PHẦN I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Việt Nam đường hội nhập kinh tế quốc tế với mục tiêu đến năm 2020 trở thành nước công nghiệp Để đạt mục tiêu đó, phải phát huy nguồn lực đất nước, quan trọng nguồn lực người Để tạo nên nguồn nhân lực đủ trí, đức để đưa đất nước phát triển ổn định, bền vững giáo dục nhân tố quan trọng Chỉ có giáo dục giúp người phát triển toàn diện sở phát triển trí tuệ Vì vậy, “đào tạo nhân lực, bồi dưỡng trọng dụng nhân tài vấn đề có tầm chiến lược, yếu tố định tương lai đất nước” Một phận lớn nguồn lực người nước ta thiếu niên Họ người chủ tương lai nước nhà Vì vậy, nghiên cứu, nắm bắt thực trạng đánh giá lực trí tuệ học sinh cho phép có hình thức, phương pháp giáo dục, dạy học phù hợp nhằm nâng cao tri thức, trí tuệ cho hệ trẻ Hải Hậu huyện trực thuộc tỉnh Nam Định.Với vị trí địa lý nằm sát biển cửa ngõ cho giao lưu phát triển kinh tế; văn hóa - xã hội, Hải Hậu bước trở thành khu vực quan trọng đóng góp cho phát triển chung tỉnh Nam Định, địa phương phát triển khu vực Ở Hải Hậu, giống địa phương nước, công tác giáo dục ngày đẩy mạnh Trường THPT Vũ Văn Hiếu trường THPT toàn huyện, nơi đào tạo đội ngũ trí thức lao động trẻ cho địa phương.Vì vậy, đánh giá thực trạng phát triển trí tuệ học sinh trường THPT Vũ Văn Hiếu vấn đề cấp thiết nhằm cung cấp số liệu tham khảo để xây dựng biện pháp hữu hiệu để phát triển tốt nguồn nhân lực địa phương.Từ lý trên, thực đề tài:"Nghiên cứu số số sinh lý thần kinh biện pháp nâng cao lực trí tuệ học sinh trường THPT Vũ Văn Hiếu, huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định” Mục đích nghiên cứu - Xác định số trí tuệ bản: số thông minh (IQ), số trí tuệ cảm xúc (EQ), số sáng tạo (CQ), khả ý trí nhớ ngắn hạn học sinh trường THPT Vũ Văn Hiếu, huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định - Xác định mối tương quan số nghiên cứu - Thiết kế đánh giá hiệu thực nghiệm tác động sư phạm nhằm nâng cao lực trí tuệ số số sinh lý thần kinh học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu số số sinh lý thần kinh học sinh trường THPT Vũ Văn Hiếu, huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định - Nghiên cứu mối tương quan số nghiên cứu - Tiến hành hoạt động dạy học nhằm nâng cao lực trí tuệ (chỉ số IQ, số EQ, số CQ) khả ý trí nhớ ngắn hạn học sinh trường THPT Vũ Văn Hiếu, huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu 476 học sinh khối lớp 10 đến 12 (16-18 tuổi) trường THPT Vũ Văn Hiếu - Địa bàn nghiên cứu: trường THPT Vũ Văn Hiếu, huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định - Thời gian nghiên cứu: từ tháng 12 năm 2015 đến tháng năm 2016 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận: Phân tích, tổng hợp tài liệu để khái quát, tổng quan đề lí luận lực trí tuệ số số sinh lí thần kinh - Phương pháp thống kê toán học: Dùng công thức thống kê để xử lí phân tích kết nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm: Thiết kế dạy số chương trình Sinh học 11 để đưa biện pháp tăng lực trí tuệ học sinh Cấu trúc luận văn Phần I Mở đầu Phần II Nội dung: - Chương I: Tổng quan tài liệu - Chương II: Đối tượng phương pháp nghiên cứu - Chương III: Kết nghiên cứu bàn luận Phần III Kết luận kiến nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục Đóng góp luận văn - Đánh giá thực trạng lực trí tuệ, trí nhớ ngắn hạn khả ý học sinh trường THPT Vũ Văn Hiếu, huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định - Đánh giá hiệu thực nghiệm tác động sư phạm nhằm nâng cao lực trí tuệ số số sinh lý thần kinh học sinh THPT - Kết nghiên cứu đề tài sở đề xuất số phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh cấp THPT đồng thời có biện pháp nhằm nâng cao phát triển lực trí tuệ trí nhớ khả ý học sinh PHẦN II NỘI DUNG CHƯƠNG I: TỔNG QUAN TÀI LIỆU 1.1 Nghiên cứu lực trí tuệ 1.1.1 Khái niệm chung trí tuệ Trong tiếng Latin, Intellectus (trí tuệ) có nghĩa trí sắc sảo, hiểu biết chu đáo [24] Theo từ điển Tiếng Việt, trí tuệ khả nhận thức lý tính đạt đến trình độ định Bên cạnh thuật ngữ trí tuệ, có nhiều thuật ngữ khác dùng để mô tả lực trí tuệ như: trí khôn, trí lực, trí thông minh… [19], [23] Cho đến có nhiều cách hiểu, cách định nghĩa khác trí tuệ, nhìn chung giải thích trí tuệ theo hai xu hướng [38]: Hướng thứ nhất: Giải thích trí tuệ rộng thích ứng nói chung thu hẹp khái niệm trí tuệ vào trình tư Các định nghĩa trí tuệ theo hướng có loại Loại thứ nhất: Coi trí tuệ lực học tập Với người theo quan niệm này, hai khái niệm học tập trí tuệ gắn liền với Theo nhà tâm lý học người Nga B.G Ananhev, trí tuệ đặc điểm tâm lý phức tạp người mà kết học tập, lao động phụ thuộc vào [24] Các nhà tâm lý học phương Tây N.D.Levitov, Ducansen.I.P số tác giả khác cho thấy mối liên quan chặt chẽ học tập trí tuệ [51] Trên thực tế, phần lớn học sinh có IQ cao đạt kết học tập cao, song có số học sinh có IQ cao kết học tập lại thấp ngược lại [36] Điều chứng tỏ kết học tập không phụ thuộc vào lực trí tuệ mà phụ thuộc vào nguyên nhân khác cảm xúc, khả ý, động học tập, thái độ [52] Loại thứ hai: Coi trí tuệ lực tư trừu tượng cá nhân: Theo cách hiểu chức trí tuệ sử dụng có hiệu khái niệm vật tượng trưng (kí hiệu) Quan niệm thu hẹp khái niệm lẫn phạm vi thể trí tuệ Trên thực tế, nhóm quan niệm phổ biến: A.Binet (1905), L.Terman (1937), G.X Cotchuc (1971), V.A Cruchetxki (1976), R.Sternberg (1986), D.N Perkins (1987) [43] Loại thứ ba: Coi trí tuệ lực thích ứng: Trí tuệ tác động qua lại cá nhân môi trường xung quanh cần xem xét tác động qua lại thích ứng tích cực, có hiệu thích nghi đơn giản Quan niệm phổ biến thu hút nhiều nhà nghiên cứu lớn mà đại diện U.Sterner Ông coi trí tuệ lực thích ứng chung người hoàn cảnh nhiệm vụ đời sống [24] Theo D.Wechsler, trí tuệ lực chung nhân cách, thể hoạt động có mục đích, phán đoán, thông hiểu làm cho môi trường phù hợp với khả Theo J.Piagie (1969), khía cạnh trí tuệ thích ứng [47] Hướng thứ hai: Trên lập trường chủ nghĩa vật biện chứng vật lịch sử, ngiên cứu trí thông minh người, nhà tâm lý học Liên Xô ý đến vấn đề lý luận phương pháp luận sau: tính độc lập tương đối trí tuệ với thuộc tính khác nhân cách, hình thành thể trí tuệ hoạt động, tính quy định (chế ước) điều kiện văn hóa – lịch sử thể trí tuệ, chức thích ứng tích cực trí tuệ Theo lập trường trên, Blaykhe V.M Burolachue L.F (1978) đưa định nghĩa trí tuệ: “Trí tuệ - cấu trúc, tương đối độc lập thuộc tính nhận thức nhân cách, hình thành thể hoạt động, điều kiện văn hóa – lịch sử quy định chủ yếu đảm bảo cho tác động qua lại phù hợp với thực xung quanh, cho cải tạo có mục đích thực ấy” Qua phân tích hai xu hướng trên, hiểu trí tuệ sau: Trí tuệ câu trúc động tương đối độc lập lực nhận thức xúc cảm cá nhân, hình thành thể hoạt động, điều kiện văn hóa – lịch sử quy định chủ yếu đảm bảo cho tác động qua lại phù hợp với thực xung quanh, cho cải tạo có mục đích thực ấy, nhằm đạt mục tiêu quan trọng sống cá nhân xã hội Có hai hình thức trí tuệ tương đối độc lập tác động qua lại lẫn nhau: trí tuệ lý trí (intellectual intelligence) trí tuệ cảm xúc (emotional intelligence) 1.1.2 Cấu trúc trí tuệ Có nhiều quan điểm khác việc xem xét cấu trúc trí tuệ chia thành hai xu hướng chính, là: Xem xét cấu trúc trí tuệ theo quan niệm truyền thống xem xét cấu trúc trí tuệ theo quan niệm Theo quan niệm truyền thống, có thuyết phân tích nhân tố trí tuệ Các thuyết nghiên cứu chất trí tuệ góc độ phân chia trí tuệ thành nhân tố Tuy nhiên, nội dung nhân tố có khác quan niệm nhà nghiên cứu [42], [43] Mô hình trí tuệ nhà tâm lý học Anh Charles Spearman (1863 - 1945) mô hình hai nhân tố: nhân tố chung G (General) giữ vai trò chủ đạo nhân tố riêng S (special) Nhân tố G nhân tố bao gồm đặc điểm liên quan đến yếu tố sinh học mềm dẻo, linh hoạt hệ thần kinh người Nhân tố đảm bảo cho cá nhân có khả khái quát, định hướng chung cho hoạt động Các nhân tố riêng S đảm bảo cho cá nhân có khả thành công hoạt động chuyên biệt Nó bao gồm yếu tố tâm lý, xã hội Giữa hai nhân tố phụ thuộc Mặc dù, lý thuyết Spearman đến có giá trị thực tiễn đóng góp cho khoa học nói chung tâm lý học nói riêng phương pháp nghiên cứu trí tuệ: Phương pháp phân tích nhân tố [42], [43] John Horn Raymond Cattell (1966) xác định hai nhân tố trí tuệ trí tuệ thể lỏng trí tuệ thể kết tinh Trí tuệ thể lỏng (Fluid Intelligence) phản ánh lực tư duy, trí nhớ tốc độ việc chế biến thông tin thừa kế cách rộng rãi, chịu ảnh hưởng chút luyện tập, bị giảm sút tuổi già Trí tuệ thể kết tinh phản ánh kiến thức thu thập qua nhà trường kinh nghiệm hàng ngày tăng cường giữ nguyên tuổi già.[22], [23] Theo N.A.Menchinxcaia E.N.Cabanva - Menle trí tuệ bao gồm hai thành phần: Tri thức đối tượng (cái phản ánh) thủ thuật trí tuệ (phương thức phản ánh) Tri thức đối tượng (cái phản ánh) nguyên liệu, điều kiện, phương tiện hoạt động trí tuệ, biểu số lượng khái niệm, cách kết hợp độ bền vững kết cấu Đó kết trình nhận thức, lĩnh hội sản phẩm văn hóa - xã hội chủ thể Thành phần thứ hai - thủ thuật trí tuệ (phương thức phản ánh), thực chất hệ thống thao tác hình thành cách đặc biệt để giải nhiệm vụ thuộc kiểu định Nó có nguồn gốc bên thủ thuật trí óc đơn [43] Cùng quan điểm với tác giả trên, có nhiều nhà tâm lý học tiếng J.Piaget, P.Ia Ganperin Tuy nhiên, công trình nghiên cứu tác giả lại tách bạch tri thức thao tác trí tuệ Như P.Ia Ganperman chứng minh qua thí nghiệm tính hai mặt: Khái niệm thao tác trí tuệ [43] J.Piaget rằng: Vấn đề cốt lõi trí tuệ hình thành phát triển thao tác tạo cấu trúc nhận thức tương ứng với trình độ thao tác [43], [25] E.Thorndlike (1910 - 1990) thời với Spearman lại số người phủ nhận việc tồn nhân tố chung trí tuệ Ông chịu ảnh hưởng phương pháp C.Spearman đề xuất lại cho trí tuệ gồm nhiều nhân tố hay thành phần chúng có tác động qua lại lẫn [43], [70] Quan điểm E Thorndlike nhà tâm lý học Mỹ Louis Thurstone (1887 – 1955) nghiên cứu kỹ phương pháp phân tích nhân tố Ông coi người sáng lập phương pháp phân tích đa nhân tố Ông kết luận rằng, nhân tố chung trí tuệ Ông xác định nhân tố gọi lực trí tuệ nguyên thủy: suy luận (R – reasoning), lưu loát ngôn từ (W – Word fluency), tốc độ tri giác (P – Perceptual Speed), thông hiểu ngôn ngữ (V – Verbal comprehension), tưởng tưởng không gian (S – Spatial Visualization), tính toán số (N – Numerical Calculation) trí nhớ liên tưởng (M – Associative Memory) [24] Năm 1959, J.P.Guilford (1897 - 1987) phản đối quan điểm nhân tố trí tuệ chung việc xác định mô hình ba chiều cấu trúc trí tuệ thao tác tư duy, nội dung tư sản phẩm tư duy, gồm 120 nhân tố, có 61 nhân tố trí thông minh 59 nhân tố trí sáng tạo [43], [73] Cấu trúc trí tuệ theo quan niệm hướng tiếp cận cấu trúc trí tuệ lý thuyết phân tích nhân tố Dựa vào đó, nhà nghiên cứu phân tích, mổ xẻ, tìm hiểu đơn vị cấu thành trí tuệ khác chỗ, họ có nhiệm vụ đơn vị tâm lý nhỏ mà bảo toàn chất tâm lý [42], [43] Năm 1984, nhà tâm lý học hàng đầu Mỹ, chuyên gia nghiên cứu trí tuệ Robert Sternberg xây dựng thuyết ba nhân tố trí tuệ sở quan sát trình xử lý thông tin người qua quan sát, điều tra nhiều người Theo Sternberg có loại trí tuệ khác nhau, bao gồm: Trí tuệ phân tích, trí tuệ sáng tạo trí tuệ ngữ cảnh Thuyết ba nhân tố thừa nhận người hoạt động hoàn cảnh khác với nhà trường Hơn nữa, người xuất sắc loại trí tuệ mà không xuất sắc hai loại Mỗi loại trí tuệ tăng cường nhờ luyện tập đặc biệt [70], [71] Năm 1988, nhà tâm lý học người Anh H.J.Eysenck (1916 - 1997) tổng hợp kết nghiên cứu lý thuyết thực tiễn nhà nghiên cứu trí tuệ hàng kỷ trước đó, kế thừa nối tiếp quan niệm truyền thống với quan niệm đại trí tuệ, đề xuất mô hình trí tuệ ba tầng bậc Với mô hình trí tuệ ba tầng bậc, H.J.Eysenck cho thấy, không coi nhẹ yếu tố bẩm sinh di truyền xem xét trí tuệ góc độ sinh học, góc độ tâm lý học, trí tuệ đo đạc thông qua trắc nghiệm mang tính giả định, khả giải vấn đề thực tiễn nào, thiết phải xem xét trí tuệ góc độ xã hội Vì thế, theo H.J.Eysenck, trí tuệ gồm ba tầng bậc: Trí tuệ sinh học, trí tuệ tâm trắc, trí tuệ xã hội [18] Trí tuệ sinh học (Biologycal intelligence): Biểu mặt sinh học lực trí tuệ, nguồn gốc khác biệt trí tuệ cá nhân Trí tuệ tâm trắc (Psychometric intelligence) hay trí tuệ hàn lâm (Academic intelligence): Mặt trí tuệ đo trắc nghiệm IQ, CQ truyền thống, xây dựng tình giả định, có tính hàn lâm, chưa phải tình thực sống Nó bao gồm trí tuệ hàn lâm (trí thông minh hay lực nhận thức) trí tuệ sáng tạo Trí tuệ xã hội (Social intelligence): thể trí tuệ tâm trắc cần giải nhiệm vụ sống thực tế chủ thể hoạt động có tự nhận thức rõ ràng thân, có nhận thức xã hội mối quan hệ thân với xã hội Như vậy, trí tuệ thuộc tính nhân cách người mang chất sinh vật, tâm lý, xã hội văn hóa cách sâu sắc Như vậy, xuyên suốt cấu trúc, có nhiều thành tố trí tuệ đề cập đến tên gọi khác nhau, cấu trúc lại có khía cạnh riêng phù hợp với quan điểm xuất phát người Tuy nhiên, mô hình trí tuệ ba tầng bậc H.J.Eysenk cấu trúc trí tuệ đại đầy đủ Ở trí tuệ biểu cách toàn diện góc độ sinh lý, tâm lý xã hội [43] 1.1.3 Sự phát triển trí tuệ Các công trình nghiên cứu tâm lý học giáo dục học khẳng định phát triển trí tuệ thể qua việc tích lũy thao tác trí tuệ thành thạo người Nói cách khác, trí tuệ nhân tố quan trọng sống người có quan hệ tương tác với thành phần khác cấu trúc nhân cách Sự phát triển trí tuệ đáp ứng yêu cầu đòi hỏi phải nâng cao trình độ nhận thức lực hành động thực tế sở phát triển toàn diện nhân cách người xã hội Theo J.Piaget, trình phát triển trí tuệ trình vận động liên tục từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp người tham gia vào hoạt động điều kiện tự nhiên - xã hội định Ông cho rằng, cấu trúc nhận thức biến đổi theo lứa tuổi thay đổi cốt lõi học thuyết phát triển trí tuệ [47], [65] Nghiên cứu thực tế cho thấy, có khác mặt trí tuệ học sinh lứa tuổi Tuy nhiên, lực trí tuệ tăng lên theo tuổi Điều có nghĩa phát triển trí tuệ lực thân cá thể có tương quan với Về thực chất, phát triển trí tuệ xảy cá thể Đó thống nhận thức hành động Chính mà Binnet (1995) đồng đánh giá trí tuệ theo lứa tuổi đánh giá lực trí tuệ cá thể thành khái niệm mức độ phát triển trí tuệ [50], [52] Sự phát triển trí tuệ trẻ em trải qua giai đoạn khác từ sơ sinh đến tuổi trưởng thành Quá trình diễn không đặn, không ổn định mà thay đổi thường xuyên nhịp độ tốc độ Khả hoạt động trí tuệ người qua giai đoạn phát triển có liên quan đến phát triển, trưởng thành lão hóa hệ thần kinh Các chức não trưởng thành vào thời kỳ thiếu niên Quá trình phát triển tốc độ lão hóa hệ thần kinh phụ thuộc vào chế độ luyện tập hoạt động [15], [33] Như vậy, trí tuệ người gắn liền với phát triển, hoàn thiện hóa hệ thần kinh, phụ thuộc vào lượng thông tin trí thức mà người thu nhập chịu tác động nhiều yếu tố yếu tố sinh học di truyền tiền đề vật chất, hoạt động cá nhân động lực định mà môi trường, xã hội yếu tố thúc đẩy phát triển trí tuệ [65] 1.1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển trí tuệ Trí tuệ sản phẩm hoạt động phân tích tổng hợp xảy vỏ bán cầu đại não Chính vậy, phát triển hoàn chỉnh hóa khả phụ thuộc vào nhiều yếu tố Có nhiều quan điểm khác yếu tố ảnh hưởng đến phát triển trí tuệ Có quan điểm nhấn mạnh yếu tố sinh học - thể chất, có quan điểm lại nhấn mạnh yếu tố xã hội môi trường [43] Đối với tư khoa học, tượng tâm lý cá nhân có sở sinh lý - thần kinh định Các yếu tố sinh lý thần kinh nói chung yếu tố tư chất (yếu tố sinh học) không định khả hoạt động trí tuệ mà đặt tiền đề ban đầu sở cho phát triển trí tuệ Nói cách khác, yếu tố sinh học tạo tiềm cho phát triển trí tuệ tiềm triển khai tùy thuộc vào môi trường sống học tập Có tiềm tốt môi trường không thuận lợi kết Ngược lại, với tiềm nghèo nàn lại có môi trường thuận lợi đạt kết cao [43] 10 chiếm tỉ lệ cao (20,6%), số học sinh đạt mức điểm cao thấp, chủ yếu điểm số sáng tạo học sinh khoảng – 27 điểm Chỉ số CQ học sinh giảm dần theo tuổi khác biệt hai giới độ tuổi độ tuổi với Học sinh trường THPT Vũ Văn Hiếu có mức sáng tạo thấp thấp phân phối chuẩn 1.4 Khả ghi nhớ - Trí nhớ thị giác thính giác học sinh tăng dần qua lớp tuổi Tốc độ tăng khả ghi nhớ học sinh diễn không đồng độ tuổi Không có khác biệt rõ khả ghi nhớ học sinh nam học sinh nữ - Trong độ tuổi, khả ghi nhớ thị giác tốt khả ghi nhớ thị giác 1.5 Khả ý - Khả ý bao gồm độ tập trung ý độ xác ý học sinh tăng dần từ 16 đến 18 tuổi - Không có khác biệt khả ý học sinh nam học sinh nữ Mối tương quan số số nghiên cứu - Mối tương quan số IQ với khả ý, trí nhớ ngắn hạn mối tương quan tuyến tính thuận tương đối chặt chẽ - Mối tương quan số IQ với số EQ, CQ mối tương quan tuyến tính thuận không chặt chẽ Thực nghiệm tác động sư phạm - Kết kiểm tra: Điểm trung bình ( ) HS nhóm TN tăng dần qua lần KT (lần 1: 6,68; lần 2: 6,78; lần 3: 7,20; lần 4: 7,53; lần 5: 7,88) cao so với điểm trung bình HS nhóm ĐC (lần 1: 5,43; lần 2: 5,58; lần 3: 6,15; lần 4: 6,33; lần 5: 6,53) Độ tin cậy kiểm tra nhóm TN cao so với nhóm ĐC - Chỉ số IQ nhóm TN nhóm ĐC có chênh lệch Tuy nhiên, độ chênh lệch chưa có ý nghĩa thống kê (p>0,05) - Khả ý trí nhớ ngắn hạn học sinh nhóm TN cao so 75 với nhóm ĐC Tác động can thiệp làm tăng khả ý trí nhớ ngắn hạn học sinh nghiên cứu II KIẾN NGHỊ Xuất phát từ việc nghiên cứu lý luận, phân tích thực nghiệm lực trí tuệ số số sinh lý thần kinh học sinh, đưa số kiến nghị sau: Năng lực trí tuệ số số sinh lý thần kinh học sinh thay đổi theo tuổi phụ thuộc vào điều kiện khách quan như: điều kiện sống, chế độ dinh dưỡng, cách thức phương pháp học tập Vì vậy, việc nghiên cứu số cần thực thường xuyên, liên tục độ tuổi điều kiện khác để cung cấp sở liệu cho việc xây dựng nội dung, phương pháp giáo dục thích hợp cho đối tượng học sinh khác Trí nhớ ngắn hạn thị giác tốt trí nhớ ngắn hạn thính giác Do vậy, giáo viên cần tăng cường việc áp dụng phương pháp học tập tích cực, phát huy khả tư duy, sáng tạo học sinh, sử dụng dụng cụ trực quan, tiến hành thí nghiệm Đặc biệt nội dung giảng việc truyền đạt kến thức cho học sinh cần đảm bảo tính khoa học, tính sinh động, hấp dẫn Từ đó, học sinh có tập trung ý, ghi nhớ hứng thú cao tiếp thu giảng, giúp học sinh tiếp thu kiến thức nhanh nhớ lâu hơn, nâng cao ham muốn tìm tòi, sáng tạo, khám phá cho học sinh Cần giáo dục kỹ sống cho học sinh giúp học sinh có hướng giải phù hợp cho tình xảy nhà trường xã hội Cần có thêm nhiều công trình nghiên cứu lực trí tuệ số số sinh lý thần kinh theo hướng kết hợp với với số biện pháp thực nghiệm tác động phương diện: sinh lý, tâm lý giáo dục góp phần nâng cao chất lượng giáo dục phục vụ cho đổi giáo dục sau 2015 76 TÀI LIỆU THAM KHẢO TIẾNG VIỆT Đỗ Hồng Anh (1990), Bản hướng dẫn sử dụng Test Raven, Lược dịch, N - T, Hà Nội Trịnh Văn Bảo (1994), Nghiên cứu thăm dò số số di truyền số sinh học có liên quan số học sinh khiếu, Đề tài KX - 07 - 07, Hà Nội Bộ Chính Trị - Chỉ thị 58 - CT/TW (17/10/2000), Đẩy mạnh ứng dụng phát triển CNTT nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa Bộ Giáo dục Đào tạo - Chỉ thị số 29/2001/CT - BGD&ĐT (30/07/2001), Tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng CNTT ngành giáo dục - đào tạo giai đoạn 2001 - 2005 Bộ giáo dục đào tạo (2014), Sinh học 11, Nxb Giáo dục Việt Nam Nguyễn Văn Cường - Bernd Meier (2014), Lý luận dạy học đại, Nxb Đại học Sư Phạm Sharma R.C (1990), Dân số, tài nguyên môi trường chất lượng sống, Người dịch: Đỗ Thị Bình, Phạm Kính, Nguyễn Hữu Dũng, Dự án giáo dục dân số VIE - 88 - P10 Ts Nguyễn Phúc Chỉnh (chủ biên) - KS Phạm Đức Hậu (2005), Ứng 77 dụng tin học nghiên cứu khoa học giáo dục dạy học Sinh học, Nxb Giáo dục Carolle Izard (1992), Những cảm xúc người, Dịch: Nguyễn Hữu Chương, Nguyễn Khắc Hiếu, Nguyễn Dương Khư, Nxb Giáo dục 10 Daniel Goleman (2007), Trí tuệ cảm xúc, Nxb Lao động Xã hội 11 Phạm Minh Hạc (2003), Tuyển tập tâm lí học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 12 Phạm Minh Hạc (2006), Tuyển tập tâm lí học, Nxb Chính trị Quốc gia 13 Nguyễn Kế Hào (1991), “Khả phát triển trí tuệ học sinh Việt Nam”, Nghiên cứu giáo dục 14 Ngô Công Hoàn, Nguyễn Thị Thanh Bình, Nguyễn Thị Kim Quy (2007), “Trắc nghiệm trí tuệ”, Những trắc nghiệm tâm lý, tập I, Nxb Đại học Sư phạm 15 Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thành (2008), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, Nxb Thế giới 16 Mai Văn Hưng (2003), Nghiên cứu số số sinh học lực trí tuệ sinh viên số trường Đại học phía Bắc Việt Nam, Luận án Tiến sĩ Sinh học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội 17 Mai Văn Hưng, Trần Thị Loan (2013), Sinh lý học thần kinh cấp cao giác quan, Nxb Đại học Sư Phạm 18 Eysenck.J.H (2003), Trắc nghiệm số thông minh IQ, Nxb văn hóa thông tin, Hà Nội 19 Nguyễn Công Khanh (2004), “Tìm hiểu khái niệm trí thông minh”, Tạp chí Tâm lý học, (số 2), tr 51 - 57 20 Nguyễn Công Khanh (2005), “Sự phát triển xúc cảm, tình cảm kỹ xã hội học sinh phổ thông”, Tạp chí khoa học Giáo dục , (số 7), tr 33 38 21 Đặng Phương Kiệt (2001), Cơ sở tâm lý học ứng dụng, Nxb Đại học Quốc Gia, Hà Nội 22 Trần Kiều nhóm nghiên cứu (2005), “Nghiên cứu phát triển trí tuệ (chỉ số IQ, EQ, CQ) học sinh, sinh viên lao động trẻ đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa”, Báo cáo tổng hợp kết nghiên cứu đề tài khoa học công nghệ cấp nhà nước, Mã số KX – 05 – 06, Viện khoa học giáo dục Hà Nội 23 Trần Kiều (2005), Trí tuệ phương pháp luận nghiên cứu trí tuệ, Nxb Chính trị quốc gia Hà Nội 24 Trần Kiều (2005), Trí tuệ đo lường trí tuệ, Nxb Chính trị quốc gia 78 Hà Nội 25 Tạ Thúy Lan (2003), Sinh lý học thần kinh, Tập I, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 26 Tạ Thúy Lan (2010), Sinh lý học thần kinh, Tập II, Nxb Đại Học Sư phạm, Hà Nội 27 Tạ Thuý Lan, Mai Văn Hưng (1998), “Năng lực trí tuệ học lực số học sinh Thanh hoá”, Thông báo khoa học , (6), tr.70-74, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Quốc Gia Hà Nội 28 Tạ Thúy Lan, Mai Văn Hưng (2001), “Khả tập trung ý học lực sinh viên trung học sư phạm Thanh hóa”, Tạp chí Sinh học, tập 23 (số 3b), tr 19 - 21 29 Tạ Thúy Lan, Trần Thị Loan (1995), “Nghiên cứu, đánh giá phát triển trí tuệ học sinh trường THCS Đông Hoàng”, Thông báo khoa học, tr 64 67, Đại học Sư phạm Hà Nội 30 Tạ Thúy Lan, Trần Thị Loan (1996), “Nghiên cứu, đánh giá phát triển trí tuệ học sinh nông thôn”, Thông báo khoa học, (số 6), tr 53 - 57, Đại học Sư phạm Hà Nội 31 Tạ Thúy Lan, Trần Thị Loan (1996), “Nghiên cứu, đánh giá phát triển trí tuệ học sinh, sinh viên theo giới tính”, Tạp chí khoa học, tr 30 - 36, Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội 32 Tạ Thúy Lan, Trần Thị Loan (2004), Giải phẫu sinh lý người, Nxb Đại học sư phạm 33 Tạ Thúy Lan, Trần Thị Loan (2010), Sinh lý học trẻ em, Nxb Đại học Sư Phạm, Hà Nội 34 Tạ Thúy Lan, Nguyễn Thị Bích Ngọc, Nguyễn Văn Toàn (2014), “Năng lực trí tuệ học sinh trường trung học phổ thông Yên Châu, tỉnh Sơn La”, Tạp chí Sinh lý học, tập 18 (số 3), tr 39 - 42 35 Lê Thu Liên (1997), “Các chức hệ viền - sở sinh lý hoạt động xúc cảm”, Chuyên đề Sinh học, tập I, tr 162 - 163, Nxb Y học 36 Trần Thị Loan (1996), “Năng lực trí tuệ học sinh thành phố Hà Nội”, Thông báo khoa học, số 2, tr 89 - 93, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 37 Trần Thị Loan (2002), Nghiên cứu số tiêu thể lực trí tuệ học sinh từ - 17 tuổi quận Cầu Giấy, Hà Nội, Luận án tiến sĩ Sinh học, Trường Đại học sư phạm Hà Nội 79 38 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Mai Văn Hưng (2012), Trắc nghiệm lực trí tuệ (Tài liệu tập huấn giáo viên trung học) 39 Lê Quang Long (1983) Hóa điện phản xạ trí nhớ, Nxb Giáo dục, Hà Nội 40 Nguyễn Quang Mai (chủ biên), Trần Thị Loan, Mai Văn Hưng (2004), Sinh lí động vật người, Nxb Khoa học kỹ thuật, Hà Nội 41 Chu Văn Mẫn (2001), Ứng dụng tin học sinh học, Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội 42 Phan Trọng Ngọ (1994), Sự phát triển trí tuệ học sinh lớp ảnh hưởng việc thay đổi sở định hướng dạy học Luận án PTS Tâm lý học, Hà Nội 43 Phan Trọng Ngọ (2001), Tâm lý học trí tuệ, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 44 Nguyễn Thị Bích Ngọc (2012), Nghiên cứu số số sinh học, trí tuệ vận dụng câu hỏi test để đánh giá học lực học sinh miền núi từ 11 – 17 tuổi tỉnh Vĩnh Phúc, Phú Thọ, Luận án Tiến sĩ Sinh học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội 45 Nguyễn Thạc, Lê Văn Hồng (1993), “Nghiên cứu, chẩn đoán phát triển trí tuệ học sinh”, Nghiên cứu Giáo dục (số 11), tr 21 - 22 46 Nghiêm Xuân Thăng (1993), Ảnh hưởng mội trường nóng khô nóng ẩm lên số tiêu sinh lý người động vật, Luận án phó tiến sĩ Sinh học, Trường Đại học sư phạm Hà Nội 47 J Piaget (1998), Tâm lí học trí khôn, Nxb Giáo dục 48 Hà Thanh (1997), “Tìm hiểu khái niệm ý”, Tạp chí Tâm lý học, (số 3), tr 57 - 58 49 Hà Thanh (1997), “Tìm hiểu khái niệm cảm xúc”, Tạp chí Tâm lý học, số (3) , tr 55 50 Trần Trọng Thủy (1989), “Tìm hiểu phát triển trí tuệ học sinh test Raven”, Nghiên cứu giáo dục , (số 6), tr 5, - 51 Trần Trọng Thủy (1991), “Một chế việc rèn luyện trí nhớ”, Tạp chí nghiên cứu giáo dục, (số 6), tr 19 - 21 52 Trần Trọng Thủy (1992), Khoa học chẩn đoán tâm lý, Nxb Giáo dục, Hà Nội 53 Trần Trọng Thủy (1997): “Trí thông minh vấn đề đo lường trí 80 thông minh”, Tạp chí nghiên cứu giáo dục, (số 12), tr - 54 Trần Trọng Thủy, Nguyễn Quang Uẩn (2000), Tâm lý học đại cương, Nxb Giáo dục, Hà Nội 55 Võ Văn Toàn (1995), Nghiên cứu khả hoạt động trí tuệ học sinh tiểu học - trung học sở Hà Nội Qui Nhơn test Raven điện não đồ, Luận án Phó Tiến sĩ Sinh học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 56 Đỗ Hương Trà (2015), Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh, Khoa học tự nhiên, I, Nxb Đại học Sư phạm 57 Huỳnh Minh Trí - Nguyễn Đăng Quang (2006), Giáo trình ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học, Khoa Tin học trường CĐSP Thành phố Hồ Chí Minh 58 Nguyễn Huy Tú (2002), Những vấn đề lý luận tính sáng tạo số CQ, Đề tài Khoa học Công nghệ cấp nhà nước KX – 05, Viện KHGD HN 59 Nguyễn Huy Tú (2006), Hiện trạng mức độ tính sáng tạo sinh viên sư phạm, Báo cáo tổng kết đề tài nghiên cứu khoa học cấp Bộ 60 Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên), Trần Trung Thành (2003), Tâm lí học đại cương, Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội 61 Nguyễn Quang Uẩn, Nguyễn Văn Lũy, Đinh Văn Vang (2007), Giáo trình Tâm lý học đại cương, Nxb Đại học Sư phạm 62 Ts Bùi Việt Phú (2012), Ứng dụng E - Learning dạy học, Tạp chí Khoa học Giáo dục số 84 tháng 9/2012 63 Nguyễn Khắc Viện (1991) Từ điển tâm lý, Nxb Thế giới TIẾNG ANH 64 McConnell, Jacobcon, A.L and Kimble, D.P (1959), The effects of regeneration upson retention of conditioned respone in planarian, Jounal of comparative and psychology 52, pp - 65 Osterlind, S.J (1964), Educational Measurement and Evaluation, New York 66 Pavlov I.P (1927), Conditioned reflexes, Oxford University Press, London 67 68 Piaget J (1963), The Psychology of intelligence, New York Raven J.C (1960), Guide to the Standard progressive Matrices Set A, B, C, D and E, London 69 Skinener, B.F (1950), Are theories of learning necessary? Psychological Review, 57(4), pp 193 - 216 81 70 Sternberg, R.J (1985), Beyond IQ: A triarchic theory of human intelligence New York: Cambridge University press 71 Sternberg, R.J (1996), Successful intelligence, New York: Simon & chuster 72 E.Thorndike (1913), Educational Psychology: The Psychology of learning, New York: Teachers College Press 73 Ukhtomski (1926), Concerning the condition of excitation in dominnance, Nov Refleksol.Fiz/ Nerv Syst 2, - 15, Psych Abstr pp 23 - 28 74 Wechler D (1995), Wechler Adult Intelligence Scale (WAIS) New York 75 J.P.Guilford (1967), The Nature of Human Intelligence, N.Y.McGraw - Hill WEBSITE 76 http://vi.wikipedia.org/wiki/khoa-hoc-thong-tin 77 http://tlc.tvu.edu.vn/index.php/82-tintuc/110-ung-dung-cong-nghethong-tin-trong-day-hoc-tich-cuc 78 http://sinhhoc.blogspot.com/2013/02/ung-dung-tin-hoc-trong-nghiencuu-khoa.html PHỤ LỤC I PHIẾU ĐIỂM BÀI TEST RAVEN Phần I Dành cho nghiệm thể A Ghi đầy đủ thông tin đây: Họ tên…………………………………………Sinh ngày… tháng… năm …… Giới tính: Nam, Nữ……… Lớp…………Trường THPT Vũ Văn Hiếu B Học sinh làm vào phiếu trả lời Bộ A A Bộ B B A Bộ C C B Bộ D D C 82 Bộ E E D E 2 A B 10 11 12 E 11 C 12 10 D 11 B E 10 C 11 A D 10 B E C 10 A D B E C A D B E C A D B E C A D B E C A D B E C A D B E C D B A C A 11 D 12 E 12 12 Phần II Tính điểm thô Bộ A Bộ B Bộ C Điểm Độ lệch Loại trí tuệ PHỤ LỤC II PHIẾU ĐIỀU TRA TRÍ NHỚ Phần I Dành cho học sinh 83 Bộ D Bộ E Tổ ng A Ghi đầy đủ thông tin sau Họ tên…………………………………………….Sinh ngày… tháng… năm… Giới tính: Nam□, Nữ□ Lớp………… Trường THPT Vũ Văn Hiếu Địa chỉ: ………………………………………… B Học sinh thực theo hướng dẫn Trí nhớ thị giác: Hãy ghi lại số nhớ (không cần theo thứ tự) Trí nhớ thính giác: Hãy ghi lại số nhớ (không cần theo thứ tự) Phần Chấm điểm - Tổng điểm trí nhớ thị giác………… - Tổng điểm trí nhớ thính giác……… PHỤ LỤC III BẢNG OCHAN BOURDON A Ghi đầy đủ thông tin sau Họ tên……………………………………… Ngày sinh……Tháng…… 84 Năm Giới tính: Nam□, Nữ□ Lớp………… Trường THPT Vũ Văn Hiếu B Bảng Ochan Bourdon CXABCXEBNXNANCHXBXBKCHANCBXBCEHANCHEBXAKHXNB CHABCABCHAEKEKXBKECBCHANCANCHABXHBKHNCXBXEHBXNB XENCHENHANEHKXKNKXEKBKNCBCNXAXHCKANCBEKBXHANCHX EKXNCHAKCKBXKBHABCHNCHNXEXKNCHANKAXEXENCHCKEKBX NCHANBXNKXCCHANBHKXBANCHAXEKAXCHAKXBEEBEANCHACH KNBKXKEKBNCKHBEXCHANCKECNKHABCHKXKBNXXKAKCANCHA EKBEHBXKEANCKKANKHBEBHKBXEABENBNCHAKAXBENHAXNEH ANKBNEAAKEN BAKCBENCHABAXECBEBXKXCHNCHANCHKBKXBE KEBKBHANCHCNHKEBKXHABCHAXKABCHANEECXKBANCHACABK XCHENCXNXE KBNKBEHANEKXABNXHBNXKXNXHBNCHBCEAXNC HANAHKEXBNBHANCKBNAEBAEHXBXBNCHAENEKANBEKEXKENC HECAENBKEBENCHAEANCHKBEXBKXHKEANCHACAKAEKXEBCKX EKXHAECHKBEBECHANCEKXEKHANCHNCHENCHBNEXKBXENBHA K N C X A N E B K E B K N E X E N CH A N B X B K C N C H A N A N E H K C X K N B X H N K N C HANBECHAKHEXCCHANKBEXKBKECBKCHXNCKNHAKXCKXBXEAC KCEANKNCHAEXKEXKANXHNBAKENCHANKXBCXBNHEXAECBXCH ANCAKBCHXAECXANHAEHKNCXKEXBXBEKHENEHAEKXEKHANBK BKXEXNXHANXKAXEHANEHNKBKCNCHANEXBKBNEXANEXEKBCH ACHBHEBNCHAEAXHXKCHAXCNCHANENHEBNCHANBABXNCBANE BXENXCKENEXKNE KEBXBACCHACHKNCHEAEKBEEANCHACBANC EBEKEXBEKXCHKNCEXAEKCHANNECEXCHANCBHEKXCAHNCBAE HAXNAKXBENBEANKBABNXAXKCBXEXNBHANCKABHENCAXCHAH AECHBCKHXAEBNANKHAHABCHEKBXKCNAECBKXEKCHAKCXBXK BCHXKCEXKACHANCKCXKEHANCHXABKBCKNENKCHANXHACHXK CXE BKXENXHANKEBXCHBNXHKBXEKHCNEHXANBEHNXHXKBXEH ANCH BKEBXANCXKXBBHBANEHCXBKXEKNKABXCBKAXCHAKNC HHEKHCBANCBAEXCXBANCHAEKXEKANBHABEKBEANHKANCXAN CHXNCBKBCEKXBEKNCHACHANCKBECBNCKANKBKKHBXCKHHAN EHNCHANXAKBHEXBAHKNEXEBXEBHANCKANAHAKXKBKEBEKBH XNCKANCBXABXBHANCHXCXB KNCHKNEXEKXHANCHBEXBENCH 85 XKXKBHXKBHXBKCHXHANCHBKAXCBKXBXANCHAHAXC Phần chấm điểm: Số chữ đúng: Phút 1…….; Phút 2……; Phút 3……; Phút 4……; Phút 5… Số chữ sai…….; Số chữ bỏ sót………; Độ tập trung ý……; Độ xác ý PHỤ LỤC IV PHIẾU TRẢ LỜI TEST EQ Họ tên: …………………………………… Năm sinh:……………… Trường THPT Vũ Văn Hiếu Địa liên hệ:……………………………………… Câu Trả lời Câu 11 12 13 14 Trả lời 86 Câu 21 22 23 24 Trả lời 10 15 16 17 18 19 20 25 26 27 28 29 30 PHỤ LỤC V TEST TSD – Z DẠNG A 87 PHỤ LỤC VI CÁC BÀI KIỂM TRA THỰC NGHIỆM 88 89