NGHIÊN CỨU CÁC NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN THỜI GIAN TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC CỬU LONG Nguyễn Hoàng Minh1 , Ngô Thị Thúy An1, Lương Văn Út1 TÓM TẮT Nghiên cứu nhân tố ảnh hưởng đến thời gian tự học sinh viên Trường Đại học Cửu Long Số liệu sử dụng nghiên cứu vấn 573 bạn sinh viên học trường Đại học Cửu Long Đề tài áp dụng phương pháp phân tích hồi quy đa biến cho thấy có 10 nhân tố ảnh hưởng đến thời gian tự học tuần bạn sinh viên bao gồm: độ tuổi, giới tính, làm thêm, số điểm đậu Đại học, số năm học trường, điểm trung bình tích lũy, tỷ lệ phần trăm môn học có tập nhóm học kỳ, trang bị máy tính cá nhân có sử dụng internet để phục vụ việc học tập Trên sơ đó, nhóm tác giả đề xuất số giải pháp kiến nghị nhằm nâng cao thời gian tự học bạn sinh viên trường Đại học Cửu Long thời gian tới Từ khóa: tự học, internet, trường Đại học Cửu Long Đặt vấn đề Trong năm gần đây, giáo dục nước ta đà phát triển, với phát triển giáo dục chất lượng học tập bạn sinh viên dần cải thiện Mà chất lượng học tập bạn sinh viên vấn đề quan tâm hàng đầu toàn xã hội tầm quan trọng gắn liền với nghiệp phát triển nguồn nhân lực cho đất nước xu quốc tế hóa toàn cầu hóa Tuy nhiên, thực trạng xảy có số bạn sinh viên có kết học tập ngày Nguyên nhân chủ yếu sinh viên phải đối mặt với môi trường học tập mới, môi trường đòi hỏi bạn sinh viên phải sáng tạo, tự học tích cực với phương pháp học tập mà thân bạn sinh viên chưa sẵn sàng chuẩn bị tâm lý cho việc học tập Do đó, việc “nghiên cứu nhân tố ảnh hưởng đến thời gian tự học sinh viên Đại học Cửu Long” cần thiết để góp phần vào việc cải thiện chất lượng học tập bạn sinh viên góp phần nâng cao vị trường Vì vậy, việc xác định nhân tố ảnh hưởng đến thời gian tự học sinh viên giúp cho bạn sinh viên tự điều chỉnh yếu tố để có khoảng thời gian tự học nghiên cứu cách hiệu từ nâng cao chất lượng học tập sinh viên 1 Sinh viên ngành Quản trị Kinh doanh, Khóa 12, Khoa Quản trị Kinh doanh, Trường Đại học Cửu Long Giải vấn đề 2.1 Phương pháp nghiên cứu mô hình nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu Nghiên cứu phân tích nhân tố ảnh hưởng đến thời gian tự học sinh viên Trường Đại học Cửu Long từ đề xuất số giải pháp nhằm cải thiện thời gian tự học sinh viên trường Đại học Cửu Long Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài bạn sinh viên học năm đến năm Trường Đại học Cửu Long Phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu định tính kết hợp song song với phương pháp nghiên cứu định lượng, cụ thể sau: Nghiên cứu định tính Phương pháp nghiên cứu định tính sử dụng giai đoạn nghiên cứu khám phá: Nghiên cứu tài liệu thứ cấp thảo luận tay đôi với chuyên gia chọn để thảo luận chuyên gia chọn Thầy Đặng Văn Phan 15 bạn sinh viên học trường Đại học Cửu Long để khám phá nhân tố ảnh hưởng đến thời gian tự học sinh viên Sau đó, dựa vào bảng câu hỏi điều chỉnh để vấn thử 20 bạn sinh viên Từ kết dùng để thiết kế bảng câu hỏi thức phục vụ cho nghiên cứu định lượng Nghiên cứu định lượng Phương pháp nghiên cứu định lượng sử dụng để xem xét khác thời gian tự học tuần nhóm đối tượng sinh viên đào tạo theo hình thức khác nhau: Sinh viên đào tạo theo hình thức tín sinh viên đào tạo theo hình thức niên chế Bên cạnh đó, nghiên cứu xem xét nhân tố ảnh hưởng (đã xác định phần nghiên cứu định tính) đến thời gian tự học sinh viên tuần Phương pháp thu thập số liệu Phương pháp chọn mẫu Đề tài sử dụng phương pháp chọn mẫu thuận tiện.Tổng thể nghiên cứu bạn sinh viên học trường Đại học Cửu Long Phương pháp xác định cỡ mẫu Đề tài sử dụng mô hình hồi quy tuyến tính để thực phân tích nhân tố ảnh hưởng đến thời gian tự học sinh viên trường Đại học Cửu Long Đối với mô hình hồi quy tuyến tính kích thước cỡ mẫu thường xác định dựa vào kích thước tối thiểu số lượng biến đưa vào mô hình phân tích Theo Mai Văn Nam (2008) cho cỡ mẫu nghiên cứu tối thiểu để sử dụng mô hình hồi quy tuyến tính lần số biến cộng với 50 Do đề tài có 13 biến xây dựng mô hình hồi quy tuyến tính cỡ mẫu đề tài phải (8 x 13) + 50 = 154 mẫu Tóm lại, dựa vào phương pháp nhằm tăng thêm tính khoa học cho nghiên cứu nên nghiên cứu nhóm tác giả tiến hành vấn 573 bạn sinh viên Cỡ mẫu phân bổ sau: Bảng 1: Cỡ mẫu điều tra phân theo địa bàn nghiên cứu STT Khoa Số quan sát (Người) Tỷ lệ (%) Khoa học Nông nghiệp 71 12,4 Ngoại ngữ - Đông phương học 77 13,4 Công nghệ thông tin 57 9,9 Kỹ thuật – công nghệ 93 16,2 Kế toán – Tài – Ngân hàng 99 17,3 Ngữ văn 65 11,3 Quản trị Kinh doanh 111 19,4 Tổng cộng 573 100 Nguồn: Kết khảo sát năm 2015 Phương pháp phân tích Để thực hiên mục tiêu nghiên cứu, đề tài sử dụng phần mềm thống kê kinh tế SPSS để hỗ trợ việc chạy mô hình hồi quy tuyết tính, thống kê mô tả, phân tích ANOVA để phân tích nhân tố ảnh hưởng đến thời gian tự học tuần bạn sinh viên Trường Đại học Cửu Long Mô hình nghiên cứu Mô hình hồi qui tuyến tính sử dụng để xác định nhân tố ảnh hưởng đến thời gian tự học tuần bạn sinh viên Trường Đại học Cửu Long Mô hình phân tích có dạng: TGTH = β0 + β1GT + β2SDDH + β3KHTH + β4PTDT + β5SNDH + β6DTB + β7DLT + β8SOTC + β9BTN + β10MT + β11INTER + β12NO Trong đó: TGTH biến phụ thuộc biến TGTH, GT,NO,SDDH, KHTH, PTDT, SNDH, DTB, DLT, SOTC, BTN, MT, INTER biến độc lập (biến giải thích) Các biến độc lập mô hình giải thích cụ thể bảng sau: Bảng 2: Diễn giải biến mô hình nghiên cứu Biến Diễn giải Loại Đơn vị tính TGTH Thời gian tự học sinh viên Định lượng Giờ/tuần GT Giới tính Biến giả = nam; = nữ NO Nơi Biến giả = nhà trọ Tác giả Kỳ vọng Anh, 2013; Đặng ctv, 2014 - Đặng ctv, 2014 + = khác SDDH Số điểm đậu Đại học Định lượng Số điểm Đặng ctv, 2014 + PTDT Phương thức đào tạo Biến giả = tín chỉ; Bộ GD&ĐT, 2007 + SNDH Số năm học Đại học Định lượng Số năm Đặng ctv, 2014 + DTB Số điểm tích lũy trung bình Định lượng Số điểm Đặng ctv, 2014 + KHTH Kế hoạch tự học Biến giả = có kế hoạch Thắng, 2013 + = niên chế tự học; = kế hoạch tự học Đi làm thêm DLT Biến giả = có làm thêm; = không làm thêm Đặng ctv, 2014; Thu, 2014; Khoa, 2007; Anh, 2013 - SOTC Số tín HK Định lượng Số tín Đặng ctv, 2014 - BTN Tỷ lệ môn học có BT nhóm Định lượng % Đặng ctv, 2014 + MT Máy tính cá nhân Biến giả = có; = Đặng ctv, 2014; Lê Đình, 2003 + INTE R Internet Biến giả = có; Đặng ctv, 2014; Anh, 2013; Lê Đình, 2003 + =0 2.2 Kết nghiên cứu bình luận Tác động phương pháp tự học đến thời gian tự học sinh viên Kiểm định giả thuyết Ho1: Có khác thời gian tự học bạn sinh viên có trang bị phương pháp tự học trang bị phương pháp tự học Bảng 3: Kết kiểm định khác thời gian tự học sinh viên có trang bị phương pháp tự học trang bị phương pháp tự học Kết kiểm định Trang bị phương pháp tự học bình Giá trị trung phương sai Phân tích ANOVA Mức ý nghĩa Mức ý nghĩa Có phương pháp tự học 14,97 Không có phương pháp tự học 13,01 0,884 0,015 Nguồn: Kết khảo sát năm 2015 Theo bảng 3, ta thấy kết kiểm định Levene biến thời gian tự học có mức ý nghĩa lớn 0,05 nói phương sai thời gian tự học biến phương pháp tự học có mức ý nghĩa lớn 5%, phương sai nhóm so sánh từ kết phân tích ANOVA sử dụng Với độ tin cậy 95%, phân tích ANOVA có kết sau: biến phương pháp tự học có mức ý nghĩa quan sát nhỏ 5% (0,015 < 0,05) nên có khác biệt thời gian tự học sinh viên có trang bị phương pháp tự học sinh viên không trang bị phương pháp tự học Cụ thể sinh viên có trang bị phương pháp tự học có thời gian tự học nhiều so với sinh viên trang bị phương pháp tự học (do giá trị trung bình sinh viên có phương pháp tự học = 14,97 lớn giá trị trung bình sinh viên phương pháp tự học = 13,01) Từ đó, ta có đủ chứng để kết luận kiểm định giả thuyết Ho1: Có khác thời gian tự học bạn sinh viên có trang bị phương pháp tự học trang bị phương pháp tự học chấp nhận Tác động phương pháp tự học đến kết học tập Kiểm định giả thuyết Ho2: Có khác kết học tập bạn sinh viên có trang bị phương pháp tự học trang bị phương pháp tự học Bảng 4: Kết kiểm định khác kết học tập bạn sinh viên có trang bị phương pháp tự học trang bị phương pháp tự học Kết kiểm định Trang bị phương pháp tự học Giá trị trung bình phương sai Phân tích ANOVA Mức ý nghĩa Mức ý nghĩa 0,812 0,085 Có phương pháp tự học 7,13 Không có phương pháp tự học 7,04 Nguồn: Kết khảo sát năm 2015 Theo bảng 4, ta thấy kết kiểm định Levene biến kết học tập có mức ý nghĩa lớn 0,05 nói phương sai kết học tập biến phương pháp tự học có mức ý nghĩa lớn 5%, phương sai nhóm so sánh từ kết phân tích ANOVA sử dụng Với độ tin cậy 90%, phân tích ANOVA có kết sau: Biến phương pháp tự học có mức ý nghĩa quan sát nhỏ 10% (0,085 < 0,1) nên có khác biệt kết học tập sinh viên có trang bị phương pháp tự học sinh viên không trang bị phương pháp tự học Chi tiết sinhviên có trang bị phương pháp tự học có kết học tập tốt so với sinh viên trang bị phương pháp tự học (do giá trị trung bình sinh viên có phương pháp tự học = 7,13 lớn giá trị trung bình sinh viên phương pháp tự học = 7,04) Từ đó, ta có đủ chứng để kết luận: Kiểm định giả thuyết Ho2: Có khác kết học tập bạn sinh viên có trang bị phương pháp tự học trang bị phương pháp tự học chấp nhận Đánh giá nhân tố ảnh hưởng đến thời gian tự học sinh viên Trường Đại học Cửu Long Thời gian tự học sinh viên trường Đại học Cửu Long bị ảnh hưởng nhiều yếu tố khác nhau, có yếu tố bên bên Nhưng để xác định cách khoa học nhân tố thực có ảnh hưởng cần phải kiểm định mô hình kinh tế lượng Dựa vào mô hình hồi quy tuyến tính đa biến thiết lập phần phương pháp nghiên cứu, sử dụng phần mềm thống kê kinh tế SPSS để hỗ trợ phân tích, kết sau: Bảng 5: Kết hồi qui tuyến tính đa biến Nhân tố Hằng số (constant) Hệ số B Hệ số Beta Mức ý nghĩa VIF 9,071 TUOI -0,961 -0,095 0,001 1,784 GIOITINH -4,050 -0,214 0,000 1,932 1,633 0,129 0,009 5,398 -0,688 -0,035 0,117 1,080 PTDT 0,900 0,042 0,316 3,812 SDDH 0,585 0,131 0,000 2,050 DTB 1,077 0,071 0,017 1,935 SOTC -0,024 -0,019 0,481 1,561 BTN 0,046 0,113 0,000 1,707 KHTH 1,913 0,099 0,000 1,213 SNHD NO DLT -4,971 -0,262 0,000 1,577 MT 6,236 0,326 0,000 1,685 INTER 4,833 0,196 0,000 1,899 Hệ số R2 0,748 Hệ số R2 hiệu chỉnh 0,742 Hệ số Sig.F 0,000 Hệ số Durbin-Watson 1,523 Nguồn: Kết phân tích hồi quy tuyến tính từ số liệu điều tra thực tế, 2015 Dựa vào kết phân tích bảng ta thấy, hệ số Sig.F mô hình = 0,000 nhỏ nhiều so với mức ý nghĩa 1% nên mô hình hồi quy có ý nghĩa thống kê, phù hợp với tập dự liệu sử dụng được, tức biến độc lập có ảnh hưởng đến biến phụ thuộc Y (thời gian tự học) Hệ số R hiệu chỉnh mô hình 74,2%, tức biến thiên thời gian tự học giải thích yếu tố đưa vào mô hình 74,2% Hệ số Durbin-Watson mô hình 1,523 chứng tỏ mô hình tượng tự tương quan (Trọng Ngọc, 2008).Bên cạnh đó, độ phóng đại phương sai (VIF) biến mô hình nhỏ 10 nên ta kết luận biến đưa vào mô hình tượng đa cộng tuyến (Trọng Ngọc, 2008) Qua kết phân tích cho thấy, 13 biến đưa vào mô hình có biến ý nghĩa thống kê nơi ở, phương thức đào tạo số tín có mức ý nghĩa lớn 10% Điều cho thấy, không đủ sở để kết luận Nơi ở, Phương thức đào tạo, Số tín có ảnh hưởng đến thời gian tự học sinh viên trường Đại học Cửu Long Bên cạnh đó, kết phân tích hồi qui cho thấy 10 biến có ý nghĩa thống kê (Sig < 5%) có biến tác động chiều với thời gian tự học tuần bạn sinh viên Cụ thể: số năm học Đại học, số điểm đậu Đại học, điểm trung bình tích lũy học kỳ, tỷ lệ phần trăm môn học có tập nhóm học kỳ, kế hoạch tự học, trang bị máy tính cá nhân kết nối internet để phục vụ học tập tương quan thuận với thời gian tự học tuần bạn sinh viên, hay nói cách khác số năm học Đại học, số điểm đậu Đại học, điểm trung bình tích lũy học kỳ, tỷ lệ môn học có tập nhóm học kỳ cao hơn; bạn sinh viên có kế hoạch tự học, có trang bị máy tính cá nhân có kết nối internet để phục vụ học tập thời gian tự học tuần bạn sinh viên tốt Ngược lại, giới tính bạn sinh viên, độ tuổi bạn sinh viên bạn sinh viên làm thêm có tác động nghịch chiều với thời gian tự học tuần hay nói cách khác bạn sinh viên nam, sinh viên có làm thêm độ tuổi bạn sinh viên cao thời gian tự học tuần bạn sinh viên giảm Điều giải thích thực tế bạn sinh nữ có nhận thức đắn việc tự học bạn sinh viên nam bạn sinh viên có làm thêm họ dành nhiều thời gian cho công việc từ thời gian tự học tuần giảm phù hợp 2.3 Một số giải pháp nâng cao thời gian tự học cho sinh viên Trường Đại học Cửu Long 2.3.1 Giải pháp vấn đề thay đổi cách nghĩ, cách học sinh viên Để thay đổi cách nghĩ, cách học tập bạn sinh viên giảng viên đóng vai trò quan trọng, giảng viên người hướng dẫn, giải thích cho bạn sinh viên vai trò tự học cách thức để việc thực việc tự học cách tốt Giảng viên nên tập trung vào việc định hướng tổ chức cho bạn sinh viên tự tìm mài mò kiến thức thay truyền đạt kiến thức giảng Cụ thể, giảng viên nên tạo cho sinh viên phong cách học tập như: Giảng viên giới thiệu sách yêu cầu học phần bạn sinh viên phải tự tìm sách, tự nghiên cứu vấn đề để nắm vững kiến thức Từ đó, bạn sinh viên phát huy lực tự học kiến thức mà bạn sinh viên thu thập nhớ tốt 2.3.2 Giải pháp kỹ lập kế hoạch cho sinh viên Đầu tiên, bạn sinh viên cần phải biết cách bố trí, xếp công việc công việc cách hiệu quả, đưa dự định kế hoạch thực cá nhân cho phù hợp thời gian, sức khỏe điều kiện khác cho phép Để làm điều cần phải có hỗ trợ nhà trường thông qua việc tổ chức buổi hội thảo, tọa đàm, … Tiếp theo, để xây dựng kế hoạch tự học bạn sinh viên cần phải biết quy trình sau: Thứ nhất, bạn sinh viên phải thống kê công việc cần làm tuần, tháng, học kỳ năm,… Thứ hai, bạn sinh viên cần phải xác định xác thời gian tự học nhà, trường, thư viện, … Thứ ba, bạn sinh viên cần phải xác định xác yêu cầu cần đạt công việc mốc thời gian, mức độ hoàn thành tập quản trị sản xuất, … Thứ tư, bạn sinh viên xếp phân phối thời gian hợp lý cho công việc Cuối cùng, bạn sinh viên kiểm tra lại tính hợp lý kế hoạch tự học mà đặt Sau đó, đánh giá lại mà làm chưa làm để tìm cách khắc phục lần sau Có thế, bạn sinh viên rèn luyện tự trang bị cho kỹ lập kế hoạch tự học hiệu 2.3.3 Giải pháp hoàn thiện sở vật chất Để việc tự học bạn sinh viên tốt sở vật chất phải đảm bảo đủ để phục vụ cho việc tự học, bao gồm: phải đảm bảo số lượng chất lượng hệ thống giảng đường, lớp học cho bạn sinh viên; cải thiện sở hạ tầng công nghệ thông tin (như lắp đặt wifi toàn trường, nâng cao chất lượng wifi, …); thư viện phải trang bị đầy đủ loại sách giáo khoa tài liệu nghiên cứu, đặc biệt trường ta dần chuyển sang đào tạo theo hình thức tín việc đòi hỏi bạn sinh viên phải dành nhiều thời gian cho việc tự nghiên cứu tài liệu quan trọng có thể, trường nên triển khai hệ thống thư viện điện tử để bạn sinh viên tự chủ động nghiên cứu tìm kiếm tài liệu; thiết bị dạy học phục vụ thí nghiệm, thực hành, máy tính, máy in, máy chiếu, … cần phải đảm bảo cách tốt nhất, có việc tự học bạn sinh viên dần cải thiện 2.3.4 Giải pháp vấn đề đào tạo Hiện nay, trường ta chuyển dần sang đào tạo tín vấn đề cấp thiết đặt phải trọng việc đào tạo, tập huấn cung cấp thêm thông tin cho đội ngũ giảng viên trường (đặc biệt giảng viên hữu) Nếu giảng viên không am hiểu xác đào tạo theo hình thức tín cải thiện chất lượng đào tạo thời gian tới Do đó, việc giảng viên hiểu rõ vấn đề hình thức đào tạo theo tín từ họ tự chủ động thay đổi phương pháp dạy học theo hình thức tín hiệu nhằm đảm bảo chất lượng đào tạo cho trường thời gian tới 2.3.5 Các giải pháp khác a) Giải pháp trì khả tự học thông qua việc thực tập Để thực giải pháp giảng viên cần phải xây dựng hệ thống tập hợp lý cho học phần Trong đó, loại tập hướng đến mục tiêu cụ thể phù hợp với công việc nghề nghiệp tương lai mà bạn sinh viên thực thông qua bạn sinh viên tự rèn luyện lực thân Bên cạnh đó, từ kết nghiên cứu cho ta thấy, việc thực nhiều tập nhóm ảnh hưởng lớn đến quỹ thời gian tự học bạn sinh viên Vì vậy, việc xây dựng tập tiền đề cho bạn sinh viên rèn luyện kỹ kinh nghiệm trình tự học từ giúp bạn sinh viên có nhận thức tốt vấn đề tự học nhằm cải thiện kết học tập tương lai b) Giải pháp rèn luyện kỹ đọc sách tài liệu tham khảo cho sinh viên Việc rèn luyện kỹ đọc sách tài liệu tham khảo giúp cho bạn sinh viên hoàn thiện, khắc sâu mở rộng thêm kiến thức mà tiếp thu Do đó, để bạn sinh viên đọc sách tài liệu tham khảo cách hiệu cần phải thực bước sau: (1) Cần phải xác định rõ ràng mục đích “đọc gì?” “đọc để làm gì?”; (2) Các bạn sinh viên cần phải chọn lựa sách cho phù hợp, đảm bảo nội dung cần nghiên cứu lựa chọn tài liệu thông qua kênh phù hợp nhất?; (3) Các bạn sinh viên cần phải xác định xác phương pháp đọc sách phù hợp như: đọc mục lục, lời giới thiệu để hiểu sơ lược sách, đọc lướt qua, đọc có trọng điểm, đọc kỹ nội dung sách để làm sở nhận xét, đánh giá nội dung kết cấu sách; (4) Các bạn sinh viên nên tích cực suy nghĩ trình đọc sách kết hợp với việc phân tích, hệ thống hóa, … để phát vấn đề bản, chủ yếu không chủ yếu nêu sách từ rút nội dung cần nội dung không cần thiết; (5) Các bạn sinh viên cần phải lưu ý tốc độ đọc sách hợp lý để nắm rõ nội dung, thuật ngữ chuyên ngành kết hợp với việc sử dụng từ điển tài liệu hướng dẫn khác (6) Các bạn sinh viên cần phải biết ghi chép cách tóm tắt khoa học đầy đủ nội dung chọn lọc Có bạn sinh viên tự rèn luyện cải thiện kỹ đọc sách tài liệu tham khảo cách tốt c) Giải pháp mở khóa đào tạo, tập huấn phương pháp tự học hiệu Kết nghiên cứu hạn chế trường ta chưa có sở đào tạo, tập huấn phương pháp tự học cho bạn sinh viên mà phương pháp tự học ảnh hưởng trực tiếp đến kết học tập quỹ thời gian tự học bạn sinh viên Do đó, việc mở khóa đào tạo, tập huấn phương pháp tự học nhằm nâng cao thời gian tự học cho bạn sinh viên cần thiết nhằm đáp ứng nhu cầu lai bạn sinh viên Trường Đại học Cửu Long thời gian tới Từ đó, đảm bảo thời gian tự học cải thiện kết học tập theo hướng tốt d) Giải pháp nâng cao hiệu quản lý ký túc xá trường Ký túc xá trường nơi mà bạn sinh viên tin tưởng để chuyên tâm lo học hành việc quản lý yếu làm ảnh hưởng mạnh đến việc học hành bạn sinh viên Do đó, nhà trường cần phải đặt điều kiện cho nhà trọ Huy Hưng thực nhằm đảm bảo an ninh, trật tự dãy nhà trọ nam nữ phải nằm riêng biệt nhau, … Có vậy, bạn sinh viên cải thiện kết học tập thời gian tới Kết luận 3.1 Kiến nghị 3.1.1 Đối với bạn sinh viên Các bạn sinh viên nên nhận thức rõ tầm quan trọng vai trò viêc tự học học tập sống tương lai Bên cạnh đó, bạn sinh viên cần phải xác định mục tiêu học tập rõ ràng từ kiên trì theo đổi mục tiêu đến Kèm theo đó, việc lập kế hoạch tự học đầy đủ chi tiết cho tất môn học học kỳ từ đầu khóa học Tuy nhiên, bạn sinh viên nên ý đến vấn đề thời gian, chi phí, không gian điều kiện thân Cuối cùng, bạn sinh viên nên học tập kinh nghiệm từ anh chị, bạn bè, thầy cô, người thân, … từ giúp cho bạn sinh viên tăng cường thêm kiến thức rèn luyện kỹ tự học tương lai 3.1.2 Đối với Trường Đại học Cửu Long Nhà trường nên có hướng điều chỉnh phương thức đào tạo cho phù hợp với xu phát triển trường, đặc biệt đội ngũ giảng viên hữu trường công tác giảng dạy Bên cạnh đó, nhà trường nên mở khóa tập huấn phương pháp tự học, kỹ lập kế hoạch, buổi tọa đàm nhằm giúp bạn sinh viên thiết lập mục tiêu quản lý thời gian cách tốt Cán giảng viên nên lồng ghép chương trình giảng dạy với việc kết nối tập thực tế để bạn sinh viên tự mài mò nghiên cứu từ cải thiện thời gian tự học bạn sinh viên Cuối cùng, nhà trường nên quan tâm điều kiện sở vật chất phục vụ cho việc tự học bạn sinh viên Đặc biệt, việc trang bị tài liệu, sách giáo khoa thư viện trường đảm bảo số lượng chủng loại loại sách để đáp ứng yêu cầu tìm hiểu, nghiên cứu tài liệu cần bạn sinh viên 3.1.3 Đối với Đoàn Thanh niên, Hội Sinh viên Đoàn Thanh niên, Hội sinh viên nên phổ biến sâu rộng tầm quan trọng việc tự học đến với bạn sinh viên nhằm giúp bạn sinh viên cải thiện kết học tập theo hướng tốt Bên cạnh đó, Đoàn Thanh niên Hội sinh viên nên có buổi thảo luận, trao đổi với bạn sinh viên kỹ tự học, phương pháp học, cách thức xác định mục tiêu, … từ giúp cho bạn sinh viên cải thiện việc tự học thời gian tới theo hướng tốt 3.2 Kết luận Từ kết nghiên cứu đề tài nhóm tác giả chấp nhận giả thuyết nghiên cứu là: Thứ nhất, có khác thời gian tự học bạn sinh viên có trang bị phương pháp tự học trang bị phương pháp tự học Thứ hai, có khác kết học tập bạn sinh viên có trang bị phương pháp tự học trang bị phương pháp tự học Bên cạnh đó,với kết nghiên cứu đề tài tìm nhân tố ảnh hưởng đến thời gian tự học sinh viên trường Đại học Cửu Long, nhân tố là: Độ tuổi; giới tính; số năm học trường; số điểm đậu Đại học sinh viên; điểm tích lũy trung bình; tỷ lệ môn học có tập nhóm; kế hoạch học tập sinh viên; làm thêm; máy tính cá nhân sử dụng kết nối Internet để phục vụ học tập Trong đó, nhân tố tác động mạnh đến thời gian tự học làm thêm máy tính cá nhân sinh viên Với kết nghiên cứu đề tài đưa số giải pháp giúp cho bạn sinh viên cải thiện thời gian tự học cách thực giải pháp về: vấn đề thay đổi cách nghĩ, cách học sinh viên; kỹ lập kế hoạch tự học cho sinh viên; hoàn thiện sở vật chất vấn đề đào tạo Kèm theo đó, Nhà trường kết hợp với bạn sinh viên nên áp dụng số giải pháp khác như: giải pháp trì khả tự học thông qua việc thực tập; giải pháp rèn luyện kỹ đọc sách tài liệu tham khảo cho sinh viên; giải pháp mở khóa đào tạo, tập huấn phương pháp tự học hiệu cuối giải pháp nâng cao hiệu quản lý ký túc xá trường Cuối cùng, nhóm tác giả đưa số kiến nghị nhằm giúp đỡ cho bạn sinh viên cải thiện thời gian tự học Cụ thể, trường Đại học Cửu Long, Đoàn Thanh niên, Hội sinh viên bạn sinh viên Nhóm hy vọng nghiên cứu đem lại nhìn khoa học vấn đề tự học học tập trường Đại học Cửu Long Đây vấn đề không để cải thiện Nhà trường bạn sinh viên phải giải khó khăn cách hợp lý Đây cách để bạn có hội để nhìn nhận đánh giá việc tự học thân TÀI LIỆU THAM KHẢO Trịnh Thế Anh (2013), Đánh giá lực tự học sinh viên ngành sư phạm đào tạo theo học tín trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng, luận văn Thạc sỹ, Đại học Quốc gia Hà Nội Lê Đình (2003), Cơ sở khoa học việc bồi dưỡng lực tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên sư phạm ngành Vật lý, Đề tài khoa học công nghệ cấp Bộ, Mã số B2004.09.07, Trường Đại học Sư phạm Huế 3 Nguyễn Hữu Đặng ctv (2014), Nghiên cứu nhân tố ảnh hưởng đến thời gian tự học sinh viên khoa kinh tế Đại học Cần Thơ, đề tài nghiên cứu khoa học cấp Trường, Đại học Cần Thơ Nguyễn Hồ Anh Khoa (2007), Đánh giá ảnh hưởng việc sử dụng quỹ thời gian đến kết học tập sinh viên khoa Kinh tế - Quản trị kinh doanh, Đại học Cần Thơ, đề tài nghiên cứu khoa học cấp sở, trường Đại học Cần Thơ Mai Văn Nam (2008), Giáo trình Kinh tế lượng (Econometrics), Nhà xuất Văn hóa Thông tin Chu Nguyễn Mộng Ngọc, Hoàng Trọng (2008), Phân tích liệu nghiên cứu với SPSS, NXB Thống kê Dương Thị Minh Thu, Nguyễn Hoàng Minh, Lê Trường Khanh Nguyễn Thị Kim Ngân (2014), Đánh giá tác động từ việc làm thêm đến kết học tập sinh viên trường Đại học Cửu Long, Tạp chí Khoa học, Đại học Cửu Long [...]... bạn sinh viên có trang bị phương pháp tự học và không có trang bị phương pháp tự học được chấp nhận Đánh giá các nhân tố ảnh hưởng đến thời gian tự học của sinh viên Trường Đại học Cửu Long Thời gian tự học của sinh viên trường Đại học Cửu Long bị ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố khác nhau, trong đó có cả yếu tố bên trong và bên ngoài Nhưng để xác định một cách khoa học những nhân tố nào thực sự có ảnh hưởng. .. tập thì thời gian tự học trong tuần của các bạn sinh viên sẽ tốt hơn Ngược lại, giới tính của các bạn sinh viên, độ tuổi của các bạn sinh viên và các bạn sinh viên đi làm thêm có tác động nghịch chiều với thời gian tự học trong tuần hay nói cách khác nếu các bạn sinh viên là nam, sinh viên có đi làm thêm và độ tuổi của các bạn sinh viên càng cao thì thời gian tự học trong tuần của các bạn sinh viên sẽ... trang bị phương pháp tự học Bên cạnh đó,với kết quả nghiên cứu của đề tài đã tìm ra các nhân tố ảnh hưởng đến thời gian tự học của sinh viên trường Đại học Cửu Long, các nhân tố đó là: Độ tuổi; giới tính; số năm học tại trường; số điểm đậu Đại học của sinh viên; điểm tích lũy trung bình; tỷ lệ các môn học có bài tập nhóm; kế hoạch học tập của sinh viên; đi làm thêm; máy tính cá nhân và sử dụng kết nối... khoa học của việc bồi dưỡng năng lực tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên sư phạm ngành Vật lý, Đề tài khoa học công nghệ cấp Bộ, Mã số B2004.09.07, Trường Đại học Sư phạm Huế 3 Nguyễn Hữu Đặng và ctv (2014), Nghiên cứu các nhân tố ảnh hưởng đến thời gian tự học của sinh viên khoa kinh tế Đại học Cần Thơ, đề tài nghiên cứu khoa học cấp Trường, Đại học Cần Thơ 4 Nguyễn Hồ Anh Khoa (2007), Đánh giá sự ảnh. .. phục vụ học tập Trong đó, 2 nhân tố tác động mạnh nhất đến thời gian tự học đó là đi làm thêm và máy tính cá nhân của sinh viên Với những kết quả nghiên cứu trên thì đề tài cũng đưa ra một số giải pháp giúp cho các bạn sinh viên cải thiện được thời gian tự học của mình bằng cách thực hiện các giải pháp về: vấn đề thay đổi cách nghĩ, cách học của sinh viên; kỹ năng lập kế hoạch tự học cho sinh viên; hoàn... mở các khóa đào tạo, tập huấn phương pháp tự học hiệu quả Kết quả nghiên cứu đã chỉ ra hạn chế là ở trường ta chưa có cơ sở đào tạo, tập huấn về phương pháp tự học cho các bạn sinh viên mà phương pháp tự học thì ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả học tập và quỹ thời gian tự học của các bạn sinh viên Do đó, việc mở ra các khóa đào tạo, tập huấn phương pháp tự học nhằm nâng cao thời gian tự học cho các. .. là các bạn sinh nữ có nhận thức đúng đắn hơn về việc tự học hơn các bạn sinh viên nam và khi các bạn sinh viên có đi làm thêm thì họ sẽ dành nhiều thời gian hơn cho công việc từ đó thời gian tự học trong tuần sẽ giảm là phù hợp 2.3 Một số giải pháp nâng cao thời gian tự học cho sinh viên Trường Đại học Cửu Long 2.3.1 Giải pháp về vấn đề thay đổi cách nghĩ, cách học của sinh viên Để có thể thay đổi cách... có ảnh hưởng đến thời gian tự học của sinh viên trường Đại học Cửu Long Bên cạnh đó, kết quả phân tích hồi qui còn cho thấy trong 10 biến có ý nghĩa thống kê (Sig < 5%) thì có 7 biến tác động cùng chiều với thời gian tự học trong tuần của các bạn sinh viên Cụ thể: số năm học Đại học, số điểm đậu Đại học, điểm trung bình tích lũy học kỳ, tỷ lệ phần trăm môn học có bài tập nhóm trong học kỳ, kế hoạch tự. .. việc tự học của mình trong thời gian tới theo hướng tốt nhất 3.2 Kết luận Từ kết quả nghiên cứu của đề tài thì nhóm tác giả đã chấp nhận 2 giả thuyết nghiên cứu đó là: Thứ nhất, có sự khác nhau về thời gian tự học giữa các bạn sinh viên có trang bị phương pháp tự học và không có trang bị phương pháp tự học Thứ hai, có sự khác nhau về kết quả học tập giữa các bạn sinh viên có trang bị phương pháp tự học. .. Hội Sinh viên Đoàn Thanh niên, Hội sinh viên nên phổ biến sâu rộng tầm quan trọng của việc tự học đến với các bạn sinh viên nhằm giúp các bạn sinh viên cải thiện kết quả học tập theo hướng tốt nhất Bên cạnh đó, Đoàn Thanh niên và Hội sinh viên nên có những buổi thảo luận, trao đổi với các bạn sinh viên về kỹ năng tự học, phương pháp học, cách thức xác định mục tiêu, … từ đó sẽ giúp cho các bạn sinh viên