Chun đề : Phương pháp dạy học mơn Địa lí lớp – Năm học 2010 - 2011 PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO HUYỆN BUÔN ĐÔN TRƯỜNG TIỂU HỌC HOÀNG VĂN THỤ ============= CHUYÊN ĐỀ: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÂN MƠN ĐỊA LÍ LỚP BỐN PHẦN NHẬN XÉT NHẬN XÉT CỦA TRƯỜNG HỒNG VĂN THỤ NHẬN XÉT CỦA PHỊNG GIÁO DỤC Giáo viên: Lê Thị Huyền – Tân Hòa – Buôn Đôn Chuyên đề : Phương pháp dạy học mơn Địa lí lớp – Năm học 2010 - 2011 MỤC LỤC TT NỘI DUNG Trang nhận xét – đánh giá Mục lục – Tài liệu tham khảo A I II III B I II III IV III IV V VI LỜI GIỚI THIỆU PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn chuyên đề Mục tiêu chuyên đề Đối tượng, phạm vi nghiên cứu NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ Cơ sở lí luận Thực trạng Mục tiêu chuyên đề địa lí Nội dung chương trình Phương pháp ví dụ dạy học địa lí lớp Lập kế hoach dạy học – Tóm lại THỰC HÀNH MỘT TIẾT DẠY Kết Một số biện pháp – Giải pháp  TRANG 4-5 5-6 6 6–7 7-8 8 - 10 10– 23 23 - 25 25 - 27 27 - 28 28 - 30 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa – Sách giáo viên Lịch sử Địa lí lớp – Nhà xuất Giáo dục năm 2005 Chương trình Giáo dục phổ thông cấp Tiểu học – 2006 Tài liệu bồi dưỡng GV môn Lịch sử Địa lí Chuyên đề Giáo dục Tiểu học Chuẩn KTKN lớp Giáo viên: Lê Thị Huyền – Tân Hịa – Bn Đơn Chun đề : Phương pháp dạy học mơn Địa lí lớp – Năm học 2010 - 2011 LỜI GIỚI THIỆU Chào mừng đồng chí lãnh đạo nhà trường thầy giáo, giáo nhiệt tình theo dõi đón đọc chun đề Địa lí lớp Bốn tơi Tơi hi vọng chuyên đề giúp thầy giáo cô giáo phần nắm nội dung chương trình số phương pháp giảng dạy môn Lịch sử Địa lí nói chung phân mơn Địa lí Bốn nói riêng Như biết dạy học nhà trường phổ thông áp dụng phương pháp dạy học đại sở phát huy yếu tố tích cực phương pháp dạy học cổ truyền nhằm thay đổi cách thức, phương pháp học tập học sinh; sử dụng cách nhuần nhuyễn phương pháp dạy học phù hợp với đặc trưng môn, đặc điểm loại nhằm phát huy tính tích cực, tư độc lập, sáng tạo hoạt động nhận thức học sinh Giúp em học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, trọng hình thành lực tự học giúp đỡ, hướng dẫn giáo viên Những mà học sinh nghĩ được, nói được, làm giáo viên khơng làm thay, nói thay Để thực điều giáo viên gặp khơng khó khăn định Để đáp ứng yêu cầu Ngành GD tổ chức tập huấn, bồi dưỡng biên soạn SGK thể định hướng phương pháp dạy học chương trình, gợi ý tiến hành tổ chức hoạt động học tập học sinh SGV gợi ý dạy học SGK Địa lí giúp giáo viên tham khảo, lựa chọn vận dụng sáng tạo trình dạy học Qua giảng dạy dự chúng tơi thấy có GV cịn lúng túng việc áp dụng phương pháp tổ chức dạy học chưa nắm hết nội dung, chương trình, mục tiêu phân mơn Địa lí lớp Bốn Chúng tơi hi vọng qua chuyên đề tài liệu nhỏ tham khảo hữu ích giúp thầy giáo, cô giáo chưa giảng dạy lớp Bốn nắm mục tiêu, nội dung chương trình số phương pháp giảng dạy phân mơn Địa lí lớp Bốn Từ giúp thầy giáo tự tin trình vận dụng phương pháp dạy môn học đạt hiệu nâng cao chất lượng dạy Địa lí Bốn Do điều kiện phạm vi nghiên cứu có hạn, tơi giới thiệu số vấn đề chung, khái quát, chắn không tránh khỏi thiếu sót Do mong nhận ý kiến đóng góp bổ sung lãnh đạo thầy giáo, cô giáo trường để chuyên đề trở thành chuyên đề hoàn thiện hơn, khả thi Xin chân thành cảm ơn ! Giáo viên: Lê Thị Huyền – Tân Hịa – Bn Đơn Chuyên đề : Phương pháp dạy học môn Địa lí lớp – Năm học 2010 - 2011 A – PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN CHUYÊN ĐỀ: Lí khánh quan: Xã hội ngày yêu cầu phát triển khoa học kỹ thuật ngày nhanh, diễn ngày, đòi hỏi người phải chủ động, tích cực, sáng tạo để thích ứng phát triển xã hội Vì vậy, đất nước đặt mục tiêu cho ngành giáo dục “ Đào tạo người có kiến thức văn hóa, khoa học, có kỹ nghề nghiệp, lao động tự chủ, sáng tạo, có kỹ luật, giàu lòng nhân , yêu nước, yêu CNXH, sống lành mạnh có ( kiến thức tồn diện) đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước chuẩn bị cho tương lai” Muốn với giáo viên từ đầu phải có biện pháp giảng dạy hữu hiệu phải đơn giản, nhẹ nhàng, cụ thể, dễ hiểu song đảm bảo mục tiêu, nội dung chương trình mơn học Với học sinh : Do đặc điểm nhận thức học sinh tiểu học non yếu, chưa đầy đủ, sâu sắc đạt đến trình độ tư khái quát môn học mẻ tách từ mơn Tự nhiên Xã hội lớp 1,2,3 Hệ thống kênh chữ nhiều kênh hình, phân mơn có nhiều từ ngữ em bắt đầu làm quen như: địa hình, nét văn hóa, châu thổ,…Hơn mục tiêu phân môn học sinh phải nắm vật, tượng mối quan hệ Địa lí vùng miền đất nước Việt Nam Sự cần thiết học sinh phải tìm hiểu thiên nhiên hoạt động sản xuất người vùng miền khác nhau, học sinh cần có kĩ phân tích đồ, lược đồ, biết khai thác triệt để kênh hình, kênh chữ sách giáo khoa nhằm khám phá kiến thức ( hướng dẫn giáo viên), tiếp nhận kiến thức cho để từ vận dụng vào sống thực tế Lí chủ quan: Trước năm 2000, với Khoa học, Lịch sử Địa lí mơn mơn TN&XH Trong chương trình 2000, Lịch sử Địa lí hai phần mơn Lịch sử & Địa lí nhằm tăng cường kết hợp nội dung gần hai phần Khi tiến hành dạy học môn học này, giáo viên cần tăng cường kết hợp nội dung hai phần Lịch sử & Địa lí với nhiều cách Dạy học kiến thúc dùng chung cho hai phần Lịch sử & Địa lí kiến thúc đồ sử dụng đồ,… trước dạy phần riêng Liên hệ kiến thức gần hai phần Lịch sử & Địa lí, ví dụ: Khi dạy học nội dung: thiên nhiên hoạt động người vùng đồng giáo viên liên hệ với nội dung : Lý nhà Lý dời đô Thăng Long.Thành phố Huế liên hệ với nội dung Kinh thành Huế ( Lịch sử ) Với lịch sử, Địa lí có nội dung phản ánh đặc trưng địa phương dành thời gian để học sinh thu thơng tin cần thiết cho học Tạo điều kiện cho HS tham quan địa điểm địa phương để HS thu thơng tin cần thiết cho học Với nội dung, phương pháp tổ chức dạy học đặc thù mơn học khó cho GV dạy khó cho việc học học sinh Giáo viên: Lê Thị Huyền – Tân Hịa – Bn Đơn Chun đề : Phương pháp dạy học mơn Địa lí lớp – Năm học 2010 - 2011 Để thực đòi hỏi người giáo viên phải nắm vững mục tiêu, phương pháp, nội dung chương trình học Lịch sủ & Địa lí, khơng mà cịn phải có kiến thức Lịch sử & Địa lí giảng dạy tốt mơn học cho phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS phù hợp với dặc điểm đối tượng HS điều kiện lớp học, địa phương nhằm bồi dưỡng cho HS phương pháp học, khả hợp tác, rèn kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại niềm vui, hứng thú cho HS học tập Là giáo viên, cần nhận thức rõ tầm quan trọng việc dạy học, trách nhiệm em HS trường hôm người chủ nhân tương lai đất nước Chắc đồng chí nhận thấy giới thay đổi, nhu cầu phương pháp giáo dục phát triển nhằm đáp ứng thay đổi nhanh chóng Song qua giảng dạy chúng tơi thấy: Về giáo viên: cịn GV lúng túng khâu vận dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học, lệ thuộc vào SGK,SGV mà chưa tìm hiểu nhiều có vấn đề vượt qua hiểu biết nên thụ động, áp đặt việc học môn Với lại đồ dung dạy học phục vụ cho tiết dạy Về học sinh xem nhẹ, chưa trọng quan tâm đến mơn tốn, Tiếng Việt số mơn khác mà em khơng thích học phân môn Học sinh trường dạy đa số gia đình nơng dân có hồn cảnh kinh tế cịn khó khăn, cách tiếp cận với hoạt động vui chơi, tham quan du lịch học tập hạn chế, nhút nhát, rụt rè thụ động lứa tuổi em vùng nông thôn cịn mang nặng vùng thành thị Về phía phụ huynh học sinh nhiều trọng hai mơn Tốn, tiếng Việt nên nhà học nhắc kèm học môn này, lượng kiến thức lĩnh vực số phụ huynh có hạn Chính lí mà tơi chọn mở chuyên đề II MỤC TIÊU, NHIỆM VỤ CỦA CHUYÊN ĐỀ: * Chuyên đề giúp cho giáo viên biết hiểu: - Nội dung, chương trình phần Địa lí – mơn Lịch sử Địa lí lớp - Một số phương pháp dạy học Địa lí lớp theo hướng phát huy tính tích cực học sinh Nắm số cách hình thành biểu tượng, khái niệm địa lí hình thành rèn luyện cho HS số kĩ đồ, kĩ phân tích bảng số liệu - Cách lập kế hoạch học ( soạn ) để dạy Địa lí lớp Có khả năng: Phân tích chương trình , lập kế hoạch học tổ chức dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh Qua chuyên đề giúp GV HS có kiến thức cỏ bản, hình thức cách thức hoạt động GV HS điều kiện dạy học Địa lí Việt Nam nói chung địa phương nói riêng Nhằm nâng cao chất lượng dạy học Địa lí cách thay đổi phương pháp dạy học tích cực giúp HS phát huy tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện khả thói quen tự học, tinh thần hợp tác, kĩ Giáo viên: Lê Thị Huyền – Tân Hịa – Bn Đơn Chun đề : Phương pháp dạy học mơn Địa lí lớp – Năm học 2010 - 2011 vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tạo hứng thú học tập cho HS Qua HS chủ động tìm tịi, khám phá, tự phát hiện, rèn luyện xử lí thơng tin, tự hình thành hiểu biết, lực, phẩm chất đáp ứng với yêu cầu sống tương lai Các em thấy điều học cần thiết, bổ ích cho thân phát triển xã hội * GV nâng cao kĩ dạy học tích cực phân mơn Địa lí Bốn nhằm đem lại hiệu thiết thực giảng dạy - Cơ động, linh hoạt đa dạng hoá hoạt động dạy học, phát huy tính chủ động sáng tạo HS * HS nâng cao kỹ thu thập thông tin, sử dụng nguồn tư liệu có sẵn từ SGK phương tiện thơng tin khác - Gợi cho HS lịng yêu thiên nhiên, đất nước, người Việt Nam, có ý thức giữ gìn sắc văn hố dân tộc hành động bảo vệ môi trường - giáo dục HS lịng say mê, u thích học mơn Lịch sử & Địa lí III ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI, PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Đối tượng nghiên cứu: - Nội dung, chương trình phần Địa lí – mơn Lịch sử Địa lí lớp - Một số phương pháp dạy học Địa lí lớp - Cách lập kế hoạch học ( soạn ) để dạy Địa lí lớp Phạm vi nghiên cứu: Các đồng chí giáo viên phụ huynh học sinh tổ Học sinh lớp 4D năm học 2012 – 2013 trường TH Hoàng Văn Thụ Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp điều tra, quan sát: Giữa giáo viên học sinh - Phương pháp trò chuyện: Giữa giáo viên giáo viên, giáo viên với học sinh - Phương pháp hỗ trợ khác: Đọc tài liệu, sách tham khảo Xác định đối tượng nghiên cứu, phạm vi vận dụng chun đề chương trình Địa lí lớp bốn Vì trước hết tổ phải họp nghiên cứu kỹ SGK, qua thực tế giảng dạy, dự giờ, trao đổi để rút mục tiêu chuyên đề Tổ chức sưu tầm tài liệu liên quan đến nội dung để tìm giải pháp tối ưu khó người có cách truyền đạt khác vấn đề quan trọng phải biết khai thác nào, khai thác để đạt B NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ: I Cơ sở lí luận: Đặc điểm học sinh tiểu học tiềm tàng khả phát triển nên người giáo viên cần sáng tạo, sử dụng linh hoạt nhiều phương pháp, hình thức dạy học khác để giúp học sinh lĩnh hội kiến thức ôn tập kiến thức cũ Giúp học sinh trải nghiệm thử thách qua trải nghiệm thử thách cộng với việc học tập tích cực chủ động, tự giác dựa nhu cầu hứng thú, tương tác lẫn học tập Từ học sinh hình thành kĩ năng, kĩ xảo để học kiến thức ôn tập kiến Giáo viên: Lê Thị Huyền – Tân Hịa – Bn Đôn Chuyên đề : Phương pháp dạy học môn Địa lí lớp – Năm học 2010 - 2011 thức cũ cách có hiệu Khác với cách dạy trước đây, GV người cung cấp thông tin, học sinh đối tượng thụ động tiếp nhận thông tin Dạy học ngày tổ chức để học sinh tìm hiểu, phát kiến thức tự giác chiếm lĩnh kiến thức Vì giáo viên phải người động, sáng tạo có vốn kiến thức vững, đổi phương pháp dạy học, chuẩn bị đồ dung dạy học chu đáo Trên sở tơi nghiên cứu chun đề qua áp dụng thử thấy có hiệu qảu nên mạnh dạn áp dụng số phương pháp ( nêu sau) để áp dụng vào dạy II Thực trạng: - Học sinh chưa hứng thú học phân mơn Địa lí hoạt động tiết dạy không sôi nổi, thiếu chuẩn bị, chưa tạo hứng thú phát huy tính tích cực học sinh tham gia hoạt động lĩnh hội kiến thức dẫn đến em không thấy hay, thú vị phân môn - Các em thiếu quan tâm gia đình việc mở rộng nâng cao kiến thức điều kiện kinh tế cịn gặp nhiều khó khăn, số gia đình quan tâm chăm lo cho em đầu tư cho mơn Tốn mơn Tiếng Việt, coi mơn Địa lí mơn học phụ - Chất lượng học sinh không đồng đều, số em nhận thức chưa cao nên tiếp thu chậm Một số học sinh tiếp xúc giới bên ngồi nên em phân tích bảng số liệu, đọc đồ, lược đồ cịn lúng túng, chí có học sinh chưa biết đồ, lược đồ - Học sinh lớp lần tiếp thu kiến thúc mơn Địa lí làm việc nhiều với đồ, lược đồ, tranh ảnh để tìm hiểu nội dung - Việc quan sát vật, tượng địa lí, tìm tịi tư liệu, cách trình bày kết lời nói, cách diễn đạt cịn hạn chế Việc quan sát, phân tích số liệu đồ, lược đồ, kỉ đồ lúng túng - Sự hiểu biết, cập nhật thông tin dân số, kinh tế, trị xã hội vấn đề mà giáo viên giảng dạy Địa lí cần phải quan tâm - Một số giáo viên chưa thật mặn mà u thích mơn học, việc đổi phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh hạn chế chưa mạnh dạn, chưa tuyên truyền sâu rộng đến tận bậc phụ huynh em học sinh nên chưa làm cho em thật u thích mơn Địa lí Thuận lợi, khó khăn: a Thuận lợi: Lãnh đạo trường, chuyên môn thư viện tạo điều kiện tốt cho nghiên cứu như: thời gian, mượn tài liệu, phòng máy để truy cập tham khảo thêm Bản than dạy nhiều năm khối lớp nên hiểu tâm lí em Giáo viên khối tạo điều kiện để tơi gặp trao đổi trị chuyện, học sinh lắng nghe tích cực chủ động trả lời câu hỏi b Khó khăn: Thời gian cịn hạn chế cho việc đầu tư để viết chuyên đề Thành công, hạn chế: a Thành công: Qua thời gian áp dụng thử nghiệm, thấy chuyên đề phần làm thay đổi quan niệm coi phân môn Địa lí mơn phụ giáo viên, phụ huynh học sinh Nhiều giáo viên áp dụng chuyên đề bước đầu thu thành công Giáo viên: Lê Thị Huyền – Tân Hịa – Bn Đơn Chun đề : Phương pháp dạy học mơn Địa lí lớp – Năm học 2010 - 2011 Học sinh tự giác tìm, lựa chọn sách phù hợp yêu cầu nội dung mượn sách thư viện truy cập mạng để tham khảo b Hạn chế sách, đồ dung trực quan, tranh ảnh phục vụ cho học cịn Việc học sinh sưu tầm tranh ảnh hạn chế nhiều mặt mạnh, mặt yếu: a Mặt mạnh: Nếu chuyên đề áp dụng rộng giáo viên dạy soạn giáo án điện tử chuẩn bị nhiều tranh ảnh để dạy đem lại nhiều kết công tác dạy học Chất lượng nâng lên đáng kể Vì phương pháp dễ gây hứng thú, lôi học sinh học tập b Mặt yếu: Để áp dụng phương pháp hình thức dạy học cách hiệu người giáo viên phải có kiến thức, có sáng tạo, nhiệt tình, có sức thuyết phục để phụ huynh quan tâm đến phân môn đầu tư cho học sinh Các giải pháp, biện pháp: a Mục tiêu giải pháp biện pháp Mục tiêu để nâng cao chất lượng dạy học phân mơn Địa lí Khơi dậy giáo viên say mê sang tạo, nghiên cứu khoa học Từ để giáo viên tích cực áp dụng sang kiến nghiên cứu đồng nghiệp vào giảng dạy nhằm đạt mục tiêu giáo dục đề Học sinh có hứng thú với phân mơn Phụ huynh có nhìn nhận khác từ quan tâm tới môn học con, dẫn đến chất lượng học tập em nâng lên toàn diện môn học b Nội dung cách thực Từ thực trạng để phân môn học tiết dạy đạt hiệu giáo viên cần nắm vững nội dung, phương pháp chuẩn bị giảng thật chu đáo, có chuẩn bị kiến thức vững vàng, lời giảng hấp dẫn, phương pháp hình thức tổ chức sinh động, tạo hứng thú học tập cho học sinh hoạt động Sau mục tiêu, nội dung chương trình phương pháp dạy phân mơn địa lí mà tơi áp dụng năm học qua sau: III MỤC TIÊU DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP BỐN: - Hình thành cho học sinh số biểu tượng, khái niệm, mối quan hệ địa lí đơn giản thơng qua vật, tượng đại lí cụ thể đất nước miền núi trung du, miền đồng duyên hải - Bước đầu hình thành rèn luyện cho học sinh số kỹ địa lí như: kĩ quan sát vật, tượng địa lí; kĩ sử dụng đồ; kĩ nhận xét, so sánh, phân tích số liệu; kĩ phân tích mối quan hệ địa lí đơn giản - Góp phần bồi dưỡng phát triển học sinh thái độ thói quen: - Ham hiểu biết, yêu thiên nhiên, đất nước, người, có ý thức hành động bảo vệ môi trường IV NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH Những nội dung phần Địa lí lớp 4: * Phần Địa lí lớp gồm nội dung sau: 2.1 Bản đồ cách sử dụng Bản đồ địa hình Việt Nam Giáo viên: Lê Thị Huyền – Tân Hịa – Bn Đôn Chuyên đề : Phương pháp dạy học môn Địa lí lớp – Năm học 2010 - 2011 2.2 Thiên nhiên hoạt động người miền núi trung du ( dãy núi Hoàng Liên Sơn, Tây Nguyên, Trung du bắc ) - Đặc điểm tiêu biểu thiên nhiên ( địa hình, khí hậu, sông, rừng) - Cư dân ( mật độ dân số không lớn, ba dân tộc tiêu biểu với nét đặc trưng trang phục, lễ hội ) - Hoạt động sản xuất gắn với tài nguyên rừng, sức nước, đất, khoáng sản ( thủy điện; khai thác chế biến gỗ, quặng; trồng trọt; chăn nuôi gia súc …); hoạt động dịch vụ ( giao thông miền núi chợ phiên) - Thành phố vùng cao ( Đà Lạt) 2.3 Thiên nhiên hoạt động người miền đồng ( đông Bắc Bộ, đồng Nam Bộ) - Đặc điểm tiêu biểu thiên nhiên ( địa hình, khí hậu, sơng ngịi ) - Cư dân ( mật độ dân số lớn, ba dân tộc tiêu biểu với nét đặc trưng trang phục, lễ hội) - Hoạt động sản xuất gần với tài nguyên đất, nước ( sơng), khí hậu sinh vật ( trồng trọt, chăn nuôi, chế biến nông, thủy sản ); hoạt động dịch vụ ( giao thông đồng bằng, thương mại ) - Thủ đô Hà Nội, thành phố lớn : Hồ Chí Minh, Cần Thơ 2.4 Thiên nhiên hoạt động sản xuất người miền duyên hải ( dải đồng duyên hải miền Trung ) - Đặc điểm tiêu biểu thiên nhiên ( địa hình, khí hậu, đất nước, sinh vật) - Cư dân ( dân cư đông đúc, hai dân tộc tiêu biểu với nét đặc trưng trang phục, lễ hội ) - Hoạt động sản xuất gắn với tài nguyên ( trồng trọt, chăn nuôi, đánh bắt cá chế biến hải sản ) - Thành phố: Huế, Đà Nẵng 2.5 Biển Đông, đảo, quần đảo - Sơ lược thiên nhiên, giá trị kinh tế biển, đảo - Khai thác dầu khí đánh bắt, chế biến hải sản Cấu trúc sách giáo khoa: a Cấu trúc nội dung: Ngồi chung: Mơn lịch sử Địa lí lớp 4, Bản đồ, Sử dụng đồ phần mở đầu sách, phần Địa lí lớp gồm chủ đề với 34 ứng với 34 tiết học Trong có 28 học kiến thức mới, ôn tập kiểm tra, phân bố cụ thể sau: - Thiên nhiên hoạt động người miền núi trung du : 10 ( kể ôn tập ) - Thiên nhiên hoạt động người miền đồng bao gồm dải đồng duyên hải miền Trung : 20 ( kể ôn tập kiểm tra học kì I ) - Vùng biển Việt Nam : - Ôn tập kiểm tra cuối năm : Giáo viên: Lê Thị Huyền – Tân Hịa – Bn Đơn Chun đề : Phương pháp dạy học mơn Địa lí lớp – Năm học 2010 - 2011 b Cách trình bày sách: * Bài học Địa lí sách giáo khoa bao gồm: Bài viết, kênh hình, kênh chữ, câu hỏi, yêu cầu hoạt động học tập phương tiện hỗ trợ nhằm tạo điều kiện cho HS tự học - Sách trình bày thống, rõ Tăng cỡ chữ, tăng số lượng kênh hình kích thước đồ, lược đồ * Kênh chữ: có vai trị cung cấp thông tin, thể nội dung trọng tâm đặt phần đóng khung hệ thống câu hỏi cuối Ngồi SGK cịn có câu hỏi lệnh in nghiêng để HS dễ nhận biết dùng để hướng dẫn HS làm việc với kênh hình liên hệ với thực tế để tìm kiến thức - Qua kênh chữ tạo điều kiện để GV tổ chức hoạt động tìm tịi, phát kiến thức HS thồn qua làm việc với đồ ( lược đồ ), bảng số liệu, trnh ảnh, hình vẽ đồng thời hình thành phát triển kỹ địa lí HS * Kênh hình: Đa dạng thể loại ngồi lược đồ, bảng số liệu cịn có hình vẽ, tranh ảnh mang tính chất liên hồn giúp HS hình dung quy trình sản xuất mặt hàng đó, ví dụ chế biến chè, sản xuất đồ gốm - Chú ý đến việc thể hiện, kết nối tranh ảnh lược đồ - Kênh hình với chức làm nguồn tri thức trọng chức minh hoạ cho kênh chữ * Cách trình bày học: Mỗi học gồm phần: - Phần cung cấp kiến thức ( thơng tin ) kênh chữ, kênh hình - Phần câu hỏi yêu cầu hoạt động học tập + Câu hỏi yêu cầu hoạt động học tập in nghiêng gợi ý GV tổ chức cho HS hoạt động để khai thác thông tin, rèn luyện kỹ + Câu hỏi cuối nhằm giúp GV kiểm tra việc thực mục tiêu cố kiến thức HS sau học - Phần tóm tắt trọng tâm đóng khung * Qua cách trình bày gợi ý cho GV hình thức tổ chức phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh - Sự xếp xen kẽ kênh chữ kênh hình cách hợp lí tạo điều kiện để GV tổ chức chp HS khai thác có hiệu kênh hình SGK V PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC – MỘT SỐ VÍ DỤ VỀ DẠY PHÂN MƠN ĐỊA LÍ Đổi phương pháp dạy học Định hướng chung đổi PPDH tiểu học nói chung dạy Địa lí lớp nói riêng là: Dạy học sở tổ chức hướng dẫn hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Có thể tóm tắt việc giải thích, cụ thể hóa định hướng chung nêu sỏ đồ vị trí mối quan hệ tương tác giáo viên, học sinh, môi trường điều kiện tối thiểu cần có để đổi PPDH Địa lí sơ đồ sau: Giáo viên: Lê Thị Huyền – Tân Hịa – Bn Đơn 10 Chun đề : Phương pháp dạy học mơn Địa lí lớp – Năm học 2010 - 2011 - Những đặc điểm rừng rụng màu khơ ( rừng khộp ) mà HS quan sát từ tranh ảnh là: + Rừng thưa + Chỉ có loại + Lá rụng vào mùa khô - Hệ thống câu hỏi, tập hướng dẫn HS quan sát phân tích tranh sau: Câu 1: Em đọc nhan đề tranh nhắc lại mục đích làm việc với tranh ( Hình ) ( Nhan đề tranh: “ Rừng khộp vào mùa khơ ” Mục đích làm việc với tranh: nhận xét đặc điểm rừng khộp vào mùa khô) Câu 2: Đánh dấu nhân vào Rừng khộp là: ý em cho + rừng rậm + rừng thưa + rừng có loại + rừng có nhiều loại (x) (x) Câu 3: a) Các rừng khộp có kích thước gần hay khác ? ( gần ) b) Các rừng khộp vào mùa khơ trơng xanh tốt hay xơ xác? Vì sao? ( xơ xác rụng gần hết ) Câu 4: Cảnh rừng khộp giống khác với cảnh rừng rậm nhiệt đới điể ? Hình thành khái niệm địa lí 2.1 khái niệm địa lí Hình thành biểu tượng mục đích việc dạy Địa lí trường TH Tuy nhiên, việc dạy Địa lí khơng dừng lại đó; mà bước đầu hình thành cho HS số khái niệm đơn giản Ở đây, cần lưu ý : việc hình thành biểu tượng khái niệm khơng có danh giới rõ rệt Khi hình thành biểu tượng, có mầm mống hình thành khái niệm Trong thực tế hình thành, HS phải nắm phần lớn dấu hiệu mà em quan sát ( dấu hiệu chất dấu hiệu không chất ) Khi hình thành khái niệm địa lí, HS phải loại bỏ dấu hiệu không chất, mà giữ lại dấu hiệu chất Ở TH ta, dấu hiệu chất hiểu dấu hiệu đặc thù cố định để phân biệt đối tượng địa lí nói với đối tượng địa lí khác Khái niệm địa lí phản ánh tư vật tượng địa lí trìu tượng hóa, dựa vào dấu hiệu chất, sau tiến hành thao tác tư ( so sánh, phân tích, tổng hợp,v v …) Như vậy, khái niệm địa lí khác với biểu tượng địa lí chỗ : khái niệm có tham gia tích cực tư 2.2 Các loại khái niệm địa lí: Dựa tiêu chí khác mà người ta có cách phân loại khái niệm khác Theo quan điểm nhận thức mặt khoa học địa lí có loại khái niệm chính: Giáo viên: Lê Thị Huyền – Tân Hịa – Bn Đơn 16 Chuyên đề : Phương pháp dạy học môn Địa lí lớp – Năm học 2010 - 2011 - Khái niệm địa lí chung: khái niệm hình thành để khơng vật tượng địa lí loại, có thuộc tính giống - Khái niệm địa lí riê ng: khái niệm vật tượng địa lí riêng biệt,cụ thể Mỗi khái niệm địa lí riêng liên quan đến đối tượng phản ánh đặc điểm riêng - Khái niệm địa lí tập hợp: khái niệm trung gian khái niệm địa lí chung địa lí riêng 2.3 Hình thành khái niệm địa lí chung Việc hình thành khái niệm chung tiến hành theo bước sau: Bước 1: Hình thành biểu tượng cách cho HS quan sát ( trực tiếp gián tiếp ) đối tượng định hình thành khái niệm, đồng thời khai thác hiểu biết sẵn có HS đối tượng quan sát Bước 2: Đặt câu hỏi nêu tình có vấn đề để HS tìm dấu hiệu chung, chất đối tượng Bước 3: Cho HS đối chiếu, so sánh đối tượng loại để lĩnh hội đầy đủ vững dấu hiệu chung, chất khái niệm Bước : Tổ chức cho HS báo cáo kết quả, sau đó, GV HS trao đổi, thảo luận, xác nhận hoàn thiện dấu hiệu chung đối tượng, nhằm đưa khái niệm đối tượng Ví dụ minh hoạ: Hình thành khái niệm đảo ( Bài 29: Biển, đảo quần đảo) Biển Biển Đảo Quần đảo Giáo viên: Lê Thị Huyền – Tân Hịa – Bn Đơn 17 Chun đề : Phương pháp dạy học mơn Địa lí lớp – Năm học 2010 - 2011 - Ngoài tranh SGK GV cho HS quan sát hịn đảo ( trực tiếp tranh ảnh, băng hình ) - GV khai thác kinh nghiệm sống em cách đặt số câu hỏi; ví dụ: + Trong lớp ta, em nhìn thấy đảo ? Các em nhìn thấy ? Ở đâu ? + Em tả vẽ đảo mà em nhìn thấy - Sau khai thác kinh nghiệm sống em, GV đạt tiếp câu hỏi để em phát dấu hiệu chung chất đảo: đất nổi, có nước bao bọc xung quanh - Nêu khái niệm: đảo phận đất xung quanh có nước biển đại dương bao bọc 2.4 Hình thành khái niệm địa lí riêng: ( dựa sở khái niệm chung) Việc hình thành khái niệm riêng tiến hành theo bước sau: Bước 1: GV cần: + Hình dung trước dấu hiệu riêng đối tượng + Lựa chọn nguồn tri thức có liên quan tới đối tượng Trên sở đó, xác định dấu hiệu đối tượng tổ chức cho HS tìm tịi, phát hiện, dấu hiệu GV phải cung cấp sẵn cho em Bước 2: Tùy theo trình độ nhận thức HS, GV soạn hệ thống câu hỏi, tập nhằm hướng dẫn HS làm việc với nguồn tri thức lựa chọn, để phát dấu hiệu riêng đối tượng Bước 3: Tổ chức cho làm việc với nguồn tri thức theo hệ thống câu hỏi, tập chuẩn bị trước ( theo hình thức cá nhân, nhóm, lớp tùy thuộc vào nội dung, điều kiện trang thiết bị vật chất địa phương, trường ) để phát dấu hiệu riêng đối tượng Bước 4: Tổ chức cho HS báo cáo kết phát dấu hiệu riêng đối tượng, thông qua nguồn tri thức Trên sở đó, GV bổ sung dấu hiệu mà HS khơng tự tìm lời mơ tả sinh động nhằm hồn thiện khái niệm cho HS yêu cầu HS nêu khái niệm riêng Ví dụ minh hoạ : Hình thành khái niệm dãy núi hoàng Liên Sơn ( Bài 1; Dãy núi Hoàng Liên Sơn ) Dãy Hoàng Liên Sơn hùng vĩ Giáo viên: Lê Thị Huyền – Tân Hòa – Buôn Đôn 18 Chuyên đề : Phương pháp dạy học mơn Địa lí lớp – Năm học 2010 - 2011 Đỉnh Phan-xi-păng Đỉnh núi Phan-xi-păng Vì HS hiểu sơ lược dãy núi lớp 3, nên khái niệm dãy núi Hồng Liên Sơn hình thành cách bổ sung thêm đặc điểm riêng sau: Hướng dẫn giáo viên Kết tự phát tri thức học sinh - GV yêu cầu HS làm việc cá nhân với lược đồ - Dãy núi Hoàng Liên Sơn nằm ( Hình trang SGK ) để tìm vị trí dãy Hồng sơng Hồng sơng Đà Liên Sơn Giáo viên: Lê Thị Huyền – Tân Hịa – Bn Đôn 19 Chuyên đề : Phương pháp dạy học môn Địa lí lớp – Năm học 2010 - 2011 - GV yêu cầu HS làm việc theo nhóm với - Dãy núi Hoàng Liên Sơn cao đồ đồ tự nhiên Việt Nam để nhận xét chiều dài, sộ, có đỉnh Phan-xi-păng Độ cao dãy núi, tìm vị trí nêu tên đỉnh núi cao dãy Hoàng Liên Sơn so sánh với độ cao núi khác nước ta đồ - GV yêu cầu HS quan sát tranh ảnh ( lớp, - Hoàng Liên Sơn dãy theo nhóm, cá nhân tùy thuộc vào số lượng tranh núi có: ảnh ) để nêu đặc điểm đỉnh, sườn, thung + Đỉnh núi nhọn cưa lũng + Sườn dốc + Thung lũng hẹp sâu * Từ kết tìm tịi trên, HS nêu khái niệm dãy núi Hoàng Liên Sơn sau: dãy núi Hoàng Liên Sơn dãy núi nằm sơng Hồng sơng Đà; cao, đồ sộ, có nhiều đỉnh nhọn, sườn dốc, thung lũng hẹp sâu Ở có đỉnh Phan-xi-păng cao nước ta ( 3143 m ) Theo định hướng đổi PP dạy học, đồ bảng số liệu sử dụng nguồn cung cấp kiến thức giúp HS tự tìm tịi, phát kiến thức hình thành, rèn luyện kĩ môn không để minh họa cho lời giảng GV Như đồ, bảng số liệu đối tượng để học sinh chủ động, tự lực ( đến mức tối đa ) khai thác kiến thức hướng dẫn GV Hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ đồ ( lược đồ ) 3.1 – Bản đồ địa lí hình vẽ thu nhỏ bề mặt Trái đất phận bề mặt Trái đất mặt phẳng dựa phương pháp toán học, phương pháp biểu để thể thông tin địa lí - Lược đồ đồ, thiếu yếu tổ toán học ( tỉ lệ đồ, hệ thống kinh vĩ tuyến…) nên không sử dụng để đo, tính khoảng cách mà dùng để nhận biết vị trí tương đối số đối tượng địa lí với vài đặc điểm chúng 3.2 số điều kiện để hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ đồ(lược đồ ) - Về phía giáo viên cần: + Xác định kiến thức mà học sinh cần nắm qua lược đồ cho phù hợp để học sinh sử dụng kiến thức, kĩ học, tự phát kiến thức + Soạn hệ thống câu hỏi dựa lược đồ SGK trình độ HS để dẫn dắt HS tự khám phá kiến thức Các câu hỏi nên thể nhiều hình thức: tự luận, trắc nghiệm ( câu sai, câu nhiều lựa chọn, câu điền … ) - Về phía học sinh: + HS phải trang bị số kiến thức tối thiểu, cần thiết để biết cách làm việc với đồ như: xác định phương hướng đồ, nắm kí hiệu bảng giải có biểu tượng vật đối tượng địa lý đồ, nghĩa đọc hiểu kí hiệu đồ… 3.3 GV hướng dẫn học sinh để em thực bước sau đồ ( lược đồ ) Bước 1: Nắm mục đích làm việc với đồ Giáo viên: Lê Thị Huyền – Tân Hịa – Bn Đơn 20 Chuyên đề : Phương pháp dạy học môn Địa lí lớp – Năm học 2010 - 2011 Bước 2: Xem bảng giải để có biểu tượng địa lý cần tìm đồ Bước 3: Tìm vị trí địa lý đối tượng đồ dựa vào lí hiệu Bước 4: Quan sát đối tượng đồ, nhận xét nêu đặc điểm đơn giản đối tượng Bước 5: Xác lập mối liên hệ địa lý đơn giản yếu tố thành phần địa hình khí hậu, địa hình, khí hậu, sơng ngịi; thiên nhiên hoạt động sản xuất người … sở HS biết kết hợp kiến thức đồ kiến thức địa lý để so sánh phân tích… Ví dụ minh hoạ: Bài số ( lớp ) ; Tây Nguyên Lược đồ tự nhiên vùng Tây nguyên Những kiến thức HS cần khai thác qua đồ: + Nhận biết vị trí Tây Nguyên + Nêu tên cao nguyên Tây Nguyên Hệ thống câu hỏi để dẫn dắt HS làm việc với đồ Quan sát lược đồ Tây Nguyên – trang 82 Câu 1: Đánh dấu nhân vào ý ? Tây Nguyên nằm phía dãy trường Sơn Nam ? Phía Bắc Phía Nam Phía Đơng Phía Tây Giáo viên: Lê Thị Huyền – Tân Hịa – Bn Đôn 21 Chuyên đề : Phương pháp dạy học môn Địa lí lớp – Năm học 2010 - 2011 Câu 2: Điền tên cao nguyên vào bảng sau theo hướng từ Bắc xuống Nam Tên cao nguyên ( Kon Tum ( Plâyku ) , Đăk Lăk, Lâm Viên, Di Linh ) Hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ bảng số liệu 4.1 số liệu tập hợp thành bảng gọi bảng số liệu 4.2 Một số điều cần hướng dẫn HS khai thác kiến thức từ bảng số liệu - Về phía GV cần: + Xác định kiến thức mà HS cần nắm qua bảng số liệu + Soạn hệ thống câu hỏi dựa vào bảng số liệu trình độ HS đẻ gợi ý cho HS tự khám phá kiến thức Các câu hỏi thể nhiều hình thức: tự luận, trắc nghiệm - Về phía học sinh: + GV cần bồi dường cho HS lực so sánh, đối chiếu, phân tích số liệu 4.3 GV hướng dẫn HS làm việc với bảng số liệu để em thực bước sau: Bước 1: Nắm mục đích làm việc với bảng số liệu Bước 2: Đọc tên bảng số liệu Bước 3: Xem tên cột, nắm ý nghĩa đơn vị thời điểm kèm với số liệu cột Bước 4: Đối chiếu số liệu theo hàng dọc, hàng ngang bảng số liệu để rút nhận xét Ví dụ minh hoạ: Bài số 21, thành phố Hồ Chí Minh Thành Phố Hồ Chí Minh Giáo viên: Lê Thị Huyền – Tân Hịa – Bn Đơn 22 Chun đề : Phương pháp dạy học mơn Địa lí lớp – Năm học 2010 - 2011 Chợ Bến Thành - Kiến thức HS cần nắm qua bảng số liệu + Nhận biết diện tích dân số Tp Hồ Chí Minh + So sánh diện tích dân số Tp HCM với thành phố khác Hà Nội, Hải Phòng, Đà Nẵng - Hệ thống câu hỏi gợi ý học sinh làm việc với bảng số liệu: Câu 1: Đọc tên cột bảng số liệu Câu 2: Các số liệu bảng ghi vào thời gian ? biểu thị theo đơn vị ? Câu 3: Năm 2003, thành phố Hồ Chí Minh có diện tích dân số ? Câu 4: Diện tích dân số thành phố Hồ Chí Minh đứng thứ trong thành phố có bảng ? III LẬP KẾ HOẠCH BÀI DẠY * Khi lập kế hoạch học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh cần: Xác định mục tiêu học Xuất phát từ mong muốn giúp HS nắm kiến thức, kĩ năng, thái độ cần thiết sau học, viết mục tiêu, GV phải sử dụng động từ cho lượng hóa, kiểm tra, đánh giá kiến thức mà HS thu nhận Dưới số động từ tham khảo viết loại mục tiêu: - Về kiến thức: liệt kê, mô tả, kể tên, nêu đặc điểm, xác định,… - Về kĩ năng: quan sát, so sánh, đối chiếu, phân tích, xếp, phân loại, báo cáo … - Về thái độ: có ý thức, tôn trọng, bảo vệ … Chuẩn bị đồ dùng dạy học - Để đạt mục tiêu học , GV cần suy nghĩ xem phải sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học tiết học - GV cần xem lại danh mục đồ dùng, thiết bị dạy học nhà trường Giáo viên: Lê Thị Huyền – Tân Hịa – Bn Đơn 23 Chuyên đề : Phương pháp dạy học môn Địa lí lớp – Năm học 2010 - 2011 ( thân tích lũy từ trước ) để xác định đồ dùng dạy học cần thiết cho học có sẵn hay phải tự làm, phải dành thời gian cho việc thu thập chúng GV cần xác định rõ số đồ dùng dạy học đó, HS cần phải chuẩn bị gì, GV phải chuẩn bị để liệt kê kế hoạch học nhớ chuẩn bị chúng Xác định số phương pháp GV cần thay đổi cách nghĩ trước phải dạy thành cách nghĩ HS phải làm để tiếp thu kiến thức ? - Xuất phát từ phương pháp học trò mà chọn phương pháp dạy cô Thiết kế hoạt động dạy học 4.1 Ổn định tổ chức : 4.2 Kiểm tra cũ: - Đưa ô chữ kỳ Diệu làm theo câu hỏi gơi ý nội dung cũ, - Đặt câu hỏi để kiểm tra kiến thức, kỷ tiết học trước - HS-CV nhận xét đánh giá, -Giáo viên nhận xét chung phần kiểm tra, 4.3 Bài : ( GV chia cột dọc, hoạt động GV, hoạt động HS) a/ Giới thiệu bài: + Qua tranh ảnh, hát, thơ, đồ để giới thiệu giới thiệu trực tiếp, + GV ghi tựa lên bảng HS nhắc lại b/ Hướng dẫn tìm hiểu bài: * Hình thành kiến thức: - Tổ chức hoạt động ( tùy GV bố trí thời gian cho phù hợp) - Xác định mục tiêu hoạt động đó, - Các hoạt động diễn thường theo hoạt động cá nhân, theo cặp, theo nhóm 4, HS ) - Nội dung hình thức: + Làm việc với SGK: quan sát kết hình, kết chữ, đọc tranh, ảnh tư liệu để thảo luận, TL câu hỏi sách giáo khoa, + Làm việc với đồ: quan sát đồ để xác định vị trí, + Làm việc với phiếu học tập: GV tự chọn hay sử dụng học tập Địa lý, -HS trình bày kết quả, HS nhận xét - bổ sung, + GV kết luận- chốt ý , - Cho HS rút ghi nhớ * Hoạt động trò chơi ( tùy vào GV lựa chọn, tổ chức, bố trí thời gian cho phù hợp) - Trò chơi: Làm hướng dẫn việc du lịch, chia đội cử ban giám khảo, tiết giới thiệu vài em nói tốt, giới thiệu hay đội lên thực Ban giám khảo đánh giá nhận xét, - Trị chơi chữ kì diệu ( kèm theo câu hỏi gợi ý nội dung học) - Trị chơi hái hoa dân chủ (tiết ơn tập) chia lớp thành nhiều đội, cử HS dẫn chương Giáo viên: Lê Thị Huyền – Tân Hịa – Bn Đơn 24 Chun đề : Phương pháp dạy học mơn Địa lí lớp – Năm học 2010 - 2011 trình, làm ban giám khảo Đại diện nhóm bốc thăm trả lời câu hỏi Ban giám khảo nhận xét, đánh giá xếp hạng 4.4 Củng cố: - GV nêu câu hỏi để HS hệ thống nội dung bài, thiết lập sơ đồ thuyết minh nội dung ghi đó, - Giáo dục tư tưởng, đạo đức cho HS, - Liên hệ……… VI THỰC HÀNH MỘT TIẾT DẠY ( CÓ BÀI SOẠN KÈM THEO ) ĐỊA LÝ-GAĐT TIẾT 28 HOẠT ĐỘNG SẢN XUẤT CỦA NGƯỜI DÂN Ở ĐỒNG BẰNG BẮC BỘ I.MỤC TIÊU: - Nêu số hoạt động sản xuất chủ yếu người dân đồng Bắc Bộ : + Trồng lúa, vựa lúa lớn thứ hai nước + Trồng nhiều ngô, khoai, ăn quả, rau xứ lạnh, nuôi nhiều lợn gia cầm - Nhận xét nhiệt độ Hà Nội : tháng lạnh, tháng ,2 ,3 nhiệt độ 200C, từ biết đồng Bắc Bộ có mùa đơng lạnh * HS , giỏi : + Giải thích lúa gạo trồng nhiều đồng Bắc Bộ ( vựa lúa lớn thứ hai nước ) : đất phù sa màu mỡ, nguồn nước dồi dào, người dân có kinh nghiệm trồng lúa + Nêu thứ tự cơng việc cần phải làm q trình sản xuất lúa gạo * GDBVMT: Sự cải tạo môi trường người miền đồng II CHUẨN BỊ: Bản đồ nông nghiệp Việt Nam Tranh ảnh trồng trọt, chăn nuôi, nghề thủ công, chợ phiên đồng Bắc Bộ III.CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHỦ YẾU T-G HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS 1phút 1- Ổn định: Hát 4phút 2-Bài cũ: Người dân đồng Bắc Bộ HS trả lời -Nêu đặc điểm nhà ở, làng HS khác nhận xét xóm người dân đồng Bắc Bộ? -Mức độ tập trung dân số cao ảnh hưởng tới môi trường? -Lễ hội người dân đồng Bắc Bộ tổ chức vào thời gian nào? Nhằm mục đích gì? GV nhận xét, ghi điểm 1phút 3-Bài mới: Giới thiệu bài: Chúng ta biết nhà ở, làng xóm, HS theo dõi, nhắc lại tựa trang phục, lễ hội người dân đồng Bắc Bộ Bài học giúp em biết hoạt động sản xuất người dân Giáo viên: Lê Thị Huyền – Tân Hịa – Bn Đơn 25 Chun đề : Phương pháp dạy học mơn Địa lí lớp – Năm học 2010 - 2011 T-G HOẠT ĐỘNG CỦA GV nơi có khác với người dân miền núi Trồng lúa gạo cơng việc người dân đồng Bắc Bộ Nhờ có nhiều thuận lợi nên đồng Bắc Bộ trở thành vựa lúa (nơi trồng nhiều lúa) thứ hai nước 14phút Hoạt động1: Hoạt động cá nhân GV cho HS dựa vào SGK, tranh ảnh & vốn hiểu biết, trả lời theo câu hỏi gợi ý - Giải thích lúa gạo trồng nhiều đồng Bắc Bộ (vựa lụa lớn thứ hai nước ta ) - Dành HS giỏi HOẠT ĐỘNG CỦA HS * Phương pháp quan sát, vấn đáp – tìm tòi HS dựa vào SGK, tranh ảnh & vốn hiểu biết, trả lời theo câu hỏi gợi ý - Nhờ có đất phù sa màu mỡ, nguồn nước dồi dào, nhân dân có nhiều nghiệm trồng trọt lúa nước - Nêu tên công việc cần phải làm - Làm đất, gieo mạ, nhổ mạ, cấy trình sản xuất lúa gạo, từ em lúa, chăm sóc lúa, gặt lúa, tuốt rút nhận xét việc trồng lúa gạo lúa, phơi lúa người nơng dân? *GV giải thích thêm đặc điểm sinh -HS theo dõi thái sinh thái lúa nước, số cơng việc q trình sản xuất lúa gạo, để HS hiểu rõ nguyên nhân giúp cho đồng Bắc Bộ trồng nhiều lúa gạo, công phu, vất vả người nông dân việc sản xuất lúa gạo 10phút Hoạt động 2: Hoạt động nhóm * PP thảo luận nhóm -Mùa đông đồng Bắc Bộ dài HS thảo luận theo nhóm tháng? Khi nhiệt độ có đặc -Mùa đơng từ tháng 1,2,3 điểm gì? nhiệt độ thấp 200C -Nhiệt độ thấp vào mùa đơng có thuận lợi -Thuận lợi: trồng thêm vụ & khó khăn cho sản xuất nơng nghiệp? đông: ngô, khoai, su hào, bắp cải, cà chua… +Khó khăn: rét lúa bị chết - GV yêu cầu nêu tên trồng, vật -HS dựa vào SGK, tranh ảnh nêu nuôi khác đồng Bắc Bộ tên trồng, vật nuôi khác đồng Bắc Bộ + ĐBBB trồng loại rau sứ lạnh như: bắp cải, hoa súp lơ, xà Giáo viên: Lê Thị Huyền – Tân Hòa – Buôn Đôn 26 Chuyên đề : Phương pháp dạy học mơn Địa lí lớp – Năm học 2010 - 2011 T-G HOẠT ĐỘNG CỦA GV phút phút phút HOẠT ĐỘNG CỦA HS lách, cà rốt… + Một số vật nuôi ĐBBB lợn, gà , vịt … HS dựa vào SGK, thảo luận theo gợi ý GV sửa chữa giúp HS hoàn thiện phần Đại diện nhóm trình bày kết quả, trình bày nhóm khác nhận xét & bổ sung - GVNX rút ND ghi nhớ HS đọc ghi nhớ 4- Củng cố: TRỊ CHƠI: TRÚC XANH * PP trị chơi học tập Tìm từ thích hợp để hồn thành câu tục ngữ, ca dao sau: GV đưa số câu tục ngữ, ca dao Mỗi HS tìm viết vào bảng, giơ u cầu HS tìm từ thích hợp để điền nghi bảng vào bảng GV yêu cầu HS trình bày hoạt động HS trả lời sản xuất đồng Bắc Bộ GDBVMT: Việc chăn nuôi gà, lợn, vịt, * Các chất thải không xử lí … gây tác hại đến nguồn nước? ngấm xuống nguồn nước, làm * GDKNS, liên hệ GV giáo dục HS tôn nguồn nước bị ô nhiễm trọng có ý thức bảo tồn thành lao động người dân 5- Nhận xét - Dặn dò: Chuẩn bị bài: Hoạt động sản xuất người dân đồng Bắc Bộ (tiết 2) -Lắng nghe Nhận xét tiết học V KẾT QUẢ THU ĐƯỢC: * Về chất lượng: * Về chất lượng: Từ đầu năm học tháng đến thời điểm viết chuyên đề tháng 12/2013 Qua kiểm tra miêng, kiểm tra phút tháng dạy phân mơn Lịch sử & Địa lí tơi thấy em có tiến rõ rệt; cụ thể điểm hàng tháng sau: THÁNG 10 11 12 9-10 ĐIỂM 7-8 ĐIỂM 5-6 ĐIỂM 16 12 11 DƯỚI ĐIỂM * Kết tình cảm mơn: Nay em thấy tầm quan trọng mơn học từ em yêu thích, hứng thú học Địa lí Giáo viên: Lê Thị Huyền – Tân Hịa – Bn Đơn 27 Chuyên đề : Phương pháp dạy học môn Địa lí lớp – Năm học 2010 - 2011 * Kết lực học tập học sinh: Tự tin, chủ động hơn, phát huy tính tích cực học từ em thêm u quý quê hương, đất nước, người Việt Nam * TÓM LẠI: Qua chuyên đề thấy việc sử dụng phương pháp dạy học cho HS phân mơn địa lí quan trọng khơng mơn học khác Giáo viên phải hình thành cụ thể, rõ ràng, có lơgic, khơng đưa em vào áp đặt, phải để em làm chủ học, làm chủ kiến thức mình, để từ em chiếm lĩnh kiến thức vận dụng cách hiệu Đây hội để tiếp tục phát triển lực, kĩ quan sát, sử dụng, nhận xét, so sánh, phân tích, tiếp tục phát triển khả diễn đạt tập suy luận theo mục tiêu mơn địa lí Từ bồi dưỡng cho em tình yêu thiên nhiên, đất nước, u người có ý thức bảo vệ mơi trường Qua thực giảng dạy theo chương trình sách giáo khoa, phân mơn Địa lí hầu hết GV tiếp cận phương pháp dạy học phát huy tính tích cực HS, phối hợp linh hoạt phương pháp dạy học, tổ chức học nhẹ nhàng, tự nhiên, hiệu HS lĩnh hội kiến thức cách chủ động, sáng tạo, kĩ hình thành Chất lượng dạy học khẳng định ngày vững chấc, ổn định Qua thực tế giảng dạy dự giáo viên; rút số thuận lợi khó khăn sau: a) Thuận lợi: - Học sinh có kĩ nhận xét, so sánh, phân tích - Học sinh khơng bị thụ động, không bị áp đạt kiến thức - HS tự chủ động chiếm lĩnh kiến thức, tự tìm tịi để phát kiến thức Từ em dễ dàng rút khái niệm, nội dung học giúp em hiểu, nhớ vận dụng tốt b) Khó khăn: - Có giáo viên thiếu đầu tư thiết bị, đồ dùng trực quan để phục vụ cho việc dạy học cho HS - Một số GV đưa kiến thức cách áp đạt dẫn đến HS tiếp thu cách thụ động, học vẹt không nắm vững trọng tâm để chủ động kiến thức - Do số HS không chủ động nên chưa nắm vững kiến thức, chưa làm chủ kiến thức dẫn đến mau quên khó vận dụng - Một số HS chưa biết cách chuẩn bị đồ dùng để phục vụ cho việc học tập * Từ học kinh nghiệm trên, mạnh dạn đưa số biện pháp, giải pháp sau: IV MỘT SỐ BIỆN PHÁP, GIẢI PHÁP Một : Thay đổi tư dạy học GV phải biết dạy học tích cực nhằm tạo cho HS tham gia hứng thú trách nhiệm Nó gắn cho người dạy vai trị xây dựng kế hoạch, hướng dẫn hoạt động hợp tác, kèm cặp giúp đỡ giúp HS tích cực, tự giác, động khám phá nguồn tri thức với định hướng, giúp đỡ GV Giáo viên: Lê Thị Huyền – Tân Hịa – Bn Đơn 28 Chun đề : Phương pháp dạy học mơn Địa lí lớp – Năm học 2010 - 2011 Hai : Nắm vững đặc trưng phương pháp môn Khi sử dụng PP, giáo viên cần phải vận dụng linh hoạt hình thức, phối hợp nhịp nhàng phương pháp dạy - học để không giúp học sinh nắm trí thức vào việc giải nhiệm vụ khác mà qua hình thành học sinh tính linh hoạt, tính mềm dẻo tư GV cần sử dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh Dạy học sở tổ chức hướng dẫn hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo HS Để thực phương pháp yêu cầu giáo viên xác định kiến thức mà HS cần nắm Phải có chuẩn bị dạy tốt, chuẩn bị đồ dùng dạy học, hệ thống câu hỏi gợi ý phù hợp với trình độ học sinh lớp Các câu hỏi thể nhiều hình thức: Tự luận, trắc nghiệm Các tiết học GV lồng ghép với hoạt động lên lớp gắn với vấn đề hay vấn đề khác chương trình địa lí, như: Thi đố, trị chơi, hội , việc sinh hoạt có kế hoạch, có nội dung, có phương pháp thích hợp đem lại kết lớn học tập, góp phần làm cho tiết học trở nên sinh động, kích thích trí tượng tượng, trí nhớ … học sinh thu thành công Ba là: Nắm vững nội dung chương trình địa lí GV tổ chức hướng dẫn HS huy động vốn hiểu biết kinh nghiệm thân để tự học sinh chiếm lĩnh tri thức vận dụng tri thức học hành Vì GV người tổ chức, hướng dẫn, hợp tác địi hỏi GV phải khơng ngừng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ để đáp ứng kịp thời với mục tiêu, yêu cầu dạy học Nhờ cách dạy học mà GV nắm khả HS , từ giúp HS phát triển lực, sở trường cá nhân song việc trình bày giảng dạy GV phải đơn giản, nhẹ nhàng, cụ thể, dễ hiểu, dễ nhớ tránh tham lam Lời nói hấp dẫn, sinh động với ngơn ngữ giàu hình ảnh, gần gũi với HS Bốn là: Để HS tự hình thành kiến thức mới; kết thúc tiết học GV phải hướng dẫn HS chuẩn bị sẵn đồ dùng học tập tranh ảnh, lược đồ, … HS mà GV cần phải chuẩn bị kỹ phương tiện dạy học, với HS sưu tầm tư liệu, tranh ảnh có thể, … Năm : Giáo viên xếp thời gian phù hợp, đặt tình hợp lí để em tự suy nghĩ tự giải – tránh khuôn mẫu, giống tập Sáu : việc bao quát lớp, quan tâm đến đối tượng học sinh, không thiên em khá, giỏi mà phải coi trọng em yếu, kém, trung bình học lực Cần gọi em thường xuyên nêu ý kiến, nhận xét, phát biểu ý kiến tạo cho em tự tin Tránh nóng nảy, chê bai em làm sai mà phải hướng dẫn cách có hệ thống từ dễ đến khó em liên hệ, hiểu để tạo cho em biết bận rộn suy nghĩ tư để giáo viên gọi Bảy : tạo thi đua học tập em, em yếu có động viên, khích lệ kịp thời Tám là: Kiểm tra hiểu vận dụng học sinh không nên yêu cầu học sinh học thuộc lịng Nên đa dạng hóa kiểm tra như: nói, viết, vẽ, Các đề kiểm tra nên kết hợp dạng tập trắc nghiệm để kiểm tra toàn diện khách quan * Một số đề xuất: Giáo viên: Lê Thị Huyền – Tân Hòa – Buôn Đôn 29 Chuyên đề : Phương pháp dạy học mơn Địa lí lớp – Năm học 2010 - 2011 - Đổi phương pháp dạy học có hiệu cao hay thấp phần phụ thuộc vào sở vật chất thiết bị dạy học với chương trình kiên cố hóa trường lớp học, địa phương ưu tiên kinh phí xây dựng sở vật chất, mua sắm thiết bị dạy học : Sách tham khảo cho GV, sách đọc liên quan đến địa lí cho HS, loại băng hình máy để dạy giáo án điện tử, tư liệu địa lí, đồ, nam châm, tranh ảnh vv… để làm cho học nhẹ nhàng hơn, HS lĩnh hội kiến thức tích cực dạy- học, mở mang kiến thức địa lí cho em - GV cần nâng cao nhận thức phân môn địa lí nhằm giúp em nhận thức cách đầy đủ ý nghĩa tầm quan trọng mơn học, nhằm nâng cao hiệu - Ngồi việc giảng dạy tổ chức giáo viên chuyên môn tổng phụ trách Đội cần thường xuyên phối kết hợp với địa phương, đồn thể, người có kiến thức địa lí tổ chức sinh hoạt buổi ngoại khóa, buổi nói chuyện kiến thức địa lí để HS hiểu thêm địa lí Việt Nam kiến thức địa lí địa phương - Mối quan hệ tương tác GV & HS, môi trường điều kiện tối thiểu cần có để đổi phương pháp dạy học địa lí nhà trường, quyền địa phương, gia đình cần tạo điều kiện mơi trường đủ nhằm phát triển tồn diện cho HS Ngồi học khóa nên tổ chức buổi ngoại khóa, tham quan dã ngoại mang tính thực tế * Từ sở lí thuyết đến thực tiễn giảng dạy lớp môn Lịch sử Địa lí chung, phân mơn Địa lí nói riêng Chúng thu kết định Do điều kiện biên soạn thử nghiệm giáo viên cịn hạn hẹp chun đề khó tránh khỏi vài hạn chế nội dung, hình thức trình bày diễn đạt Rất mong đóng góp ý kiến lãnh đạo nhà trường bạn đồng nghiệp để chun đề có tính khả thi đạt hiệu cao dạy phân mơn Địa lí góp phần phát triển tồn diện cho học sinh Bn Đơn, ngày 07 tháng 12 năm 2010 Người viết chuyên đề Lê Thị Huyền Giáo viên: Lê Thị Huyền – Tân Hòa – Buôn Đôn 30