MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài Giáo dục mầm non bậc học hệ thống giáo dục quốc dân, bậc học khởi đầu cho sựphát triển toàn diện nhân cách trẻ Mục tiêu giáo dục mầm non phát triển toàn diện cho trẻ tất lĩnh vực: thể chất, nhận thức, tình cảm - kĩ xã hội, thẩm mĩ Trong đó, giáo dục nhận thức lĩnh vực bản, quan trọng chương trình giáo dục mầm non nhằm hình thành phát triển trẻ lực quan sát, khám phá, phát hiện, giải tình có vấn đề giúp trẻ phát triển lực nhận thức, lực tư góp phần phát triển trí tuệ cho trẻ Trong công trình nghiên cứu nhà khoa học rằng: Trong trò chơi, đặc biệt TCĐVTCĐ đòi hỏi hoạt động trí tuệ phức tạp trẻ phải tưởng tượng sáng tạo để giải nhiệm vụ nhận thức mà trò chơi đặt Vì muốn giải nhiệm vụ trẻ phải huy động tối đa trí tuệ chơi, trò chơi tạo điều kiện cho trẻ nâng cao TTCNT cho trẻ mẫu giáo TCĐVTCĐ có ý nghĩa lớn việc giáo dục phát triển nhân cách nói chung trí tuệ trẻ mẫu giáo nói riêng TCĐVTCĐ dạy cho trẻ trí thông minh, lòng dũng cảm, ý chí kiên cường không chịu lùi bước trước khó khăn mà giúp trẻ tự tin vào thân, tính hài hước, tính tổ chức kỉ luật, lòng tự hào dân tộc, yêu quê hương, đất nước người TCĐVTCĐ không nhữngnuôi dưỡng thể chất tâm hồn trẻ mà nguồn thông tin vô tận, điều kiện thuận lợi để phát huy khả chơi theo nhóm, đoàn kết, óc tưởng tượng sáng tạo trẻ Trong chơi trẻ phát huy trạng thái xúc cảm tri giác, cảm giác, tư duy, ý, ghi nhớ, ngôn ngữ… Khi thoả mãn chơi chơi trẻ làm việc cao khả thực trẻ, trẻ giải nhiệm vụ trí tuệ chơi tốt Ở lứa tuổi chúng thích tham gia vào trò chơi, đặc biệt TCĐVTCĐ, lẽ làm thoả mãn chơi trẻ mà thoả mãn nhu cầu nhận thức trẻ giới xung quanh Có thể nói, trẻ mẫu giáo“học chơi, chơi học” động lực thúc đẩy trẻ tích cực hoạt động nhu cầu chơi say mê khám phá sống, môi trường xung quanh Trong trò chơi, trẻ làm mà thích mà thực tế trẻ làm được điều Vì cần phải phát huy TTCNT trẻ mẫu giáo 5- tuổi thông qua trò chơi đặc biệt TCĐVTCĐ TTCNT trẻ mẫu giáo - tuổi hoạt động cá nhân chứa đựng quy luật định phát triển Tính hiệu phát triển xác định không nhữngbằng tốc độ chiếm lĩnh nội dung tri thức mà kĩ sử dụng phương thức định giải nhiệm vụ đặt hoạt động trẻ Hiện nay, trường mầm non tổ chức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi chơi TCĐVTCĐ hạn chế, lực trí tuệ trẻ chưa phát huy cách tối đa, tính tích cực trẻ chưa phát huy cách mạnh mẽ Khi tham gia thực tế số trường mầm non, thấy giáo viên mầm nonvẫn hạn chế hiểu biết nhiều vai trò việc phát huy TTCNT cho trẻ mẫu giáo thông qua TCĐVTCĐ Mặt khác, có công trình nghiên cứu phát huy TTCNT thông qua TCĐVTCĐ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi cách có hệ thống biện pháp phát huy TTCNT thông qua TCĐVTCĐ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Với lý với mong muốn giúp trẻ mẫu giáo nói chung trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi nói riêng phát huy TTCNT thông qua TCĐVTCĐ Tác giả mạnh dạnchọn đề tài “Phát huy TTCNTcủa trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua TCĐVTCĐ” làm đề tài khóa luận tốt nghiệp 2.Mục đích nghiên cứu Trên sở vấn đề nghiên cứu lí luận thực tiễn việc phát huy TTCNT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua TCĐVTCĐ trường mầm non, đề tài đề xuất số biện pháp phát huy TTCNT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua TCĐVTCĐ trường mầm non nhằm phát triển trí tuệ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi cách tốt 3.Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp phát huy TTCNT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua TCĐVTCĐ trường mầm non Giả thuyết khoa học Hoạt động vui chơi đặc biệt hoạt động ĐVTCĐ hoạt động chủ đạo trẻ mẫu giáo, ảnh hưởng rấtlớn đến nhận thức trẻ…Nhưng nay, trường mầm non địa bàn Thành phố Hải Phòng tổ chức cho trẻ hoạt động vui chơi, số hạn chế, chưa phát huy đầy đủ TTCNT trẻ Nếu xây dựng tốt số biện pháp phát huy TTCNT trẻ qua TCĐVTCĐ phát triển trí tuệ, nhân cách, vốn kinh nghiệm sống cho trẻ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi, hành trang cho trẻ chuẩn bị vào trường phổ thông Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1.Nghiên cứu hệ thống số vấn đề lí luận liên quan đến vấn đề phát huy TTCNT trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua TCĐVTCĐ 5.2 Thực trạng việc phát huy TTCNT trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thôngqua TCĐVTCĐở trường mầm non 5.3 Đề xuất số biện pháp phát huy TTCNT trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua TCĐVTCĐ trường mầm non Phạm vi nghiên cứu 6.1 Thời gian nghiên cứu: Nghiên cứu từ tháng năm 2015 đến tháng năm 2016 6.2 Địa bàn nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu việc phát huy TTCNT trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi TCĐVTCĐ số trường mầm non Huyện Vĩnh Bảo, số trường mầm non nội thành Hải Phòng Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu, thu thập, xử lí, khái quát hóa, thông tin, vấn đề có liên quan đến vấn đề phát huy TTCNT cho trẻ thông qua TCĐVTCĐ từ sách, báo, viết internet…nhằm sáng tỏ thuật ngữ có liên quan đến đề tài, xây dựng sở khoa học mặt lí luận cho đề tài, phân tích lí giải nhằm phục vụ cho việc xây dựng đề tài - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + Phương pháp quan sát + Phương pháp trò chuyện + Phương pháp điều tra Anket Cấu trúc khóa luận Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, nội dung khóa luận thể chương Chương 1:Cơ sở lý luận phát huy TTCNT cho trẻ mẫu giáo -6 tuổi thông qua TCĐVTCĐ Chương 2: Thực trạng việc phát huy TTCNT cho trẻ 5-6 tuổi thông qua TCĐVTCĐ trường mầm non Chương 3: Một số biện pháp phát huy TTCNT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua TCĐVTCĐ CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC NHẬN THỨC CHO TRẺ MẪU GIÁO - TUỔI THÔNG QUA TRÒ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1.Trên giới TTCNT trẻ mẫu giáo giới nhà khoa học quan tâm tiêu biểu như: A.N.Lêônchép, A.V.Dapôroogiets, Đ.B Elcônhin, A.P.Uxôva, A.A Liublinxkaia, N.N Pôtđiacov, N.P Xaculina, I.X Kôraxcheleva, A.K Bônđarencô, T.M Babunôva, Z.M Bagulapxkaia, E.I Kôdakôva…và nghiên cứu nhiều khía cạnh khác [3, tr 8] Một số nhà khoa học nghiên cứu tiềm phát triển trí tuệ trẻ mẫu giáo trình sư phạm đến tốc độ phát triển tâm lý trẻ đặc biệt đến hình thành phẩm chất trí tuệ cần thiết cho trẻ vào học trường phổ thông Ở tác giả theo khía cạnh tiềm phát triển trí tuệ trẻ lứa tuổi mẫu giáo vô lớn Tuy nhiên, muốn đạt hiệu thân trẻ phải nỗ lực, cố gắng trí tuệ người lớn phải khuyến khích động viên, tạo điều kiện cho trẻ chủ động giải nhiệm vụ nhận thức cách đắn Việc dạy cho trẻ lĩnh hội thao tác trí tuệ quan trọng, thao tác trí tuệ tạo điều kiện cho trẻ phát triển lực hoạt động trí tuệ giúp trẻ lĩnh hội tri thức giới thực xung quanh [3, tr 9] Bản chất TTCNT trẻ em lứa tuổi mẫu giáo số dấu hiệu nhận biết TTCNT trẻ hoạt động (A.A Liublinxkaia, N.P Xaculina, Z.M Bagulapxkaia, T.M Babunova B.Ia Varonova…) Theo họ, lứa tuổi mẫu giáo xuất hình thức tính tích cực mức cao nhất, TTCNT dạng hoạt động khác chúng (hoạt động vui chơi, học tập, tạo hình…)[3, tr 10] TTCNT trẻ mẫu giáo tác giả xem xét khả giải nhiệm vụ nhận thức với hiệu cao việc lỗ lực cố gắng huy động mức độ cao chức tâm lí nhận thức đặc biệt chức tư (một số thao tác tư so sánh, phân tích, khái quát hóa…) Vai trò TTCNT hình thành phát triển nhân cách trẻ mẫu giáo, mối quan hệ TTCNT với tính độc lập hoạt động nhận thức trẻ em, có trẻ mẫu giáo (A.V Daporogiet, A.U Xororokina, G.A Uruntaeva,…) [3, tr 11] Có nhiều nhà nghiên cứu quan tâm, ý đến vấn đề TTCNT trẻ mẫu giáo Họ tiềm trí tuệ trẻ mẫu giáo vô lớn, đến chưa nghiên cứu cách hoàn chỉnh Hoạt đông vui chơi mà trung tâm TCĐVTCĐ chiếm vị trí đặc biệt quan trọng đời sống trẻ em lứa tuổ mẫu giáo, đặc biệt trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Chính vậy, từ lâu TCĐVTCĐ thu hút, lôi quan tâm nghiên cứu nhà khoa học thuộc lĩnh vực khác như: sinh học, xã hội học, tâm lý học, giáo dục học…[12] Cuối kỉ XIX đầu kỉ XX nhiều thuyết trò chơi xuất Trên sở đó, nhà khoa học phát triển TCĐVTCĐ cho trẻ mẫu giáo Theo N K Crupxkaia thì: “Trẻ có nhu cầu chơi trẻ mong muốn hiểu biết sống xung quanh, trẻ mẫu giáo thích bắt trước người lớn, thích hoạt động tích cực với bạn tuổi Hoạt động chơi giúp trẻ thỏa mãn nhu cầu trên…” Các nhà tâm lý học, giáo dục học Xô Viết L Vưgôtski, A.N Lêônchiép, A.P Uxôva cho rằng: TCĐVTCĐ sản phẩm sáng tạo trẻ ảnh hưởng trực tiếp môi trường xung quanh Họ nghiên cứu lịch sử phát triển trò chơi mối liên quan với phát triển xã hội loài người với thay đổi vị trí đứa trẻ hệ thống mối quan hệ xã hội [12] Tuy nhiên, tất nghiên cứu khẳng định điều chối cãi: TCĐVTCĐ mang chất xã hội rõ rệt Đúng nhà tâm lí Pháp Henri Wallon nghiên cứu TCĐVTCĐ tính phức tạp đầy mâu thuẫn hoạt động vui chơi trẻ Trong TCĐVTCĐ, trẻ tác động lại giới bên nhằm lĩnh hội cho lực người chứa giới Trẻ luyện tập lực vận động, cảm giác lực trí tuệ, luyện tập chức mối quan hệ xã hội 1.1.2 Ở Việt Nam Ở Việt Nam, vấn đề trò chơi nói chung TCĐVTCĐ trẻ mẫu giáo nhà tâm lí học giáo dục học quan tâm nghiên cứu Nhóm tác giả Ngyễn Thạc, Nguyễn Ngọc Trâm, Trần Lan Hương sưu tầm biên soạn từ chương trình giáo dục sớm Kidsmart IBM “Tuyển tập trò chơi phát triển cho trẻ mẫu giáo”, bên cạnh trò chơi lời gợi ý mang tính chất gợi mở, tạo hội cho cô trẻ học, chơi Có thể nói bước khởi đầu cho việc tổ chức trò chơi theo hướng mới, hòa nhập với nước khu vực [12] Có thể nói rằng, công trình nghiên cứu TCĐVTCĐ Việt Nam có điểm chung, coi hoạt động vui chơi hoạt động chủ đạo Trong đó, TCĐVTCĐ đóng vai trò chủ đạo trẻ mẫu giáo.TCĐVTCĐ dạng trò chơi kích thích tìm tòi, ham hiểu biết trẻ giới xung quanh thông qua trẻ tích lũy vốn kinh nghiệm sống cho thân để chuẩn bị hành trang vào trường phổ thông Điểm lại công trình nghiên cứu TCĐVTCĐ, tính tích cực người có trẻ mẫu giáo nước cho thấy, việc giáo dục, việc khai thác tiềm to lớn hoạt động vui chơi nói chung TCĐVTCĐ nói riêng vào mục đích giáo dục trẻ ngày nhà giáo dục nước quan tâm Ở nhiều nước, có Việt Nam coi trò chơi trung tâm chương trình chăm sóc – giáo dục trẻ Mặc dù vậy, thực tiễn, nhà giáo dục (cô giáo cha mẹ) ý đến khía cạnh khai thác tiềm trò chơi theo ý đồ chưa ý đến cá nhân trẻ xem trẻ có ý thức chủ động, tính tích cực trẻ chơi, đến phát triển trò chơi Trò chơi dần bị biến dạng nguồn vui trẻ chơi có nguy bị tước đoạt Hay nói cách khác, thách thức từ phía nhà giáo dục làm giảm hứng thú trẻ tham gia trò chơi trẻ [12] Tình hình đặt cho nhà nghiên cứu giáo viên làm việc trực tiếp với trẻ nhiện vụ quan trọng Đó tiếp tục nghiên cứu để tìm biện pháp thích hợp, khai thác tiềm trò chơi mà tạo điệu kiện thuận lợi giúp trẻ phát huy TTCNT trò chơi, làm cho trò chơi ngày phát triển 1.2 Đặc điểm tâm lý trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi giai đoạn cuối trẻ em lứa tuổi mầm non - tức lứa tuổi trước đến trường phổ thông Ở giai đoạn này, cấu tạo tâm lí đặc trưng người hình thành trước đây, đặc biệt độ tuổi mẫu giáo nhỡ tiếp tục phát triển mạnh Với giáo dục người lớn, chức tâm lí hoàn thiện phương diện hoạt động tâm lí nhận thức, tình cảm, ý chí để hoàn thành việc xây dựng sở ban đầu nhân cách người Ở lứa tuổi tượng tâm lý hoạt động nhận thức tiếp tục phát triển tri giác, trí nhớ tưởng tượng chất lượng so với trẻ mẫu giáo bé mẫu giáo nhỡ Còn tri giác không gian, thời gian, chuyển động, tri giác nghe, nhìn, xúc giác… có độ nhạy cảm cao xác Các loại trí nhớ máy móc, có ý nghĩa, ngắn hạn, dài hạn, nhớ nhanh, nhớ lâu, trí nhớ xúc cảm, trí nhớ hình ảnh, trí nhớ âm thanh, ngôn ngữ phát triển… Mức độ chủ định trình tâm lí tăng dần, giúp trẻ ngày kiềm chế bớt tính bột phát kiểu hành vi ngẫu nhiên Còn tính mục đích hành vi hình thành phát triển mức độ cao trẻ mẫu giáo nhỡ Tư trẻ mẫu giáo lớn phát triển mạnh mẽ kiểu loại, thao tác thiết lập nhanh chóng mối quan hệ kiện, tượng, thông tin cũ, gần xa Trẻ biết phân tích, tổng hợp hình ảnh, biểu tượng lời nói Tư trẻ dần tính kỉ, tiến dần đến thực khách quan hơn, nhiên, nhận xét, suy luận, đánh giá trẻ mang tính chất cảm tính Dần dần trẻ xuất hiên tư trìu tượng với số, quan hệ không gian, quan hệ thời gian, quan hệ xã hội, phân biệt rõ ràng khái niệm ngoan, hư, xấu, tốt Các phẩm chất tư tính mục đích, tính độc lập, sáng tạo, tính linh hoạt, độ mềm dẻo, tính khái quát dần xuất trẻ Các kiểu tư trẻ hình thành phát triển như: từ tư trực quan hành động đến tư trực quan hình tượng tư trực quan trìu tượng, tư trực quan hành động chiếm ưu [5, tr 260] Vì tiết dạy có đồ dùng trực quan cho trẻ cầm nắm, tháo lắp… trẻ hứng thú hơn, tiếp thu dễ dàng Bên cạnh cần tiếp tục thúc đẩy phát triển tư trìu tượng cho trẻ loại tư giúp trẻ đến gần với thực khách quan, dần tính chủ quan kỉ tư trẻ Sự phát triển tưởng tượng trẻ hình thành phát triển thông qua trò chơi Trong chơi trẻ tưởng tượng nhiệm vụ vai chơi nào, sử dụng đồ dùng đồ chơi thay trẻ chơi trò chơi làm đoàn tàu trẻ lấy ghế làm đầu tàu ghế xếp sau làm toa tàu Ở lứa tuổi tưởng tượng từ bình diện bên vào bình diện bên theo chế nhập tâm, tưởng tượng phát triển từ không chủ định đến có chủ định Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi có nhiều phẩm chất ý trẻ phát triển tảng tính có chủ định Trẻ biết hướng ý thức vào đối tượng cần vui chơi, học tập lao động tự phục vụ Cụ thể trẻ có khả ý có chủ định từ 37 đến 51 phút đồ vật, đối tượng ý hấp dẫn, nhiều thay đổi, kích thích tò mò ham hiểu biết trẻ Trẻ phân phối ý vào đến đối tượng lúc, nhiên thời gian phân phối ý chưa bền vững, dễ dao động, đặc biệt hoạt động vẽ, nặn, quan sát tranh ảnh… [5, tr 260] Khả di chuyển ý trẻ nhanh có hướng dẫn di chuyển người lớn Nếu ý trước trẻ tập trung vào đồ vật tác động vào thị giác trẻ ý nghĩa âm làm trẻ ý nhiều Trẻ mẫu giáo lớn sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ sinh hoạt hàng ngày bước thể sắc thái cảm xúc hợp lý hành vi lời nói Và biểu trẻ nắm vững ngữ âm, ngữ điệu sử dụng tiếng mẹ đẻ; trẻ biết đọc thơ, kể diễn cảm, biết dùng điệu bổ sung cho ngôn ngữ nói Vốn từ trẻ tăng lên khoảng 4000 từ đủ để giao tiếp ứng xử với người xung quanh vui chơi, học tập, lao động Cấu trúc văn phạm, ngữ pháp phát triển, số trẻ lứa tuổi biết làm thơ Một số loại ngôn ngữ thường gặp trẻ 5-6 tuổi ngôn ngữ giải thích: Trẻ có nhu cầu nhận giải thích cô giáo người lớn đồng thời có nhu cầu giải thích cho bạn hiểu Ngôn ngữ tình trẻ tiếp xúc với người lớn xung quanh thông tin mà trẻ trực tiếp tri giác khung cảnh Còn tính địa phương ngôn ngữ nói ngọng, nói lắp, nói dấu… thể ngày rõ ngôn ngữ trẻ ngôn ngữ trẻ chủ yếu bắt chước, học người lớn Tính cá nhân ngôn ngữ bộc lộ qua sắc thái, giọng điệu, ngữ điệu biểu cảm [5, tr 260] Trong lứa tuổi xuất tình cảm bạn bè, đặc điểm bật phát triển tình cảm trẻ Đời sống tình cảm trẻ ổn định so với trẻ mẫu giáo nhỡ quan hệ xã hội, quan hệ người ổn định đời sống sinh hoạt trẻ Mức độ phong phú phức tạp tình cảm tăng lên đáng kể qua chiều sâu quan hệ: mẹ con, cô cháu, bạn bè, anhem, quan hệ với người thân, người lạ… qua hành vi hành vi bố hài lòng mẹ chưa vui, cách biểu cảm cô giáo thích bạn bè không thích… [5, tr 262] Xúc cảm, tình cảm với đối tượng phân hoá dần tình cảm cha mẹ khác với ông bà, tình cảm cô giáo khác với bạn bè, tình cảm người thân khác với người lạ Tuy nhiên đời sống tình cảm trẻ mang tính chất dễ thay đổi, dễ dao động, bất thường, tình huống… Các loại tình cảm cấp cao tiếp tục phát triển theo chiều rộng qua việc mở rộng quan hệ đối tượng theo chiều sâu Cụ thể tình cảm đạo đức, trẻ biết lĩnh hội nhiều hành vi tốt đẹp cần thực để vui lòng người hoàn cảnh quan hệ khác Tình cảm trí tuệ trẻ làm nhiều việc, công việc, buổi học, vui mang lại kết định Kết kích thích niềm say mê, hứng thú, đem lại rung cảm cho trẻ Đồng thời, kích thích tính tò mò, ham hiểu biết trẻ Ngay trẻ thất bại vui chơi, học tập làm xuất rung cảm trẻ lòng tự trọng, tự từ kích thích trẻ tìm tòi để đạt đến trình độ nhận thức Khi đó, giá trị = Để xác định hệ số tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp phát huy TTCNT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua TCĐVTCĐ, ta lập bảng tính sau: Bảng 3.3 Xác định hệ số tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp phát huy TTCNT cho trẻ mẫu giáo TCĐVTĐ Điểm Điểm Thứ Thứ tính tính STT Biện pháp bậc bậc cần khả (X) (Y) thiết thi Làm giàu biểu tượng cho trẻ sống xung quanh Xây dựng môi trường chơi đa dạng, hấp dẫn mang tính phát triển Giáo viên tạo tình chơi mang tính có vấn đề, tính tìm kiếm Giáo viên tạo tình chơi mang tính có vấn đề, tính tìm kiếm 2,75 2,70 2.82 2,74 2.63 2,51 2.52 2,53 1 1 Tổng: Thay giá trị vào công thức ta có : r = 1-= 0.6 Với hệ số tương quan r = 0,6 cho phép kết luận khẳng định mối tương quan tương quan thuận chặt chẽ Như vậy, biện pháp giáo dục đề xuất áp dụng đảm bảo tính cần thiết, tính khả thi phù hợp Tiểu kết chương Trên sở lý luận, sở thực tiễn nghiên cứu, chương đề tài đề xuất biện pháp nhằm phát huy TTCNT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi TCĐVTCĐ, là: Biện pháp 1:Làm giàu biểu tượng cho trẻ sống xung quanh Biện pháp 2:Xây dựng môi trường chơi đa dạng, hấp dẫn mang tính phát triển Biện pháp 3:Giáo viên tạo tình chơi mang tính có vấn đề, tính tìm kiếm Biện pháp 4:Giáo viên thường xuyên đánh giá kết chơi trẻ Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động bổ sung cho nhằm phát huy TTCNT cho trẻ mẫu giáo TCĐVTCĐ Nếu trình tổ chức cho trẻ chơi TCĐVTCĐ, giáo viên mầm non vận dụng biện pháp nâng cao chất lượng TCĐVTCĐ đồng thời phát huy TTCNT cho trẻ thông qua trò chơi Tác giả khảo sát cần thiết tinh khả thi biện pháp đề xuất Kết khẳng định biện pháp giáo dục đề xuất áp dụng đảm bảo tính cần thiết, tính khả thi phù hợp KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Ở tuổi mẫu giáo, hoạt động vui chơi trung tâm đặc biệt TCĐVTCĐ chủ đạo, có ảnh hưởng mạnh mẽ đến nhân cách trẻ Trò chơi giúp trẻ lĩnh hội biểu tượng sống xung quanh, chuẩn mực đạo đức, giúp trẻ phát triển cách hài hòa toàn diện thể chất, thẩm mĩ, trí tuệ, tình cảm, ý chí ngôn ngữ…TCĐVTCĐ môi trường giúp trẻ thể TTCNT qua việc tập trung cao độ vào vai chơi, kiên trì hoàn thành, thực tốt vai chơi nhiệm vụ đề chơi…Vì thế, TCĐVTCĐ có vai trò quan trọng việc phát huy TTCNT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Trên số nội dung tác giả nghiên cứu phát huy TTCNT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua TCĐVTCĐ Qua qua trình nghiên cứu tác giả thấy: nay, việc phát huy TTCNT cho trẻ mẫu giáo thông qua TCĐVTCĐ trường mầm non nhiều hạn chế, kết đạt chưa cao Vì vậy, tác giả mạnh dạn đề xuất số biện pháp phát huy TTCNT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua TCĐVTCĐ, cụ thể: Biện pháp 1:Làm giàu biểu tượng cho trẻ sống xung quanh Biện pháp 2:Xây dựng môi trường chơi đa dạng, hấp dẫn mang tính phát triển Biện pháp 3:Giáo viên tạo tình chơi mang tính có vấn đề, tính tìm kiếm Biện pháp 4:Giáo viên thường xuyên đánh giá kết chơi trẻ Khuyến nghị Trên số biện pháp mà tác giả đưa nhằm phát huy TTCNT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua TCĐVTCĐ Tác giả mong quan ban ngành, đoàn thể tổ chức xã hội quan tâm tạo điều kiện cho trẻ chơi trò chơi, đặc biệt TCĐVTCĐ Dưới đay số khuyến nghị tác giả ngành giáo dục: - Quan tâm xây dựng trường, lớp mầm non đảm bảo an toàn cho trẻ - Chú trọng đầu tư, đổi sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng dạy học cung cấp cho giáo viên trẻ nhằm nâng cao chất lượng trình dạy học - Các quan quản lý giáo dục tổ chức xã hội cần nâng cao công tác thông tin tuyên truyền cho phụ huynh vai trò TCĐVTCĐ - Trường Đại học Hải Phòng, Khoa giáo dục Tiểu học mầm non cần xây dựng tài liệu tham khảo, hướng dẫn trẻ chơi TCĐVTCĐ nhằm nâng cao TTCNTC cho trẻ - Trường mầm non cần xếp thời gian, tạo điều kiện cho trẻ chơi TCĐVTCĐ, thường xuyên kiểm tra kế hoạch giáo viên trình tổ chức TCĐVTCĐ xem có đạt hiệu không TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thị Hòa (2001), “Trò chơi trẻ mẫu giáo”, Kỉ yếu hội nghị khoa học, Khoa giáo dục mầm non, ĐHSP Hà Nội Nguyễn Thị Hòa (2003), “Giáo dục tính tích cực nhận thức trẻ 5-6 tuổi”, Tạp trí nghiên cứu giáo dục số 7/2000 Nguyễn Thị Hòa (2010), Phát huy tính tích cực nhận thức trẻ mẫu giáo thông qua trò chơi học tập, Nxb Đại Học Sư Phạm Ngô Công Hoàn (1993), Tâm lý học trẻ em, Nxb Đào tạo bồi dưỡng giáo viên Nguyễn Ánh Tuyết (chủ biên) - Đinh Thị Kim Thoa - Nguyễn Thị Như Mai (2006),Tâm lý học lứa tuổi trẻ em (từ lọt lòng đến tuổi), Nxb Đại học sư phạm Hà Nội I Nguyễn Ánh Tuyết - Nguyễn Thị Hòa - Đinh Văn Vang (1996), Hướng dẫn trẻ chơi, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội L.S Vưgotsky (1960), Sự phát triển tâm lí cấp cao, Nxb Viện Hàn lâm khoa học giáo dục Liên Bang Nga A.N Lêônchiep (1989), Hoạt động – ý thức – nhân cách, Nxb Giáo dục Hà Nội 9.http://doc.edu.vn.tai-lieu-de-tai-tro-choi-dong-vai-theo-chu-de-va-vai-trocua-no-doi-voi-su-phat-trien-tam-ly-tre-em-tuoi-mau-giao-40046/ 10.www.kilobooks.com.tro-choi-dong-vai-theo-chu-de-doi-voi-su-phat-trientam-li-tre-em-tuoi-mau-giao-9631/ 11.http://ttptgiaoduc.sgu.edu vn.vn.nghien-cuu-khoa-hoc/51/thuc-trang-tinhtich-cuc-nhan-thuc-cua-tre-mau-giao5-6-tuoi-trong-tro-choi-phan-vai-co-chu-de/ 12.http://ttptgiaoduc.sgu.edu.vn/vn/tu-lieu-giáo-duc/65/thuc-trang-tinh-tichcuc-nhan-thuc-cua-tre-mau-giao-5-6-tuoi-trong-tro-choi-phan-vai-co-chu-de-/ 13.http://doc.edu.vn/tai-lieu/khoa-luan-mot-so-bien-phap-to-chuc-huong-dantro-choi-dong-vai-theo-chu-de-cho-tre-mau-giao-55230/ 14.http://text.123doc.org/documen/2018931-tieu-luan-danh-gia-tinh-tich-cucnhan-thuc-cua-tre-5-6-tuoi-thong-qua-hoat-dong-kham-pha-khoa-hoc-pps.htm PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN DÀNH CHO GIÁO VIÊN Để hoàn thành khoá luận tốt nghiệp với đề tài “ phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề” đạt kết xin cô (chị) cho biết ý kiến số vấn đề sau cách đánh dấu (x) vào ô trống tương ứng đề xuất ý kiến khác Câu 1: Theo cô (chị), trò chơi đóng vai theo chủ đề có vai trò việc phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo Rất quan trọng Quan trọng Ít quan trọng Câu 2: Theo cô (chị) tiêu chí thể tính tích cực nhận thức trẻ mẫu giáo -6 tuổi trò chơi đóng vai theo chủ đề? Trẻ thích thú có nhu cầu chơi trò chơi đóng vai theo chủ đề Trẻ có khả nghe, hiểu lời nói người khác nói cho người khác hiểu Trẻ sáng tạo, chủ động tìm kiếm, lựa chọn cách giải tình có vấn đề Trẻ độc lập, tự chủ trình giải nhiệm vụ nhận thức Trẻ tập trung ý hoàn thành nhiệm vụ giao Câu 3: Để phát huy tính tích cực nhận thức trẻ mẫu giáo trò chơi đóng vai theo chủ đề cô (chị) thường sử dụng biện pháp mức độ thực biện pháp sao? STT Biện pháp Làm giàu biểu tượng sống xung quanh cho trẻ Tạo môi trường chơi nhằm phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ Lập kế hoạch chơi phù hợp với chủ đề Cô hướng dẫn trẻ thực trò chơi Cô tạo tình chơi có vấn đề để kích thích tính tưởng tượng, sáng tạo trẻ chơi Cô cho trẻ tự tổ chức chơi trò chơi đóng vai theo chủ đề mà trẻ biết Thường xuyên Mức độ Thỉnh thoảng Không Các biện pháp khác:…………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 4: Theo cô (chị), giáo viên có vai trò trình tổ chức cô? Người tạo tình Người định hướng, gợi mở, dẫn dắt trẻ hoạt động Người thường xuyên làm hộ trẻ Người làm giàu biểu tượng sống cho trẻ Người đánh giá kết chơi trẻ Câu 5:Theo cô (chị) yếu tố ảnh hưởng đến việc phát huy tính tích cực nhận thức trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trò chơi đóng vai theo chủ đề? Môi trường cho trẻ hoạt động Ấn tượng trẻ sống xung quanh Vai trò người lớn việc hướng dẫn trẻ chơi Vai trò người lớn việc cung cấp ấn tượng sống xung quanh cho trẻ Kế hoạch chơi Khả tưởng tượng, sáng tạo trẻ sử dụng đồ chơi thay chơi Chủ đề chơi Câu 6: Trong trình tổ chức cho trẻ chơi trò chơi đóng vai theo chủ đề cô (chị) thường gặp khó khăn nào? Số lượng trẻ đông Cơ sở vật chất không đầy đủ Nhận thức trẻ không đồng Trẻ thiếu kĩ sống, hiểu biết vật, tượng hạn chế Trình độ giáo viên hạn chế Ít có thời gian tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề Nhận thức giáo viên vai trò trò chơi đóng vai theo chủ đề Xin trân trọng cảm ơn cô (chị)! Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT MỨC ĐỘ TÍCH CỰC NHẬN THỨC CỦA TRẺ MẪU GIÁO - TUỔI THÔNG QUA TRÒ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ Họ tên trẻ:…………………….Nan/Nữ:………Ngày sinh:…………… Lớp:…………… Trường:………………… Ngày ghi phiếu:……………… Nội dung khảo sát ST T Mức độ Tiêu chí Trẻ thích thú có nhu cầu chơi TCĐVTCĐ Trẻ có khả nghe, hiểu lời nói người khác nói cho người khác hiểu Trẻ tập trung ý hoàn thiện nhiệm vụ giao Trẻ độc lập, tự chủ trình giải nhiệm vụ chơi Trẻ sáng tạo, chủ động tìm kiếm, lựa chọn cách giải tình có vấn đề Rất cao Cao Trun Rất Thấp g bình thấp Xin trân trọng cảm ơn cô (chị)! Phụ lục PHIẾU THĂM DÒ MỨC ĐỘ CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC NHẬN THỨC CHO TRẺ MẪU GIÁO – TUỔI THÔNG QUA TRÒ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ (Dành cho giáo viên mầm non) Để đánh giá mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ mẫu giáo – tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề, xin cô (chị) vui lòng điền vào phiếu sau: (Tính cần thiết: Không cần thiết: điểm, cần thiết: điểm, cần thiết: điểm Tính khả thi: Không khả thi: điểm, khả thi: điểm, cần thiết: điểm) Tính cần thiết điểm điểm điểm STT Tên biện pháp Làm giàu biểu tượng cho trẻ sống xung quanh Xây dựng môi trường chơi đa dạng, hấp dẫn mang tính phát triển Giáo viên tạo tình chơi mang tính có vấn đề, tính tìm kiếm Giáo viên tạo tình chơi mang tính có vấn đề, tính tìm kiếm Tính khả thi điểm điểm điểm Xin trân trọng cảm ơn cô (chị)! LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành khóa luận với đề tài: “Phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ mẫu giáo – tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề”, tác giả xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo tận tình hướng dẫn, giảng dạy suốt trình học tập, nghiên cứu rèn luyện khoa Giáo dục Tiểu học Mầm non Trường Đại học Hải Phòng Xin chân thành cảm ơn Cô giáo hướng dẫn - TS Phạm Thị Loan - tận tình, chu đáo hướng dẫn em thực khóa luận Em xin cảm ơn Ban Giám Hiệu giáo viên trường Mầm non Hòa Bình, trường Mầm non Tam Cường – Huyện Vĩnh Bảo – Thành phố Hải Phòng, Trường Mầm non Sao Biển – Quận Ngô Quyền – Thành phố Hải Phòng giúp đỡ nhiệt tình để em hoàn thành khóa luận tốt nghiệp Mặc dù có nhiều cố gắng để thực đề tài cách hoàn chỉnh Song buổi đầu làm quen công tác nghiên cứu khoa học, tiếp cận với thực tiễn hạn chế kiến thức kinh nghiệm nên tránh khỏi thiếu sót định mà thân chưa thấy Tác giả mong góp ý quý Thầy, Cô giáo bạn để khóa luận hoàn chỉnh Tác giả xin chân thành cảm ơn! Hải Phòng, ngày 20 tháng năm 2016 Sinh viên VŨ THỊ HUỆ BẢNG DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT CỤM TỪ Trò chơi đóng vai theo chủ đề Tính tích cực Tính tích cực nhận thức KÍ HIỆU VIẾT TẮT TCĐVTCĐ TTC TTCNT MỤC LỤC DANH MỤC BẢNG BẢNG Bảng 2.1 Bảng 2.2 Bảng 2.3 Bảng 2.4 Bảng 2.5 Bảng 2.6 Bảng 2.7 Bảng 3.1 Bảng 3.2 Bảng 3.3 TÊN BẢNG Kết tổng điểm TTCNT TCĐVTCĐ trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Nhận thức giáo viên vai trò TCĐVTCĐ việc phát huy TTCNT cho trẻ mẫu giáo - tuổi Tổng hợp ý kiến vai trò giáo viên trình tổ chức cho trẻ chơi TCĐVTCĐ Nhận xét giáo viên mầm non tiêu chí đánh giá TTCNT trẻ mẫu giáo TCĐVTCĐ Bảng tổng hợp ý kiến yếu tố ảnh hưởng đến việc phát huy TTCNT cho trẻ mẫu giáo thông qua TCĐVTCĐ Bảng tổng hợp biện pháp mức độ sử dụng biện pháp phát huy TTCNT cho trẻ mẫu giáo - tuổi TCĐVTCĐ Bảng tổng hợp khó khăn giáo viên thường gặp trình phát huy TTCNT trẻ mẫu giáo TCĐVTCĐ Kết khảo sát mức độ cần thiết biện pháp phát huy TTCNT cho trẻ mẫu giáo - tuổi thông qua TCĐVTCĐ Kết khảo sát mức độ khả thi biện pháp phát huy TTCNT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua TCĐVTCĐ Xác định hệ số tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp phát huy TTCNT cho trẻ mẫu giáo TCĐVTĐ SỐ TRANG 38 40 42 43 45 47 48 69 70 72 [...]... hiện TTCNT của trẻ 2.1.4 Nội dung điều tra - Nhận xét về TTCNT của tr mẫu giáo 5- 6 tuổi trongTCĐCTCĐ - Điều tra thực trạng để nắm được hiểu biết của giáo viên về ý nghĩa, vai trò của TCĐVTCĐ đối với việc phát huy TTCNT của trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi - Biện pháp giáo viên thường sử dụng để phát huy TTCNT cho trẻ mẫu giáo thông qua TCĐVTCĐ - Những khó khăn giáo viên thường gặp trong quá trình phát huy TTCNH của. .. của TCĐVTCĐ, tìm hiểu được mức độ nhận thức của trẻ trong khi chơi TCĐVTCĐ, đặc biệt là các biện pháp giáo viên sử dụng nhằm phát huy TTCNT của trẻ thông qua TCĐVTCĐ ở trường mầm non Phiếu Anket gồm 6 câu hỏi (câu hỏi lựa chọn và câu hỏi mở) nhằm tìm hiểu: - Mức độ nhận thức giáo viên về vai trò của TCĐVTCĐ đối với việc pháthuy TTCNT chotrẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi - Biểu hiện TTCNT của trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi. .. tháng 5 năm 20 16 2.2 Kết quả điều tra thực trạng của việc phát huy tính TTCNT cho trẻ 5- 6 tuổi TCĐVTCĐ ở trường mầm non Kết quả điều tra cho thấy hầu hết giáo viên đều tổ chức cho trẻ chơi TCĐVTCĐ và biết được tầm quan trọng của TCĐVTCĐ đối với việc phát huy TTCNT của trẻ Giáo viên đã chú ý đến mức độ nhận thức của trẻ thông qua TCĐVTCĐ Bên cạnh đó, giáo viên đã sử dụng các biện pháp để phát huy được TTCNT. .. thức của con người, trong đó có trẻ mẫu giáo Việc hình thành và phát triển TTCNT của trẻ mẫu giáo là một vấn đề quan trọng phức tạp nhất của nhiệm vụ giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo TTCNT có mối quan hệ chặt chẽ với tính độc lập của trẻ, TTCNT là điều kiện cần thiết của tính độc lập, chúng bổ sung hỗ trợ cho nhau, thúc đẩy nhau cùng phát triển Tóm lại, TTCNT của trẻ mẫu giáo, trong đó có trẻ mẫu giáo. .. trong TCĐVTCĐ - Biện pháp và mức độ sử dụng biện pháp để phát huy TTCNT cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi trong TCĐVTCĐ - Vai trò của giáo viên trong quá trình tổ chức TCĐVTCĐ - Các yếu tố ảnh hưởng đến việc phát huy TTCNT của trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi trong TCĐVTCĐ - Những khó khăn giáo viên thường gặp trong quá trình tổ chức cho trẻ chơi TCĐVTCĐ 2.2 .6 Thời gian điều tra Thời gian điều tra từ tháng 9 năm 20 15 đến... sẽ tạo điều kiện thuận lợi không chỉ cho TTC của trẻ mà còn giúp trẻ được thỏa mãn nhu cầu được chơi của trẻ [3, tr 10] TTCNT của trẻ mẫu giáo lớn 5- 6 tuổi cũng là sự tập trung ý chí huy động toàn bộ thể lực, trí tuệ và tinh thần để đạt được mục đích nhận thức đã đặt ra TTCNT của trẻ mẫu giáo có mối quan hệ với tính tự lập của trẻ TTCNT của trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi trong hoạt động nói chung và trò chơi... tạo điều kiện cho trẻ tích cực hoạt động chiếm lĩnh tri thức kĩ năng Phát huy TTC của trẻ trong trò chơi nói chung và TCĐTVTCĐ nói riêng là một trong những nguyên tắc của chương trình giáo dục mần non Vì thế phát huy TTC cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua TCĐVTCĐ là một nguyên tắc quan trọng trong việc tổ chức hoạt động vui chơi của trẻ hiện nay Mục đích chơi của trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi là sự hứng thú... tính tích cực của trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi Trẻ mẫu giáo khi tham gia vào các hoạt động sẽ có những biểu hiện của TTCNT rất khác nhau, có thể thông qua hành động, qua ngôn ngữ hay qua biểu hiện ánh mắt, nét mặt,hoặc qua hoạt động của trẻ Khi cho trẻ tham gia vào TCĐVTCĐ có thể nhận biết TTCNT của trẻ bằng các dấu hiệu như: Thứ nhất: Những dấu hiệu nói lên nhu cầu và hứng thú nhận thức của trẻ Tính ham hiểu... tuệ đặc biệt là trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi chuẩn bị bước vào trường phổ thông 1.3.4 Các con đường để phát huy tính TTCNT cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi Có rất nhiều con đường để phát huy TTCNT cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi như hoạt động học tập, hoạt động ngoài trời, hoạt động lao động, hoạt động vui chơi Trong đó, hoạt động vui chơi bao gồm các trò chơi như trò chơi học tập, trò chơi xây dựng, TCĐVTCĐ, trò chơi... cứu của các nhà khoa học giáo dục đã chỉ ra rằng cho ta thấy TCĐVTCĐ có ý nghĩa quan trọng đố với việc giáo dục và phát triển trí tuệ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi Vì thế việc phát huy TTCNT của trẻ trong trò chơi nói chung và TCĐVTCĐ nói riêng là một nguyên tắc quan trọng trong việc tổ chức hoạt động cho trẻ ở trường mầm non [13] Hoạt động nhận thức của trẻ mẫu giáo được hình thành và xuất hiện trong TCĐVTCĐ