Bộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC sư PHẠM HÀ NỘI PHẠM THỊ THƯ TRANG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU THƠ THEO QUAN ĐIỂM GIAO TIÉP CHO HỌC SINH LỚP LUẬN VĂN THẠC sĩ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2015 Bộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO m TRƯỜNG ĐẠI HỌC sư PHẠM HÀ NỘI _» _• » • PHẠM THỊ THƯ TRANG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU THƠ THEO QUAN ĐIỂM GIAO TIÉP CHO HỌC SINH LỚP Chuyên ngành: Giáo dục học (tiểu học) Mã số: 60 14 01 01 LUẬN YĂN THẠC sĩ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS TS ĐỖ HUY QUANG HÀ NỘI, 2015 ti rf LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo PGS.TS Đỗ Huy Quang tận tình hướng dẫn, bảo suốt trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn “Dạy học đọc hiểu thơ theo quan điểm giao tiếp cho học sinh lóp 3” Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn đến thầy, cô giáo khoa Sau Đại học, phòng ban trường Đại học Sư Phạm Hà Nội 2, thầy, cô giáo trực tiếp tham gia giảng dạy lóp Cao học 17 - Giáo dục học (Tiểu học) tạo điều kiện giúp đỡ trình học tập nghiên cứu đề tài Tôi xin gửi lời cảm ơn tới trường Tiểu học địa bàn tỉnh Hà Nam cộng tác tham gia khảo sát thực nghiệm đề tài, bạn bè, đồng nghiệp gia đình động viên, tạo điều kiện thuận lợi để hoàn thành trình học tập hoàn thành luận văn cách tốt Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 25 tháng 11 năm 2015 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực không trùng lặp với đề tài khác Tôi xin cam đoan giúp đỡ cho việc thực luận văn cảm ơn thông tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Hà Nội, ngày 25 tháng 11 năm 2015 Tác giả luận văn 1 MỤC LỤC 1.1 1.1.1 Bài tập đếm số chữ dòng thơ, xác định thể thơ 54 1.1.2 Bài tập nhận vần khổ thơ, cách ngắt nhịp dòng thơ 56 1.1.3 Bài tập nhận diện tên thơ, tên tác giả, số khổ thơ thơ 58 Bài tập xác định người nói hoàn cảnh nói thơ 59 1.2 1.3 1.4 PHU LUC 1.5 1.1 S TT 1.4 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT 1.2 Từ, cụm từ 1.3 Viết tắt 1.5 học sinh 1.6 HS 1.8 giáo viên 1.9 GV 1.7 1.10 1.11 phương pháp dạy học 1.12 PPDH 1.13 1.14 sách giáo khoa 1.15 SGK 1.16 1.17 hướng dẫn 1.18 HD 1.19 1.22 1.20 nhà xuất 1.21 NXB 1.23 đối chứng 1.24 ĐC 1.25 1.26 thực nghiệm 1.27 TN 1.28 1.6 1.7 DANH MỤC BẢNG, BIỂU, sơ ĐÒ 1.29 Tên bảng 1.31 Bảng 2.1: Khảo sát chủ thể, số lượng SGK 1.30 Tra ng 1.32 44 1.33 Bảng 2.2: Khảo sát câu hỏi tìm hiểu 1.34 45 1.35 Bảng 2.3: kết khảo sát 1.36 49 1.37 Bảng 2.4: Khảo sát kết hoạt động học học sinh 1.38 50 1.39 Bảng 3.1: Kỹ nhận diện ngôn ngữ văn (số 1.40 86 lượng/%) 1.41 Biểu đồ 3.1 Biểu đồ thể kĩ nhận diện ngôn ngữ 1.42 87 văn lóp TN lóp ĐC 1.43 Biểu đồ 3.2 Biểu đồ thể kĩ làm rõ nghĩa 1.44 88 văn lóp TN lóp ĐC 1.45 Biểu đồ 3.3 Biểu đồ thể kĩ thực hành động 1.46 89 hồi đáp lóp TN lóp ĐC 1.47 1.8 MỞ ĐẦU Lí chon đề tài 1.9 * 1.1 Chương trình Tập đọc lóp 3, tuần HS học thơ, lóp khác, tuần học thơ Thể loại thơ dễ đọc, dễ thuộc, trẻ em thích Trong thơ, biện pháp so sánh, nhân hóa sử dụng nhiều để tạo hình ảnh mới, tạo cách nói Vì thế, chương trình Luyện từ câu lóp 3, HS học hai biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa để hỗ trợ em biết cách đọc hiểu thơ Từ đó, em thích đọc thơ, học thơ 1.2 Đổi PPDH tiểu học đòi hỏi HS phải tích cực chủ động hoạt động học tập để em có khả tự khám phá, tự tiếp nhận kiến thức Đọc hiểu thơ Tập đọc yêu cầu em đọc 10 trả lời câu hỏi SGK Nhưng câu hỏi thường không xây dựng theo trình tự thống nên sau năm lóp 3, em học 30 thơ mà biết tự đọc hiểu thơ Neu GV cung cấp cho HS trình tự công việc, đủ cho em tự đọc hiểu thơ luyện tập nhiều lần tập đọc em thích học thơ 1.3 Trên diễn đàn phương pháp dạy học đọc hiểu văn nghệ thuật, có nhiều đề xuất giá trị, vận dụng hiệu vào thực tiễn dạy học Tập đọc tiểu học Đe bổ sung thêm vào đề xuất này, nghiên cúu đề tài 'Dạy học đọc hiểu thơ theo quan điểm giao tiếp cho học sinh lớp 3” Lịch sử vấn đề 2.1 phương pháp dạy đọc hiểu tiểu học 1.10 Từ sau năm 2000, chương trình Tiếng Việt Văn học (Ngữ văn) trường phổ thông, xác định dạy Văn dạy “đọc hiểu” văn bản, phân tích tác phẩm trước nên vấn đề PPDH đọc hiểu nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu Riêng lĩnh vực đọc hiểu tiểu học, kể đến 1.11 Số công trình tiêu biểu sau: - Cuốn "'Dạy học đọc hiểu tiểu học” Nguyễn Thị Hạnh (NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2002) tài liệu chuyên khảo phưong pháp dạy học môn Tiếng Việt kỹ đọc hiểu Sách gồm chưong xoay quan vấn đề dạy đọc hiểu tiểu học Chương : Những sở khoa học việc dạy học đọc hiếu tiếu học Chương 2: Những sở thực tiễn việc dạy học đọc hiếu tiểu học Chương 3: Những yêu cầu cách thức dạy đọc hiểu tiểu học Vói quan điểm “Dạy học đọc hiểu tiểu học dạy kỹ học tập”, tác giả đề xuất thao tác, kỹ đọc hiểu cho HS từ lóp đến lóp gồm đọc thầm, đọc lướt; nhận diện ngôn với mục tiêu môn học 1.45 Quan điểm giao tiếp thể hai phương diện nội dung dạy học phương pháp dạy học 1.46 + nội dung, môn TV tạo môi trường giao tiếp có chọn lọc để HS mở rộng vốn từ theo định hướng, trang bị tri thức phát triển kĩ sử dụng TV giao tiếp 1.47 + phương pháp dạy học, kĩ hình thành cho học sinh thông qua nhiều tập mang tính tình huống, phù họp với tình giao tiếp tự nhiên 1.48 Dạy học TV theo quan điểm giao tiếp thực chất dạy học mục đích giao tiếp, dạy giao tiếp dạy giao tiếp 1.49 Khi dạy theo quan điểm giao tiếp, GV phải dạy cho HS học, tập giao tiếp học lóp để biết cách giao tiếp thực tế sống hàng ngày 1.50 Biết nói năng, sử dụng ngôn ngữ vai trò, mục đích với người xung quanh, biết nêu nhận xét, đánh giá trước vật, việc (không phải nhằm tói mục đích biết làm văn trước đây), nhiệm vụ dạy học Tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp 1.51 Quan điểm giao tiếp quán triệt tư tưởng, giao tiếp vừa điểm xuất phát lại vừa đích hướng tói, vừa nội dung lại vừa định hướng phương pháp môi trường tổ chức dạy học tất đơn vị kiến thức tiếng Việt 1.1.1.4 Dạy học đọc hiểu theo quan điểm giao tiếp 1.52 Đọc hiểu văn theo quan điểm giao tiếp giới hạn văn nghệ thuật văn tự (truyện), văn biểu cảm (thơ), văn miêu tả, văn thuyết minh, văn lập luận 1.53 Đọc hiểu văn theo quan điểm giao tiếp đọc hiểu theo lý thuyết tiếp nhận Theo sách Ngữ văn 12 tập (nâng cao), tiếp nhận hoạt động nắm bắt thông tin trình giao tiếp Trong giao tiếp văn học từ trước đến nay, quan hệ người đọc với tác phẩm thường gọi từ “đọc”, “cảm thụ”, “phê bình” Lý thuyết tiếp nhận đề xuất khái niệm “tiếp nhận văn học” với ý thức đề cao vai trò người đọc, người đọc trung tâm, người đọc hoạt động đọc biến văn thành tác phẩm 1.54 Người đọc có vai trò “đồng sáng tạo” Hoạt động đọc hoạt động giao tiếp im lặng, thầm lặng chủ thể đọc với nhà văn, với giới nghệ thuật văn Tác giả Đỗ Đức Hiểu cho “Đọc, trước hết phát văn từ văn giới khác, người khác Người đọc sống giới tưởng tượng mình, xây dựng cho thông qua tác phẩm xứ sở riêng Đọc hoạt động tích cực, người đọc “nhập cuộc”, “hóa thân”, với cảm xúc riêng mình, kỷ niệm, ký ức, khát vọng riêng Đọc có nghĩa chuyển đổi tác phẩm nghệ thuật thành vũ trụ tình cảm, cảm xúc, tư duy, hình tượng riêng người đọc” [13, 61] 1.55 Trong văn thơ, truyện, miêu tả, đọc chữ văn bản, ngưòi dọc nhận tiếng người nói văn Trong văn thơ, người nói chủ thể trữ tình, nhân vật trữ tình tâm sự, giãi bày, trải lòng Trong văn truyện, người nói ngưòi kể chuyện, người dẫn chuyện kể, tả, dẫn dắt người đọc Trong văn miêu tả, người nói người hướng dẫn tham quan người đọc quan sát, khám phá, phát từ đối tượng miêu tả điều mói lạ Nếu đọc văn bản, cách tác giả Đỗ Đức Hiểu nêu trên, người đọc vừa đọc vừa lắng nghe người nói văn bản, hình dung, tưởng tượng nhập cuộc, chứng kiến, sống giói nghệ thuật tác phẩm, gặp gỡ nhân vật, giao tiếp với nhân vật, với ngưòi nói vãn đọc hiểu theo quan điểm giao tiếp Cách đọc ý khai thác thực hóa mối quan hệ giao tiếp người đọc nhà vãn thông qua vãn Tác giả Đỗ Hữu Châu có nói điều sau: “Chúng ta cần phải biết nguyên tắc để dựa vào mà xác định văn Nắm nguyên tắc, tìm cách vận dụng cần phải xử lý trường họp cụ thể mức độ cụ thể thích hợp Nguyên tắc là: phải đặt vãn hoạt động giao tiếp để tìm đặc điểm nó, đặc điểm chung cho văn loại văn bản” [10, 717] Đọc hiểu văn theo quan điểm giao tiếp thực theo nguyên tắc mà tác giả Đỗ Hữu Châu nhấn mạnh 1.56 1.1.2 Văn thơ - đối tượng hoạt động đọc hiểu 1.57 Truớc trình bày nội dung thuộc sở lý luận vấn đề đọc hiểu, muốn điểm qua số quan niệm nhà nghiên cứu đọc hiểu Theo tác giả Hoàng Hòa Bình [6], đọc hiểu “phươngpháp dạy học Trong chương viết có tiêu đề “Phương pháp dạy học đọc hiểu tác phẩm văn học”, tác giả triển khai ý: “Dạy tác phẩm văn học theo phương pháp đọc hiểu”, “Khái niệm đọc hiểu phương pháp dạy đọc hiểu”[6 166] Tác giả Nguyễn Thị Hạnh cho rằng, đọc hiểu kỹ năng: “Bản chất việc dạy học đọc hiểu dạy kỹ học tập” [12, 26] Tác giả Nguyễn Thái Hòa lại xác định “Dọc hiểu hành ngôn ngữ, kỹ tích hợp gồm kỹ đọc kỹ hỉểu”[ 14] Tác giả Nguyễn Thanh Hùng khẳng định đọc hiểu kỹ năng, lực: “Dạy học đọc hiểu hình thành lực kỹ đọc hiểu TPVC mang tính chất sản có hiệu lâu dài để bạn đọc học sinh tự đọc hiểu TPVC loại gần gũi nhau” [19, 17] Quan niệm đọc hiểu phong phú chứng tỏ vấn đề đọc hiểu nhiều người quan tâm Mỗi quan niệm thể điểm nhìn, cách tiếp cận khác nên có cách triển khai vấn đề khác nhau, tổng họp lại có cách tiếp cận đọc hiểu đầy đủ 1.58 Trong luận văn này, muốn trình bày vấn đề đọc hiểu hoạt động triển khai sở lý luận đọc hiểu theo cấu trúc hoạt động gồm: đối tượng hoạt động đọc (văn nghệ thuật, văn thơ), chủ thể hoạt động đọc (học sinh tiểu học, học sinh lóp 3), hoạt động đọc hành động đọc (hành động nhận diện ngôn ngữ văn đọc, hành động làm rõ nghĩa văn bản, hành động hồi đáp vận dụng) 1.1.2.1 Lí luận văn bản, đổi tượng hoạt động đọc hiểu a Văn gì? 1.59 Đã có nhiều quan niệm khác văn Tuy nhiên, quan niệm sau nhà ngôn ngữ học người Nga I.R.Galperin nhiều ngưòi sử dụng làm sở để nghiên cứu vấn đề có liên quan đến văn bản: “Văn - tác phẩm trình đào tạo lòi, mang tính hoàn chỉnh, khách quan hóa dạng tài liệu viết, trau chuốt văn chương theo loại hình tài liệu ấy, tác phẩm gồm tên gọi (đầu đề) loạt đơn vị riêng (những thể thống câu), hợp lại loại hình liên hệ khác từ vựng, ngữ pháp, lôgic, tu từ, có hướng đích định mục tiêu thực dụng” [35, 38] Định nghĩa I.R Galperin đặc điểm quan trọng văn bản: văn thuộc lời nói, tồn dạng chữ viết, có tính chỉnh thể, có tính khả phân, có đích cụ thể Những đặc điểm cần thiết cho việc nghiên cứu văn nói chung việc nghiên cứu lĩnh hội văn nói riêng đọc hiểu Tuy nhiên cách phân tích văn phân loại nội dung I.R Galperin bộc lộ điểm chưa hoàn thiện 1.60 Sau quan niệm văn soi sáng lý thuyết ngữ dụng học: “Văn chỉnh thể hoàn chỉnh hình thức, trọn vẹn nội dung, thống cấu trúc độc lập giao tiếp, thể biến dạng viết liên tục ngôn thực đích định, nhằm vào người tiếp nhận định thường mặt văn sản sinh.” [12, 25], Với quan niệm này, văn coi sản phẩm lời nói, việc tạo lập văn tiếp nhận vãn hai trình hoạt động tương tác - hoạt động giao tiếp b Đặc trưng văn 1.61 - Văn sản phẩm hoạt động giao tiếp dạng văn tự 1.62 Hoạt động giao tiếp tiến hành nhiều phương tiện khác Nhưng sản phẩm hoạt động giao tiếp ngôn ngữ dạng văn tự (chữ viết tay, in ấn, chạm khắc ) coi văn Quan niệm gạt lời nói thông thường khỏi phạm trù văn lời nói gió bay, lời nói thường thiếu chuẩn bị trước, thiếu hau chuốt văn chương, nhiều thiếu chuẩn mực Nhiều vị lãnh tụ có phát biểu hay, có nội dung đạo sâu sắc Nhưng truyện dân gian, thơ ca dân gian nên coi văn chúng sưu tầm, nhuận sắc in viết với trau chuốt văn chương có tính xác định hình thức 1.63 Hầu hết nhà nghiên cứu ngôn ngữ học văn trí, văn sản phẩm hoạt động giao tiếp ngôn ngữ, nhiều người cho văn tồn dạng viết lẫn dạng nói Theo tác giả Hữu Đạt - Tiếng Việt thực hành: Văn gồm văn nói văn viết Văn có tính hoàn chỉnh nội dung hình thức 1.64 Quan niệm PISA văn cho kiểm tra đọc hiểu quốc tế mở rộng nhiều so với truyền thống PISA cho “Văn đọc hiểu bao gồm tất liên quan đến văn ngôn từ, sử dụng hình thức biểu tượng: viết tay, in, dạng điện tử, chúng bao gồm sản phẩm thị giác biểu đồ, tranh ảnh, đồ, bảng biểu, đồ thị tranh hài hước châm biếm kèm theo ngôn ngữ viết” [9] Văn theo quan điểm PISA gọi văn đa phương tiện 1.65 Sau số đặc trưng văn trí cao giới nghiên cứu ngữ pháp văn 1.66 + mặt nội dung: Tính hoàn chỉnh văn làm cho văn dễ có tên gọi (tựa đề) định Một văn hoàn chỉnh nội dung thường vãn diễn đạt thông tin trọn vẹn gồm thông tin hiển ngôn thông tin hàm ngôn Tựa đề văn thường dự báo hai thông tin Thông tin hiển ngôn thông tin bề nổi, ý nghĩa thấy trực tiếp từ câu chữ Đó kiện, trình đã, đang, diễn thực tế khách quan trí tưởng tượng người viết biểu câu chữ Thông tin hàm ngôn thông tin bề sâu, cách hiểu, chủ ý người viết thể nội dung thông tin hiển ngôn cách hiểu xã hội, người đọc tiếp nhận văn Tùy loại hình văn mà hiển ngôn hàm ngôn có thể khác Trong văn khoa học, người ta cố gắng tối đa để loại trừ nhiều tốt thông tin hàm ngôn Trong văn chương, nghệ thuật hai loại thông tin tồn lung linh thông tin hàm ngôn lại làm nên giá trị phương diện khác, nội dung văn chia thành hai thành phần Thành phần vật (thành phần miêu tả, phản ánh) thành phần liên cá nhân Thành phần vật hiểu biết, nhận thức mà người nói đưa vào ngôn ngữ nhằm thông tin cho người nghe Thành phần liên cá nhân thái độ, tình cảm, đánh giá vật, tượng nói tới ý muốn hành động mà người nói muốn thực hay muốn người nghe thực Nội dung vật quan hệ tới đích thuyết phục nhận thức Nội dung liên cá nhân liên quan tới đích thuyết phục tình cảm hành động 1.67 Tính hoàn chỉnh văn tương đối Nó coi hoàn chỉnh hoàn cảnh, mục tiêu giao tiếp định Khả tạo lập nội dung văn khác người thuộc trình độ hiểu biết khác Một làm văn điểm cao hồi học cấp hai thường coi làm đề tài sơ sài cấp ba đại học Trong thực tế, người ta trích chọn chương sách, đoạn văn tác phẩm để làm thành văn đặt cho tựa đề Trong trường hợp này, chúng văn so với tựa đề mà Các trích giảng tác phẩm văn chương sách giáo khoa văn học văn Đôi khi, người ta chọn trích câu văn đặt 1.68 tồn văn 1.69 + mặt hình thức: Tính hoàn chỉnh thể chỗ văn tồn độc lập không cần phải thêm yếu tố ngôn ngữ vào trước sau Trong nội bộ, văn phải cấu trúc hoàn chỉnh đơn vị kết cấu văn Chúng họp lại phương tiện liên kết văn theo quy tắc cấu tạo văn Các quy tắc thể thói quen xếp thành tố, phận văn xã hội chấp nhận Thông thường văn gồm tên gọi (tựa đề, đầu đề) thân văn Đôi có thêm lời nói đầu lời bạt số văn dài 1.70 Bài thơ thất ngôn bát cú thường có cấu trúc bốn phần: đề - thực luận - kết Truyện kịch thường có cấu trúc năm phần: mở đầu - khai đoan phát triển - điểm đỉnh - kết thúc Trong số đó, kiểu kết cấu ba phần mở bài, thân bài, kết phổ biến cấu trúc chung văn gọi bố cục Trong văn bản, bố cục vừa hình thức, vừa nội dung, phản ánh chiến lược hành ngôn người tạo lập văn 1.71 - Văn có tính liên kết 1.72 Toàn mối liên hệ, quan hệ văn với sống khách quan thành tố văn với tạo nên tính liên kết văn Cả hai phạm vi liên kết bên bên văn quan trọng Một văn bản, chẳng hạn thơ Kỉnh gửi cụ Nguyễn Du Tố Hữu, khó, chí hiểu được, ta không liên hệ với sống bên đời Nguyễn Du, đời Thúy Kiều, đời Tố Hữu hoàn cảnh đời thơ Trong mặt liên hệ nội tại, mối liên kết thành tố, trước hết mối liên hệ ý tưởng câu, đơn vị câu; chúng thể nhờ các yếu tố ngôn từ gọi phương tiện liên kết hình thức Các mặt liên kết nội dung hình thức thể nhiều cấp độ: cấp độ câu tiếp nối (liên kết liên câu), câu gián cách cấp độ đon vị câu cụm câu, đoạn văn, tiết, mục, chưong, phần quy mô toàn văn Điều làm cho văn có tính hệ thống Người đọc văn hiểu câu, đoạn văn đặt mối liên hệ với toàn văn - Văn cỏ mục tiêu thực dụng 1.73 Mục tiêu thực dụng đích người ta muốn đạt tới hành động Mọi văn tạo nhằm mục tiêu cụ thể Việc tạo văn hành động viết mà hành động xã hội ngôn ngữ Viết gì, viết cho ai, viết để làm gì? Đó câu hỏi đặt trước viết Mục tiêu thực dụng văn quy định cách viết văn bản, quy định việc lựa chọn thể loại văn phưong tiện ngôn từ quen dùng cho thể loại 1.74 Một số sách ngữ pháp văn đề cập tới số đặc trưng khác tính hệ thống tính khả phân (có thể phân chia thành đon vị) văn Quả văn có đặc trưng Tuy nhiên, thực chất, hai đặc trưng hai mặt biểu cụ thể đặc trưng hoàn chỉnh liên kết Liên kết nhiều thành tố để trở thành văn hoàn chỉnh tất nhiên văn có tính hệ thống Văn liên kết từ nhiều thành tố phận tất nhiên phân chia thành phận nhỏ hon sở liên kết chủ đề, liên kết logic liên kết hình thức c Phân loại văn - Phân loại theo phong cách ngôn ngữ văn bản: 1.75 +Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt 1.76 +Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật 1.77 +Phong cách ngôn ngữ luận 1.78 +Phong cách ngôn ngữ khoa học 1.79 +Phong cách ngôn ngữ hành chỉnh - công vụ - Phân loại theo sách Tiếng Việt tiểu học: Văn nghệ thuật (thơ, truyện, văn miêu tả), văn nghệ thuật (tự thuật, nội quy, mục lục sách ) 1.1.2.2 Văn thơ tiếu học a Quan niệm thơ 1.80 Từ lâu, nhiều người tìm định nghĩa cho thơ Tuy nhiên chưa có định nghĩa thỏa đáng để người chấp nhận, thơ ca có từ lâu, trải qua nhiều thời kì lịch sử vói nhiều thăng trầm thay đổi bước theo đà tiến hóa nhân loại Thơ xuất phát từ ý thức giàu tưởng tượng kinh nghiệm biểu thị ý nghĩa, âm nhịp điệu ngôn ngữ, tất với mục đích nói lên cảm xúc tâm hồn Thơ dạng thức cổ lưu truyền xuyên qua nhiều thời đại tác động lâu dài lên thời gian Chính thơ có tính tự nhiên nguyên thủy biểu thức riêng biệt Cho nên khó để định nghĩa thơ cách xác 1.81 Đã có nhiều nhà thơ giới đưa định nghĩa thơ khác Chúng xin nêu lại số định nghĩa thơ số nhà thơ tiếng giới: 1.82 Wordsworth William (1770 - 1850) nhà thơ lãng mạn người Anh cho rằng: “Thi ca chuỗi cảm nghĩ thản trào thoát từ cửa ngõ tâm hồn với cảm xúc hồi tưởng lại im lặng Những xúc động ngừng lại nguyên tố phản ứng khiến cho tỉnh lặng tan biến nguồn thơ dâng lên từ tâm thức.” 1.83 Robert Frost (1874 - 1963) nhà thơ Mĩ định nghĩa: “Sự thương nhớ quê hương, xót xa tình trường hệ lụy uất ức thoát diễn đạt, cố gắng để mưu tìm cho toàn vẹn Vần thơ toàn vẹn vần thơ đáp ứng suy tư suy tư trở thành ngôn từ thơ.” 1.84 Theo Bryant H Mcgill, nhà thơ Mĩ, “Thi ca trác tuyệt không tồn bỏi thi ca, mà thành khát khao trưởng thành theo dòng đời Đại thi phẩm thần thánh hóa khát khao trưởng thành đó.” Một định nghĩa khác thơ: “Thơ ngôn ngữ, truyền đạt tình, ý Nhưng đặc tính không nằm thông điệp truyền đi, mà nằm vỏ âm từ ngữ sử dụng Ngôn ngữ thơ không dụng cụ, mà thể chất Nó vừa nội dung vừa hình thức: nội dung hình thức Cho nên so sánh thơ với ngôn ngữ thường, ta nói chút lời Jakobson: thơ ngôn ngữ tự lấy làm cứu cánh, văn xuôi, hay lời nói thường, ký hiệu bày tỏ vật bên ngoài.” 1.85 Theo Bách khoa toàn thư: “Thơ hình thức nghệ thuật dùng từ, dùng chữ ngôn ngữ làm chất liệu, chọn lọc từ tổ hợp chúng sẳp xếp hình thức lôgỉc định tạo nên hình ảnh hay gợi cảm âm có tinh thẩm mĩ cho người đọc, người nghe ’’ 1.86 Hà Minh Đức đánh giá cao lòi tựa cho tập thơ Sóng Hồng, coi định nghĩa đầy đủ thơ: “Thơ thể người thòi đại cách cao đẹp Thơ không nói lên tình cảm riêng nhà thơ mà nhiều thông qua tình cảm nói lên niềm hi vọng dân tộc, ước mơ nhân dân, vẽ lên nhịp đập trái tim quần chúng xu chung lịch sử loài người Thơ hình thái nghệ thuật cao quý, tinh vi Người làm thơ phải có tình cảm mãnh liệt thể nồng cháy lòng Nhưng thơ tình cảm lý trí kết họp cách nhuần nhuyễn có nghệ thuật” [11,13] b Đặc trưng văn thơ 1.87 * Ngôn ngữ thơ giàu nhạc tính: 1.88 Thơ trữ tình phản ánh sống qua rung động tình cảm Thế giới nội tâm nhà thơ không biểu ý nghĩa từ ngữ mà âm thanh, nhịp điệu từ ngữ Nếu văn xuôi, đặc tính học ngôn ngữ (như cao độ, cường độ, trường độ ) không tổ chức thơ, trái lại, đặc tính lại tổ chức cách chặt chẽ, có dụng ý, nhằm tăng hàm nghĩa cho từ ngữ, gợi điều mà từ ngữ không nói hết Bởi thế, đặc trưng tính nhạc coi đặc trưng chủ yếu mang tính loại biệt rõ nét ngôn ngữ thơ ca 1.89 Theo nhà nghiên cứu, nhạc tính thơ thể ba mặt Đó là: cân đối, trầm bổng trùng điệp: - Sự cân đối tương xứng hài hoà dòng thơ Sự hài hoà hình ảnh, âm thanh, chẳng hạn: 1.90 "Còn bạc, tiền, đệ tử Hết cơm, hết rượu, hết ông tôi” 1.91 (Nguyễn Bỉnh Khiêm) - Sự trầm bổng ngôn ngữ thơ thể cách hoà âm, thay đổi độ cao hai nhóm điệu Xuân Diệu với hai dòng thơ toàn vận dụng vần biểu cảm xúc lâng lâng, bay bổng theo tiếng đàn du dương, nhẹ êm: 1.92 "Sương nương theo trăng ngừng lưng trời Tương tư nâng lòng lên chơi vơi" - Sự trùng điệp ngôn ngữ thơ thể dùng vần, điệp từ, ngữ điệp cú Chúng có tác dụng phương tiện kết dính dòng thơ lại với thành đơn vị thống nhất, vừa tạo điều kiện thuận lợi cho trí nhớ vừa tạo nên vẻ đẹp trùng điệp cho ngôn ngữ thơ: 1.93 "Lầu mưa xuống, thềm lan mưa xuống Mưa xuống lầu, mưa xuống thềm lan Mưa rơi nẻo dặm ngàn Nước non rả giọt đàn mưa xuân " 1.94 {Tiếng đàn mưa - Bích Khê) 1.95 Như vậy, nhạc điệu thơ đặc điểm ngôn ngữ thơ Ngày nay, nhu cầu thơ có phần đổi khác, số người có xu hướng bỏ vần để tạo cho câu thơ tự hoá triệt để Nhưng nhạc điệu nội đối xứng dòng, đoạn thơ, tiết tấu, nhịp điệu câu thơ không ngôn ngữ thơ 1.96 *Ngôn ngữ thơ có tính hàm súc 1.97 Đây đặc điểm chung ngôn ngữ tác phẩm văn chương, đặc trưng thể loại mà biểu cách tập trung với yêu cầu cao ngôn ngữ thơ Nếu ngôn ngữ văn xuôi tự ngôn ngữ sống đời thường, chấp nhận lóp từ, biến thái, chiều kích, chí xô bồ, phồn tạp đến cực độ để tái mặt sống, tâm lý người sâu rộng, đa chiều vốn có ngôn ngữ thơ lại mang nặng tính "đặc tuyển" Là thể loại có dung lượng ngôn ngữ hạn chế loại tác phẩm văn học, thơ lại có tham vọng chiếm lĩnh giới Nói Ôgiêrốp: "Bài thơ lượng thông tin lớn diện tích ngôn ngữ nhỏ nhất" Chính hạn định số tiếng câu thơ, thơ buộc người nghệ sỹ phải "thôi xao", nghĩa phải phát huy tư ngôn ngữ để lựa chọn từ ngữ cho tác phẩm Bởi thế, Maiacôpxki gọi lao động nghệ thuật ngôn từ nhà thơ "trả chữ với với giá cắt cố”: 1.98 "Nhà thơ trả chữ với giá cắt cổ 1.99 Như khai thác chất radium 1.100 Lấy gam phải hàng bao công lực 1.101 Lấy chữ phải hàng quặng ngôn từ " 1.102 Như vậy, tính hàm súc hiểu khả ngôn ngữ miêu tả tượng sống cách cô đọng, lời mà nói nhiều ý, ý ngôn ngoại Đây cách dùng từ cho đắt nhất, có giá trị biểu cao kiểu Nguyễn Du "giết chết" nhân vật Mã Giám Sinh, 1.103 Sở Khanh, Hồ Tôn Hiến, tên từ Cái vô học Mã Giám Sinh: Ghế ngồi tót sỗ sàng; gian manh Sở Khanh: Rẽ song thấy Sở Khanh vào; tầm thường ti tiện Hồ Tôn Hiến: Lạ cho mặt sắt ngây tình 1.104 *Ngôn ngữ thơ có tính truyền cảm 1.105 Tính truyền cảm đặc trưng chung ngôn ngữ tác phẩm văn chương, tác phẩm văn học sản phẩm cảm xúc người nghệ sĩ trước cảnh đời, cảnh người, trước thiên nhiên Cho nên, ngôn ngữ tác phẩm văn chương phải biểu cảm xúc tác giả phải truyền cảm xúc tác giả đến người đọc, khơi dậy lòng người đọc cảm xúc thẩm mĩ Tuy nhiên, đặc trưng thơ tiếng nói trực tiếp tình cảm, trái tim nên ngôn ngữ thơ ca có tác dụng gợi cảm đặc biệt 1.106 Lời thơ thường lời đánh giá trực tiếp thể quan hệ chủ thể với đời Là lời đánh giá trực tiếp, thể tâm trạng lựa chọn từ ngữ, phương thức tu từ thơ nhằm làm cho nội dung cảm xúc, thái độ đánh giá, đồng cảm phê phán, ca ngợi trở nên bật: 1.107 "Ôi cánh đồng quê chảy máu Dây thép gai đâm nát trời chiều" 1.108 (Nguyễn Đình Thi) 1.109 Ở đây, câu thơ mang từ tập trung tất sức nặng tình cảm Những từ tiêu điểm để ta nhìn thấu vào tâm hồn tác giả 1.110 Tóm lại, thơ hình thái nghệ thuật cao quý, tinh vi sáng tạo vãn học nghệ thuật Ngôn ngữ thơ ngôn ngữ mang tính nghệ thuật, là: tính xác, tính hàm súc, tính đa nghĩa, tính tạo hình, tính biểu cảm Tuy nhiên, tác phẩm khác nhau, đặc điểm lại biểu sắc thái mức độ khác Đồng thời, tác phẩm lại có đặc trưng ngôn ngữ riêng [...]... để nói về quan điểm giao tiếp trong dạy học TV Trong chương này (chương một) các tác giả nói khá rõ về: Giao tiếp và hoạt động giao tiếp; Những cơ sở của quan điểm giao tiếp trong dạy học TV; Sự thể hiện của quan điểm giao tiếp trong việc dạy học TV Nội dung của chương này là một trong những cơ sở khoa học cho đề tài nghiên cứu Dạy học đọc hiểu thơ theo quan điểm giao tiếp cho học sinh lớp 3” của... giao tiếp 1.47 + về phương pháp dạy học, các kĩ năng được hình thành cho học sinh thông qua nhiều bài tập mang tính tình huống, phù họp với những tình huống giao tiếp tự nhiên 1.48 Dạy học TV theo quan điểm giao tiếp thực chất là dạy học vì mục đích giao tiếp, dạy về giao tiếp và dạy trong giao tiếp 1.49 Khi dạy theo quan điểm giao tiếp, GV phải dạy cho HS được học, được tập giao tiếp ở trong bài học. .. tổ chức dạy học của tất cả các đơn vị kiến thức tiếng Việt 1.1.1.4 Dạy học đọc hiểu theo quan điểm giao tiếp 1 .52 Đọc hiểu văn bản theo quan điểm giao tiếp được giới hạn trong văn bản nghệ thuật như văn bản tự sự (truyện), văn bản biểu cảm (thơ) , văn bản miêu tả, văn bản thuyết minh, văn bản lập luận 1 .53 Đọc hiểu văn bản theo quan điểm giao tiếp cũng là đọc hiểu theo lý thuyết tiếp nhận Theo sách... dạy học đọc hiểu thể loại thơ trong phân môn Tập đọc ở tiểu học - Phạm vi nghiên cứu của đề tài là xây dựng hệ thống bài tập để dạy học đọc hiểu thơ theo quan điểm giao tiếp cho học sinh lớp 3 ở một số trường tiểu học thuộc địa bàn huyện Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 5 Nhiệm vụ nghiên cứu 1.19 Có ba nhiệm vụ chính: - Tìm hiểu cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài - Xây dựng hệ thống bài tập hướng dẫn học sinh. .. điểm qua một số quan niệm của các nhà nghiên cứu về đọc hiểu Theo tác giả Hoàng Hòa Bình [6], đọc hiểu là “phươngpháp dạy học Trong chương 4 của bài viết có tiêu đề “Phương pháp dạy học đọc hiểu tác phẩm văn học , tác giả triển khai các ý: Dạy tác phẩm văn học theo phương pháp đọc hiểu , “Khái niệm đọc hiểu và phương pháp dạy đọc hiểu [6 166] Tác giả Nguyễn Thị Hạnh cho rằng, đọc hiểu là một kỹ năng:... để dạy Tiếng Việt, đặc biệt là phần đọc hiểu theo quan điểm giao tiếp - Trong tạp chí Ngôn ngữ số 4/2001, Nguyễn Minh Thuyết trao đổi về Mấy quan điểm cơ bản trong việc biên soạn SGK TV (thử nghiệm) bậc tiểu học và bậc trung học cơ sở Bài viết này giới thiệu một số quan điểm cơ bản trong việc biên soạn hai bộ sách trên: Quan điểm dạy giao tiếp; Quan điểm tích họp; Quan điểm tích cực hóa hoạt động học. .. nhưng những quan điểm ấy vẫn còn nguyên giá trị và có thể định hướng cho việc biên soạn SGK và giảng dạy Tiếng Việt trong tương lai đúng với mục tiêu của môn Tiếng Việt 1.17 Đã có rất nhiều tác giả nghiên cứu về vấn đề dạy đọc hiểu ở tiểu học và dạy Tiếng Việt ở tiểu học theo quan điểm giao tiếp, tuy nhiên chưa có những nghiên cứu đi sâu vào vấn đề dạy đọc hiểu thơ theo quan điểm giao tiếp ở một khối... vậy, chúng tôi quyết định triển khai đề tài Dạy học đọc hiểu thơ theo quan điểm giao tiếp cho học sinh lớp 3” 3 Mục đích nghiên cứu 1.18 Mục đích nghiên cứu của đề tài này là nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy và học phân môn Tập đọc ở tiểu học, góp phần hỗ trợ cho GV và HS tiểu học nâng cao khả năng đọc hiểu nội dung, ý nghĩa, giá trị của các văn bản thơ trong chương trình sách giáo khoa Tiếng... động giao tiếp a Nhân vật giao tiếp 1.33 Nhân vật giao tiếp là những người tham gia vào hoạt động giao tiếp Trong giao tiếp, các nhân vật giao tiếp luân phiên đảm nhiệm vai trò ngưòi phát (nói/viết) hoặc người nhận (nghe /đọc) 1.34 Giữa các nhân vật giao tiếp có thể có các quan hệ cùng vai (như quan hệ bạn học, đồng nghiệp với nhau ), hoặc quan hệ khác vai (quan hệ cha mẹ với con; thầy cô giáo và học sinh. .. động giao tiếp để tìm ra những đặc điểm của nó, những đặc điểm chung cho mọi văn bản cũng như của từng loại văn bản” [10, 717] Đọc hiểu văn bản theo quan điểm giao tiếp là thực hiện đúng theo nguyên tắc mà tác giả Đỗ Hữu Châu đã nhấn mạnh 1 .56 1.1.2 Văn bản thơ - đối tượng của hoạt động đọc hiểu 1 .57 Truớc khi trình bày những nội dung thuộc cơ sở lý luận của vấn đề đọc hiểu, chúng tôi muốn được điểm