BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ VÕ THỊ KIM TUYẾN VẬN DỤNG DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN VẬT LIỆU DỆT MAY TRƯỜNG TRUNG HỌC KỸ THUẬT THỰC HÀNH (Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp HCM) NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 601401 S K C0 Tp Hồ Chí Minh, tháng 10/2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ VÕ THỊ KIM TUYẾN VẬN DỤNG DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN VẬT LIỆU DỆT MAY TRƯỜNG TRUNG HỌC KỸ THUẬT THỰC HÀNH (Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp HCM) NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 601401 Tp.Hồ Chí Minh, tháng 10/2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ VÕ THỊ KIM TUYẾN VẬN DỤNG DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN VẬT LIỆU DỆT MAY TRƯỜNG TRUNG HỌC KỸ THUẬT THỰC HÀNH (Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp HCM) NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC – 60140101 Hướng dẫn khoa học: TS PHAN GIA ANH VŨ Tp.Hồ Chí Minh, tháng 10/2015 LÝ LỊCH KHOA HỌC I LÝ LỊCH SƠ LƯỢC: Họ & tên: VÕ THỊ KIM TUYẾN Giới tính: Nữ Ngày, tháng, năm sinh: 19/03/1987 Nơi sinh: Quảng Ngãi Quê quán: Quảng Ngãi Dân tộc: Kinh Chỗ riêng địa liên lạc: Điện thoại quan: Điện thoại nhà riêng: Fax: E-mail: II QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO: Trung học chuyên nghiệp: Hệ đào tạo: Thời gian đào tạo từ ……/…… đến ……/ …… Nơi học: Ngành học: Đại học: Hệ đào tạo: Chính quy Thời gian đào tạo từ 09/ 2007 đến 12/ 2011 Nơi học: TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT TP.HCM Ngành học: Công Nghệ May Tên đồ án, luận án môn thi tốt nghiệp: Ngày & nơi bảo vệ đồ án, luận án thi tốt nghiệp: Người hướng dẫn: III Q TRÌNH CƠNG TÁC CHUN MƠN KỂ TỪ KHI TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC: Thời gian Nơi công tác Công việc đảm nhiệm Công Ty Cổ Phần Dệt Gia 02/2012-06/2012 Dụng Phong Phú, 18 Tăng Nhơn Phú B, Q9 Tp Hcm Kế hoạch sản xuất Công Ty May Mặc Thời Trang 06/2012-06/2013 SB Ngọc Trai, 18 Tăng Nhơn Phú B, Q9 Tp Hcm Tổ trưởng tổ đào tạo tay nghề i LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan cơng trình nghiên cứu tơi Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa công bố cơng trình khác Tp Hồ Chí Minh, ngày 20 tháng 08 năm 2015 Võ Thị Kim Tuyến ii LỜI CẢM ƠN Người nghiên cứu xin gửi lời cảm ơn chân thành đến quý Thầy Cô trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh tạo điều kiện, tận tình bảo hướng dẫn người nghiên cứu hồn thành xong luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng khả kinh nghiệm nghiên cứu cịn hạn chế nên khó tránh khỏi sai sót, người nghiên cứu mong nhận thông cảm chia quý Thầy Cô Tp.HCM, tháng năm 2015 Võ Thị Kim Tuyến iii TÓM TẮT LUẬN VĂN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong công cải cách giáo dục diễn thì: Đại hội XI đặt vấn đề “Đổi bản, toàn diện giáo dục” Trong cơng đổi chương trình, dạy học theo tích hợp số môn học nhằm hướng người học tiếp cận vấn đề cách thực tế biết áp dụng vào thực tiễn, hay nói cách khác dạy học theo hướng tiếp cận lực Với lý trên, chọn đề tài “Vận dụng dạy học giải vấn đề dạy học môn Vật liệu Dệt May Trường Trung học Kỹ thuật Thực hành” Mục tiêu nghiên cứu Vận dụng dạy học giải vấn đề vào dạy học môn Vật liệu Dệt May Trường Trung học Kỹ thuật Thực hành nhằm nâng cao chất lượng học tập( Khả thuyết trình làm việc nhóm) học sinh Đối tượng, khách thể phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Hoạt động dạy học giải vấn đề dạy học chương môn Vật liệu Dệt May Trường Trung học Kỹ thuật Thực hành - Khách thể nghiên cứu: Q trình dạy mơn Vật liệu Dệt may Trường Trung học Kỹ thuật Thực hành cho 34 học sinh ngành Công nghệ May lớp học 14Đ09 - Phạm vi nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu chương “Vật liệu May” môn Vật liệu Dệt May Trường Trung học Kỹ thuật Thực hành Giả thuyết nghiên cứu Nếu vận dụng dạy học giải vấn đề vào dạy học môn Vật Liệu Dệt May phát huy khả thuyết trình làm việc nhóm để giải vấn đề học tập học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận dạy học giải vấn đề - Nghiên cứu giáo trình mơn Vật liệu Dệt May - Xây dựng tình có vấn đề phần “Vật liệu may” mơn Vật liệu iv Dệt May - Thiết kế giáo án dạy học chương “Vật liệu May” môn Vật liệu Dệt May - Thực nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu việc vận dụng dạy học giải vấn đề vào dạy học môn Vật Liệu Dệt May Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu tài liệu - Nghiên cứu thực nghiệm - Nghiên cứu thống kê toán học Cấu trúc luận văn - Mở đầu - Nội dung gồm chương + Chương 1: Cơ sở lý luận dạy học giải vấn đề + Chương 2: Thực trạng dạy học môn Vật liệu Dệt May trường Trung học Kỹ thuật Thực hành thuộc trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp HCM + Chương 3: Vận dụng dạy học giải vấn đề dạy học chương môn Vật liệu Dệt May - Kết luận chung Kết luận khuyến nghị Góp phần làm rõ thêm sở lý luận dạy học giải vấn đề dạy học môn Vật liệu Dệt May Trường Trung học Kỹ thuật Thực hành Vận dụng dạy học giải vấn đề vào dạy học môn Vật liệu Dệt May nhằm nâng cao chất lượng học tập học sinh môn học tình liên quan tới cơng việc sau này, cụ thể học: - Bài 1: Phân loại nguyên phụ liệu - Sản phẩm may mặc - Bài 2: Vải dệt thoi - Bài 3: Vải dệt kim - Bài 4: Q trình hồn chỉnh sản phẩm - Bài 5: Phương pháp nhận biết- Bảo quản - Lựa Chọn vải sản phẩm vải Hướng nghiên cứu đề tài: Mở rộng phạm vi đề tài, không chương mà tồn mơn học v ABSTRACT Why choose topic In the education reform has been going on then: XI Congress questioning "Innovation basic and comprehensive education." During the renovation program, integrated learning some subjects aimed learners approach the problem in a more practical and applied to practical know, in other words, learning is the power approach force I choose the topic "Applying problem-solving teaching to teach Textile Materials at Technical Practical High School Research purpose Applying problem-solving teaching to teach Textile Materials at Technical Practical High School order to improve the learning quality of students Objects, festivities and scope of research Study Subjects: Problem solving Teaching in the teaching Textile Materials at Technical Practical High School Study Objects: The process of teaching subjects Textile Materials at Technical Practical High School to 34 students of class 14D02 of “Sewing techonoly” Study scope: In this study, we focus on teaching chapter 2, "Textile Materials" at Technical Practical High School Research hypothesis Applying problem solving teaching in teaching “Textile Materials” will enhauce students abilities in decision making and reporting in learning Research task - Study of the theoretical basis of problem solving teaching - Study the curriculum of Textile Materials - Develop problematic situations in chaper 2, "Textile Materials" - Designing lesson plans of chapter 2,"Textile Materials" - Cary out empirical experiment pedagogy to evaluate the effectiveness of applying problem solving in teaching of Textile Materials vi Research methods - Literature study - Experimental study - Statistics Thesis structure - Preamble - Thesis’content includes chapters + Chapter 1: Rationale of teaching problem solving + Chapter 2: Applying problem-solving teaching subjects teaching materials + Chapter 3: Emperical experiment - Conclusion Conclusions and recommendations Contributing further clarified the rationale of problem solving teaching of Textile Materials" at Technical Practical High School Applying problem-solving teaching to teach Textile Materials to improve the quality of student learning in subjects and situations associated with this viecsau, namely lessons: - Lesson 1: Classification of materials - Garments - Lesson 2: Woven - Lesson 3: Fabrics - Lesson 4: The complete product - Lesson 5: Method recognized know- preserving - choice of fabrics and textile products Research Next topic: Extending the scope of the topic, not only in one chapter but the whole subject “Textile Materials” vii MỤC LỤC LÝ LỊCH KHOA HỌC i LỜI CAM ĐOAN .ii LỜI CẢM ƠN iii TÓM TẮT LUẬN VĂN iv MỞ ĐẦU iv ABSTRACT vi MỤC LỤC viii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT .xii DANH SÁCH CÁC BẢNG xiii DANH SÁCH CÁC HÌNH xiv MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài đề tài Mục tiêu nghiên cứu 3 Đối tượng, khánh thể phạm vi nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Nghiên cứu nước 1.1.2 Nghiên cứu nước 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Vấn đề 1.2.2 Tình 10 1.2.3 Tình có vấn đề 10 1.3 Dạy học giải vấn đề 11 1.3.1 Phương pháp dạy học giải vấn đề 11 1.3.2 Đặc trưng phương pháp dạy học giải vấn đề vào dạy học môn học 12 1.3.3 Những giai đoạn có mục đích chun biệt q trình dạy học theo phương pháp giải vấn đề 12 1.3.4 Các hình thức tổ chức dạy học theo phương pháp giải vấn đề 13 viii 1.3.5 Các mức độ dạy học giải vấn đề 14 1.3.6 Phương pháp nghiên cứu tình dạy học giải vấn đề 15 1.4 Các loại tình có vấn đề 17 1.4.1 Tình nghịch lý bế tắc 17 1.4.2 Tình lựa chọn 18 1.4.3 Tình “Tại sao” 18 1.5 kết luận chương 18 Chương THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔN VẬT LIỆU DỆT MAY Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC KỸ THUẬT THỰC HÀNH THUỘC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT TP HCM 19 2.1 Vài nét trường Trung học Kỹ thuật Thực hành thuộc trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp HCM 19 2.1.1 Lịch sử hình thành 19 2.2 Đề cương chi tiết môn vật liệu dệt may 22 2.3 Mục tiêu dạy học chương “Vật liệu May” 24 2.4 Nội dung kiến thức chương 24 2.4.1 Bài 1: Phân loại nguyên phụ liệu - Sản phẩm may mặc 24 2.4.1.1 Khái quát chung vải 25 2.4.1.2 Vải không dệt 25 2.4.1.3 Vật liệu da 26 2.4.2 Bài 2: Vải dệt thoi 26 2.4.2.1 Một số định nghĩa 26 2.4.2.2 Các kiểu dệt 27 2.4.3 Bài 3: Vải dệt kim 27 2.4.3.1 Vải dệt kim đan ngang 27 2.4.3.2 Vải dệt kim đan dọc 28 2.4.4 Bài 4: Q trình hồn chỉnh sản phẩm 29 2.4.4.1 Đốt đầu xơ 29 2.4.4.2 Giũ hồ 29 2.4.4.3 Nấu vải .29 2.4.4.4 Nhuộm .30 2.4.4.5 In hoa 30 ix 2.4.5 Bài 5: Phương pháp nhận biết- Bảo quản - Lựa chọn vải sản phẩm vải .31 2.4.5.1 Nhận biết, sử dụng – Bảo quản vải sợi 31 2.4.5.2 Nhận biết, sử dụng – Bảo quản vải sợi len 31 2.4.5.3 Nhận biết, sử dụng – Bảo quản vải tơ tằm 31 2.4.5.4 Nhận biết, sử dụng – Bảo quản vải vitco 32 2.4.5.5 Nhận biết, sử dụng – Bảo quản vải polieste .32 2.5 Thực trạng dạy học chương “Vật liệu May” môn Vật liệu Dệt May 32 2.5.1 Phân tích đánh giá kết khảo sát phiếu vấn học sinh .33 2.5.2 Phân tích đánh giá kết khảo sát phiếu trao đổi ý kiến với giảng viên dạy môn Vật liệu Dệt May 34 2.5.3 Những kết luận thực trạng 34 2.6 Kết luận chương 35 Chương 36 VẬN DỤNG DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ DẠY HỌC CHƯƠNG MÔN VẬT LIỆU DỆT MAY 36 3.1 Khả vận dụng dạy học giải vấn đề chương “Vật liệu May” 36 3.2 Một số tình có vấn đề điển hình dạy học chương “Vật liệu May” 36 3.2.1 Tình lựa chọn .36 3.2.1.1 Tình huống1 (Mức độ 1): Phân loại nguyên, phụ liệu 36 3.2.1.2 Tình (Mức độ 1): Phân biệt loại kiểu dệt kim đan ngang 37 3.2.1.3 Tình (Mức độ 1): Q trình hồn chỉnh sản phẩm .37 3.2.2 Tình 38 3.2.2.1 Tình (Mức độ 2): Xác định canh sợi .38 3.2.2.2 Tình (Mức độ 2): Phương pháp nhận biết, sử dụng –bảo quản vải sản phẩm vải 38 3.2.2.3 Tình (Mức độ 2): Nhận biết sợi pha từ polieste 38 3.3 Xây dựng tiến trình dạy học số chương “Vật liệu May” 39 Bài học số 1: Phân loại nguyên phụ liệu - Sản phẩm may mặc 39 3.3.1 Mục tiêu học 39 3.3.2 Chuẩn bị 39 x 3.3.3 Phương tiện dạy học 39 3.3.4 Vấn đề sử dụng 39 3.3.5 Thực học 41 3.4 Thực nghiệm sư phạm 45 3.4.1 Mục đích thực ngiệm sư phạm 45 3.4.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 46 3.4.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 46 3.4.4 Phương pháp thực nghiệm 46 3.4.5 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 47 3.4.5.1 Đánh giá định tính 47 3.4.5.2 Đánh giá định lượng 50 3.5 Kết luận chương 54 KẾT LUẬN CHUNG 55 TÀI LIỆU THAM KHẢO 57 PHỤ LỤC 59 PHỤ LỤC 61 PHỤ LỤC 63 PHỤ LỤC 88 PHỤ LỤC 89 MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 89 xi DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ GQVĐ Giải vấn đề t Trước s sau Gv Giáo viên Hs Học sinh PPDH Phương pháp dạy học xii DANH SÁCH CÁC BẢNG Bảng 1.1 Các kiểu phương pháp tình 16 Bảng 2.1 Kết khảo sát phiếu vấn học 33 Bảng 3.1 Điểm trình 50 Bảng 3.2 Thống kê điểm số kết kiểm tra 51 Bảng 3.3 Phân phối tần suất 51 Bảng 3.4 Phân phối tần suất lũy tích 52 Bảng 3.5 Tham số thống kê 53 xiii DANH SÁCH CÁC HÌNH Đồ thị 3.1 Phân phối tần suất 52 Đồ thị 3.2 Phân bố tần suất lũy tích 53 xiv MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài đề tài Ở hầu khắp nước, rèn luyện lực sáng tạo cho người học điều quan tâm đặc biệt Trong Luật Giáo dục Việt Nam năm 2005, điều 2, chương ghi "Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên" [1] Giáo dục nước ta hoạt động giảng dạy theo phương pháp thuyết trình, làm mẫu đại đa số, chương trình nặng địi hỏi người dạy phải chạy theo chương trình quy định Do đó, người học ln trạng thái thụ động: Lười phát biểu, góp ý kiến xây dựng kết sau trường tham gia hoạt động xã hội khơng có kỹ giao tiếp tốt, khơng giải tình sống nghề nghiệp cách tinh tế, đặc biệt lao động chun nghiệp có trình độ tay nghề sinh viên trường trung học kỹ thuật thực hành Người học trường vào làm việc doanh nghiệp phải có khả giải tình có vấn đề chuyên môn tốt công nhân lao động lâu năm, có người sử dụng lao động tuyển vào làm việc trả mức lương Nhiều sinh viên trường khơng tìm việc làm thiếu kỹ giải tình huống, từ khâu vấn nhà sử dụng lao động thấy điểm yếu sinh viên Trong thực tế, nhiều công ty họ yêu cầu người lao động không giỏi chuyên môn mà phải biết nhìn nhận vấn đề xử lý vấn đề Trong công cải cách giáo dục diễn thì: Đại hội XI đặt vấn đề “Đổi bản, tồn diện giáo dục” Trong cơng đổi chương trình, dạy học theo tích hợp số môn học nhằm hướng người học tiếp cận vấn đề cách thực tế biết áp dụng vào thực tiễn, hay nói cách khác dạy học theo hướng tiếp cận lực Trong xã hội phát triển nhanh theo chế thị trường, cạnh tranh gay gắt phát sớm giải hợp lý vấn đề nảy sinh thực tiễn lực đảm bảo thành cơng sống Vì vậy, tập dượt cho học sinh biết phát hiện, đặt giải vấn đề gặp phải học tập, sống cá nhân, gia đình cộng đồng khơng có ý nghĩa tầm phương pháp dạy học mà phải đặt mục tiêu giáo dục đào tạo Dạy học GQVĐ hướng tiếp cận phù hợp với triết lý khoa học giáo dục đại đáp ứng tốt yêu cầu giáo dục kỉ 21 Dạy học truyền thống lo chất đầy - đầy t ốt - kho kiến thức cho người học, kiến thức xem báu chuẩn bị sẵn, người học cần chiếm giữ nhiều tốt Dạy học theo cách "Giải vấn đề" kiến thức mà người học cần có để giúp người học giải vấn đề em tìm ra, sáng t ạo qua tiến trình tìm hiểu vấn đề, đặt vấn đề, tưởng tượng mối liên quan, đặt giả thuyết so sánh, đánh giá giả huyết, lựa chọn giả thuyết thích hợp, tiếp d ùng kiến thức có với giả thuyết để đề xuất lời giải, đánh giá lời giải tìm lời giải thoả đáng, chấp nhận Như vậy, "Giải vấn đề" thực tế trình sáng tạo người học, người học phải tự vận dụng lực trí tuệ để liên tục tưởng tượng, tìm kiếm, sáng tạo, để có cảm giác t ự sáng t ạo kiến thức mà cần có, kiến thức khơng phải mà hưởng sẵn từ cách thụ động Vai trị người thầy khơng phải mà bị coi nhẹ, mà J Dewey xác định, vai trị người đồng hành người bạn có kinh nghiệm, khuyên nhủ, hướng dẫn, cho người học biết mà thầy biết vấn đề đ ược đặt ra; có nghĩa người thầy khơng đóng vai trị người rao giảng truyền thụ hững "niềm tin chân lý" có sẵn, mà người bạn với học trò chia sẻ vui buồn đường tìm kiếm kiến thức tiến trình sáng tạo Học theo cách người học có biết tìm kiếm sáng tạo, có khả chủ động tự tìm kiếm kiến thức giải pháp cho tốn mà gặp phải đời, người dậy có thêm nhiều khả truyền thụ cho người học nhiều loại hiểu biết, hiểu biết chứng minh cách lơgíc nhiều hiểu biết cịn dạng dự đốn, giả định, giả thuyết Chính lý mà dạy học dựa việ c GQVĐ xuất phát từ tình thực tế sống, thực tế nghề nghiệp thực tế thời đại Nền giáo dục Việt Nam đà hội nhập với giáo dục giới Muốn vậy, dạy học "Giải vấn đề" cần xem yếu tố quan trọng giáo dục.Thực trạng giáo dục việc đổi PPDH phản ánh vấn đề có tính thời Việt Nam Trong trình dạy học mình, tác giả thường xun tìm áp dụng PPDH tích cực thường xuyên tiếp xúc với đề thi học sinh Dạy học GQVĐ có nhiều ưu điểm trội, song vấn đề làm để sử dụng cách có hiệu dạy học GQVĐ? Để dạy học GQVĐ áp dụng có hiệu điều quan trọng khơng thể thiếu áp dụng dạy học GQVĐ tùy đối tượng học sinh Vì tơi có mong muốn tìm kiếm giai đoạn dạy học GQVĐ dạy học Với lý trên, chọn đề tài “Vận dụng dạy học giải vấn đề dạy học môn Vật liệu Dệt May Trường Trung học Kỹ thuật Thực hành” Mục tiêu nghiên cứu Vận dụng dạy học giải vấn đề vào dạy học môn Vật liệu Dệt May Trường Trung học Kỹ thuật Thực hành nhằm nâng cao chất lượng học tập( Khả thuyết trình làm việc nhóm) học sinh Đối tượng, khánh thể phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Hoạt động dạy học giải vấn đề dạy học chương môn Vật liệu Dệt May Trường Trung học Kỹ thuật Thực hành - Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy mơn Vật liệu Dệt may Trường Trung học Kỹ thuật Thực hành cho 34 học sinh ngành Công nghệ May lớp học 14Đ09 - Phạm vi nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu chương “Vật liệu May” môn vật liệu dệt may Trường Trung học Kỹ thuật Thực hành Giả thuyết nghiên cứu Nếu vận dụng dạy học giải vấn đề vào dạy học mơn Vật Liệu Dệt May phát huy khả thuyết trình làm việc nhóm để giải vấn đề học tập học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận dạy học giải vấn đề - Nghiên cứu giáo trình mơn Vật liệu Dệt May - Xây dựng tình có vấn đề phần “Vật liệu May” môn Vật liệu Dệt May - Thiết kế giáo án dạy học chương “Vật liệu May” môn Vật liệu Dệt May - Thực nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu việc vận dụng dạy học giải vấn đề vào dạy học môn Vật liệu Dệt May Phương pháp nghiên cứu Người nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Nghiên cứu tài liệu: Nghiên cứu tài liệu lý luận, sách, báo, tạp chí, nghị luận văn khoa học có liên quan để làm rõ vấn đề mà đề tài nghiên cứu - Nghiên cứu thực tiễn Tiến hành quan sát hoạt động giáo viên học sinh trình dạy học nhằm tìm hiểu kinh nghiệm, thu thập tài liệu sống động việc vận dụng phương pháp giải vấn đề dạy học Tiến hành trao đổi trực tiếp với giáo viên dạy để tìm hiểu quan niệm, thái độ phương pháp mà giáo viên sử dụng với thuận lợi khó khăn mà họ thường gặp trong trình dạy học chuyện với học sinh nhằm tìm hiểu thái độ, mong muốn em học Điều tra học sinh thái độ, mong muốn học Vật liệu Dệt May thông qua hệ thống câu hỏi Điều tra giáo viên nhận thức, thái độ phương pháp mà họ thường dùng q trình dạy học mơn tự nhiên xã hội nói chung mơn Vật liệu Dệt May nói riêng, thuận lợi khó khăn mà họ thường gặp Dựa vào giả thuyết khoa học đặt ra, tiến hành thực nghiệm trường để xét hiệu tính khả thi việc vận dụng phương pháp dạy học giải S K L 0