thực, gắn kết với đời sống thực tiễn học sinh; … ; tài liệu Hướng dẫn học có tính tương tác cao tài liệu hướng dẫn học sinh tự học học theo nhóm (2014, [4], tr 8-9) Các tác giả Võ Đại Mậu, Công Huyền Tôn Nữ Thúy Hồng, Toán nâng cao phát triển lớp 4, rằng: Quá trình dạy học toán phải góp phần thiết thực vào việc hình thành phương pháp suy nghĩ, phương pháp học tập làm việc tích cực, chủ động, khoa học, sáng tạo cho học sinh Để làm vậy, SGK tài liệu hướng dẫn giảng dạy nên giúp giáo viên thường xuyên tạo tình có vấn đề, tìm biện pháp lôi học sinh tự phát giải vấn đề cách hướng dẫn tổ chức cho học sinh tìm hiểu kĩ vấn đề đó, huy động công cụ có tìm đường hợp lí để giải đáp vấn đề đặt trình giải vấn đề, diễn đạt (nói, viết) bước cách giải, tự kiểm tra lại kết đạt được, bạn rút kinh nghiệm phương pháp giải… Hai tác giả cho rằng: xây dựng trình độ chuẩn chương trình coi sở quan trọng để biên soạn SGK áp dụng thống nước, biên soạn tài liệu hướng dẫn giảng dạy cho giáo viên phù hợp với đặc điểm điều kiện vùng, đối tượng học sinh, góp phần thực phổ cập giáo dục Tiểu học có chất lượng tạo điều kiện để trẻ em phát triển bình thường thành công học tập toán… Biên soạn tài liệu phục vụ việc phát bồi dưỡng học sinh có lực đặc biệt học tập toán, đáp ứng phát triển trình độ khác cá nhân trường, vùng… Trên tạp chí Trung ương hội khuyến học Việt Nam “Dạy học ngày nay” (5 - 2015), tác giả Nguyễn Minh Quân - Trường Đại học Tiền Giang với viết: “Đào tạo giáo viên Tiểu học theo định hướng lực đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Việt Nam sau năm 2015”, có viết: Các lực sư phạm giáo viên bao gồm: - Năng lực thiết lập kế hoạch dạy học giáo dục: Các hoạt động lớp tiến hành có mục đích, có kế hoạch điều khiển người giáo viên Năng lực thể việc người giáo viên biết xây dựng kế hoạch dạy học, biết thiết kế hoạt động dạy học phù hợp với nội dung học, trình độ học sinh điều kiện dạy học thực tế lớp học - Năng lực triển khai kế hoạch giáo dục dạy học: Năng lực thể việc giáo viên biết cách biến mục tiêu, kế hoạch, dự kiến thành hoạt động cụ thể, thích hợp, đảm bảo chất lượng hiệu quả… - Năng lực tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ: Năng lực thể việc giáo viên tự cập nhật tri thức khoa học mới, tự lĩnh hội phương pháp, phương tiện, kĩ thuật dạy học rèn luyện kĩ sư phạm Năng lực thể việc giáo viên có ý thức tự nâng cao trình độ cho thân việc tham gia học tập, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ Ngoài lực nêu trên, xã hội đại ngày người giáo viên cần bổ sung lực như: lực chẩn đoán, lực sáng tạo, lực quan hệ cộng đồng, lực quản lí, lực hoạt động với tư cách chuyên gia giáo dục, lực phát triển môi trường xung quanh… Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn việc áp dụng tài liệu Hướng dẫn học Toán 5, từ phân tích ưu điểm hạn chế để đưa ý kiến đề xuất nhằm giúp cho giáo viên Tiểu học áp dụng tài liệu hiệu hơn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Toán lớp trường tiểu học thực thành công chương trình đổi giáo dục Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu việc tổ chức dạy học theo mô hình VNEN, đặc điểm phát triển nhận thức học sinh lớp đặc điểm cấu trúc chương trình môn Toán lớp - Tìm hiểu thực trạng sử dụng tài liệu Hướng dẫn học Toán Nêu ưu điểm, hạn chế việc sử dụng tài liệu thực tiễn - Khảo sát tài liệu Hướng dẫn học Toán Đưa ý kiến đề xuất việc sử dụng tài liệu Hướng dẫn học Toán - Lấy ý kiến chuyên gia đề xuất qua trình khảo sát tài liệu Hướng dẫn học Toán thực trạng sử dụng tài liệu Hướng dẫn học Toán 5 Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Thực tiễn sử dụng tài liệu Hướng dẫn học Toán - Phạm vi nghiên cứu: Nội dung tài liệu Hướng dẫn học Toán 5; địa bàn thực khảo sát thực tiễn: số trường tiểu học thành phố Huế huyện Quảng Điền Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Nhằm xây dựng sở lí luận cho đề tài - Phân tích, tổng hợp lí thuyết - Sưu tầm, phân loại hệ thống hóa tài liệu 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra: Khảo sát mục tiêu, nội dung, phương pháp hướng dẫn học hình thức trình bày tài liệu Hướng dẫn học Toán (tính khoa học, tính phù hợp, tính thực tiễn tính thẩm mĩ,…) - Phương pháp quan sát: thực hai cách: + Dự tiết học Toán theo mô hình VNEN + Quan sát, ghi chép vấn đề xảy toàn tiết học, ưu điểm hạn chế việc áp dụng tài liệu Hướng dẫn học Toán - Phương pháp vấn: + Phỏng vấn số giáo viên dạy trường Tiểu học + Phỏng vấn học sinh lớp tài liệu Hướng dẫn học Toán theo chương trình (nội dung, hình thức,…) Giả thuyết khoa học Nếu nghiên cứu thành công việc sử dụng tài liệu Hướng dẫn học Toán thấy ưu điểm hạn chế việc sử dụng tài liệu thực tiễn Từ đó, đưa ý kiến đề xuất góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Toán lớp nói riêng lớp khác nói chung mà cụ thể giáo viên thấy cách sử dụng tài liệu cho phù hợp Cấu trúc đề tài Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, phần Nội dung đề tài gồm chương cụ thể sau: Chương 1: Cơ sở lí luận đề tài Chương 2: Thực trạng sử dụng tài liệu Hướng dẫn học Toán Chương 3: Đề xuất ý kiến việc sử dụng tài liệu Hướng dẫn học Toán 10 Bên cạnh việc điều chỉnh tài liệu, giáo viên phải nghiên cứu, tìm tòi thêm giải pháp hỗ trợ cho trình tự học học sinh có hiệu hơn, thường xuyên quan tâm, theo dõi, để nắm bắt đặc điểm, trình độ học sinh, chọn cách phân nhóm phù hợp phân nhóm nhiều đối tượng nhằm giúp học sinh hỗ trợ học tập Hay kết điều tra thực trạng cho thấy hầu hết giáo viên cho để áp dụng tài liệu hiệu tùy thời điểm để lựa chọn cách chia nhóm khác như: nhóm trình độ, nhóm ngẫu nhiên, nhóm có trình độ khác (giỏi, khá, trung bình…) Hướng dẫn bồi dưỡng nhóm trưởng có khả lãnh đạo, thu hút nhóm vào hoạt động tập thể, có tổ chức: chọn nhóm trưởng có khả giáo viên triển khai nhiệm vụ học tập Xác định nhiệm vụ phân công nhóm thật rõ ràng (dùng câu lệnh ngắn gọn, dễ thực hiện) Giáo viên phải tạo quan tâm tới nhóm trọng tâm, tức nhóm cần hỗ trợ giáo viên (như nhóm học sinh thường xuyên hoàn thành nhiệm vụ học tập; nhóm có học sinh xuất sắc…) Sau có hoạt động chung lớp, nhóm bắt đầu hoạt động, giáo viên nên dành thời gian cho nhóm trọng tâm để hỗ trợ giao nhiệm vụ học tập Bên cạnh đó, giáo viên phải đứng vị trí thuận lợi để dễ dàng quan sát học sinh khẩn trương tới nhóm có yêu cầu, hỗ trợ để giúp đỡ cách kịp thời; giáo viên không nên dành thời gian làm việc nhóm lâu, cần rèn luyện kĩ phối hợp di chuyển để vừa hướng dẫn học tập cho nhóm vừa kết hợp quan sát, đánh giá thúc đẩy nhóm khác làm việc Tùy vào khả phát triển trưởng thành học sinh mà giáo viên giao nhiệm vụ trưởng nhóm thích hợp Cũng cần hiểu rằng, học sinh làm tốt vai trò nhóm trưởng lúc em thật trưởng thành (đây mong muốn thân học sinh phụ huynh), giáo viên cần hướng dẫn cho nhiều học sinh làm nhóm trưởng Nhóm trưởng thay đổi nhóm mà luân chuyển nhiều nhóm khác Ngoài ra, giáo viên phải tăng cường dự đồng nghiệp để rút kinh nghiệm việc dạy học môn Toán lớp 5; không ngừng trau dồi kiến thức, kinh nghiệm thân Phải có phối hợp chặt chẽ với cộng đồng phụ huynh để tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh học môn Toán theo mô hình VNEN; đặc biệt thực phần Hoạt động ứng dụng 117 Thứ tư, mục tiêu thiết kế tài liệu Hướng dẫn học hướng trọng tâm vào học sinh, học sinh yếu tố đóng vai trò quan trọng việc áp dụng có hiệu hay không tài liệu Hướng dẫn học Toán Trước hết, để học sinh sử dụng tài liệu vào việc học có hiệu quả, phải tạo cho học sinh có nhận thức đắn việc học tập Đặc biệt học với tài liệu Hướng dẫn học Toán 5, học sinh phải hiểu rằng, tài liệu không nhằm cung cấp thông tin, kiến thức mà trọng hướng dẫn học sinh phương pháp học tập, tư duy; phát triển tính chủ động, sáng tạo, tự tin, nâng cao lực tự học, tự giải vấn đề, hợp tác nhóm, thực hành, vận dụng…Bản chất tài liệu Hướng dẫn học làm thay đổi từ cách dạy học theo phương pháp truyền thống sang cách dạy học lấy chủ thể học sinh, coi học sinh nhân vật trung tâm trình học tập phát triển Do đó, học sinh phải có ý thức tự học: cố gắng, nỗ lực học tập, phải phát huy hết lực thân, đồng thời xác định cho kế hoạch học tập phù hợp, đề mục tiêu phấn đấu cho thân phải nổ lực để đạt mục tiêu; luôn nêu cao tinh thần tập thể với hợp tác hỗ trợ mà không cạnh tranh Để sử dụng có hiệu tài liệu này, học sinh phải nắm tiến trình 10 bước học tập để thực học Đồng thời, em phải chủ động, tích cực thực hoạt động học tập, dựa lôgô hướng dẫn tài liệu hỗ trợ từ giáo viên, phối hợp với bạn nhóm để hoàn thành nhiệm vụ học tập Luôn sẵn sàng tự tin chia sẻ kết làm hay phát biểu ý kiến học Mỗi nhóm nên tự lập cho kế hoạch học tập nhóm, xác định rõ vai trò, nhiệm vụ thành viên để hoàn thành tốt hoạt động học Khi gặp khó khăn, vướng mắc phải chủ động chia sẻ, nhờ trợ giúp bạn nhóm giáo viên, chủ động hỏi giáo viên điều chưa hiểu để giải đáp Qua trình tham gia dự số tiết học học sinh, nhận thấy rằng, có số em lực tính toán chậm, lực biểu đạt thấp, chưa thật tự tin đưa ý kiến, trông chờ vào kết chung nhóm…Do đó, em cần chăm học tập hơn, không ngừng rèn luyện cho thân kĩ cần thiết cho việc học kỹ tự đọc hiểu tài liệu, kỹ làm việc cá nhân, hợp tác theo cặp, theo nhóm hoạt động chung lớp; đặc biệt tự tin, kỹ điều hành, quản lí kỹ giao tiếp… để giúp cho trình tự học với tài liệu Hướng dẫn học Toán diễn dễ dàng, thuận lợi Đồng thời, không ngừng học hỏi kiến thức, kinh 118 nghiệm từ bạn bè để rút kinh nghiệm cho thân hoạt động cụ thể Đặc biệt, em làm nhóm trưởng, phải điều hành hoạt động nhóm thật tốt, đưa đánh giá khách quan cho tiến độ học tập thành viên nhóm, không ngừng khích lệ tinh thần học tập giúp đỡ phù hợp bạn học yếu; đồng thời, thẳng thắn phê bình bạn chây lười, ỷ lại vào tập thể; tăng cường hoạt động tự học, tự tìm tòi, hợp tác giúp đỡ lẫn trình học tập Chủ tịch HĐTQ phải có lực bao quát lớp học, gọi bạn lên chia sẻ kết hoạt động không nên gọi bạn học giỏi mà phải ý đến bạn học yếu để tạo hội cho bạn chia sẻ ý kiến, giúp bạn rèn luyện tự tin,… Về phần Hoạt động ứng dụng, học sinh phải chủ động, tăng cường phối hợp với cộng đồng gia đình để hướng dẫn người lớn, từ biết thêm nhiều thông tin bổ ích, làm giàu kiến thức Toán học cho thân góp phần hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập giáo viên đưa Thứ năm, việc sử dụng có hiệu tài liệu Hướng dẫn học Toán cần có hỗ trợ từ phía phụ huynh để giúp em hoàn thành nhiệm vụ học tập nhà Để giúp cho em học thật tốt môn Toán lớp với tài liệu Hướng dẫn học Toán 5, cần quan tâm, giúp đỡ phụ huynh Các bậc phụ huynh cần quan tâm đến điều kiện học tập lớp em mình, thường xuyên chia sẻ em học tập vui chơi; quan tâm, khuyến khích, động viên em chăm chỉ, tích cực trình học tập Tạo môi trường học tập thuận lợi để em tiến hành tự học điều kiện tốt nhất, đảm bảo cho trình tự học có hiệu Phụ huynh thường xuyên theo dõi, quan sát trình tự học đặc biệt trình hoàn thành Hoạt động ứng dụng nhà học sinh để kịp thời hướng dẫn, hỗ trợ em gặp khó khăn; học sinh gặp khó khăn bậc phụ huynh nên hướng dẫn không làm thay cho em, học sinh có trách nhiệm với hoạt động tự học mà không trông chờ, ỷ lại Quá trình tìm hiểu thực trạng sử dụng tài liệu Hướng dẫn học Toán số trường tiểu học, tìm hiểu mức độ quan tâm, giúp đỡ em phụ huynh em thực hoạt động học tập nhà: bên cạnh phụ huynh quan tâm, giúp đỡ học sinh việc học nhiều phụ huynh chưa quan tâm đến việc học em Điều xuất phát từ nhiều nguyên nhân, nguyên nhân rõ mà biết phụ huynh trường áp dụng mô hình này, chủ yếu làm nghề nông, trình độ họ thấp nên họ gặp 119 khó khăn việc giúp đỡ em học tập Để giải thực trạng này, theo chúng tôi, phụ huynh phải chủ động phối hợp giáo viên nhà trường; nhờ giáo viên nhà trường giúp đỡ gặp vướng mắc, không hỗ trợ cho em mình; để giáo viên trợ giúp cho phụ huynh hướng dẫn học sinh thực dựa ý kiến đóng góp phụ huynh mà điều chỉnh thay đổi nội dung Hoạt động ứng dụng cho phù hợp Bên cạnh đó, phụ huynh cần tạo mối liên hệ, có liên kết tốt với nhau, để trợ giúp, học hỏi kinh nghiệm lẫn việc hướng dẫn em học tập Vì vậy, phụ huynh cần tích cực phối hợp với nhà trường công tác giáo dục học sinh, phải có liên hệ, kết hợp chặt chẽ với nhà trường để theo dõi, kiểm tra kết trình tự học môn Toán em mình, từ có việc làm cụ thể, rõ ràng nhằm giúp cho em tiến hành trình tự học với tài liệu Hướng dẫn học Toán hiệu Tóm lại, ý kiến đề xuất thể vai trò khác tác động đến trình áp dụng có hiệu tài liệu Hướng dẫn học Toán thực tiễn Tuy nhiên, cần phải thấy mối liên hệ chúng tổng thể trình dạy học, để tạo liên kết, phối hợp, hỗ trợ lẫn yếu tố việc sử dụng tài liệu Hướng dẫn học Toán đem lại hiệu thật thực tiễn 120 KẾT LUẬN Trên đường hội nhập phát triển, trước đòi hỏi thực tiễn nước ta, yêu cầu đổi giáo dục, đó, đổi phương pháp dạy học cần thiết Một thành tựu mà ngành giáo dục đạt việc đổi phương pháp dạy học theo hướng dạy học lấy học sinh làm trung tâm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Hiện nay, nhiều trường Tiểu học toàn quốc tiến hành thí điểm dạy học theo mô hình trường học VNEN Mô hình mang lại “luồng gió mới” nhiều hiệu cho giáo dục Việt Nam Trong mô hình VNEN, yếu tố xem quan trọng nhất, đặc trưng bật nhất, nhằm góp phần thực mục đích đổi giáo dục đổi sư phạm, đổi phương pháp dạy học cách có hiệu quả, tài liệu Hướng dẫn học Do đó, phương pháp dạy, phương pháp học mang tính chất đổi đại hội tụ thể phong phú tài liệu mô hình VNEN Có thể nói rằng, việc thực dạy học theo mô hình VNEN có thành công hay không phụ thuộc lớn vào chất lượng tài liệu Hướng dẫn học phụ thuộc vào việc áp dụng có hiệu hay không tài liệu thực tiễn (đặc biệt tài liệu mới, xem sách thử nghiệm) Hiểu điều này, tiến hành nghiên cứu tài liệu Hướng dẫn học Toán việc sử dụng tài liệu thực tiễn dạy học Qua trình nghiên cứu, nhận thấy rằng, tài liệu Hướng dẫn học Toán xây dựng sở đảm bảo nguyên tắc cấu trúc nội dung tài liệu Khác với SGK truyền thống, tài liệu Hướng dẫn học Toán không nhằm cung cấp thông tin kiến thức mà trọng việc hướng dẫn học sinh phương pháp học tập tư duy; phát triển tính chủ động, sáng tạo, tự tin; nâng cao lực tự học, tự giải vấn đề, hợp tác theo nhóm, thực hành, vận dụng… Trong tài liệu, nội dung học quy trình học lồng ghép, hòa quyện vào Mỗi học thiết kế thành hệ thống hoạt động cụ thể, đa dạng, kết hợp hình thức làm việc cá nhân, theo cặp, theo nhóm (làm việc theo nhóm chủ yếu); kết hợp hoạt động tìm hiểu kiến thức rèn luyện kỹ với hoạt động thực hành; vận dụng gắn với sống thực tiễn học sinh nhằm đạt mục tiêu dạy học đề Trong trình nghiên cứu, khảo sát tài liệu mục tiêu, nội dung, phương pháp hướng dẫn học hình thức trình bày, ưu điểm số hạn chế tài liệu Hướng dẫn học Toán Nhìn chung, tài liệu Hướng dẫn học 121 Toán thiết kế với nhiều ưu điểm bật, tạo khác biệt rõ rệt so với SGK Toán 5; số nhược điểm chủ yếu hình thức trình bày (kênh hình, kênh chữ, lôgô hướng dẫn chưa phù hợp ) nội dung số dài Quá trình dạy học theo mô hình VNEN trình “đóng kín”, áp dụng cách cứng nhắc mà trình có tính linh hoạt “mở” Tuy nhiên, tài liệu Hướng dẫn học nêu phương án cụ thể kế hoạch học cho học sinh giáo viên Vì vậy, giáo viên cần vào đặc điểm học sinh, điều kiện, hoàn cảnh cụ thể lớp, trường để chủ động lựa chọn hay tiến hành điều chỉnh, thay bổ sung cụ thể nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học nhằm làm cho học trở nên gần gũi, phù hợp với trình độ nhận thức học sinh, tạo điều kiện giúp người học phát huy tính tích cực, độc lập, phát triển lực tự học, lực tìm tòi, phát hiện, giải vấn đề Sau điều tra, khảo sát nhận định lãnh đạo trường Tiểu học, giáo viên học sinh tài liệu Hướng dẫn học Toán tham gia dự tiết học trường tiểu học, thu nhiều thông tin thực trạng sử dụng tài liệu Hướng dẫn học Toán Từ đó, tìm hiểu cách thức học sinh sử dụng tài liệu học nào; hiệu mang lại từ việc sử dụng tài liệu Hướng dẫn học Toán vào dạy học; rõ khó khăn mà nhà trường, giáo viên học sinh gặp phải trình áp dụng: thiếu thốn sở vật chất, phương tiện dạy học, đặc biệt tài liệu Hướng dẫn học; số lượng học sinh số trường đông ảnh hưởng tới chất lượng dạy học, số phụ huynh chưa quan tâm đến việc học em,… Dựa kết thu từ việc nghiên cứu sở lí luận thực tiễn đề tài, đề xuất số ý kiến việc điều chỉnh tài liệu Hướng dẫn học Toán việc sử dụng tài liệu vào thực tiễn nhằm góp phần nâng cao chất lượng tài liệu hiệu sử dụng tài liệu thực tiễn Mỗi ý kiến đề xuất có tác dụng riêng để việc áp dụng thực đem lại hiệu cao cần phải biết đặt chúng mối liên hệ tổng thể, để phát huy hết vai trò hỗ trợ lẫn yếu tố Từ đó, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Toán theo mô hình VNEN góp phần tích cực vào nghiệp đổi giáo dục Mặc dù có nhiều cố gắng, nỗ lực, hạn chế mặt thời gian kinh nghiệm nên đề tài nghiên cứu chắn tránh khỏi thiếu sót Mong nhận ý kiến đóng góp từ quý thầy (cô) giáo bạn đọc, để đề tài hoàn thiện TÀI LIỆU THAM KHẢO 122 Bộ Giáo dục Đào tạo (2012 – 2013), Tài liệu tập huấn dạy học theo mô hình trường học Việt Nam lớp 1, 2, 3, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, “Đánh giá thực thí điểm Mô hình trường học Việt Nam” theo trang web: http://www.moet.gov.vn/ Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu Hướng dẫn học Toán (Sách thử nghiệm tập 1A, tập 1B, tập 2A, tập 2B), NXB Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn dạy học theo mô hình trường học Việt Nam lớp (tập 1,2), NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Tài liệu Hướng dẫn giáo viên môn Toán lớp 5, NXB Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu Tổ chức lớp học theo mô hình trường học Việt Nam, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Sách giáo khoa môn Toán lớp 5, NXB Giáo dục Đặng Tự Ân (2015), Mô hình trường học Việt Nam nhìn từ góc độ thực tiễn lí luận, NXB GD Việt Nam Đặng Tự Ân (2014), Hỏi - đáp mô hình trường học Việt Nam, NXB GD VN 10 Phan Thị Thúy Dinh (2013), Khóa luận tốt nghiệp “Thiết kế hệ thống tập toán theo mô hình trường học Việt Nam”, Trường Đại học Sư phạm Huế 11 Bùi Văn Huệ (1997), Giáo trình Tâm lí học Tiểu học, NXB Giáo dục 12 Đỗ Trung Hiệu nhiều tác giả (1995), Phương pháp dạy học môn Toán tiểu học, NXB Đại học sư phạm Hà Nội 13 Phạm Văn Hoàn – Trần Thúc Trình – Nguyễn Gia Cốc (1981), Giáo dục học môn Toán, NXB GD 15 Nguyễn Bá Kim (2002), Phương pháp dạy học môn Toán học, NXB ĐHSP Hà Nội 16 Phạm Duy Nghĩa, “Mô hình trường học – bước đột phá cách dạy cách học theo mô hình VNEN” trang web: http://www.gdtd.vn/ 17 Nguyễn Thị Kim Thoa (2011), Bài giảng Phương pháp dạy học Toán 1, (Đại cương phương pháp dạy học toán Tiểu học), NXB ĐHSP 18 Ann Sawyer (1993), Development in primary matematics teaching, David Fulton Publish, Lo 19 Peter Schwartz (2001), Stewart Menin and Graham Webb, Problem-based learning, case studies, experience and practice, Individual Contributor, London 20 http://tieuhocvn.info/eng/487-tap-huan-trien-khai-day-vnen-cho-cap-can-bo-quanli (2015) PHỤ LỤC 123 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho lãnh đạo nhà trường) Hiện tại, thực đề tài khóa luận tốt nghiệp: “Tài liệu Hướng dẫn học Toán từ góc nhìn thực tiễn” Để giúp có thêm thông tin xác, phục vụ tốt cho công việc nghiên cứu mình, kính mong quý thầy (cô) giáo đóng góp ý kiến cách trả lời câu hỏi sau: Câu 1: Hiện nay, nhà trường có lớp học áp dụng tài liệu Hướng dẫn học Toán vào dạy học? Câu 2: Đánh giá thầy (cô) tài liệu Hướng dẫn học Toán 5? Câu 3: Theo thầy cô, điểm khác biệt rõ tài liệu Hướng dẫn học Toán SGK Toán theo chương trình hành gì? Những ưu điểm hạn chế sử dụng vào dạy học? Câu 4: Để áp dụng tài liệu cách có hiệu nhà trường thầy cô giáo môn thực giải pháp nào? Câu 5: Nhà trường có điều chỉnh tài liệu Hướng dẫn học Toán 5? (Điều chỉnh nội dung kiến thức nào? Điều chỉnh hình thức học tập học sinh nào? ) Câu 6: Thầy (cô) nhận thấy thay đổi học sinh sau áp dụng tài liệu Hướng dẫn học Toán vào dạy học? Câu 7: Những thầy (cô) giáo môn gặp khó khăn áp dụng tài liệu này? Những giải pháp mà nhà trường đạo để khắc phục? Câu 8: Qua trình áp dụng tài liệu Hướng dẫn học Toán vào dạy học, với điều kiện học sinh nhà trường, theo thầy (cô) có nên tiếp tục áp dụng Tài liệu vào dạy học không? Câu 9: Nhà trường nhận thấy gắn kết nhà trường với phụ huynh học sinh cộng đồng áp dụng tài liệu Hướng dẫn học Toán vào dạy học? Câu 10: Theo thầy (cô), yếu tố định đến việc áp dụng có hiệu tài liệu Hướng dẫn học Toán gì? (Sự hướng dẫn điều chỉnh tài liệu có hiệu giáo viên; trình độ học sinh, sở vật chất,…) Ý kiến đề xuất thầy/cô để áp dụng có hiệu tài liệu này? Xin chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp quý thầy (cô)! PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Hiện tại, thực đề tài khóa luận tốt nghiệp: “Tài liệu hướng dẫn học Toán từ góc nhìn thực tiễn” Để hoàn thành đề tài này, kính mong quý thầy 124 (cô) giáo đóng góp ý kiến cách đánh dấu (X) vào ô vuông trước ý kiến lựa chọn; xin quý thầy (cô) cho biết thêm ý kiến khác cách điền vào chỗ (…) I Thông tin chung giáo viên Họ tên giáo viên: (có thể không ghi) Thâm niên dạy học: II Nội dung khảo sát Câu 1: Đánh giá thầy (cô) Tài liệu hướng dẫn học Toán 5: Tiêu chí Rất đạt yêu cầu Đạt yêu cầu Chưa đạt yêu cầu Không có ý kiến Tính khoa học Tính sư phạm Tính thẩm mỹ Tính tích hợp Nếu có tiêu chí chưa đạt mong quý thầy (cô) cho biết ý kiến điểm chưa đạt yêu cầu? Tính khoa học: Tính sư phạm:     Tính thẩm mỹ: Tính tích hợp: Câu 2: Thầy (cô) đánh cần thiết việc áp dụng tài liệu Hướng dẫn học Toán vào dạy học? Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Câu 3: Những hiệu mà thầy (cô) nhận thấy sử dụng tài liệu Hướng dẫn học Toán là: Phát huy tính độc lập, tự chủ, sáng tạo ý thức tập thể học sinh 125  Học sinh học theo tốc độ phù hợp với trình độ nhận thức thân; hiểu nhanh, biết nhớ nhiều kiến thức hơn, kết học tập học sinh cao  Môn Toán không môn học làm cho học sinh căng thẳng mà trở thành môn học          yêu thích em tính hấp dẫn, linh hoạt vui nhộn hoạt động học tập tài liệu hướng dẫn học Giáo viên đỡ vất vả tiết dạy hoạt động chủ yếu học sinh tự giác thực Ý kiến khác (xin ghi rõ): Câu 4: Những khó khăn mà thầy (cô) gặp phải áp dụng tài liệu Hướng dẫn học Toán là: Học sinh chưa chủ động thực hoạt động học mà phải nhờ vào hướng dẫn giáo viên Năng lực Toán học học sinh thấp nên em gặp nhiều khó khăn việc thực hoạt động học tập lực tính toán chậm, lực phát giải vấn đề, lực biểu đạt,… Không đủ thời gian cho tiết dạy Phải chuẩn bị nhiều đồ dùng dạy học cho dạy Khó kiểm soát việc hiểu nắm tất học sinh Ý kiến khác (xin ghi rõ): Câu 5: Theo thầy (cô) nội dung kiến thức cách trình bày tài liệu Hướng dẫn học Toán phù hợp hay chưa? Phù hợp Một số chỗ chưa phù hợp như: hình thức học tập (nhóm, cá nhân, ), nội dung kiến thức chưa phù hợp với trình độ nhận thức học sinh,… Xin ghi rõ chỗ chưa phù hợp tài liệu: Câu 6: Nếu phát chỗ chưa phù hợp tài liệu thầy (cô) có điều chỉnh không?, Theo thầy (cô) cần điều chỉnh nào? Có Thay đổi hình thức học tập cho phù hợp với trình độ nhận thức học sinh từ làm việc nhóm thành làm việc cá nhân ngược lại  Có Thay đổi hệ thống kênh hình cho phù hợp với trình độ nhận thức học sinh  Có Thay đổi nội dung kiến thức cho phù hợp trình độ nhận thức học sinh  Không có điều chỉnh Ý kiến khác (xin ghi rõ): 126         Câu 7: Việc học sinh phải tích cực hoạt động học học sinh phải học Tài liệu hướng dẫn học Toán 5, theo thầy (cô) có đảm bảo tính vừa sức với học sinh hay không? Đảm bảo tính vừa sức Không đảm bảo tính vừa sức Câu 8: Theo thầy (cô), ba hoạt động trình bày tài liệu Hướng dẫn học Toán 5, hoạt động học sinh hay gặp khó khăn học? Tại sao? Hoạt động Vì hoạt động này, học sinh chủ yếu làm quen với nội dung kiến thức Hoạt động thực hành Vì hoạt động mà học sinh chủ yếu phải làm việc theo cá nhân không đủ thời gian cho học sinh trung bình, yếu thực hết số lượng tập đưa Hoạt động ứng dụng Vì học sinh nhà thực hoạt động nên phụ huynh không hỗ trợ em không thực học sinh không hoàn thành hoạt động Ý kiến khác (xin ghi rõ): Câu 9: Trong trình dạy học, thầy cô áp dụng tài liệu Hướng dẫn học Toán nào? Tiến hành theo tài liệu hướng dẫn Chỉ thay đổi nội dung dạy học lớp phát học sinh không thực Nghiên cứu trước tài liệu, thay đổi hoạt động dạy học cho phù hợp với học sinh Ý kiến khác (xin ghi rõ): Câu 10: Theo thầy (cô), tài liệu Hướng dẫn học Toán SGK Toán theo chương trình hành, nên áp dụng vào dạy học? Tại sao?  Nên áp dụng tài liệu Hướng dẫn học Toán Vì tính tài liệu hiệu mà Tài liệu đem lại áp dụng vào dạy học  Nên áp dụng SGK Toán theo chương trình hành Vì việc sử dụng phù hợp với trình độ nhận thức sở vật chất nhà trường Ý kiến khác (xin ghi rõ): Câu 11: Qua trình áp dụng tài liệu Hướng dẫn học Toán vào dạy học, thầy (cô) thấy học sinh có khả tự học theo tài liệu hay không hoạt động em thực có đem lại hiệu không? 127  Có  Không            Câu 12: Theo thầy/cô để học sinh sử dụng tài liệu Hướng dẫn học Toán có hiệu nên chọn cách chia nhóm sau đây? Nhóm trình độ Nhóm ngẫu nhiên Nhóm có trình độ (giỏi, khá, trung bình…) Tùy thuộc vào thời điểm mà chia nhóm theo cách nói Câu 13: Theo thầy/cô mức độ học sinh gặp khó khăn sử dụng tài liệu này: Thường xuyên Thỉnh thoảng Không Câu 14: Theo thầy/cô nguyên nhân dẫn đến khó khăn mà số học sinh gặp phải sử dụng tài liệu là? Trình độ nhận thức học sinh thấp Nội dung kiến thức hay tập khó Những dẫn tài liệu không rõ ràng Học sinh không tự giác, tích cực trình học Câu 15: Những đóng góp tính tài liệu Hướng dẫn học toán nói riêng mô hình VNEN nói chung là?  Góp phần đổi cách dạy giáo viên cách học học sinh, từ nâng cao chất lượng dạy học môn Toán  Đổi phương pháp dạy học  Đổi việc quản lí học sinh: quản lí học sinh theo hình thức nhóm; bầu hội đồng tự quản học sinh,…  Đổi cách bố trí trang trí lớp học Xin chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp quý thầy (cô)! 128 PHIẾU ĐIỀU TRA NHẬN ĐỊNH CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC VỀ TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN HỌC TOÁN Họ tên: Lớp: .Trường: Em đánh dấu (X) vào ô mà em cho                Câu 1: Em có thích học với tài liệu Hướng dẫn học Toán không? Rất thích  Thích  Không thích Câu 2: Nhận xét em hệ thống hình ảnh minh họa kí hiệu hướng dẫn tài liệu Hướng dẫn học Toán 5? Hình ảnh minh họa đẹp, kí hiệu hướng dẫn rõ ràng, dễ dàng hiểu nhiệm vụ học tập cần thực Hình ảnh minh họa kí hiệu hướng dẫn bình thường Hình ảnh minh họa nhiều màu sắc, kí hiệu hướng dẫn không đẹp, khó hiểu nhiệm vụ học tập Câu 3: Những hiệu mang đến cho em sử dụng tài liệu Hướng dẫn học Toán gì? Dễ tiếp thu học nhớ kiến thức lâu Em học theo tốc độ phù hợp với trình độ nhận thức thân Em thấy tự tin, tích cực, chủ động học tập Em thích học môn Toán hơn; kết học tập em cao Ý kiến khác em (nếu có): Câu 4: Em có hay gặp khó khăn học sử dụng tài liệu Hướng dẫn học Toán không? Thường xuyên Thỉnh thoảng Không Câu 5: Những khó khăn mà em gặp phải sử dụng tài liệu học tập? Không đủ thời gian để thực nhiệm vụ học tập Không tự thực nhiệm vụ phần hoạt động ứng dụng hoạt động thực hành Không tự tin để đưa ý kiến Không nhớ kiến thức cũ khó tiếp thu kiến thức Ý kiến khác em (nếu có): Câu 6: Nhận xét em kênh chữ trình bày tài liệu Hướng dẫn học Toán 5? 129  Kênh chữ trình bày phù hợp, rõ ràng, màu chữ đẹp, hấp dẫn; đọc vào dễ hiểu     nội dung Kênh chữ trình bày phù hợp, rõ ràng, màu chữ đẹp hấp dẫn; đọc vào số chỗ khó hiểu nội dung Một số chỗ kênh chữ chưa rõ ràng, màu sắc chữ bình thường, đọc dễ hiểu nội dung Kênh chữ tài liệu chưa phù hợp, không rõ ràng, màu sắc chữ không hấp dẫn đọc khó hiểu nội dung Câu 7: Mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập lớp em bạn nhóm là?  Luôn hoàn thành  Thỉnh thoảng hoàn thành  Rất hoàn thành Câu 8: Về nhà em có hay nghiên cứu học trước đến lớp tự học với tài liệu Hướng dẫn học Toán hay không?  Thường xuyên  Thỉnh thoảng  Không Câu 9: Em làm để giải tập phần hoạt động thực hành?  Tự thực chia sẻ với bạn bên cạnh, sau trao đổi với nhóm  Nhờ hướng dẫn giáo viên  Chỉ trao đổi, nhờ giúp đỡ bạn bên cạnh  Chỉ nhờ giúp đỡ bạn nhóm Câu 11: Với phần hoạt động ứng dụng, em có hay gia đình hướng dẫn thực hay không?  Thường xuyên  Không  Thỉnh thoảng Câu 12: Khi học với tài liệu Hướng dẫn học Toán 5, em bạn nhóm sử dụng tài liệu nào? Tự giác thực theo kí hiệu dẫn sách với hỗ trợ hướng dẫn giáo viên  Chủ yếu thực theo hướng dẫn giáo viên  Chỉ thực theo kí hiệu dẫn sách Câu 13: Mức độ căng thẳng em thực nhiệm vụ học tập tài liệu này?  Rất thường xuyên  Thường xuyên  Thỉnh thoảng  Không Câu 14: Kết học tập môn Toán học kì vừa qua em là?  Hoàn thành  Chưa hoàn thành Cảm ơn em cho ý kiến! 1-2 17-18,46-50,52-57,61-69,71-73,98-107 (35 3-16,19-45,51,58-60,70,74-97,108-128 (91 130 131