Đang tải... (xem toàn văn)
Đề tài Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của người học ở trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội MỤC LỤC MỞ ĐẦU .......................................................................................................... 1 1. Lý do chọn đề tài........................................................................................... 1 2. Mục đích nghiên cứu..................................................................................... 3 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu .............................................................. 3 4. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu................................................................... 3 5. Giả thuyết khoa học ...................................................................................... 3 6. Nhiệm vụ nghiên cứu.................................................................................... 4 7. Phương pháp nghiên cứu............................................................................... 4 8. Cấu trúc của luận văn.................................................................................... 5 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG CAO ĐẲNG ................................ 6 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề .................................................................... 6 1.1.1.Các nghiên cứu ở nước ngoài.................................................................. 6 1.1.2.Các nghiên cứu ở trong nước .................................................................. 7 1.2. Những vấn đề chung về quản lý................................................................. 8 1.2.1.Quản lý..................................................................................................... 8 1.2.2. Chức năng quản lý .................................................................................. 10 1.3. Hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của người học ............ 12 1.3.1.Hoạt động dạy học................................................................................. 12 1.3.2. Dạy học phát huy tính tích cực của người học ..................................... 13 1.4. Quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường Cao đẳng Sư phạm theo hướng phát huy tính tích cực của người học........................................... 15 1.4.1. Trường cao đẳng trong hệ thống giáo dục quốc dân ........................... 15 1.4.1.1. Nhiệm vụ và quyền hạn của trường cao đẳng .................................. 15 1.4.1.2. Cơ cấu tổ chức, quản lý của trường cao đẳng ................................. 16 1.4.2. Hiệu trưởng trường cao đẳng ............................................................... 17 1.4.2.1.Khái niệm Hiệu trưởng trường cao đẳng ........................................... 17 1.4.2.2.Nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trưởng trường cao đẳng ............... 17 1.4.3.2.Quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường Cao đẳng theo hướng phát huy tính tích cực của người học .................................................. 19 1.4.4. Nội dung quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường Cao đẳ ng ............................................................................................................ 19 1.4.4.1.Quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên ..................................... 19 1.4.4.2.Quản lý hoạt động học của sinh viên.................................................. 23 1.4.4.3.Quản lý cơ sở vật chất, thiết bị và các điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của người học.................................... 25 1.4.5. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường Cao đẳ ng Sư phạm theo hướng phát huy tính tích cực của người học .................. 26 1.4.5.1.Khái niệm biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng.... 26 1.4.5.2. Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng............. 26 1.5. Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt dộng dạy học của Hiệu trưởng trường Cao đẳng Sư phạm............................................................................... 29 1.5.1. Yếu tố thuộc chủ thể quản lý................................................................. 29 1.5.2. Yếu tố thuộc khách thể quản lý ............................................................. 29 1.5.3. Yếu tố thuộc môi trường quản lý........................................................... 30 Kế t luận chương 1 ........................................................................................... 32 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG CAO ĐẲNG SƢ PHẠM HÀ NỘI............... 32 2.1. Tổ chức nghiên cứu thực trạng ................................................................ 33 2.1.1. Mục đích nghiên cứu .......................................................................... 33 2.1.2. Nội dung nghiên cứu .......................................................................... 33 2.1.3. Phương pháp nghiên cứu ................................................................... 33 2.1.4. Khách thể khảo sát.............................................................................. 35 2.2. Vài nét về trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội ......................................... 36 2.2.1. Lịch sử hình thành và phát triển Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội............... 36 2.2.2. Sứ mạng, tầm nhìn ................................................................................ 36 2.2.3. Cơ cấu tổ chức của Trường................................................................... 37 2.3. Thực trạng hoạt động dạy học ở trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội............ 37 2.3.1. Thực trạng nhận thức về hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của người học .................................................................................... 38 2.3.2. Thực trạng hoạt động dạy học tại trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội............ 41 2.3.3. Những thuận lợi và khó khăn trong dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của người học ở trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội ............. 44 2.3.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng hoạt động dạy học tại trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội ............................................................................. 47 2.4. Thực trạng biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội.............................................................................. 50 2.4.1. Đánh giá chung về thực trạng biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội .................................... 50 2.4.2. Phân tích cụ thể mức độ thực hiện của các biện pháp quản lý hoạt động dạ y học của Hiệu trưởng Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội....................... 55 2.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội .......................................................... 63 2.5.1. Yếu tố thuộc chủ thể quản lý ................................................................... 63 2.5.2. Yếu tố thuộc khách thể quản lý ............................................................. 64 2.5.3. Yếu tố thuộc môi trường quản lý........................................................... 65 2.6. Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội ................................................................ 67 2.6.1. Những kết quả đạt được........................................................................ 67 Kế t luận chương 2 ........................................................................................... 70 CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HƢỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA NGƢỜI HỌC Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG SƢ PHẠM HÀ NỘI............................................. 71 3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý.................................................. 71 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống ....................................................... 71 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa ......................................................... 71 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi, tính hiệu quả ................................... 71 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ ........................................................ 71 3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội.................................................................................... 72 3.2.1. Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giảng viên về vai trò của dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của sinh viên .................................................... 72 3.2.2. Chỉ đạo, tổ chức giáo dục ý thức, tinh thần, thái độ, động cơ học tập đúng đắ n cho sinh viên ngay từ đầu khóa học. .......................................................... 73 3.2.3. Tổ chức thu thập thông tin phản hồi của sinh viên về hoạt động giảng dạ y của giảng viên. ......................................................................................... 75 3.2.4. Đẩy mạnh tổ chức bồi dưỡng phương pháp dạy và học tích cực trong nhà trường....................................................................................................... 78 3.2.5. Chỉ đạo, tổ chức tập huấn giảng viên các phương pháp kiểm tra, đánh giá mới theo hướng phát huy tính tích cực của sinh viên. ....................................... 80 3.2.6. Tăng cường quản lý cơ sở vật chất và thiết bị phục vụ dạy học........... 81 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp............................................................ 83 3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội ...... 84 3.4.1. Mục đích khảo nghiệm ......................................................................... 84 3.4.2. Nội dung khảo nghiệm.......................................................................... 84 3.4.3. Kết quả khảo nghiệm............................................................................ 85 Kế t luận chương 3 ........................................................................................... 89 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ............................................................... 90 TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................................................ 95 Đề tài Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của người học ở trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội Đề tài Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của người học ở trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội Đề tài Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của người học ở trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội Đề tài Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của người học ở trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội Đề tài Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của người học ở trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội Đề tài Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của người học ở trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội Đề tài Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của người học ở trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội Đề tài Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của người học ở trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội Đề tài Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của người học ở trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội Đề tài Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của người học ở trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội Đề tài Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của người học ở trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội
MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG CAO ĐẲNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu nước 1.2 Những vấn đề chung quản lý 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Chức quản lý 10 1.3 Hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực người học 12 1.3.1 Hoạt động dạy học 12 1.3.2 Dạy học phát huy tính tích cực người học 13 1.4 Quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường Cao đẳng Sư phạm theo hướng phát huy tính tích cực người học 15 1.4.1 Trường cao đẳng hệ thống giáo dục quốc dân 15 1.4.1.1 Nhiệm vụ quyền hạn trường cao đẳng 15 1.4.1.2 Cơ cấu tổ chức, quản lý trường cao đẳng 16 1.4.2 Hiệu trưởng trường cao đẳng 17 1.4.2.1 Khái niệm Hiệu trưởng trường cao đẳng 17 1.4.2.2 Nhiệm vụ quyền hạn Hiệu trưởng trường cao đẳng 17 1.4.3.2 Quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường Cao đẳng theo hướng phát huy tính tích cực người học 19 1.4.4 Nội dung quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường Cao đẳng 19 1.4.4.1 Quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên 19 1.4.4.2 Quản lý hoạt động học sinh viên 23 1.4.4.3 Quản lý sở vật chất, thiết bị điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực người học 25 1.4.5 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường Cao đẳng Sư phạm theo hướng phát huy tính tích cực người học 26 1.4.5.1 Khái niệm biện pháp quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng 26 1.4.5.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng 26 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt dộng dạy học Hiệu trưởng trường Cao đẳng Sư phạm 29 1.5.1 Yếu tố thuộc chủ thể quản lý 29 1.5.2 Yếu tố thuộc khách thể quản lý 29 1.5.3 Yếu tố thuộc môi trường quản lý 30 Kết luận chương 32 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG CAO ĐẲNG SƢ PHẠM HÀ NỘI 32 2.1 Tổ chức nghiên cứu thực trạng 33 2.1.1 Mục đích nghiên cứu 33 2.1.2 Nội dung nghiên cứu 33 2.1.3 Phương pháp nghiên cứu 33 2.1.4 Khách thể khảo sát 35 2.2 Vài nét trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội 36 2.2.1 Lịch sử hình thành phát triển Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội 36 2.2.2 Sứ mạng, tầm nhìn 36 2.2.3 Cơ cấu tổ chức Trường 37 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội 37 2.3.1 Thực trạng nhận thức hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực người học 38 2.3.2 Thực trạng hoạt động dạy học trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội 41 2.3.3 Những thuận lợi khó khăn dạy học theo hướng phát huy tính tích cực người học trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội 44 2.3.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng hoạt động dạy học trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội 47 2.4 Thực trạng biện pháp quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội 50 2.4.1 Đánh giá chung thực trạng biện pháp quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội 50 2.4.2 Phân tích cụ thể mức độ thực biện pháp quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội 55 2.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội 63 2.5.1 Yếu tố thuộc chủ thể quản lý 63 2.5.2 Yếu tố thuộc khách thể quản lý 64 2.5.3 Yếu tố thuộc môi trường quản lý 65 2.6 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội 67 2.6.1 Những kết đạt 67 Kết luận chương 70 CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HƢỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA NGƢỜI HỌC Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG SƢ PHẠM HÀ NỘI 71 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý 71 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 71 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 71 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi, tính hiệu 71 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 71 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội 72 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giảng viên vai trò dạy học theo hướng phát huy tính tích cực sinh viên 72 3.2.2 Chỉ đạo, tổ chức giáo dục ý thức, tinh thần, thái độ, động học tập đắn cho sinh viên từ đầu khóa học 73 3.2.3 Tổ chức thu thập thông tin phản hồi sinh viên hoạt động giảng dạy giảng viên 75 3.2.4 Đẩy mạnh tổ chức bồi dưỡng phương pháp dạy học tích cực nhà trường 78 3.2.5 Chỉ đạo, tổ chức tập huấn giảng viên phương pháp kiểm tra, đánh giá theo hướng phát huy tính tích cực sinh viên 80 3.2.6 Tăng cường quản lý sở vật chất thiết bị phục vụ dạy học 81 3.3 Mối quan hệ biện pháp 83 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội 84 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 84 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 84 3.4.3 Kết khảo nghiệm 85 Kết luận chương 89 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 90 TÀI LIỆU THAM KHẢO 95 DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ Sơ đồ 1.1 Mơ hình quản lý 10 Sơ đồ 1.2 Mô hình mối quan hệ chức quản lý 12 Biểu đồ 2.1 Nhận thức cán quản lý giảng viên cần thiết dạy học theo hướng phát huy tính tích cực người học 39 Biểu đồ 2.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng hoạt động dạy học trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội 49 Biểu đồ 2.3 Mối quan hệ nhận thức tầm quan trọng mức độ thực nhóm biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực người học 54 Biểu đồ 3.1 Tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực người học 88 DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Cơ cấu khách thể điều tra 36 Bảng 2.2 Số lượng cán bộ, giảng viên nhân viên trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội 37 Bảng 2.3 Nhận thức cán quản lý giảng viên cần thiết dạy học theo hướng phát huy tính tích cực người học 39 Bảng 2.4 Nhận thức cán quản lý giảng viên vai trò dạy học theo hướng phát huy tính tích cực người học sinh viên 40 Bảng 2.5 Thực trạng hoạt động dạy học trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội 41 Bảng 2.6 Những thuận lợi dạy học theo hướng phát huy tính tích cực người học trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội 45 Bảng 2.7 Những khó khăn dạy học theo hướng phát huy tính tích cực người học trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội 46 Bảng 2.8 Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng hoạt động dạy học trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội 48 Bảng 2.9 Thực trạng nhận thức tầm quan trọng nhóm biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực người học 50 Bảng 2.10 Thực trạng mức độ thực nhóm biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực người học 52 Bảng 2.11 Mối quan hệ nhận thức tầm quan trọng mức độ thực nhóm biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực người học 53 Bảng 2.12 Thực trạng mức độ thực nhóm biện pháp quản lý việc lập kế hoạch giảng dạy giảng viên 55 Bảng 2.13 Thực trạng mức độ thực nhóm biện pháp quản lý chuẩn bị giảng lên lớp giảng viên 56 Bảng 2.14 Thực trạng mức độ thực nhóm biện pháp quản lý Hiệu trưởng lên lớp giảng viên 57 Bảng 2.15 Thực trạng mức độ thực nhóm biện pháp quản lý việc kiểm tra đánh giá kết dạy học giảng viên 59 Bảng 2.16 Thực trạng mức độ thực nhóm biện pháp quản lý việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực người học 60 Bảng 2.17 Thực trạng mức độ thực nhóm biện pháp quản lý Hiệu trưởng hoạt động học sinh viên 61 Bảng 2.18 Thực trạng mức độ thực nhóm biện pháp tăng cường quản lý sở vật chất, thiết bị điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực người học 62 Bảng 2.19 Các yếu tố thuộc chủ thể quản lý ảnh hưởng đến hiệu quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng 63 Bảng 2.20 Các yếu tố thuộc khách thể quản lý ảnh hưởng đến hiệu quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng 64 Bảng 2.21 Các yếu tố thuộc môi trường quản lý ảnh hưởng đến hiệu quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng 65 Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực người học 86 Đề tài: Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực người học trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đất nước ta thực cơng nghiệp hóa, đại hóa xu hội nhập quốc tế tồn cầu hóa với phát triển mạnh mẽ kinh tế xã hội, đem lại biến đổi sâu sắc lĩnh vực đời sống, có giáo dục đào tạo với mục tiêu tăng cường thích ứng, tư lực làm việc tích cực, chủ động, hợp tác cá nhân Với u cầu địi hỏi ngành giáo dục đào tạo phải có đổi tồn diện, đổi quản lý giáo dục nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực nhiệm vụ có tính chiến lược có tính cấp bách nước ta Đào tạo giáo viên nhiệm vụ trọng tâm ngành giáo dục nhằm cung cấp nguồn nhân lực sư phạm cho đất nước Quá trình học tập sinh viên bậc đại học mang tính chất nghiên cứu, tự học dẫn dắt, điều chỉnh giảng viên Trong sinh viên phải tự chiếm lĩnh tri thức, kĩ nghề nghiệp trình độ cao có khả thích ứng với u cầu ngày cao xã hội Vì vậy, việc quản lý, tổ chức trình dạy học bậc đại học đảm bảo phát huy tính tích cực, chủ động người học yêu cầu khách quan sở giáo dục đại học Điều 40 Luật giáo dục nêu rõ:“Phương pháp đào tạo trình độ cao đẳng, trình độ đại học phải coi trọng việc bồi dưỡng ý thức tự giác học tập, lực tự học, tự nghiên cứu, phát triển tư sáng tạo, rèn luyện kỹ thực hành, tạo điều kiện cho người học tham gia nghiên cứu, thực nghiệm, ứng dụng” Nghị Trung ương khóa VIII khẳng định “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện định hướng tự học, tự nghiên cứu, sinh viên đại học” yêu Đề tài: Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực người học trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội cầu cấp thiết nghiệp cơng nghiệp hóa - đại hóa đất nước Bộ giáo dục đào tạo có thị số 15/1999/CT-BGD&ĐT yêu cầu trường Sư phạm phải “Đổi phương pháp giảng dạy học tập trường sư phạm nhằm tích cực hóa hoạt động học tập, phát huy tính chủ động, sáng tạo lực tự học, tự nghiên cứu học sinh, sinh viên Nhà giáo giữ vai trò chủ đạo việc tổ chức, điều khiển, định hướng q trình dạy học, cịn người học giữ vai trị chủ động q trình học tập tham gia nghiên cứu khoa học” Hoạt động dạy học nhà trường sư phạm giữ vị trí trung tâm chiếm hầu hết thời gian, khối lượng cơng việc thầy trị năm học; tảng quan trọng để sinh viên phát triển tri thức, hình thành lực sư phạm; đồng thời, kết hoạt động dạy học định kết đào tạo nhà trường Chính thế, nhiệm vụ trọng tâm Hiệu trưởng trường CĐSP dành nhiều thời gian cơng sức cho công tác QLHĐDH nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường, cung cấp nguồn nhân lực cho ngành giáo dục, đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội Thực Nghị Đại hội XI, Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo rõ: “ chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo thấp so với yêu cầu, giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp Hệ thống giáo dục đào tạo thiếu liên thông trình độ phương thức giáo dục, đào tạo; nặng lý thuyết, nhẹ thực hành Đào tạo thiếu gắn kết với nghiên cứu khoa học, sản xuất, kinh doanh nhu cầu thị trường lao động; chưa trọng mức việc giáo dục đạo đức, lối sống kỹ làm việc Phương pháp giáo dục, việc thi, kiểm tra đánh giá kết cịn lạc hậu, thiếu thực chất” Trên thực tế cơng tác QLHĐDH Hiệu trưởng trường CĐSP Hà Nội năm gần có bước hồn thiện phát triển, từ có đóng góp đáng kể nguồn nhân lực cho thành phố giai đoạn cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Tuy nhiên, với thành tựu Đề tài: Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực người học trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội tồn hạn chế công tác QLHĐDH nhà trường cần khắc phục, bổ sung hoàn thiện để chất lượng dạy học giáo dục nhà trường ngày nâng cao Xuất phát từ lý nêu trên, chọn đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực người học trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn quản lý hoạt động dạy học trường CĐSP Hà Nội, đề xuất số biện pháp quản lý cần thiết khả thi Hiệu trưởng trường CĐSP Hà Nội theo hướng phát huy tính tích cực người học Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường CĐSP 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng trường CĐSP Hà Nội Giới hạn phạm vi nghiên cứu 4.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu Đề tài tập trung chủ yếu nghiên cứu sở lí luận, thực tiễn QLHĐDH đề xuất số biện pháp để Hiệu trưởng QLHĐDH giảng viên trường hệ cao đẳng quy để hoạt động sinh viên diễn cách tích cực, chủ động, sáng tạo hiệu 4.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội 4.3 Giới hạn khách thể điều tra Cán quản lý, giảng viên trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội Giả thuyết khoa học Công tác quản lý hoạt động dạy học trường CĐSP Hà Nội phát huy Đề tài: Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực người học trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội dạy học; thường xuyên cập nhật giáo trình, tài liệu phục vụ dạy học Tổ chức thực hiện: Nâng cao nhận thức cán quản lý, giảng viên, sinh viên ý nghĩa, tầm quan trọng sở vật chất thiết bị dạy học hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực người học Chỉ đạo, xây dựng kế hoạch quản lý sở vật chất thiết bị dạy học nhà trường theo năm học Định kì kiểm tra, đánh giá thực trạng sở vật chất thiết bị dạy học, làm sở cho việc xây dựng kế hoạch đầu tư, mua sắm, sử dụng bảo dưỡng phù hợp Điều kiện thưc hiện: Nhận thức đắn cán quản lý, giảng viên vai trò tầm quan trọng sở vật chất thiết bị hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính cực người học Đảm bảo khai thác sử dụng hiệu Đảm bảo tính khả thi, thực khả tài huy động nguồn lực nhà trường Mua sắm, khai thác sử dụng sở vật chất thiết bị dạy học đảm bảo công khai, minh bạch 3.3 Mối quan hệ biện pháp Đề tài đề xuât biện pháp quản lý, chúng tơi cho thời điểm nội dung chính, quan trọng công tác quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực người học trường CĐSP Hà Nội Việc đề xuất biện pháp sở thực tiễn nhà trường Mỗi biện pháp nêu có tính độc lập tương đối đặt mối quan hữu cơ, tác động lẫn nhau, thúc đẩy tạo nên chỉnh thể thống hướng tới phát huy tính tích cực người học Biện pháp biện pháp mang tính chất quan điểm tư 83 Đề tài: Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực người học trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội tưởng nhằm định hướng cho việc thực biện pháp Thật vậy, cán bộ, giảng viên sinh viên có nhận thức đắn, có thái độ tích cực định hướng việc thực hoạt động dạy học đạt hiệu cao Việc thực biện pháp giúp cho cán quản lý, giảng viên có thơng tin ngược từ phía người học, đồng thời sinh viên có hội bày tỏ nguyện vọng, quan điểm hoạt động dạy học giảng viên Biện pháp mang tính chất trang bị cho giảng viên phương pháp, kĩ để tiến hành dạy học kiểm tra, đánh giá kết dạy học tích cực Biện pháp tăng cường quản lý CSVC&TB phục vụ dạy học biện pháp quan trọng, mang tính chất điều kiện thực công tác QLHĐDH theo hướng phát huy tính tích cực người học đạt hiệu cao Tùy theo thời điểm thể điều kiện cụ thể nhà trường, biện pháp lại thể tính chất vai trị khác Vì vận dụng cần linh hoạt, mềm dẻo đồng nâng cao hiệu quản lý Tóm lại, biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực người học trường CĐSP Hà Nội có mối liên kết hữu cơ, gắn bó chặt chẽ với tạo thành sức mạnh chung nhằm nâng cao chất lượng, hiệu dạy học nhà trường 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học Hiệu trƣởng trƣờng Cao đẳng Sƣ phạm Hà Nội 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm Khảo nghiệm nhận thức đội ngũ cán quản lý giảng viên trường CĐSP Hà Nội nhằm đánh giá tính cần thiết tính khả thi biện pháp QLHĐDH theo hướng phát huy tính tích cực người học trường CĐSP Hà Nội, qua khảo nghiệm mộ số biện pháp mà luận văn đề cập, nhằm góp phần khẳng định tính đắn biện pháp thực tế 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 84 Đề tài: Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực người học trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội Trưng cầu ý kiến 23 cán quản lý 21 giảng viên trường CĐSP Hà Nội với mẫu phiếu số với ba mức độ nhận thức tính cần thiết (rất cần thiết; cần thiết; khơng cần thiết) tính khả thi (rất khả thi; khả thi; không khả thi) biện pháp quản lý đề xuất 3.4.3 Kết khảo nghiệm Để có kết nghiên cứu mang tính khách quan có độ tin cậy cao, sử dụng phần mềm thống kê SPSS phiên 20.0 dùng trong môi trường Window Các số dùng chủ yếu hệ số tương quan r hệ số xác suất p Về cách tính điểm: thống theo bảng điểm sau: Cần thiết/ Khả thi: điểm; Bình thường: điểm Khơng cần thiết/ Không khả thi: điểm Qua điều tra, thu kết sau: 85 Đề tài: Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực người học trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực người học TT Các biện pháp đề xuất Nâng cao nhận thức cho cán bộ, GV vai trò dạy học theo hướng phát huy TTC SV Chỉ đạo, tổ chức giáo dục ý thức, tinh thần, thái độ, động học tập đắn cho SV từ đầu khóa học Tổ chức thu thập thơng tin phản hồi SV hoạt động giảng dạy GV Đẩy mạnh bồi dưỡng phương pháp dạy học tích cực nhà trường Chỉ đạo, tổ chức tập huấn GV phương pháp kiểm tra, đánh giá theo hướng phát huy TTC SV Tăng cường QL CSVC&TB phục vụ dạy học Điểm TBC Qua số liệu bảng 3.1 Mức cần thiết ∑ Mức khả thi Tƣơng quan Tb ∑ X Tb 123 2,80 125 2,84 0,550 0,00 125 2,84 124 2,82 0,600 0,00 126 2,86 128 2,91 0,796 0,00 127 2,89 124 2,82 0,574 0,00 124 2,82 119 2,70 0,728 0,00 123 2,80 120 2,73 0,575 0,00 X r P 2,83 2,80 cho thấy, nhìn chung nhận thức mức độ cần 86 Đề tài: Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực người học trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội thiết biện pháp QLHĐDH theo hướng phát huy tính tích cực người học trường CĐSP Hà Nội đánh giá cao tương đối đồng đều, thể điểm TBC X = 2,83 có 6/6 biện pháp quản lý đề xuất X > 2,5 2,80 ≤ X ≤ 2,89 Điều cho thấy cán quản lý giảng viên trường CĐSP Hà Nội nhận thức cao mức độ cần thiết phải thực biện pháp quản lý Trong cán quản lý giảng viên cho việc “Đẩy mạnh bồi dưỡng phương pháp dạy học tích cực nhà trường” cần thiết công tác QLHĐDH theo hướng phát huy tính tích cực người học trường CĐSP Hà Nội Mặc dù hai biện pháp xếp thứ bậc mức độ cần thiết, nhiên với X = 2,8 khẳng định việc nâng cao nhận thức cho cán bộ, giảng viên vai trò dạy học theo hướng phát huy tính tích cực sinh viên tăng cường quản lý sở vật chất thiết bị phục vụ dạy học có ảnh hưởng nhiều đến hiệu công tác QLHĐDH theo hướng phát huy tính tích cực người học nhà trường Các cán quản lý giảng viên khảo sát đánh giá cao mức độ khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực người học trường CĐSP Hà Nội, thể điểm trung bình chung biện pháp quản lý X = 2,80 2,70 ≤ X ≤ 2,91 Biện pháp “Tổ chức thu thập thông tin phản hồi sinh viên hoạt động giảng dạy giảng viên” đánh giá khả thi với X = 2,91 Biện pháp đánh giá mức độ khả thi thấp “Chỉ đạo, tổ chức tập huấn giảng viên phương pháp kiểm tra, đánh giá theo hướng phát huy tính tích cực sinh viên” với X = 2,70 Điều chứng tỏ cán quản lý giảng viên biện pháp đề xuất có khả thực điều kiện thực tiễn nhà trường 87 Đề tài: Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực người học trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội 2,95 2,91 2,89 2,9 2,86 2,84 2,85 2,8 2,84 2,82 2,82 2,82 2,8 2,8 2,73 2,75 2,7 Mức độ cần thiết Mức độ khả thi 2,7 2,65 2,6 2,55 BP BP BP BP BP BP Biểu đồ 3.1 Tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực người học Để khẳng định mối quan hệ mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp quản lý đề xuất, sử dụng hệ số tương quan Pearson Kết r biện pháp từ 0,550 ≤ r ≤ 0,796 cho phép kết luận: Tương quan nhận thức mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp tương quan thuận; tất biện pháp QLHĐDH có tương quan thuận tương đối chặt chẽ (r > 5) 88 Đề tài: Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực người học trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội Kết luận chương Trên sở nghiên cứu lý luận, khảo sát thực trạng dạy học QLHĐDH theo hướng phát huy tính tích cực người học, chúng tơi đề số biện pháp quản lý bao gồm: Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giảng viên vai trò dạy học theo hướng phát huy tính tích cực sinh viên Biện pháp 2: Chỉ đạo, tổ chức giáo dục ý thức, tinh thần, thái độ, động học tập đắn cho sinh viên từ đầu khóa học Biện pháp 3: Tổ chức thu thập thông tin phản hồi sinh viên hoạt động giảng dạy giảng viên Biện pháp 4: Đẩy mạnh bồi dưỡng phương pháp dạy học tích cực nhà trường Biện pháp 5: Chỉ đạo, tổ chức tập huấn giảng viên phương pháp kiểm tra, đánh giá theo hướng phát huy tính tích cực sinh viên Biện pháp 6: Tăng cường quản lý sở vật chất thiết bị phục vụ dạy học Chúng tiến hành khảo nghiệm cần thiết khả thi biện pháp quản lý đề xuất Kết cho thấy biện pháp tác giả đề xuất cần thiết khả thi, sở khoa học để vận dụng vào thực tiễn công tác quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực người học trường CĐSP Hà Nội thời gian tới, góp phần nâng cao chất lượng hiệu đào tạo nhà trường Tuy nhiên, triển khai cần kết hợp đồng linh hoạt biện pháp, có điều chỉnh thích hợp 89 Đề tài: Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực người học trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1.Trên sở kết nghiên cứu lí luận thực tiễn, đề tài xác định sử dụng khái niệm sau: Quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường cao đẳng theo hướng phát huy tính tích cực người học: tác động có ý thức Hiệu trưởng đến hoạt động dạy học nhà trường hướng tới phát huy chủ động, tự giác, tích cực sinh viên để nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Biện pháp quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường Cao đẳng Sư phạm theo hướng phát huy tính tích cực người học cách thức cụ thể Hiệu trưởng tác động vào lĩnh vực hoạt động dạy học (đội ngũ cán bộ, giảng viên, sinh viên điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học) nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo sinh viên, đạt mục tiêu dạy học đề 1.2 Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường CĐSP Hà Nội cho thấy: Về thực trạng hoạt động dạy học: Cán quản lý giảng viên có nhận thức tương đối cao cần thiết, tầm quan trọng hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực người học trường CĐSP Hà Nội Các nội dung dạy học thực mức trung bình Về thực trạng QLHĐDH: Việc thực biện pháp QLHĐDH đánh giá thực mức độ trung bình, việc xây dựng thực kế hoạch giảng dạy, đảm bảo đủ nội dung chương trình nội dung thực tốt Những nội dung thực yếu việc sử dụng phương tiện dạy học đại, phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực việc đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá hạn chế Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu QLHĐDH bao gồm: yếu tố 90 Đề tài: Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực người học trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội thuộc chủ thể quản lý, yếu tố thuộc khách thể quản lý yếu môi trường Mức độ ảnh hưởng yếu tố khác nhau, yếu tố thuộc chủ thể quản lý có ảnh hưởng lớn nhất, điều cho thấy phẩm chất, lực trình độ Hiệu trưởng ảnh hưởng nhiều đến hiệu QLHĐDH nhà trường 1.3 Trên sở nghiên cứu lí luận phân tích thực trạng QLHĐDH, luận văn đề xuất biện pháp QLHĐDH theo hướng theo hướng phát huy tính tích cực người học trường CĐSP Hà Nội bao gồm: Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giảng viên vai trò dạy học theo hướng phát huy tính tích cực sinh viên Biện pháp 2: Chỉ đạo, tổ chức giáo dục ý thức, tinh thần, thái độ, động học tập đắn cho sinh viên từ đầu khóa học Biện pháp 3: Tổ chức thu thập thông tin phản hồi sinh viên hoạt động giảng dạy giảng viên Biện pháp 4: Đẩy mạnh bồi dưỡng phương pháp dạy học tích cực nhà trường Biện pháp 5: Chỉ đạo, tổ chức tập huấn giảng viên phương pháp kiểm tra, đánh giá theo hướng phát huy tính tích cực sinh viên Biện pháp 6: Tăng cường quản lý sở vật chất thiết bị phục vụ dạy học Chúng tiến hành khảo nghiệm cần thiết khả thi biện pháp quản lý đề xuất Kết cho thấy biện pháp tác giả đề xuất cần thiết khả thi việc vận dụng vào thực tiễn công tác quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực người học trường Cao đẳng Sư phạm Nội thời gian tới, nhằm góp phần nâng cao chất lượng hiệu đào tạo nhà trường Tuy nhiên, triển khai cần kết hợp đồng linh hoạt biện pháp, có điều chỉnh thích hợp 1.4 Các nhiệm vụ nghiên cứu luận văn thực kết nghiên cứu phù hợp với giả thuyết khoa học nêu 91 Đề tài: Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực người học trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ giáo dục Đào tạo Tổ chức lớp bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ dạy học tích cực, phương pháp kiểm tra, đánh giá nhằm phát huy tính tích cực người học Đồng thời thường xuyên tiến hành tổng kết, đánh giá việc thực công tác để trường tham khảo, học tập kinh nghiệm lẫn góp phần nâng cao hiệu giáo dục đào tạo đơn vị Cần có chế độ khen thưởng thích đáng, kịp thời cho đơn vị, cá nhân có thành tích tốt có nhiều đóng góp cho cơng tác dạy học theo hướng phát huy tính tích cực người học 2.2 Đối với Ủy ban nhân nhân Thành phố Hà Nội Tăng cường đầu tư ngân sách cho trường việc bồi dưỡng, phát triển đội ngũ giảng viên đầu tư sở vật chất, trang thiết bị đại phục vụ cho dạy học tích cực 2.3 Đối với trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội Đảng ủy Ban giám hiệu nhà trường cần quan tâm, đạo sát đến công tác dạy học QLHĐDH theo hướng phát huy tính tích cực người học Tăng cường đợt tập huấn đổi phương pháp dạy học phương pháp kiểm tra, đánh giá tích cực, động viên khuyến khích giảng viên thường xuyên sử dụng phương pháp dạy học tích cực, tổ chức hội thảo khoa học phương pháp dạy học tích cực Nhà trường cần quan tâm tổ chức hoạt động tích cực cho sinh viên tham gia, tập làm quen với công tác nghiên cứu khoa học, đặc biệt đổi rèn luyện kỹ tự học Ban giám hiệu nhà trường, Khoa cần trọng công tác quản lý chuẩn bị lên lớp giảng viên, coi việc chuẩn bị lên lớp yếu tố quan trọng cho giảng thành công 92 Đề tài: Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực người học trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội Tăng cường công tác đầu tư sở vật chất phục vụ công tác giảng dạy học tập giảng viên sinh viên Thư viện trường cần phải có tài liệu phương pháp giảng dạy phương pháp học tập sách liên quan đến môn học sinh viên trình học tập, bao gồm sách giáo trình, tham khảo, chuyên khảo, luận văn, luận án chuyên ngành Tăng cường quản lý công tác thi đua, khen thưởng nhằm động viên, khuyến khích tạo động lực cho cá nhân, tập thể có đóng góp việc đẩy mạnh dạy học tích cực nhà trường 93 Đề tài: Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực người học trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ Phùng Thừa Thảo (2009), Phương pháp học tập tốt trường đại học, Kỷ yếu Hội nghị Sinh viên nghiên cứu khoa học năm học 2008 – 2009, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội Phùng Thừa Thảo, Thực trạng biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực người học trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội, Tạp chí Quản lý Giáo dục, số 75 tháng 8/2015 Phùng Thừa Thảo, Thực trạng hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực người học trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội, Tạp chí Thiết bị Giáo dục, số Đặc biệt tháng 9/2015 94 Đề tài: Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực người học trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Điều lệ trường cao đẳng, (Ban hành kèm theo Thông tư số 01/2015/TT-BGDĐT ngày 15 tháng 01 năm 2015 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Quy chế học sinh, sinh viên trường đại học, cao đẳng trung cấp chuyên nghiệp hệ quy Nguyễn Phúc Châu (2010), Quản lý trình sư phạm nhà trường phổ thông, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Nguyễn Phúc Châu (2010), Quản lý nhà trường, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Chính Phủ (2005), Nghị số 14/2005/NQ-CP Chính phủ “Đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006 2020”, Hà Nội Vũ Quốc Chung - Đặng Quốc Bảo (Đồng chủ biên) (2010), Những vấn đề công tác quản lý trường trung cấp chuyên nghiệp, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Nguyễn Văn Cường – Bernd Meier (2012), Lý luận dạy học đại – Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học, Tài liệu dành cho học viên cao học Trường Đại học sư phạm Hà Nội Vũ Cao Đàm (1998), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Khoa học kĩ thuật, Hà Nội Đặng Văn Đức (2003), Phương pháp dạy học địa lý theo hướng tích cực, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 10 Đoàn Thị Thu Hà – Nguyễn Thị Ngọc Huyền (Đồng chủ biên) (2007), Giáo trình Quản trị học, NXB Giao thơng vận tải 11 Bùi Minh Hiền (chủ biên) (2009), Quản lý giáo dục, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 12 Trần Bá Hoành (2006), Vấn đề giáo viên, nghiên cứu lí luận 95 Đề tài: Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực người học trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội thực tiễn, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 13 Đặng Vũ Hoạt (chủ biên) (2013), Lí luận dạy học đại học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 14 Đặng Thành Hưng (2002), Dạy học đại – Lý luận – Biện pháp – Kĩ thuật, NXB Đại học quốc gia, Hà Nội 15 Phan Văn Kha (2007), Giáo trình Quản lý nhà nước giáo dục, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 16 I.F Kharlamốp (1979), Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào, NXB Giáo dục, Hà Nội 17 Trần Kiểm (2008), Những vấn đề khoa học Quản lý giáo dục, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 18 Trần Kiểm – Nguyễn Xuân Thức (2012), Giáo trình đại cương Khoa học Quản lý Quản lý giáo dục, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 19 Nguyễn Kỳ (chủ biên) (1996), Mơ hình dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm, Trường cán Quản lý giáo dục đào tạo 20 Nhiều tác giả (2000), Giáo dục học Đại học, Đại học Quốc gia Hà Nội Trường cán Quản lý giáo dục đào tạo 21 Trần Thị Tuyết Oanh (chủ biên) (2009), Giáo trình Giáo dục học tập 1, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 22 Trần Thị Tuyết Oanh (chủ biên) (2009), Giáo trình Giáo dục học tập 2, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 23 G Kh Pôpốp (1978), Những vấn đề lý luận quản lý, NXB Khoa học – Xã hội, Hà Nội 24 Thủ tướng Chính phủ (2012),Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020 (Ban hành kèm theo Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13 tháng năm 2012 Thủ tướng Chính phủ) 25 Nguyễn Thị Tình (2010), Tính tích cực giảng dạy giảng viên Đại học, NXB Từ điển Bách khoa, Hà Nội 96 Đề tài: Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực người học trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội 26 Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội (2012), Kỉ yếu Hội thảo khoa học tồn quốc – Đổi cơng tác giảng dạy, nghiên cứu khoa học Quản lý giáo dục trường Cao đẳng 27 Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội (2014), Kỉ yếu hội thảo khoa học quốc gia – Đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội 28 Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội (2014), 55 năm - Trường Cao đẳng sư phạm Hà Nội 29 Quốc hội (2012), Luật giáo dục Đại học 30 Phan Thị Hồng Vinh (2009), Giáo trình Quản lý hoạt động giáo dục vi mô II (Dành cho học viên ngành Quản lý giáo dục Hệ đào tạo Tại chức Từ xa), NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 31 Hồ Văn Vĩnh (chủ biên) (2004), Giáo trình Khoa học quản lý (Hệ cử nhân trị), NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 97