VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI _  _ HOÀNG THỊ QUỲNH LAN KỸ NĂNG GIẢI QUYẾT TÌNH HUỐNG CÓ VẤN ĐỀ TRONG HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN Chuyên ngành: Tâm lý học chuyên ngành Mã số: 62 31 04 01 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ TÂM LÝ HỌC HÀ NỘI - 2016 Công trình hoàn thành tại: Học viện Khoa học Xã hội Viện Hàm lâm Khoa học xã hội Việt Nam Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Trần Thị Minh Hằng Phản biện 1: PGS.TSKH.Nguyễn Kế Hào Phản biện 2: PGS.TS Lê Thị Minh Loan Phản biện 3: PGS.TS Đinh Hùng Tuấn Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Học viện họp Vào hồi phút, ngày tháng năm Có thể tìm hiểu án thư viện: - Thư viện Quốc gia - Thư viện Học viện Khoa học Xã hội DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Hoàng Thị Quỳnh Lan (2015), Vận dụng lý thuyết kiến tạo để phát triển kỹ giải tình có vấn đề hoạt động học tập sinh viên, Tạp chí Tâm lý học xã hội (Số 8, tháng 8/2015) Hoàng Thị Quỳnh Lan (2015), Thực trạng mức độ thực kỹ giải tình có vấn đề hoạt động học tập sinh viên, Tạp chí Tâm lý học xã hội (Số 10, tháng 10/2015) Hoàng Thị Quỳnh Lan (2016), Tình có vấn đề hoạt động học tập sinh viên, Tạp chí Tâm lý học (Số 1, tháng 1/2016) MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1.Hoạt động học tập hoạt động nhận thức, bao gồm hoạt động tư Xét chất, hoạt động tư nảy sinh THCVĐ, muốn phát triển hoạt động học tập đòi hỏi người học phải ý thức chủ động giải THCVĐ nảy sinh HĐHT Đặc biệt đại học, việc sử dụng THCVĐ nhằm phát triển tư cho SV trở lên cần thiết hoạt động học tập SV trình nhận thức có tính chất nghiên cứu sở tư độc lập, sáng tạo phát triển mức độ cao Điều có nghĩa, người học phải bắt đầu tham gia hoạt động tìm kiếm chân lý với óc phê phán, khẳng định, phủ định, hoài nghi khoa học, lật ngược vấn đề, đào sâu mở rộng … 1.2 Hiện nay, bối cảnh đổi toàn diện giáo dục đòi hỏi giáo dục nói chung giáo dục đại học nói riêng tiến đến phát triển lực, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Con đường hiệu giúp người học trở thành chủ thể HĐHT, hoạt động tư đặt họ vào THCVĐ, bao gồm THCVĐ HĐHT Thực tế, để giải thành công THCVĐ HĐHT phụ thuộc vào nhiều yếu tố bao gồm yếu tố KN Bởi THCVĐ HĐHT thay đổi, đòi hỏi trình giải THCVĐ phải đạt tới mức ứng xử linh hoạt, thục xác tình 1.3 Đứng trước thực tiễn đó, số sở đào tạo quan tâm đến việc hình thành KN giải THCVĐ HĐHT cho SV Bằng chứng phương pháp dạy học giải vấn đề sử dụng nhiều môn học, học số nhà khoa học nghiên cứu xây dựng THCVĐ nghề nghiệp cụ thể nhằm giúp người học phát triển tư nghề nghiệp Tuy nhiên phận không nhỏ SV lúng túng gặp THCVĐ HĐHT Có thể thấy có nhiều lý giải thích cho thực trạng nguyên nhân sinh viên thiếu kiến thức THCVĐ HĐHT chưa tổ chức rèn luyện KN giải THCVĐ HĐHT Từ lý trên, tiến hành lựa chọn đề tài “Kỹ giải tình có vấn đề hoạt động học tập sinh viên” 2.Mục đích nghiên cứu nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận đánh giá thực trạng mức độ biểu yếu tố ảnh hưởng tới KN giải THCVĐ HĐHT sinh viên, từ đề xuất số biện pháp tâm lý- sư phạm để phát triển KN cho sinh viên 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 2.2.1 Xây dựng sở lý luận nghiên cứu kỹ giải tình có vấn đề hoạt động học tập sinh viên như: khái niệm kỹ giải tình có vấn đề, kỹ giải tình có vấn đề học tập sinh viên, từ đó, xác định mức độ biểu hiện, tiêu chí đánh giá, yếu tố ảnh hưởng tới kỹ giải tình có vấn đề học tập sinh viên 2.2.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng mức độ kỹ giải tình có vấn đề hoạt động học tập sinh viên, thực trạng yếu tố ảnh hưởng tới kỹ 2.2.3 Đề xuất, xác định tính khả thi biện pháp tác động tổ chức thực nghiệm tác động nâng cao kỹ giải tình có vấn đề học tập sinh viên Đối tượng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu: Mức độ biểu kỹ giải tình có vấn đề hoạt động học tập sinh viên 3.2 Phạm vi nghiên cứu: 3.2.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu: Luận án tập trung nghiên cứu tình có vấn đề nảy sinh thực nhiệm vụ học tập diễn lớp Và để giải tình có vấn đề đó, sinh viên cần sử dụng nhiều KN thành phần luận án tập trung nghiên cứu: kỹ nhận diện THCVĐ, kỹ phân tích THCVĐ, kỹ đề xuất xếp phương án giải THCVĐ, kỹ lựa chọn phương án tối ưu giải THCVĐ HĐHT sinh viên 3.2.2 Giới hạn khách thể nghiên cứu - Khách thể dùng để khảo sát thực trạng: 575 sinh viên thuộc trường ĐH Sư phạm Hà Nội 2, ĐH Thái Nguyên, Học viện Quản lý giáo dục - Khách thể dùng để thử nghiệm sư phạm: 78 sinh viên Học viện Quản lý giáo dục, có 39 đối chứng 39 thực nghiệm Số khách thể rút từ 575 sinh viên dùng để phát thực trạng 3.2.3 Giới hạn địa bàn nghiên cứu: Nghiên cứu trường ĐH Sư phạm Hà Nội 2, ĐH Thái Nguyên, Học viện Quản lý giáo dục Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 4.1 Phương pháp luận nghiên cứu - Nguyên tắc hoạt động - Nguyên tắc tiếp cận hệ thống 4.2 Phương pháp nghiên cứu (được trình bày chi tiết chương 3) Phương pháp nghiên cứu tài liệu, văn Phương pháp quan sát Phương pháp điều tra bảng hỏi Phương pháp nghiên cứu sản phẩm Phương pháp vấn sâu Phương pháp thực nghiệm tác động Phương pháp thống kê toán học Đóng góp luận án 5.1 Về lý luận Luận án góp phần hoàn thiện khung lý luận định hướng cho việc nghiên cứu KN giải THCVĐ HĐHT sinh viên, từ làm rõ nội hàm khái niệm KN giải THCVĐ HĐHT sinh viên Luận án xác định số tiêu chí, biểu yếu tố ảnh hưởng đến KN giải THCVĐ HĐHT sinh viên 5.2 Về thực tiễn Kết nghiên cứu thực tiễn mô tả: thực trạng mức độ biểu KN giải THCVĐ HĐHT sinh viên; KN đánh giá thông qua kỹ bản, sinh viên thực kỹ nhận diện tình có vấn đề, kỹ phân tích tình có vấn đề tốt hai kỹ đề xuất, xếp phương án giải tình có vấn đề kỹ lựa chọn phương án tối ưu giải tình có vấn đề; xác định mức độ tác động yếu tố ảnh hưởng đến KN giải THCVĐ HĐHT SV, đồng thời đề xuất biện pháp phù hợp, khả thi để hoàn thiện kỹ Ý nghĩa lý luận thực tiễn luận án 6.1.Ý nghĩa lý luận: Kết luận án góp phần bổ sung làm phong phú số vấn đề lý luận KN giải THCVĐ HĐHT sinh viên 6.2 Ý nghĩa thực tiễn: Kết luận án góp phần làm rõ thực trạng KN giải THCVĐ HĐHT sinh viên, sở để nhà giáo dục tham khảo trình xây dựng chương trình, nội dung đào tạo phù hợp với hoạt động học tập sinh viên Bên cạnh đó, kết luận án tài liệu cho sinh viên tự rèn luyện, tự bồi dưỡng để phát triển kỹ học tập nói chung, KN giải THCVĐ HĐHT nói riêng, thông qua phát triển tư cho sinh viên Cấu trúc luận án Luận án gồm phần: Phần mở đầu, chương, kết luận, kiến nghị danh mục công trình công bố, tài liệu tham khảo (144 trang) phụ lục (118 trang) Chương TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.1 Nghiên cứu tình tình có vấn đề Nhìn cách tổng quát, nghiên cứu THCVĐ lịch sử tiếp cận nhiều góc độ, tập trung vào hướng sau: Một, nghiên cứu tình THCVĐ hoạt động tư người Đây hướng nghiên cứu nhiều nhàc nhà tâm lý, giáo dục học quan tâm, tiêu biểu tác giả X.L.Rubinstein, Macmutov M.I (1972), V.A.Cruchetxki (1981), M.A Machuskin A.V.Petrovski Các tác giả khẳng định THCVĐ trở ngại, khó khăn mặt trí tuệ người xuất có mâu thuẫn kinh nghiệm có (tri thức, kỹ xảo, kỹ cũ) vấn đề nảy sinh tình nên kích thích người tìm tòi cách giải thích hay hành động dù kinh nghiệm chưa đủ để đạt mục đích THCVĐ sở để chủ thể tương tác với THCVĐ[95, tr68] [86.tr.60][65, tr 20, 212][15.tr 14] Nghiên cứu tình hoạt động dạy học Vào năm 1980, nghiên cứu gọi phương pháp dạy học tình đưa vào thực tiễn khoa luật trường Đại học Havrvad Sau đó, xu hướng mở rộng, áp dụng vào chuyên ngành khác vật lý, sinh học, hóa học, toán học Những năm tiếp sau, phương pháp dạy học tình phát triển thành nhóm phương pháp dạy học nêu vấn đề Hướng nghiên cứu kể đến nhà khoa học Liên Xô Ba Lan điển T.V.Cuđriaxep(1967); A.M.Machiuskin(1972); V.Okon (Ba Lan, 1976) I.IaLecne (1977) Tác giả I.Ia.Lecne, Montaigne(15331592), Robert Harris (1982) [104 tr.54-56] Tiếp tục kế thừa quan điểm THCVĐ xem động lực phát triển tính tích cực chủ thể nhận thức nên số tác giả nước nghiên cứu THCVĐ như phương pháp dạy học tích cực, đại diện Lê Khánh Bằng (1995), Vũ Văn Tảo (1996), Phan Trọng Ngọ (2005), Đặng Thành Hưng (2002), Trần Thị Tuyết Oanh (2008), Thái Duy Tuyên (2010)… Hướng nghiên cứu tình huống, THCVĐ diễn giao tiếp sư phạm, hoạt động giáo dục học sinh diễn hoạt động quản lý, kể đến tác Nguyễn Ngọc Bảo Nguyễn Đinh Chỉnh (1999), Bảo Thắng, Nguyễn Ánh Tuyết (1997), Bùi Thị Mùi, Hoàng Anh, Đỗ Thị Châu, Nguyễn Thị Phương Hoa (2009), Phùng Đình Mẫn (2008), Trần Thị Quốc Minh (1999), Đoàn Thị Ty (2008) 1.2 Nghiên cứu kỹ giải tình có vấn đề Những nghiên cứu KN giải THCVĐ HĐHT phong phú nhìn chung có hướng nghiên cứu sau: Nghiên cứu quy trình giải THCVĐ: Mỗi tác giả quan niệm quy trình thực giải THCVĐ gồm nhiều bước khác nhìn trình phải trải qua bước sau: - Nhận thức vấn đề hình thành giả thuyết - Đưa giải pháp đánh giá giải pháp - Thực giải pháp - Theo dõi đánh giá kết thực Nghiên cứu cấu trúc KN giải THCVĐ: KN giải THCVĐ thường coi KN phức hợp gồm nhiều KN phận Các yếu tố ảnh hưởng đến hình thành KN giải THCVĐ nhiều tác giả quan tâm Một số yếu tố đề cập tới thái độ, nhận thức, động cơ… Tiểu kết chương Tóm lại, sở lý luận KN giải THCVĐ hoạt động học tập SV hình thành từ lâu tập trung nghiên cứu KN giải THCVĐ môn học học cụ thể phương pháp, quan điểm dạy học Nhiều công trình làm sáng tỏ nội hàm số tiêu chí để đánh giá KN giải THCVĐ Tuy nhiên, nghiên cứu nước ta KN giải THCVĐ hoạt động nói chung SV chưa nhiều Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN NGHIÊN CỨU VỀ KỸ NĂNG GIẢI QUYẾT TÌNH HUỐNG CÓ VẤN ĐỀ TRONG HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN 2.1 Kỹ năng: 2.1.1.Khái niệm kỹ năng: KN vận dụng tri thức, kinh nghiệm có vào thực cách có hiệu hành động/hoạt động điều kiện cụ thể, xác định 2.1.2 Đặc điểm kỹ KN có đặc điểm sau: - Tính xác: nhận thức xác mục đích, yêu cầu KN, thực xác thao tác cần thiết KN theo trình tự logic - Tính thục: vận dụng thao tác KN phù hợp với mục đích, điều kiện hoạt động, thao tác thừa, không gặp vướng mắc, tốc độ, nhịp độ nhanh, không mò mẫm - Tính linh hoạt: ổn định, bền vững, không đạt kết trường hợp cố định mà trường hợp tương tự, hoàn cảnh khác Trong phạm vi luận án, sử dụng ba đặc điểm: tính xác, thục, linh hoạt để làm sở xây dựng tiêu chí đánh giá KN giải THCVĐ HĐHT 2.1.3 Các mức độ kĩ Luận án đánh giá KN dựa vào tiêu chí: tính xác, thục, linh hoạt để chia KN thành mức độ: Mức 5: Tốt, Mức 4: Khá, Mức 3: Trung bình, Mức 2: Yếu, Mức 1: Kém 2.1.4 Quá trình hình thành kĩ Quá trình hình thành KN giải THCVĐ HĐHT gồm bước: Bước 1: Giới thiệu ý nghĩa KN cần lĩnh hội, mục đích hành động tương ứng Hướng dẫn thành tố cấu trúc trình tự thực thao tác tạo thành hành động tương ứng Bước 2: Tổ chức, điều khiển sinh viên thực luyện tập để rèn luyện KN thực hành động Trong trình luyện tập, giảng viên cần kiểm tra hướng dẫn sinh viên tự kiểm tra, đánh giá hành động Bước 3: Tổ chức, điều khiển sinh viên luyện tập cách sử dụng kỹ hình thành vào việc thực hành động phức tạp Bước 4: Kiểm tra, đánh giá kỹ rèn luyện 2.2 Hoạt động học tập sinh viên 2.2.1 Khái niệm hoạt động học tập: hoạt động diễn theo phương thức nhà trường, có mục đích tự giác, tích cực người học để chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng,kỹ xảo, đường phát tri thức nhằm làm thay đổi thân theo hướng ngày hoàn thiện 2.2.2 Sinh viên: người theo học trường Đại học, cao đẳng, họ có trưởng thành mặt thể, tâm lý xã hội, tích cực học tập rèn luyện tích lũy kiến thức bản, cốt lõi chuyên môn, nghiệp vụ nhằm đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp tương lai theo chương trình đào tạo sở giáo dục đề 2.2.3 Khái niệm hoạt động học tập cúa sinh viên: hoạt động nhận thức diễn theo phương thức nhà trường điều khiển mục đích tự giác, tích cực nhằm chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, từ phát triển lực, phẩm chất, tư nghề nghiệp 2.3 Tình có vấn đề hoạt động học tập sinh viên 2.3.1 Khái niệm 2.3.1.1.Vấn đề: trạng thái tâm lý phản ánh mâu thuẫn nhận thức diễn đạt câu hỏi, toán hay nhiệm vụ chủ thể chưa biết giải quyết, chưa đủ phương tiện để giải nên gặp khó khăn, trở ngại 2.3.1.2.Tình có vấn đề HĐHT: toàn việc, tượng chứa đựng mâu thuẫn, khó khăn nảy sinh HĐHT, chủ thể nhận thức có nhu cầu giải cách tìm tòi tri thức, phương thức hành động 2.3.1.3.Tình có vấn đề hoạt động học tập sinh viên: toàn việc, tượng chứa đựng mâu thuẫn, khó khăn nảy sinh HĐHT, sinh viên nhận thức có nhu cầu giải cách tìm tòi tri thức, kĩ năng, thái độ học tập 2.3.2.Đặc điểm THCVĐ hoạt động học tập sinh viên + Tính có vấn đề THCVĐ HĐHT sinh viên + Tính phức tạp, đa dạng THCVĐ HĐHT sinh viên + Tính bất ngờ THCVĐ HĐHT sinh viên 2.3.3.Các bước giải tình có vấn đề HĐHT sinh viên Trong khuôn khổ luận án hiểu giải THCVĐ HĐHT trình thực bước để giải mâu thuẫn, MÔ HÌNH KHUNG LÝ THUYẾT KỸ NĂNG GIẢI QUYẾT THCVĐ TRONG HĐHT CỦA SV THCVĐ HĐHT - Vấn đề -THCVĐ -THCVĐ KN GQTHCVĐ KN nhận diện THCVĐ KN phân tích THCVĐ HĐHT SV KN đề xuất, xếp ph/án GQTHC VĐ KN lựa chọn GQTH CVĐ Các yếu tố ảnh hưởng đến KNGQTHCVĐ HĐHT Yêu tố khách quan Yếu tố thuộc SV 1.Thao tác tư Hiểu biết, kinh nghiệm Thái độ, động cơ, mục đích HT Khí chất SV 1.Nội dung đào tạo 2.Phong cách giảng dạy GV 3.Bầu không khí lớp học Thực nghiệm tác động nâng cao KNGQTHCVĐ HĐHT 10 Chương TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 3.1 Tổ chức nghiên cứu Luận án tiến hành nghiên cứu qua giai: Nghiên cứu lý luận; nghiên cứu thực trạng thực nghiệm tác động 3.1.1.Khách thể nghiên cứu địa bàn nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: 575 sinh viên trường ĐH Sư phạm Hà nội 2, ĐH Thái Nguyên, Học viện Quản lý giáo dục - Địa bàn nghiên cứu: ĐH Sư phạm Hà nội 2, ĐH Thái Nguyên, Học viện Quản lý giáo dục 3.1.2 Giai đoạn nghiên cứu 3.1.2.1 Giai đoạn nghiên cứu lý luận: xây dựng đề cương chi tiết, tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề, hệ thống hóa số sở lý luận liên quan đến KN giải THCVĐ HĐHT SV 3.1.2.2 Giai đoạn nghiên cứu thực tiễn: Quá trình nghiên cứu thực tiễn bao gồm giai đoạn: khảo sát (khảo sát thử, thức) thực nghiệm tác động - Mục đích nghiên cứu thực tiễn: Khảo sát thực trạng mức độ biểu mức độ ảnh hưởng yếu tố chủ quan, khách quan đến KN giải THCVĐ HĐHT sinh viên - Nội dung nghiên cứu thực tiễn: Đánh giá thực trạng KN giải THCVĐ HĐHT thông qua kỹ năng: KN nhận diện THCVĐ, KN phân tích THCVĐ, KN đề xuất xếp phương án giải THCVĐ, KN lựa chọn phương án giải THCVĐ HĐHT; đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố đến hình thành phát triển KN giải THCVĐ HĐHT, sở rút kết luận kiến nghị cần thiết - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp sử dụng phương pháp điều tra bảng hỏi, vấn sâu, quan sát, nghiên cứu sản phẩm hoạt động thống kế toán học 3.2 Phương pháp nghiên cứu Luận án sử dụng phương pháp nghiên cứu 11 công cụ (gồm dàn ý vấn sâu; bảng hỏi; biên quan sát; tập tình huống; ) 3.2.1 Phương pháp nghiên cứu văn bản, tài liệu Tổng hợp, phân tích, hệ thống mặt lý luận nghiên cứu liên quan đến KN giải THCVĐ HĐHT nước nhằm 11 xác định vấn đề việc nghiên cứu, đồng thời xác định mức độ biểu yếu tố ảnh hưởng đến kỹ 3.2.2 Phương pháp điều tra bảng hỏi - Mục đích: + Tìm hiểu thực trạng tần suất xuất THCVĐ HĐHT SV, từ làm tổng hợp THCVĐ phổ biến HĐHT SV + Tìm hiểu mức độ biểu thực trạng yếu tố ảnh yếu tố tác động tới KN giải THCVĐ HĐHT SV từ đề xuất biện pháp tác động nhằm nâng cao KN giải THCVĐ HĐHT SV - Khách thể nghiên cứu: 575 SV trường ĐH Sư phạm 2, ĐH Thái Nguyên, HV Quản lý giáo dục - Cơ sở để xác định mức độ KN:  Căn vào điểm trung bình: Thang đo gồm mức độ trả lời tương ứng với số điểm 1,2,3,4,5 Điểm tối đa điểm tối thiểu  Căn vào tiêu chí kỹ năng: nhóm kỹ đánh giá tiêu chí tính xác, tính thành thục tính linh hoạt ĐTB ≥ 4.5 3.5  4.49 2.5  3.49 1.5  2.49 ≤ 1.49 Mức độ KN giải THCVĐ HĐHT Tốt Khá Trung bình Yếu Kém 3.2.4 Phương pháp vấn sâu - Mục đích: Bổ sung, kiểm tra làm rõ thông tin thu từ phương pháp khác Kết thu từ vấn sâu có ý nghĩa để đánh giá thực trạng mặt định tính KN SV - Khách thể: 27 SV rút từ 575 SV thuộc khách thể nghiên cứu 3.2.5 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động - Mục đích: bổ sung, kiểm tra làm rõ thông tin thu từ phương pháp khác - Khách thể: 575 SV thuộc nhóm khách thể nghiên cứu 3.2.6 Phương pháp quan sát - Mục đích: Thu thập, bổ sung, kiểm tra làm rõ thông tin thu từ phương pháp khác - Khách thể: 30 SV rút từ 575 SV thuộc khách thể nghiên cứu 3.2.7 Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Mục đích: Thử nghiệm kiểm định tính đắn biện pháp tác động nhằm nâng cao KN giải THCVĐ HĐHT SV 12 - Khách thể thực nghiệm: 78 SV (thực nghiệm: 39, đối chứng: 39 SV) - Thời gian, địa điểm: 9/2015-11/2015 Học viện Quản lý giáo dục 3.2.8 Phương pháp thông kế toán học: Sử dụng phần mềm SPSS phiên 16.0 phân tích hệ số Alpha để xác định độ tin cậy bảng hỏi lựa chọn hệ số tin cậy Alpha lớn 0,6 (60%); giá trị trung (Mean); độ lệch chuẩn (Standardizied Deviation); tần suất số phần trăm; phân tích so sánh; phân tích tương quan nhị biến: mức độ ý nghĩa mối quan hệ dựa vào quan hệ xác suất với p 0.001 Trái lại, 62% sinh viên thuộc ĐH SPHN cho nội dung chương trình đào tạo họ quan tâm đến phát triển kĩ mềm nội dung học tập có mối tương quan với KN giải THCVĐ HĐHT, sig = 0.02< 0.05 Kết thể vấn sâu: “…để tìm môn học dạy kĩ trường em có không nhiều sinh viên sư phạm nên thầy/cô quan tâm phát triển kĩ sư phạm cho học sinh, nhiều môn chúng em phải làm việc nhóm, thuyết trình, lập kế hoạch…” Theo ngành đào tạo, sinh viên ngành sư phạm thực KN giải THCVĐ HĐHT tốt (sig=0.00**[...]... học tập của sinh viên 2.4.1 Khái niệm: KN giải quyết THCVĐ trong HĐHT là sự vận dụng những tri thức, kinh nghiệm của sinh viên để nhận diện, phân tích THCVĐ, đề xuất, sắp xếp và lựa chọn phương án tối ưu giải quyết THCVĐ nảy sinh trong hoạt động học tập của sinh viên 2.4.2 Biểu hiện của kỹ năng giải quyết tình huống có vấn đề trong hoạt động học tập của sinh viên KN nhận diện THCVĐ trong HĐHT của SV... độ tin cậy và khoa học cho các kết luận của đề tài Chương 4 THỰC TRẠNG KỸ NĂNG GIẢI QUYẾT TÌNH HUỐNG CÓ VẤN ĐỀ TRONG HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN 4.1 Thực trạng KN giải quyết THCVĐ trong HĐHT của sinh viên 4.1.1 Đánh giá chung về thực trạng KN giải quyết THCVĐ trong HĐHT của sinh viên 4.1.1.1 Đánh giá chung về thực trạng thực hiện KN giải quyết THCVĐ trong HĐHT của sinh viên sinh viên Bảng 4.1 Đánh... cho sinh viên rèn luyện KN giải quyết THCVĐ trong HĐHT đã phát huy hiệu quả 22 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1 Kết luận 1.1.Kỹ năng giải quyết tình huống có vấn đề trong hoạt động học tập của sinh viên là sự vận dụng những tri thức, kinh nghiệm của sinh viên để nhận diện, phân tích THCVĐ, đề xuất, sắp xếp và lựa chọn phương án tối ưu giải quyết THCVĐ nảy sinh trong hoạt động học tập của sinh viên 1.2 KN giải. .. khi giải quyết một THCVĐ nào đó, em không biết rút ra kinh nghiệm cho bản thân Chính vì vậy em có thể giải quyết tình huống ở hoàn cảnh này nhưng nếu gặp hoàn cảnh khác em lại không thể giải quyết được 4.1.1.3 Đánh giá chung về kỹ năng giải quyết tình huống có vấn đề trong hoạt động học tập và các biến số ngành học, năm học, học lực, giới tính của sinh viên Bảng 4.2 Mức độ kỹ năng giải quyết tình huống. .. án giải quyết THCVĐ trong HĐHT có mối tương quan mạnh nhất với các KN còn lại 18 4.3.2 Thực trạng một số yếu tố ảnh hưởng tới kĩ năng giải quyết tình huống có vấn đề trong hoạt động học tập của sinh viên 4.3.2.1 Ảnh hưởng của yếu tố chủ quan Bảng 4.5 Hệ số tương quan giữa kỹ năng giải quyết tình huống có vấn đề và các yếu tố chủ quan Mối tương quan KN 1 KN 2 KN 3 Yếu tố KN 4 KN chung Hiểu biết về hoạt. .. khăn của những tình huống nảy sinh trong HĐHT bằng cách tìm tòi những tri thức, kĩ năng, thái độ học tập mới Quá trình đó bao gồm 4 bước: - Bước 1 Nhận dạng THCVĐ trong HĐHT - Bước 2 Phân tích THCVĐ trong HĐHT - Bước 3 Đề xuất và sắp xếp phương án giải quyết THCVĐ trong HĐHT - Bước 4 Lựa chọn phương án tối ưu và giải quyết THCVĐ trong HĐHT 2.4 Kỹ năng giải quyết tình huống có vấn đề trong hoạt động học. .. diện THCVĐ trong HĐHT của SV KN phân tích THCVĐ trong HĐHT của SV KN đề xuất, sắp xếp phương án giải quyết THCVĐ trong HĐHT của SV KN lựa chọn phương án tối ưu và giải quyết THCVĐ trong HĐHT của SV 2.4.3 Mức độ của kỹ năng giải quyết tình huống có vấn đề trong hoạt động học tập của sinh viên Mức độ kém: chưa nhận diện, phân tích được THCVĐ trong HĐHT, không đề xuất, lựa chọn được phương án tối ưu ngay... các tình huống ” c.Đánh giá chung về mức độ linh hoạt 10 9 8 3.17 3.15 3.11 3.37 3.41 3.5 3.08 2.89 2.95 2.9 2.9 Nhận dạng THCVĐ Phân tích THCVĐ Đề xuất và sắp xếp phương án GQTHCVĐ Lựa chọn phương án tối ưu và GQTHCVĐ 2.98 7 6 5 Quan sát 4 Bài tập tình huống Bảng hỏi 3 2 1 0 Biểu đồ 4.2 Mức độ thuần thục của KN giải quyết tình huống có vấn đề trong hoạt động học tập của sinh viên Tính linh hoạt của. .. phương án giải quyết THCVĐ trong HĐHT có mối tương quan mạnh nhất với KN còn lại 1.3 Sinh viên ngành Sư phạm thực hiện KN này tốt hơn sinh viên ngành khác Trong ngành Sư phạm, sinh viên khoa Giáo dục Tiểu học thực hiện KN này kém nhất, sinh viên ngành Văn, lịch sử, địa lý thực hiện tốt nhất Đánh giá trên tiêu chí năm học và học lực, KN giải quyết giải quyết THCVĐ trong HĐHT của sinh viên có mối tương... tình huống có vấn đề và các yếu tố khách quan Mối tương quan Kĩ năng r R2 Thứ bậc Nội dung học tập 0.188** 0.063 2 Phương pháp giảng dạy của GV 0.176** 0.029 3 Bầu không khí lớp học 0.266** 0.085 1 Yếu tố phương pháp giảng dạy của giảng viên có ảnh hưởng mờ nhạt đến KN giải quyết THCVĐ trong HĐHT của sinh viên (r = 0.176 và R2= 0.029) Trái lại, bầu không khí tuy có tác động đến KN giải quyết THCVĐ trong