BÔ GIÂO DUC VÀ DÀO TAO TRUÔNG DAI HOC SU PHAM HÀ NÔI •••• NGÔ QUŸ TOÀN XÂY DUNG VÀ SU* DUNG TÀI LIEU TU- HOC ••••• CÔ HI/ÔNG DÂN THEO MÔDUN TRONG DAY HOC CHUONG “HAT NHÂN NGUYEN TÎT” •• VÂT LI12 THPT LUÀN VÂN THAC SÏ KHOA HOC GIÂO DUC HÀ NÔI, 2015 Bộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC sư PHẠM HÀ NỘI NGÔ QUÝ TOÀN XÂY DựNG VÀ SỬ DỤNG TÀI LIỆU Tự HỌC CÓ HƯỚNG DẪN THEO MÔĐUN TRONG DẠY HỌC CHƯONG “HẠT NHÂN NGUYÊN TỬ” VẬT LÍ 12 THPT Chuyên ngành: Lí luận Phương pháp dạy học môn Vật lí Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC sĩ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS LÊ THỊ THU HIỀN HÀ NỘI, 2015 Để hoàn thành luận văn thạc sĩ, tác giả xin bày tỏ lòng cảm ơn đến Ban giám hiệu; Phòng đào tạo Sau đại học; Ban Chủ nhiệm quỷ Thầy, Cô giáo khoa Vật lỉ trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tác giả xin chăn thành cám ơn Ban giám hiệu, quý Thầy, Cô giáo tổ Vật lí, trường THPT Yên Phong số - huyện Yên Phong - Bẳc Ninh nhiệt tình giúp đỡ, trao đổi tạo điều kiện thuận lợi cho trình nghiên cứu thực đề tài Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sẳc hướng dẫn tận tình chu đáo TS Lê Thị Thu Hiền suốt thời gian nghiên cứu thực luận văn Cuối cùng, tác giả muốn bày tỏ lòng biết ơn đổi với gia đình, người thân, bạn bè đồng nghiệp giúp đỡ, động viên tác giả trình học tập thực đề tài Bẳc Ninh, tháng 11 năm 2015 Tác giả Ngô Quý Toàn Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực, khách quan chưa công bố công trình khoa học khác Tác giả Ngô Quý Toàn MỤC LỤC 1.4.1 Biên soạn tài liệu theo hướng bồi dưỡng lực tự học môn Vật QUY ƯỚC CÁC CHỮ YIẾT TẮT TRONG LUẬN YĂN Viết tắt Viết đầy đủ ĐC: Đối chứng GD: Giáo dục GV: Giáo viên GQVĐ: Giải vấn đề HS: Học sinh NLTH: NXB: Năng lực tự học Nhà xuất PPDH: Phuơng pháp dạy học SGK: Sách giáo khoa TH: THPT: Tự học Trung học phổ thông Thực nghiệm TN: TNSP: ĐHSP: Thực nghiệm su phạm Đại học su phạm MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Khơi gợi hứng thú học tập để sở ý thức tốt nhu cầu học tập, giúp nguời học tự xây dựng cho động học tập đắn việc cần làm giáo dục Có động học tập tốt khiến cho nguời ta tự giác say mê học tập với mục tiêu cụ thể rõ ràng với niềm vui sáng tạo bất tận Vấn đề tự học nguời học đuợc Đảng, Nhà nuớc quan tâm quán triệt sâu sắc từ nhiều năm qua Tại điều 5, chuơng I, Luật Giáo dục ghi: "Phương pháp giáo dục phải phát huy tỉnh tích cực, tự giác, chủ động, tư sảng tạo HS; bồi dưỡng lực tự học, khả thực hành, lòng say mê ỷ vươn lên” Tại Nghị trung uơng Đảng kì họp thứ 8, Quốc hội khóa XI đổi toàn diện giáo dục Việt Nam nêu rõ: "Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tỉnh tích cực; chủ động, sảng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lổi truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ mảy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học cập nhật đổi tri thức, kĩ phát triển lực " Bộ Giáo Đào tạo ban hành công văn số 4509/BGDĐT-GDTrH ngày 03/9/2015 huớng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2015 - 2016 đạo rõ đổi hình thức tổ chức dạy học: "Đa dạng hóa hình thức học tập, ỷ hoạt động trải nghiêm sáng tạo, nghiên cửu khoa học học sinh; sử dụng hình thức dạy học sở ủng dụng công nghệ thông tin truyền thông như: dạy học trực tuyến, trường học kết noi; Ngoài việc tổ chức cho học sinh thực nhiệm vụ học tập lớp, cần coi trọng giao nhiệm vụ hướng dẫn học sinh học tập nhà, nhà trường" - mặt lý luận nhu thực tiễn, TH hoạt động có ý nghĩa quan trọng việc tạo chất luợng hiệu trình dạy học môn Vật lí Nói tới phuơng pháp học cốt lõi phuơng pháp TH, cầu nối học tập nghiên cứu khoa học Nếu rèn luyện cho nguời học có đuợc kỹ năng, phuơng pháp, thói quen TH, biết ứng dụng điều học vào tình mới, biết tụ lục phát giải vấn đề gặp phải tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy tiềm vốn có nguời - Môđun dạy học đơn vị chuơng trình dạy học đuợc cấu trúc cách đặc biệt nhằm phục vụ cho nguời học Môđun dạy học có nhiều cấp độ: môđun lớn gồm môđun thứ cấp môđun thứ cấp gồm môđun nhỏ Mỗi môđun dạy học phuơng tiện tụ học hiệu tuong ứng với chủ đề dạy học xác định, đuợc phân chia thành phần nhỏ với mục tiêu theo chuẩn kiến thức, kỹ cụ thể test đánh giá tuơng ứng Do tính độc lập tuơng đối nội dung dạy học, GV “lắp ghép”, “tháo gỡ” môđun để xây dụng chuơng trình dạy học đa dạng, phong phú, đáp ứng yêu cầu dạy học kiểu phân hoá, cá thể hoá, HS duới sụ huớng dẫn GV tụ học theo nhịp độ cá nhân phù họp với thân Trong trình dạy học môn Vật lí truờng Trung học phổ thông, HS thuận lợi tụ học với tài liệu có huớng dẫn theo môđun giúp nâng cao NLTH đồng thời góp phần nâng cao chất luợng dạy học Xuất phát từ vấn đề trên, chọn đề tài nghiên cứu: "Xây dựng sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun dạy học chương "Hạt nhân nguyên tử" - Vật lí 12 THPT" Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu số vấn đề lý luận để xây dụng tài liệu tụ học có huớng dẫn theo môđun sử dụng trình dạy học chuông “Hạt nhân nguyên tử” Vật lí 12 THPT nhằm bồi duỡng NLTH HS qua góp phần nâng cao kết học tập môn Vật lí cho HS Đối tượng, phạm vi nghiên cứu - Đoi tượng nghiên cửu: Tài liệu tụ học có huớng dẫn theo môđun, hoạt động dạy học Vật lí GV, HS lóp 12 THPT lục tụ học Vật lí học sinh THPT - Phạm vi nghiên cứu: Tài liệu tụ học có huớng dẫn theo môđun chuông “Hạt nhân nguyên tử” - Vật lí 12 THPT Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng lí luận xây dựng sử dụng dụng tài liệu tự học có huớng dẫn theo môđun dạy học chuơng "Hạt nhân nguyên tử" - Vật lí 12 THPT bồi duỡng NLTH HS qua góp phần nâng cao kết học tập môn Vật lí cho HS Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận: Tìm hiểu tài liệu nhằm hệ thống hoá sở lý luận việc xây dựng sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun dạy học Vật lí - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Đánh giá thực trạng bồi dưỡng lực tự học dạy học môn Vật lí cho HS thông qua phiếu điều tra vấn trực tiếp giáo viên học sinh - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tổ chức thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính hiệu khả thi nội dung đề xuất - Phương pháp thống kê toán học\ Phân tích, xử lý số liệu thu qua thực nghiệm Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận NLTH học sinh THPT - Điều tra thực trạng tự học bồi dưỡng NLTH dạy học chương “Hạt nhân nguyên tử” - Vật lí 12 THPT cho HS trường THPT - Biên soạn tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun chương “Hạt nhân nguyên tử” - Vật lí 12 THPT góp phần bồi dưỡng NLTH cho HS - Đe xuất phương thức sử dụng tài liệu có hướng dẫn theo mô đun chương "Hạt nhân nguyên tử" soạn thảo số tiến trình dạy học có sử dụng mô đun xây dựng - Thực nghiệm sư phạm đế đánh giá tính khả thi việc sử dụng tài liệu TH có hướng dẫn theo môđun chương “Hạt nhân nguyên tử” - Vật lí 12 Đóng góp mói luận văn - Hệ thống hóa sở lý luận việc thiết kế tài liệu tự học có huớng dẫn theo môđun dạy học môn Vật lí truờng THPT góp phần bồi duỡng NLTH cho học sinh - Xây dựng đuợc tài liệu tự học có huớng dẫn theo môđun chuơng “Hạt nhân nguyên tử”- Vật lí 12 THPT để sử dụng dạy học môn Vật lí - Soạn thảo tiến trình dạy học số đơn vị kiến thức chuơng "Hạt nhân nguyên tử" - Vật lí 12 Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, Ket luận tài liệu tham khảo, nội dung luận văn gồm ba chuơng: - Chuơng : Cơ sở lí luận thực tiễn xây dựng sử dụng tài liệu tự học theo môđun dạy học Vật lí - Chuơng 2: Xây dựng sử dụng tài liệu tự học có huớng dẫn theo môđun chuơng “Hạt nhân nguyên tử” - Vật lí 12 THPT Chuơng 3: Thực nghiệm su phạm học, cách thực hoạt động học Có ba cách học bản: Học cá nhân tức tự nghiên cứu; học thầy, học bạn tức học tập họp tác; học từ thông tin phản hồi tức cách tự kiểm tra, tự điều chỉnh - Giúp HS cách tiếp cận nghiên cứu: Khi hướng dẫn giúp HS tự học, GV phải yêu cầu HS học tập làm việc với tác phong người nghiên cứu (sắp xếp, phân loại, so sánh đối chiếu, phân tích, tự tìm ví dụ, ) với yêu cầu đó, qua trình TH hoạt động hợp tác, HS học rèn luyện nhiều lực phẩm chất, giúp họ tiếp tục TH, tự nghiên cứu sau tự nghiên cứu suốt đời Từ HS có khả phát hiện, GQVĐ đặc biệt có tác phong công nghiệp, tư độc lập, sáng tạo - Giúp HS nâng cao phẩm chất, rèn luyện tính cách: Hoạt động học tập HS trình tự giác, tích cực, chủ động chiếm lĩnh tri thức khoa học hành động để đạt mục đích định Vì vậy, trình dạy học phải làm cho hoạt động học HS thực chủ động học tập, mà cụ thể tăng cường nhiều trình TH, tự nghiên cứu HS 1.2.2.3 Các hình thức tự học Có nhiều hình thức tự học khác nhau: - Tự học hướng dẫn thầy tự học học sinh, sinh viên, thực tập sinh, nghiên cứu sinh - Tự học hướng dẫn thầy : trường họp thường liên quan đến người trưởng thành, nhà khoa học - Tụ học sống', thường gặp nhà văn, nhà văn hóa, nhà kinh tế, nhà trị xã hội Đối với học sinh tùy thuộc vào cách thức mối quan hệ người học tài liệu học tập, giáo viên có hình thức tự học sau: - Tụ học hoàn toàn: Là hình thức tự học mức độ cao nhất, người học không đến trường, không cần hướng dẫn giáo viên, tự định việc lựa chọn mục tiêu, nội dung, đánh giá, tiến trình học tập cá nhân - Tự học qua phương tiện truyền thông: Người học không trực tiếp với thầy mà chủ yếu nghe giảng giải qua phương tiện truyền thông, học từ xa - Tự học có hướng dẫn qua tài liệu: Người học trực tiếp làm việc với tài liệu hướng dẫn Tài liệu trình bày mục tiêu, nội dung, phương pháp xây dựng kiến thức, dẫn cách tra cứu để tìm kiếm, bổ sung hoàn thiện kiến thức - Tự học thường xuyên trình học tập: Học làm nhà theo nhiệm vụ học tập việc làm người học - Tự học trình học tập trường có hướng dẫn GV, biến trình dạy học thành trình tự đào tạo, trình dạy - tự học Trong luận văn chủ yếu đề cập đến hình thức tự học này, đưa số biện pháp chủ yếu để phát triển NLTH cho HS hướng tới hình thức tự học hoàn toàn, tự học suốt đời 1.2.2.4 Các cấp độ tự học Xét góc độ Tâm lí học, phân hoạt động TH theo hai cấp độ: - Cấp độ thấp: Nhiều nhà tâm lí cho hoạt động sáng tạo nhà bác học bắt nguồn từ nhu cầu bẩm sinh sinh lí người, nhu cầu thúc đẩy mạnh mẽ tự nhiên Theo họ, sáng tạo hoà nhập với phản xạ hướng đích Viện sĩ Pavlop cho rằng: phản xạ hướng đích biểu lượng sống cá nhân, cấp độ thấp TH thể chế học có cấu trúc hai thành phần: kích thích [...]... hướng dẫn theo mô đun chương "Động lực học chất điểm" góp phần bồi dưỡng NLTH của học sinh"[4] Tuy nhiên chưa có đề tài nào nghiên cứu về "Xây dựng và sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun trong dạy học chương "Hạt nhân nguyên tử" - Vật lí 12 THPT" 1.2 Hoạt động học và quá trình tự học 1.2.1 Hoạt động học và bản chất của hoạt động học Hoạt động là một khái niệm của tâm lý học hiện đại Một hoạt... thành và phát triển NLTH môn Vật lí cho học sinh dự bị đại học dân tộc" của tác giả Luơng Viết Mạnh đã đề cập đến các biện pháp hình thành và phát triến NLTH cho học sinh[15] các tác giả đã nghiên cứu về tự học và vai trò, cách thức đối mới và phát triến NLTH của nguời học Nghiên cứu về tự học môn Vật lí, có luận văn thạc sĩ của Phạm Thị Châm với đề tài "Xây dựng và sử dụng tài liệu có hướng dẫn theo. .. xuyên trong quả trình học tập: Học bài và làm bài ở nhà theo nhiệm vụ học tập là việc làm của bất cứ một người học nào - Tự học trong quả trình học tập ở trường có hướng dẫn của GV, biến quá trình dạy học thành quá trình tự đào tạo, đó là quá trình dạy - tự học Trong luận văn chủ yếu đề cập đến hình thức tự học này, đưa ra một số biện pháp chủ yếu để phát triển NLTH cho HS hướng tới hình thức tự học. .. trình học tập của cá nhân - Tự học qua phương tiện truyền thông: Người học không trực tiếp với thầy mà chủ yếu nghe giảng giải qua phương tiện truyền thông, học từ xa - Tự học có hướng dẫn qua tài liệu: Người học trực tiếp làm việc với tài liệu hướng dẫn Tài liệu trình bày mục tiêu, nội dung, phương pháp xây dựng kiến thức, chỉ dẫn cách tra cứu để tìm kiếm, bổ sung hoàn thiện kiến thức - Tự học thường... tâm nghiên cứu về vấn đề tụ học Trong thời đại hiện nay vấn đề tự học càng đuợc quan tâm nhu là yếu tố không thể thiếu đuợc của dạy học hiện đại Chủ tịch Hồ Chí Minh là một tấm guơng sáng về tự học Quan niệm về tự học, Nguời cho rằng: "Tự học là học một cách tự động" và "Phải biết tự động học tập" Theo Nguời: "Tự động học tập" tức là tự học một cách hoàn toàn tự giác, tự chủ, không đợi ai nhắc nhở,... đích nhất định Vì vậy, quá trình dạy học phải làm cho hoạt động học của HS thực sự chủ động trong học tập, mà cụ thể là tăng cường nhiều hơn quá trình TH, tự nghiên cứu của HS 1.2.2.3 Các hình thức tự học Có nhiều hình thức tự học khác nhau: - Tự học dưới sự hướng dẫn của thầy như tự học của học sinh, sinh viên, thực tập sinh, nghiên cứu sinh - Tự học không có sự hướng dẫn của thầy : trường họp này thường... hoạt động dạy học + cách hướng dẫn tự học Lựa chọn phưcmg pháp, Lựa chọn phưcmg pháp, phưcmg tiện, hình thức phưcmg tiện, hình thức tổ chức dạy học + các tổ chức hoạt động tự học tổ chức dạy học b, Tổ chức dạy học trên lớp: Việc tổ chức dạy học trên lóp theo hướng bồi dưỡng NLTH cho HS là việc làm đòi hỏi GV phải chuấn bị bài dạy công phu, tỉ mỉ và chú ý từng hoạt động của HS Có thể tổ chức dạy học trên... (cũ) nhiều tài liệu về vấn đề tự học và vấn đề tự đọc sách được xuất bản Chẳng hạn: N A Rubakin có nhiều tài liệu chuyên bàn về vấn đề tự học như: Tự học như thế nào” (Nước Nga Xôviết, M 1962, NXB Thanh niên, HàNội, 1982), “Tâm lý người đọc và sách” (Nhà nước, M.1992) A A.Gorơxepxky và M I Liubinxưna (Đại học Tổng họp Léningrad) trong “Tổ chức công tác tự học của học sinh Đại học , đã và tổng kết... nhà khoa học - Tụ học trong cuộc sống', thường gặp ở các nhà văn, nhà văn hóa, các nhà kinh tế, nhà chính trị xã hội Đối với học sinh tùy thuộc vào cách thức thế hiện mối quan hệ giữa người học và tài liệu học tập, giáo viên có thế có các hình thức tự học cơ bản sau: - Tụ học hoàn toàn: Là hình thức tự học ở mức độ cao nhất, người học không đến trường, không cần sự hướng dẫn của giáo viên, tự quyết... tượng vật lí, làm các thí nghiệm vật lí khái quát đế hình thành nên các khái niệm, các định lí, định luật, các thuyết vật lí là cơ sở phát triến tư duy cho học sinh Vật lí có đặc thù là một môn khoa học thực nghiệm, các kiến thức vật lí rất gần gũi với cuộc sống sinh hoạt hằng ngày của con người Chính vì thế mà môn vật lí có ưu điếm đế học sinh phát huy NLTH Đặc trưng về NLTH vật lí của HS THPT như